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所需积分：0《体育游戏活动中培养中班幼儿合作意识的研究》结题报告苏州高新区竹园幼儿园--苏州高新区竹园幼儿园
《体育游戏活动中培养中班幼儿合作意识的研究》结题报告
文章类型：研究成果&浏览次数：11952&发布时间： 06:07:49
苏州高新区教育科学“十二五”规划课题
《体育游戏活动中培养中班幼儿合作意识的研究》
结 题报& 告
苏州高新区竹园幼儿园&&&&&& 执笔：王建娣
一、课题的提出
人总是生活在社会的群体之中，合作是人类生活不可缺的一部分。也就是说，合作是人类赖以社会生存和发展的重要动力。国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提出教育必须围绕“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”这四种基本能力来培养新一代。其中“学会共同生活”是指要培养孩子在人际活动中能与人共处与合作，这是当前重要的教育目标之一。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得更大的生存空间；只有善于与人合作的人，才能赢得更多的发展机会。
但是我国独生子女政策实施已有30余年，核心家庭的子女数量锐减，家庭内儿童之间自然交往机会减少，而出于安全考虑，幼儿户外游戏活动明显减少。于此同时，在不断城镇化的过程中，住宅更为单元化，幼儿玩具日益精致化、电视电脑手机游戏全面普及化，这些都不利于幼儿沟通交往能力和合作意识的培养，直接影响了幼儿社会化发展水平。当前在幼儿同伴合作中存在一个突出的问题就是身为独生子女的幼儿多以自我中心。皮亚杰认为影响同伴合作的关键因素是自我中心，在幼儿园体育游戏活动中，常常可以看见一些幼儿沉浸于独立游戏和平行游戏中，当玩具材料不够时争抢独占；个人争强好胜至游戏规则不顾；活动中碰到困难很少找同伴协商而是找老师帮忙；遇到矛盾冲突会攻击对方或向老师告状。因此，作为处于社会性发展关键期中班幼儿来说，着力于合作意识的培养十分必要。
纵观国外和我国关于幼儿合作能力水平的研究，发现5-7岁幼儿对于规则的敏感度明显高于3-4岁儿童，提升合作意识的主动性发展需求逐渐增加。因此，体育游戏活动作为幼儿园规则游戏的一种重要形式，自然成为幼儿合作意识培养的极好载体。同时《纲要》“健康”的内容与要求指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志和主动、乐观、合作的态度。”由此，我们试图以“体育游戏活动”为载体，着力于两方面研究。即体现合作意识的幼儿体育游戏活动设计的研究和幼儿合作性体育游戏开展的研究。以幼儿合作意识的培养为核心目标，充分有效利用挖掘教育资源，大胆设计开发多种形式的体育游戏活动，积极建构园本“竹韵怡园”文化特色的合作运动课程，并有效落实到幼儿园实践中，通过有效的体育游戏组织策略，在活动践行，培养中班幼儿合作意识，增强合作能力，提升合作水平。
&二、概念的界定
合作意识：是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。善于合作，不仅能从工作中找到乐趣，而且也能从生活中找到乐趣。本课题特指个体为了实现共同目标而自愿地结合在一起，通过相互配合、分工、协作、商量、评价，使得个体在过程中能实现目标获得乐趣。
三、理论假设和依据
1．依托幼儿身心特点和发展需要
随着小班幼儿园生活的适应和体能的逐步增强，中班幼儿游戏活动水平明显提高，他们需要更为丰富的游戏活动空间和内容。中班幼儿联系性游戏逐步增多，游戏水平也不断地提高，他们不再满足于自己玩而是开始喜欢找同伴一起玩，开始渴望与同伴的交流和分享。同时《纲要》明确指出，4-5岁是幼儿社会性发展的关键期，同时还明确表明“社会性教育的目标之一是：乐意与人交往、学习互助、合作分享、有同情心。”中班幼儿年龄特点和发展需求，为本课题实践研究提供了必要性的理论支撑。
遵循皮亚杰认知发展游戏理论
著名的瑞士教育家让?皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他强调游戏活动的重要性，强调儿童游戏是一种积极、主动的结构，强调游戏的情感发展价值。这些理论对我们研究幼儿体育游戏活动的实践有很大启发。
3．践行合作学习理论：
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经?卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；许多私塾都采取“高业弟子转相传授”的办法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、思想和行为都体现了合作最基本的理念――互相帮助，共同发展。就幼儿而言，游戏活动是个人与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从幼儿的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。因此，我们在中班幼儿体育游戏活动设计和开展中，把合作意识的培养和激发作为核心目标，注重师幼间、生生间的互动式合作交往和激励评价，有效地促进中班幼儿合作能力的发展，提升幼儿的合作水平，培养幼儿的合作意识。
四、研究目标和主要研究内容：
（一）研究目标
本课题依据《纲要》中“4-5岁是幼儿社会性发展的关键期”的理念，践行《指南》中社会领域中“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作”的教育建议，立足于我园“生气盎然、奋发向上、同心相助、其乐融融“贮运怡园文化品牌，以及“学会交往”、“学会合作”时代对人才提出的基本要求基础上提出的。
注重吸收已有的相关研究成果和经验，通过多维度整合各种资源，设计和开展适宜于中班幼儿的体育游戏活动，探索在幼儿园体育游戏中培养中班幼儿合作意识的有效方法、途径。在宽松愉悦的游戏氛围和积极的评价激励下，促使中班幼儿在各项体育游戏活动中能主动配合、分工合作、协商解决问题、分享评价，萌发并逐步增强幼儿的合作意识，掌握良好的合作行为方式，体验合作行为带来的愉悦和成功。
（二）主要研究内容
1．体现合作意识的中班体育游戏活动设计的研究。
研究要点：多维度的整合各类资源，设计适宜于中班幼儿的体育游戏活动。教师有针对性地选择利用现有课程中的体育活动游戏，凸显活动中合作意识的培养。以中班幼儿合作意识培养为核心目标，多类型体育游戏活动的开发设计：包括运动区域游戏、晨间分散游戏、集体体育游戏、体育教学活动、大型年级组体育游戏活动等设计。
2．中班幼儿合作性体育游戏开展的研究。
研究要点：注重开展丰富多样的中班体育游戏活动，形式从初步的两两结伴游戏开始到结队合作游戏，逐步培养幼儿的合作意识。运用多通道的感知、欣赏等手段，激发幼儿合作游戏的兴趣。体育游戏活动中凸显积极互动的角色分工，结对合作共同完成某一任务或活动挑战。注重活动中积极有效的激励评价，主要是针对合作游戏行为的肯定，促进和深化幼儿游戏中合作意识发展。
五、研究方法与对象
（一）研究方法
（1）文献资料法：认真学习国际二十一世纪委员会教育目标的精神，以《纲要》的有关精神为指导，认真查阅各种与幼儿合作能力培养有关的论文、论著、图片资料，了解最新合作教育的研究动态，汲取其中有价值的东西，了解幼儿合作能力的发展状况；正确理解“合作”的含义及其对幼儿发展的意义，为研究提供参考和借鉴，从而用正确的观念指导自己的实践工作，提高课题研究的科学性。
（2）行动研究法：围绕研究目标展开教育实践，在具体的研究过程中就幼儿的合作行为进行诊断、加以讨论、拟订计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次展开诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中。
（3）经验总结法：在研究中积累的实践经验及时或阶段性地进行理性总结，使本课题的研究成果既有实践应用价值又具推广借鉴意义。
（二）研究对象
本园中二班全体幼儿
六、研究步骤
（一）研究实施阶段（2012年9月～2013年4月）
第一阶段（2012年9月～2012年12月）
1.按照课题研究实施方案和研究计划全面启动研究工作，课题组组织相关学习培训活动。
2.实践层面上先由环境创设入手，营造合作运动文化氛围，充分彰显班级合作运动特色。
3.着手进行体现体现合作意识的体育游戏活动的开发设计的研究。
4.研究幼儿多类型合作性体育游戏开展实践性探索并建构班本的合作运动课程。
第二阶段（2013年2月～2013年4月）
1.在修订完善的实施方案基础上调整研究计划，深入进行课题研究；
2.举办运动文化沙龙，鼓励教师联系自己的教育教学实践总结撰写教育论文、随笔
3.注意收集、积累合作体育游戏活动实践开展中的过程性资料。
（二）结题鉴定阶段（2013年5月～2013年6月）
1.对课题研究过程和相关资料进行系统的分析、整理；
2.撰写课题研究结题报告，汇编论文集等资料；
3.举行课题成果鉴定会，请有关教研、科研专家鉴定。
七、研究成果
本课题的研究历经了一年多时间，期间全体课题组成员倾注了全部的热情和智慧，经历了困惑、迷茫，也收获了喜悦与成功。
多维度整合各类资源，构建合作意识培养的空间
《纲要》指出“环境是人赖以生存与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。”在幼儿的生活和成长环境中，充斥着各种各样的资源：亲身经历的社会生活事件、甜酸苦辣的内心感受、形形色色的信息资讯，但是关键在于整合方式的效度。所以，我们从幼儿已有经验出发，多维度整合各种教育资源，构建幼儿合作意识培养的空间。
园本资源：
我们结合园所“竹韵怡园”为背景的竹文化元素，利用竹子这一自然物的特性，研发了许多适宜于大中小各年龄阶段的体育游戏器械：竹梯、软竹梯、竹脚板、竹高跷、竹圈、竹门洞、竹绣球、竹跨栏、竹棒、竹筒、竹门锤等，并设计研发了各种竹制体育游戏器械的多种玩法，有效地丰实了幼儿体育游戏活动的内容，还通过组合变化创新设计了融趣味性、合作性为一体的中班游戏活动。如利用竹门洞和竹门锤，设计了中班体育游戏活动《打门球》，创设了幼儿结队协力角逐对擂赶门球入竹门洞的游戏。
园所还引进了“亚太体智能”体育教育新模式，为我班专题研究注入了活力，有效提升了实践研究的深度和广度。在每次活动中，阳光、活力十足的精灵老师与孩子们一同运动，极大地调动了幼儿运动的热情，在《迷你绳来了》精灵老师做小山洞让孩子们鱼贯钻爬的环节设计，能体现极好的师幼合作理念。精灵老师利用了长长的滑溜布，设计组织了具有挑战的团队合作游戏，合作练习海上划行、海上避难等合作运动，孩子们在游戏中分工合作，齐心协力。
2．网络资源：
孩子们特别喜欢篮球明星姚明，我们收集了姚明篮球运动五人组队打比赛的网络视频资源，开发设计了中班体育游戏“小小篮球队”，引导幼儿组队练习向前、向后、向右、向左等不同方向协力传球。
苏州电视台传统经典的“伙伴计划”即28人29足竞赛活动也成了我们极好的教育资源，幼儿在观赏中感受到了合作团结的气势和力量，教师便自然迁移并设计生成了适合中班幼儿的《两人三足走》《抱团跑》等体育游戏，引导幼儿在练习走、跑基本动作的同时，主动尝试结伴协调一致地完成运动任务。
3．家长资源：
&&& 我们设计了征集活动“亲子运动趣多多”，让家长晒一晒亲子运动游戏，一张张真实的合作照片，一份份创意无极限的运动项目，一页页详实的运动小记录，提供了丰富的教育资源，为我们生成开发体育游戏活动，提供了极好的素材。
在一年一度运动节活动中，更是掀起了亲子合作运动的高潮。在充分考虑幼儿年龄特点，有效结合家长提供的好素材，设计了中班游戏《步步艰难》，游戏中亲子一组，每组2块垫子进行比赛。由家长踩在垫子上，幼儿帮家长拿垫子。幼儿每放一块垫子，家长便走一步（必须踩在垫子上）；还设计了中班亲子游戏《合作运宝》，游戏中亲子为一组，各持一竹棍共夹一皮球，绕过标志物返回起点，在一个个适切愉悦的的亲子游戏中，家长和幼儿共同携手走近了合作的游戏花园。
&&& 4．一日活动资源：
在课间，我们为幼儿提供合作的小任务，整理小桌小椅、共同布置游戏区等都需要小帮手，孩子们渐渐地在教师的引导下，会主动合作做一些力所能及的小事了，协调合作能力不断增强。
在每天下午的午间操中，中大班的孩子合作编排了互动式的队形变化，其中有围合双圈高低对应、双方击掌动作；还有层次性地外圈向内圈插空进入的队形变换，充分体现了合作性和团队精神。
巧妙设计各类体育游戏，凸显合作意识培养的目标
在一线教学中我们接触了数不胜数的传统体育游戏活动，多数小中班的游戏，都单一指向幼儿身体基本动作的发展目标，游戏的玩法也很局限，在游戏中结伴的合作体验、分工协作、协商解决问题等方面涉足很少。因此，在我们的课题研究实践中，我们紧扣合作意识的培养目标，结合中班幼儿身心特点和发展的需求，巧妙设计创新活动。
&&& 1．传统游戏巧变身
设计理念先行，注重充分利用原有传统中班体育游戏进行创新改良，巧妙纳入合作和团队的新元素。传统游戏《大风吹》中原有强调的是发展个体快速反应能力，在幼儿基本掌握原有游戏的基础上，特意增设了“组队抱团“共同抵御大风的环节，体现了团结合作的理念。还有传统的远足活动中，一改以往教师全权包办的模式，从负重物品的确立、小队分工内容的协商到最后活动的评价，每个环节中孩子们成了设计、执行、评价的主人，在有效促进幼儿体能发展同时，也尽享了合作的乐趣。
2．一物多玩巧构思
体育游戏活动中，师幼之间和生生之间若能有积极地互动，其合作意识培养的目标就能自然达成。一物多玩是师幼共同的设计目标，其中就竹跨栏这一器械来说，在师幼互动设想中，产生了不同变式：平放、叠放、竖立、组合等，幼儿由此获得了不同层面的自主探究机会，有效地去感悟、体验和习得助跑跨跳动作的经验。还有长短不一的绳子，此物玩法也随手拈来。孩子们从一开始个人跳绳、跨绳，渐渐地在教师的巧妙引导下，绳子玩出了新花样。既研发了幼儿两人卷绳子游戏即两人各从绳子的一头向中间用身体卷绕绳索，又设计了向中心卷绕变成一朵绳子花的合作小游戏；最后孩子们能在教师的鼓励下，参与了小组式的绳索大挑战即三位幼儿集体参与脚踩绳索手持绳圈，协调手脚动作，使得绳圈行进起来。
多形式游戏活动的开展，推进合作游戏的进程
&&& 当中班幼儿体育游戏活动中合作意识培养的诸多设想和思路逐步成型之后，课题的实践研究和开展就有了目标、方向和动力，一个个丰富多样的体育游戏活动，亮彩了合作运动风采。
1．与材料环境互动，品味合作乐趣
班级专门设立了特色鲜明的幼儿自主运动区，合理利用了空间、墙面、地面以及毗邻的小操场，创设适宜幼儿运动的小天地和丰富的运动材料。其中围绕各种小球类运动的主题，在区域里提供各种各样的小球（泡泡球、彩纸球、海洋球、毛线球、保龄球）。丰富的材料适宜的环境，孩子们置身其中，结伴练习你抛我接、你踢我传、你瞄准我接住、你来我往等小合作运动能力。整个区域成了孩子们运动的天地合作的乐园，孩子们尽享着合作运动的乐趣。
2．扎实开展，提升合作能力
&&& 结合班级专题，我们还生成了“娃娃爱运动”运动特色课程。课程以运动为主线，在涵盖多个领域的基础上，课程凸显了体育游戏活动的实践教学开展。对于课程的实施，我们做好教学前、中、后三次反思和相关教学行为调整的两次实践，有效提升幼儿合作能力。
例如：《快乐玩圈》游戏在活动前，我们集体审议了活动形式，调整了教学环节，将传统游戏《炒黄豆》也纳入其中，通过增添合作游戏的环节，鼓励幼儿创新尝试不同的竹圈游戏，并鼓励幼儿持圈合作完成翻转的动作同时还引导幼儿进行合作性竞赛游戏，比比哪一组炒的黄豆又快又多。
再如：在平衡木体育游戏教学实施之后，我们反思了平衡木的难度与梯度，修改之后，平衡木重新设置为：平直的，斜坡的、波浪的、起伏的，使孩子们能够在不同的运动体验中逐步掌握一些平衡要素。接着，再次实施之后，我们反思了技能锻炼的同时如何提升合作性，然后就组合和改变平衡木的设置，将两条同类的平衡木平行放置，鼓励两名幼儿一起合作完成平衡动作，在多次的运动体验中幼儿的协同性和合作性得到了长足的发展。
又如：《小车真好玩》教学活动中，孩子们带来了家中的小自行车，所以第一次活动中孩子都迫不及待地秀骑车绝活，合作体验程度非常低。接着，我们反思在孩子们已有的运动水平的基础上，添加“小车运货”合作运动任务，合作体验明显提高。然后，我们又思考即在小车运货中还可以添加组队接力骑车、沿途爬坡障碍、合作堆砌、放垒货物等环节。最后，在实施之后，我们发现幼儿合作完成运送任务的同时，幼儿的合作意识很强，合作能力有明显提高。
搭建平台，亮彩合作风采
体育游戏活动渗透在游戏的一日生活动各个环节中，每天自主的运动区域活动、课间餐后的生活游戏活动、集体的体育教学活动、每天与孩子相影相随的环境、丰富多元的年级组活动中，处处看得到孩子们矫健灵活的身影和感受得到孩子们合作运动的激情无限。
区域活动中，美术区的幼儿用绘画形式表现合作运动游戏的情景画面：两人和多人合作玩圈、组队拔河的情景；语言区的幼儿自编运动小故事《越来越多》和说一说《运动好伙伴》，言语中无不流露出孩子们对于亲身参与合作、团队游戏的热衷喜爱和对同伴的肯定。
再如：在公开教学《跨栏小勇士》中，为幼儿提供了一个能让他们自主探索、合作运动、大胆挑战的平台。借助于竹跨栏这一器械的不同变式幼儿获得了不同层面的自主探究机会。在活动中以递进的层次推进深化活动，先是个人、再到组队，最后的集体大挑战，助跑跨跳的动作难度也逐步加深，从而营造和激发了幼儿一种与我园竹文化内涵吻合的坚韧勇敢的品质和同心相助的精神。
又如：在专题实施中期，伴随着幼儿玩球能力的增强，我们设计了别开生面的《球儿动起来》主题运动会。孩子们在“球儿赶赶”“球儿传传”“球儿运运”这些项目中，积极展现自我运动能力，感受合作的乐趣。
4.科学评价，聚焦合作水平
合作意识的培养，不是靠教师“教”出来的，而是要靠幼儿的自觉要求和自我设计。因此，我们为中班幼儿提供一定的时间和空间，在实际的游戏情境中，师幼分享评价游戏活动中合作的得失体验。
在集体游戏活动中要安排一定的时间，让幼儿相互交流自身的游戏体验，或讨论某一问题或导致失败原因。我们及时引导幼儿与小伙伴进行交流、探讨，然后找出解决办法，无形中促进了幼儿与同伴交流合作能力以及发现问题、解决问题的能力，同时也体验和巩固了合作精神。简短的讨论过后，游戏继续进行。
同时，作为教师也需要对于活动的开展进行科学评价，我们多采取的是积极鼓励和引导的方式。充分考虑到幼儿的年龄和心理特点，从多方位进行点评。根据幼儿运动能力的发展、个性和品德的表现、智慧的发挥以及规则的执行情况等方面，正确培养幼儿的荣誉感、责任感和克服困难、积极向上、胜不骄、败不馁、团结合作等良好意志品质，使得幼儿获得情感上的愉快体验，使幼儿心理上产生强烈的满足，让他们感受到个人在集体游戏中的作用，以此来强化幼儿团队合作行为，巩固和体验团队合作精神。
&&& 八、研究后的思考
中班幼儿和合作能力和水平正处在萌发期和形成期，虽然我们的研究有了一些成效，但真正使之更强烈和稳定，还是不足的。
评价激励的作用对于中班的幼儿来说心理准备明显不足。
如何得到家长的认同，让家长也能主动参与进来。
&&& 十、主要参考文献
&&& [1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》& 2001年6月教育部颁发& 江苏教育出版社出版
&&& [2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 教育部基础教育司组织编写& 江苏教育出版社
&&& [3] 《 3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部制定& 首都师范大学出版社 2012.10
&&& [4] 《幼儿园健康教育》顾荣芳、薛菁华& 北京人民教育出版社& 2004年
&&& [5] 《教育――财富蕴藏其中》& 教科文组织总部中文科译& 教育科学出版社出版 2005.1
&& &[6] 《学前儿童体育》 许卓娅著& 南京师范大学出版社《教师与儿童发展》
&&& [7] 《合作学习的理念与实施》王坦&& 中国人民出版社出版&& 2002.4
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