幼儿教师口语教案2012秋用教案 2_甜梦文库
幼儿教师口语教案2012秋用教案 2
教 案 本课程名称： 教师口语 （二）任课教师：何江专业班级：二年级2012 年 9 月课程名称 授课学期 专业班级 总学时数教师口语（二） 一学期课程编号 000JS002学生人数 80 学时 理论学时 12 学时 实践学时 36 学时了解口语交际及其在现代化建设中的重要作用， 提高学习的积极性。 掌握一 般口语表达技能和形式，养成良好的说话习惯，做到清晰、准确、流畅、得体； 教学目 标及基 能熟练进行发声训练，掌握发声要领，能有感情地朗读各种文体，讲儿童故事， 本要求 能根据需要有感情地朗读课文； 能在无文字材料的情况下进行演讲； 能按照语境 选用得体的语言和态势。掌握各教学环节的口语表达技能。用气发声、共鸣控制和吐字归音等发声技能、朗读、讲故事、演讲等的多种 教学 重点 技能技巧、态势语的运用技能技巧、各教学环节的口语表达技能。用气发声、共鸣控制和吐字归音等发声技能、朗读、讲故事、演讲等的多种 教学 难点 技能技巧、态势语的运用技能技能技巧、各教学环节的口语表达技能。名称 教材 出版社 《教师口语》 作者 国家教委师范司组织 编写语文出版社出版时间 2004 年 7 月 作者 程培元 高等教育出版社《教师口语教程》 出版社及出版时间 指 定 参 考 书 作者刘伯奎 中国人民大学出版社国家教委师范司组织 编写《教师口语训练教程》出版社及出版时间 作者《口语口语训练手册》出版社及出版时间语文出版社2课程教学进度表）周次 教 学 内 容 备注1 一般口语交际的基础训练―发声训练（一） 2 一般口语交际的基础训练―发声训练（二） 3 一般口语交际的基础训练―态势语 4 一般口语交际训练――朗读（一） 5 一般口语交际训练――朗读（二） 6 一般口语交际训练――朗读（三） 7 朗诵会 8 一般口语交际训练――讲故事（一） 9 一般口语交际训练――讲故事（二） 10 故事会 11 一般口语交际训练――演讲（一） 12 一般口语交际训练――演讲（二） 13 一般口语交际训练――演讲（三） 14 演讲比赛 15 教师职业口语训练―教学口语训练（一） 16 教师职业口语训练―教学口语训练（二） 17 教师职业口语训练―教育口语训练（一） 18 教师职业口语训练―教育口语训练（二） 19课外考查 考查三 考查二 考查一3课程名称 章节、专题教师口语（二） 第一章 发声训练教学目 标及基 衰，为提高教师口语表达打下良好的基础。 本要求了解发音器官和发音原理，掌握科学的发声方法，使语音响亮、清晰、持久不掌握发音原理教学 重点掌握发声技能教学 难点掌握发声技能2 课时教学内 容与时 间分配4课程名称教师口语授课内容【新课导入】 教师口语包括“普通话训练、一般交际口语训练、教师职业口语训练”三个部分。 他们之间是基础、提高与延伸的关系。在进行了普通话训练的基础上本期我们学习一 般交际口语训练和教师职业口语这两个部分。具体说来就是学习发声技巧、态势语、 各种文体的朗读、讲故事、演讲以及教学口语和教育口语。 今天我们开始学习第一章 发声训练。 【教学过程】 一、了解发音器官 严格说，人体专门用来发因的器官只有“声带” 。人们能发出各种不同的声音， 还要靠人体各种器官多种活动的配合。 发音器官大致可分为三个部分： 喉下――用来呼吸，包括气管、肺、胸廓、横膈膜、腹肌 喉部――喉头、声带 喉上――用作共鸣作用或阻碍作用，包括口部中各部及鼻腔 二、发声技能 训练目标： 掌握用气发声，共鸣控制和吐字归音等发声技能，了解科学的发声方法，使语音 响亮。 在口语交际过程中，人们都希望自己的语音准确、清晰、响亮、圆润，并且有魅 力，事实决非如此。上海一中学物理老师声音大，校长对面楼上找到错误，退休后声 音嘶哑。 生活中有百分之七十的小学教师有咽喉炎。 发声技能：用气发声、共鸣控制、吐字归音 1.用气发声 关于气息控制：学生发言，小学生热热闹闹，中学生稀稀落落，大学生羞羞答答 存在的不正确的呼吸法： 浅呼吸：吸气短，呼气时肚子反而饱满5腹式呼吸：吸气少且弱，不能控制。 正确方法： 有控制胸腹式联合呼吸：首先自然收腹，脚放平，下巴微收，找准感觉（纠正歪 头、耸肩、瘪肚、下脚抖动） 训练： 短气训练：三个字；123、456、789 长气训练：一个枣、二个枣、三个枣??? ??? 长短气训练：出东门，过大桥、大桥底下一树枣，拿把扫帚来打枣，一个枣、二 个枣??? ??? 语言：新闻广播，建国时，一分钟 180 个音节，现在 230 个，东广达到 300 个音 节。 喊人：黄刚、王强、田华 唐诗背诵： 分步骤进行 2.共鸣控制 人有七大共鸣腔体，主要有五个： 喉腔――――人体第一共鸣腔体 咽腔――――打开音量，美化音色 口腔――――中音共鸣（最主要，最灵活） 鼻腔――――高音共鸣（高亢、响亮） 胸腔――――低音共鸣（低沉、浑厚） 练习找准共鸣腔： 千山万水 精明强干 山明水秀 黑白分明（注意：嘴里有话，心里有情景） 123，三盆月季花，456、六棵小石榴，78910，十块大石头。《乡愁》余光中小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。 （母子别，上部共鸣） 长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。 （新婚别，中部自然6共鸣） 后来呀，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。 （生死别，三腔共鸣） 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。 ）故乡别，三腔共鸣） 3.吐字归音 一个音节的发音过程分为出字、立字和归音三个阶段。 出字：指声母和韵头的发音过程。 立字：指韵腹（主要元音）的发音过程。 归音：指音节发音的收尾过程。 目的：字音清晰，声音饱满、弹发有力。 【教学小结】 语音，在某种意义上讲，就是口语的“笔画” 。声调的平上去入、语调的抑扬顿 挫，还有语流音速的张弛，就好似书面语的文字词汇那样，代人传递信息，抒发思想 感情。 人的声音：呼吸器官活动所产生的气流冲击声带（嗓子） ，再通过咽喉腔、口腔、 鼻腔的放大、美化，传出体外的。 声音小――气力不足，气流量不够。 声音太大――用力过大，气流量太大，嗓子绷得太紧。 女性：要充分打开口腔，克服声音单薄、不圆润，可经常发“ u ”音。 男性：低沉浑浊，可经常发“ i ” 【课后作业】 作业：在日常生活中有意识加强发声训练。 每个同学至少背诵二十首唐诗或宋词。7课程名称 章节、专题教师口语（二） 第二章 态势语训练教学目 标及基 工作和学习中得体地运用态势语。 本要求掌握态势语的要素，态势语在口语表达中的作用，培养良好的行为习惯，在教学 重点学会表情语和手势语的要领，重点解决有声语言和态势语的和谐统一问题。教学 难点态势语运用的技巧，与有声语言和态势语的和谐统一教学内 容与时 间分配1 课时8课程名称教师口语（二） 授课内容【新课导入】 我们在表情达意的时候，除了语言信息，还有一些菲语言信息的作用也不容小视， 如目光、表情、手势等等，都对语言交际造成一定的影响，今天我们就来训练态势语。 【教学过程】 一、态势语定义与内涵 语言除了有声语言表达外，还有辅助语言，就是态势语。态势语的研究是从 20 世 纪 60 年代开始的，有的人对它进行研究，说：有一条信息如果传播出去，所有的效果 中间只有 38%是有声的，7%是语言(词)，55%的信号是无声的，所以每个人，每天平均 说的话只有 10-11 分时间，且平均每句话只占 2.5 秒，那么也就是说我们的有声是低 于 30%的，60%的信号是通过无声的信息发出去的。这个对无声信息的研究，给我们一 个提示，除了要注重有声语言的表达，更多的注重无声语言的表达，就象我们看见别 人的表情常会说“我看见你就知道你要说什么”，这就是“别人”在用无声语言(态势 语)传播信息。所以，态势语言是通过人体器官的动作，或者某一个部分形态的变化来 进行思想和情感交流的一种方式。凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息 传递、思想沟通、感情交流的活动方式，统统称为体态表达或态势表达。 体态语内涵要记住：1、是一种最古老、最原始的交际方式，也是历史最悠久的交 际方式，是源远流长的，必不可少的；2、是对口头表达必要的补充和辅助(除哑语外)； 3、所传递的所有信息受表达环境的制约。 二、态势语功能 从个人来说： 1、反映人的性格和心理； 2、反映人的真实感受和内心需求；3、可以弥补有声语言的不足。 从日常交际来说： 1、更形象的传递信息，表达思想；92、更有利的传达情感，反映情绪，如：拍案叫绝、暴跳如雷、扪心自问、趾高气 扬等， 3、更有效的昭示心灵，加深理解； 4、更恰当的联络各种关系，使交际更得体。 关于美国交际家艾帕尔。梅拉别思的公式： 信息的效果 =7% 文字 +38% 的语调 +55% 面部表情三、态势语类型及操作 1.手势。 (1)手指语言：“大拇指”动作一般表夸奖、很好，但有时表高傲的情绪；“十指 交叉”一般表自信、敌对情绪、感兴趣；“抓指式”一般表控制全场之势；“背手” 可给自己壮胆，镇静，也表自信，但对有的人是种狂妄表现；“手啄式”表示不礼貌 的动作，本身就有一种挑衅、针对和强制性。以上都要看具体环境和当时面部表情。 (2)手掌语言： “向上”表示诚恳、 谦虚； “向下”表提醒、 命令； “紧握伸食指” 带有一种镇压性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑虑；“手掌向前” 表拒绝、回避；“手掌由内向外推”表安慰、把所有的问题概况起来；“劈掌”表果 断、决心。 (3)手臂语言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敌对；“交叉放掌”表有点 紧张并在努力控制情绪；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。 2.眼睛语言。眼睛是心灵的窗户，嘴巴可以说话，眼睛不能说话，眼睛的奥妙， 在于它是真实的。可以编出一千句、一万句谎言，却不能遮挡眼睛的真实性。眼睛注 视用得多的有三种：(1)凝视。集中目光看对方，如果是公事，目光限制于前额到双眼， 使人感觉你很诚恳认真；如果是社交，就看双眼到嘴三角区；如果是关系非常亲密的 朋友，就看双眼到胸。(2)环视。眼睛向前然后有目的的扫一下，好处是使所有听你讲 话的人都注意了你，不觉得你在和他(个人)交流，能较全面地了解听众的心理反映。 而且可根据你的环视随时调整说话的节奏、内容、语调，把握说话的主动权控制住。 (3)虚视。就是似视非视，演讲就需要这种虚与实的目光交替，“实”看某一部分人， “非”看大家，演讲要作到“目中无人，心中有人”。 3.表情语言。每个人都有面部表情，脸上的每个细胞、每个皱纹、每个神经都表10达某种意愿、某种感情、某种倾向。面部表情是最准确的、最微妙的人的“晴雨表”。 人的面部表情贵在四个字：自然，真挚。面部是思想的“荧光屏”，演讲的面部表情 一般要带微笑。 四、态势语分解训练 （一）面部表情训练： 1．对镜自视，观察自己在不同的心理状态下面部表情的变化，如：大笑、苦笑、 忧愁、惊讶、悲伤、平静、兴奋、愤怒等。 2．观察日常生活中与你交流的人的面部表情。 3．朗读下列诗句，用眼神表现出括号中提示的表情。 我，常常望着天真的儿童， （微笑） 素不相识，我也抚抚红润的小脸。 （亲切） 他们陌生地瞅着我，歪着头。 （陌生） 像一群小鸟打量着一个恐龙蛋。 （惊奇） 他们走了，走远了…… （失望）（节选自杨牧《我是青年》）4．观看王景愚的哑剧《吃鸡》，注意他的表情。然后自己用表情模拟表演哑剧《迟 到》。 （二）手势语训练： 1．给下面的句子设计相应的手势，然后表演出来。 （1）看！太阳升起来了，它光芒四射，普照人间。 （2）什么是爱？爱不是索取，而是奉献！ （3）小赵，真是个好样的！ （4）中国人民是无所畏惧的，就是天塌下来,我们也顶得起。 （5）同志们，千万注意，这次实验是非常关键的一次。 （6）这种损人利已的行为，我们是坚决反对的。 （7）嫖娼、吸毒，这些旧社会遗留下来的腐败事物，必须彻底清除！ （8）她轻轻地躺倒在草地上，仰望着蓝蓝的天空。 （9）高大的建筑物突然陷入地下。 （10）伸出我们的双手吧，拿出我们的智慧吧，献出我们青春的热血吧，我们是 中华儿女，我们要做中华的脊梁！11（三）身姿动作训练： 1．每天有意识地做几次“坐如钟”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行 如风（步履稳健）的训练，与人交际要逐步养成良好的身姿，纠正不良的身姿动作。 2．自我训练：四人一组，相互观察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿势，在同学 的监督之下自我纠正。 3．情境训练。 与邻座的同学轮流扮演年长、年轻或同龄的不同身份的人，找一个话题进行交谈， 注意对方的坐姿、站姿是否得体，对不良习惯要互相指出并予以纠正。 （四）态势语综合训练： 朗诵诗歌《再别康桥》，设计好手势语。 五、态势语实地练习 实地训练：（地点：微格教室） 学生登台亮相：（或从门外走出，或从台下上场） 或朗诵，或讲故事，或讲笑话，或自画像。 台下师生观察，评述，改进，提高。【教学小结】 辅助有声语言，应恰当优美，配合默契，不能喧宾夺主；用于实践，收集模仿，熟 能生巧。 【课后作业】 设计好态势语，对着镜子朗诵《沁园春 长沙》。12课程名称 章节、专题教师口语（二） 第三章 朗读训练教学目 标及基 本要求掌握朗读的技巧及各种文体的朗读1.朗读的技巧教学 重点2.各种文体的朗读1.朗读的技巧教学 难点2.各种文体的朗读教学内 容与时 间分配朗读的技巧及各种文体的朗读 朗读检测3 课时 1 课时13课程名称教师口语（二） 授课内容【新课导入】 朗读是口语交际表达的基础。练习好朗读有利于我们掌握口语交际的语言表达。 【教学过程】 第一课时 一、朗读训练基本要领 1.规范化的朗读需要符合以下几个方面的要求： 语音标准规范 语气轻重相宜 速度快慢合体 停顿长短恰当 语意内涵明晰 语调变化有致 节奏和谐协调 情感鲜明适度2.不同文体，朗读风格不一： 政论性文字材料――庄重（语音发音饱满，以中音区为主） 记叙文体――逼真、生动、绘声绘色、入情入景 议论文体――立场鲜明、褒贬色彩鲜明、语言铿锵有力、表达简洁利落 说明文体――关键词、中心词加重分量 二、朗读的技巧训练 (一)外部技巧： 1．重音运用 生活中经常运用重音，重音在生活中必不可少。如，“这篇文章的大意是什么”， “大意”是大概的意思，如果把“意”轻念，就是“粗心”的意思。所以，重音具有 区别词意的作用，读重读轻表达的意思不一样，重音可分为三种：1、语法重音。是按 句子的语法规律重读的音，2、逻辑重音。是根据演讲说话的内容和重点自己确定。3、14感情重音。是表达强烈的感情或细微的心理来安排。重音不一定重，有时放轻也起了 强调的作用。重音有二种，一种是重重音，一种是轻重音。重音怎样体现？一是加大 音量，二是拖长音节，三是一字一顿，四是夸大调值(调值有一个五度表：一声 55，二 声 35，三声 214，四声 51)。 2.停连掌握技巧 a.语法停顿。又叫自然停顿，一个词中间是不能停顿，如“新疆代表团长途跋涉来到 北京”，念成“新疆代表团长，途跋涉来到北京”，就把意思搞反了。从语法上说中 心语与附加语往往有一个小小的停顿，书面语用标点符号表示的地方要停顿，停的时 间长短不一样，哪些地方该停呢？停顿时间是：句号(包括问号、感叹号)＞分号＞冒 号＞逗号＞顿号。从结构上，是段落＞层次＞句子。 b.逻辑停顿。是根据要强调的停顿，苏联研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”说：如果 没有逻辑的停顿的语言是文体不通的话，那么没有心理停顿的语言是没有生命的。逻 辑停顿是表达感情的需要。 c.感情停顿。又叫心理停顿，逻辑停顿为理智服务，感情停顿为感情服务，表示一种 微妙和复杂的心理感受而作的停顿。 D.特殊停顿。为加强某种特殊效果或应付某种需 要所作的停顿。停顿的表现力：第一，可以变含糊为清晰，如：“最贵的一张(停)值 一千元”，表示最贵的只有一张，其它的不足一千元；第二，变平淡为突出；第三， 变平直为起伏。如“大堤上的人/谁/都明白”就有起伏：第四，变松散为整齐；有些 排比句通过停顿变得很美，节奏很好，如写交通安全的一篇演讲稿：“每天的太阳是 您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要声断，气不断，情不断。要重 复强调的是停顿不是中断，只是声音的消失，它绝对是气流与感情连起来的，有停就 有连，而且某种激烈、紧张的情况下需要连接。 连接的表现力。连接就是在书面上标有停顿的地方赶快连起来，不换气、不偷气， 一气呵成，连接的作用，第一，是渲染气氛，第二，增强气势，能表达激情推进内容； 表现停连技巧有三：一是气息要调解。比较大的停顿地方要换气，小的停顿要偷气(不 明显的换气)，另外要就气(一气呵成)；第二，接头要扣“环”。即两个内容相联的句 子，第一句的节尾压低，第二句的起音也要低，这样两个句子中的音位差就小，给人 感觉环环相扣。第三，层次要“抱团”。句子的末尾音节不要往下滑，每层的意思要 有鲜明的起始感、整体感。153.节奏变化技巧 说话要有节奏，该快的时候快，该慢的时候慢，该起的时候起，这样有起伏有快 慢，有轻重，才形成了口语的乐感和乐耳动听，否则话语不感人，不动人，口语中有 带规律性的变化，叫节奏，有了这个变化语言才生动，否则是呆板的，有位意大利的 音乐家，他上台不是唱歌，他把数字有节奏的、有变化的从 1 数到 100，结果倾倒了所 有的观众，甚至有的感动得流下了眼泪，可见节奏在生活中是多么重要。节奏与语速 有关系，但不是一回事，语速只表示说话的快慢，节奏包括起伏、强弱。 慢节奏：叙述一件事情，描写一处景物，表现一次行动的迟缓节奏宜慢；表现平 稳，沉郁、失望、悲哀情绪节奏宜慢。快节奏：表现情绪紧张、热烈、欢快、兴奋、 慌乱、惊惧、愤怒、反抗、驳斥、申辩时宜快节奏。 节奏调度的几个原则：1、感情原则。2、语境原则。根据语言的环境调整。3、内 容原则。根据内容调整。 节奏美体现方式：1、步韵。如：写文章时要体现节奏美，可用几个句子像散文诗 那样压一下韵；2、对应。包括运用对比句和对偶句；3、排比句。4、复沓。反复使用 形式和意义相近的词、句、段；5、层递。一层递一层；6、联珠和回环。联珠即把第 一个句子末尾的词作第二个句子开头的词，回环即是一个词反复运用，如：“疑人不 用，用人不疑”。 4.语气的控制技巧 语气包含五个涵义：一是“式”指语法形式；二是“调”指语音的调，三是“理” 指逻辑的推理，四是“采”修辞的文采，五是“色”发声的气色，由这五个方面综合 包括在一个“情”字，要恰到好处表达感情必须要在这五个方面下工夫。 (1)语气的感情色彩。是指语句内在的具体感情的积极运动的显露，它表现在声音 气息的变化上。一般说，表达“爱”气徐声柔，表“憎恨”气足生硬，表“急”气短 声促，表“喜”气满声高，表“怒”气粗声重，表“悲”气沉声缓，表“惧”气提声 滞，表“疑”气细声黏。 (2)语调的基本类型。一般分四类：平直调，上扬，曲折，下降。用不同的语调所 表达的意思就完全不一样。平直调：多用于陈述、说明的语句。表述庄重、严肃、回 忆、思索的情形，表现平静、闲适、忍耐、犹豫等感情或心理。下降调：多用于感叹。 有些陈述句，常表示祈求、命令、祝愿、感叹等方面内容，表现坚决、自信、肯定、16夸奖、悲痛、沉重等。上扬调：多用于疑问句、反问句，或某些感叹句、陈述句。适 用于提问、称呼、鼓动、号召、训令等场合，表达激昂、亢奋、惊异、愤怒等情绪。 曲折调：多用于语意双关、言外之意、幽默含蓄、意外惊奇、有意夸张等地方，表示 惊讶、怀疑、嘲讽、轻蔑等心绪。在实际应用中四个语调不是孤立的，语调变化不以 句子为单位体现，而表现在语流中的千差万别的变化。第二课时（二）内部的表达技巧： 1.形象感受 形象感受，是指朗读作品中的形象性词语对朗读者内心产生刺激从而让朗读者感 触到客观世界的种种事物，以及事物的发展、运动状态，使表现情、景、物、人、事、 理的文字符号在朗读者心中、眼前活动起来，引起朗读者对客观事物的感知、体会和 思考，是朗读者“感之于外，受之于心”而形成的感受。 朗读中如何运用好形象感受呢？ 利用作品中的人、事、物产生联想，注意抓住文章中最能表达事物形象的实词。 如：天冷极了，下着雪，又快黑了。 这段文章之中的实词“冷”、“ 雪”、“黑”是最能让人产生联想的词语，朗读 者要透过这些词语，仿佛看到了雪花、天黑，产生冷的感觉，从而形成内心视觉形象。 2．逻辑感受的运用 逻辑感受是指朗读者对朗读作品中的概念、判断、推理、论证以及文章中各部分 之间、各层次之间、各自然段之间、各句之间、句子中各词之间的内在关系在头脑中 形成的感受。 朗读中要运用好逻辑感受，这要求朗读者必须抓住语句、篇章的真正含义，掌握 作品中的主次、并列、转折、递进、对比、总括等“文路”，在逻辑感受中转化为朗 读者的思路，进而形成一种内心的“语流”，以增强有声语言表达的征服力。朗读时， 要抓住最能体现语言脉络、文章层次的是文章中的虚词。 如： 我们纪念他，不仅因为他的文章写得好，是一个伟大的文学家，而且因为他是一 ．． ．．17个民族解放的急先锋，给革命以很大的助力。他并不是共产党组织中的一人，然而他 ．．． ．． 的思想、行动、著作，都是马克思主义的。 3．内在语的运用 我们把语言所不能表露、不便表露或者没有完全显露出来的语句关系、语句本质 称为“内在语”。 在朗读中，内在语就像一股巨大的潜流，在朗读者的语言底下滚动，赋予有声语 言以思想、态度和感情色彩，从而使朗读更具生命力。读好作品中的内在语，可以让 人们透过文字表面聆听思想的声音，可以使作品显得更有深度，更耐人寻味。如： 奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞 到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 从文字表面的意思来看，这是说小女孩终于得到了温暖、幸福和快乐。但从故事 的实际内容和思想主题来看，小女孩在大年夜被冻死了、饿死了，在当时的社会环境 下，小女孩只有死亡才能彻底摆脱寒冷和饥饿。因此，在朗读时要注意把握这种反义 的内在语，读出小女孩悲惨的结局。但也要把握好情感的分寸，毕竟从字面意思看小 女孩并没有死，所以要让内在语在文字表面的意思下滚动，情感的表达要做到含而不 露。 4．语气的运用 语气是在朗读者的思想感情运动状态支配下语句的声音形式。“语”是通过声音 表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的“气息状态”。 可以从三个方面来认识和把握语气：一是具体的思想感情在语气中处于支配的地 位，它是语气的灵魂。二是语气要通过具体的声音形式来体现。三是语气以句子为单 位，也就是语气是通过一个个句子展现它的不同风采或个性特征的。语气中具体的思 想感情包含两个方面。一是语气的感情色彩，二是语气的分量。它们是语气的灵魂。 不同的感情色彩需要通过不同的声音形式来表现，在两者之间是有一定规律可循的。 爱的感情是气徐声柔的；憎的感情是气足声硬的；悲的感情是气沉声缓；喜的感 情是气满声高；惧的感情是气提声凝；欲的感情是气多声放；急的感情是气短声促； 冷的感情是气少声淡；怒的感情是气粗声重。如： 他蓦地抽回手去，深深地吸了一口气，用尽所有的力气举起手来，直指着正北方 向， “好，好同志……你……你把它带给……” 。18这句话是长征中一位红军战士临终前用尽最后一口气说出来的。朗读时，感情是 悲壮的，气息是短促的，声音是虚弱的、断续的。最后一句的语气可以这样处理：“实 声”停留在“它”字上，“带给”两字用气息托出来的“虚声”吐出。 再如： 别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！我倚在高高的船栏上，看着船渐渐地离 岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，我看着许多亲友挥着帽子，挥着手，说着：“再 见，再见！”我听着鞭炮劈劈啪啪地响着，我的眼眶湿润了，我的眼泪已经滴在眼镜面 上，镜面模糊了。我有一种说不出的感动。（节选自郑振铎《别了，我爱的中国》） 这一作品描述了作者离开祖国时的所见所闻以及由此产生的联想,抒发了作者热 爱祖国、报效祖国的强烈感情。在这一段中，表达了作者即将离开祖国时的依依不舍 的离别深情。这里既有对祖国的爱，又有对离别的悲伤。朗读时，语气要低沉，声音 要徐缓，仿佛负重，气息有些凝涩。 三、各种文体的朗读 明确了朗读的基本要求，掌握了朗读的基本技能、技巧，这只是朗读的初级阶段， 作为一名教师还必须抓住各类不同文体的朗读特点，形成朗读能力与风格的多样化， 以期达到朗读的高水准阶段。 按通常文体的分类，要掌握以下四种常用文体类型的朗读特点。 1．议论文体 议论文体，是指评论、杂文之类的作品。议论文是以论述说明事理为主要内容的文 章。这类作品的主题一般就是作者的观点、见解或主张，作者常常用精辟的理论和明 白的事实，用严密的逻辑和凝练的语言，阐述个人的观点和主张。其态度鲜明，文笔 犀利。朗读时，要把握文章内在的逻辑关系，理清作者的思路，要读得从容、肯定、 自然、平实。语言主体风格一致，褒贬色彩清晰，语言坚实有力，表述简洁利落。让 听者能感受出字里行间的逻辑力量，以强化其雄辩及理性的感染力。例如： “哲诗”庄子与“诗哲”屈原的出现不是偶然的，而是文化高峰中文史哲互涵互动 形成的一种文化现象。战国时代，经济、政治经历着极度深刻的变化，文化上亦在历 史继承和南北交流的基础上总结、革新、开创，从而掀起了中国文化史上灿烂辉煌的 第一个高潮。在这个“高峰”和“源头”时代，出现了以“楚辞”为代表的文字，以 《左传》《战国策》为代表的史学和以诸子为代表的哲学，它们体现了整个历史时代 、 的学术造诣和文化水平。而且，三者之间还表现出一种互涵互动的关系：无论是文学、19史学还是哲学，其中任何一个学科，都不是孤立存在和发展的，而是互相联系、渗透， 彼此促进错综地发展的。 （赵明《庄周屈原比较论》 ） 这段议论文字，观点鲜明地论述了“哲诗”庄子与“诗哲”屈原出现的必然性。首 句以一个“不是”“而是”大并列关联句，提出了论点。接下来，从战国时代的经济、 、 政治的深刻变化，带来了文化的“交流革新、开创” ，因此，这一切变化导致了文学、 史学、哲学的互涵互动的发展。论证极富逻辑性，观点鲜明、论据充实。我们将其转 化为有声语言时，必须依据议论文体的判断、推理、论证特征，抓住文中的逻辑关联 词，配置重音与停连，方能表达出议论的理性风格。第三课时 2.记叙文体 记叙文体，是指带着情节描述的作品。如：小说、故事通讯、寓言、童话。这类文 体主要是记事、记人、记言。常用的表达方式有叙述、描写。朗读时，要抓住这种文 体的特点，恰当地体现出记叙文体的朗读风格。 朗读叙述部分时，语调一般要平和，突出中心内容，读出条理。 记叙中的记事、记言，要依据具体的“事”“言”性质、特点，用声音的高低、快 、 慢、轻重等技巧加以区分。人物语言，尤其是对话，要按人物性格、年龄、职业以及 当时的心理状态等等来再现典型环境中的典型人物性格。恰当的运用不同的声音技巧 处理。但不可改变自己的本来音色，刻意去扮演作品中的角色。一定要有分寸感，既 不能过于呆板，又不能过于夸张。 朗读描写部分， 要注意运用形象感受， 展开联想， 对于那些能让人产生联想的实词， 可以用重音加以突出，这样能让听者也受到感染，如临其境。 总之，记叙文体的朗读，要突出语言的清晰条理，生动形象。尤其是“生动”形象 这个“度”要把握在“强化理解”的基础上。例如： 《地震中的父与子》 （后面训练有 选文，在这里不细谈）这篇记叙文，记叙了 1989 年美国洛杉矶的一次大地震，4 分钟， 30 万人受到伤害。描写的是一个父亲，以罕见的亲情的巨大耐力，38 小时终于将儿子 及其 14 个孩子从废虚中挖了出来。父亲的动作、语言、神态、心理以及与别人的对话 等等，都要求朗读者在朗读时认真体会，用生动形象的语言，再现出来感染听者。 3.抒情文体 抒情文体一般指散文和诗歌（这里重点谈散文） 诗歌的朗读要体现“诗言志” ，要通过声音表达出诗的所立之意、所抒之情。要注20意表达出诗的形象和意境，要把那些表现深邃意境和鲜明形象的字、词、句，通过有 声语言的再创造，鲜活地展现在听者面前。还要注意体现诗歌所特有的和谐的韵律， 各个诗行末尾的语调，要服从诗意和诗行与诗行的组织关系，合理安排升降调配。朗 读时要注意语调抑扬的变化。例如： 《一月的哀思》 散文，这种抒情文体，是通过记人或记事、写景或状物来抒发作者思想感情、结 实社会意义的一种文学形式。散文的形式自由，其抒情方式有时是直接抒情，有时是 间接抒情。朗读直接抒情的作品，要在把握住全文感情基调的同时，注意突出重点语 句。例如： 《小河》中最后一句话： “如今我离去了，小河被我远远地抛在故乡，可我 永远地思念着你，小河” 。作者直抒胸臆，表达了对故乡、母亲的怀念与眷恋。对于通 过叙事、写景、托物等间接表达思想感情的作品，朗读时，则需要我们在理解文中所 托之物的基础上，把握其涵义，体会其中蕴涵的思想情感。例如： “流浪的二胡总要催生众多流浪的心灵，催放众多流浪的花，瞎子阿炳便是一个 ．．．．． 极致。然而在江南，在青石小弄台门深，乌瓦粉檐廊棚长，遍地市肆的江南，在春草 池塘蛙鼓稠，莺雏声里碧禾浓，处处乡野的江南，类似因了二胡而流浪的心灵和生命 又何止阿炳呢？在我的故乡，那失明，自幼父母双亡的孙文明，十二岁时便从故乡的 曹娥江边出发漂泊江南。颠沛流离中，他的二胡声响彻了大半个江南。 《流波曲》《四 、 方曲》《人静心安》 、 ，使他由一个民间流浪艺人，走上了上海音乐学院民乐系讲授二胡 的讲台。而流浪了一辈子的孙文明，最终还是积劳成疾地客死于异乡上海。从阿炳到 孙文明，到江南市肆和乡野里众多生生灭灭的流浪的灵魂，都体现了一种忍耐和坚韧、 一种奋进和抗争。我伤感地承认，在江南的丝竹中，二胡也许最具有悲剧性格。一方水土的精灵，一盈风情的血脉，器乐是一个时代一种文化的魂魄。而流浪是生命另一种鲜 活的姿态，这种鲜活的姿态永远都不能消解。（ ”《流浪的二胡》 ）这段文字，我们在朗读时首先要理解“流浪的二胡”中“流浪”的含义，以便把 握作者的抒情点，即文章的主题。作者以“二胡”写人生，抒发对人生的感怀。这里 的“流浪” ，是一种悲苦和困顿，是一种沧桑和无奈。同时也说明了器乐是一个时代一 种文化的魂魄。理解了“二胡在江南丝竹中” “最具有悲剧性格” ，在朗读时，便能确 立该文的感情基调。以恰当而极富感染力的有声语言，再现作者借二胡所表达的那种 人生的无奈，悲凉、沧桑的情感。 4.说明文体 说明文体，是指既无褒贬色彩区别，又无是非立场辨析的，以介绍事物、说明过程21为目的的文章。有的是介绍客观事物的形状、性质、特征、成因、功用的；有的是说 明客观事理的关系、规律的。它要求用准确、简明的语言按照一定条理对事物、事理 进行直接的说明。朗读说明性作品，要突出其说明性、知识性、科学性、准确性。对 作品中关键性的词语、句子主要运用停连、重音加以突出强调。例如： “那么，死海海水的浮力为什么这样大呢？因为海水的咸度很高。据统计，死海水 ．． ．． ．． 里含有多种矿物质：有 135.46 亿吨氯化钠（食盐） ；有 63.7 亿吨氯化钙；有 20 亿吨 氯化验钾；另外还有溴、锶等。把各种盐类加在一起，占死海全部海水的 23-25%。这 样，就使海水的密度大于人体的密度，无怪乎人一到海里就自然漂起来，沉不下去。 ” ．． ． （ 《死海》 ）第四课时 四、朗读检测 1．学生分为四组，分别为诗歌组、散文组、寓言组、政论组，自备稿件，上台做 1 分钟的朗读。 2. 教师从普通话、朗读技巧、表达效果等方面进行评分，并在朗读会结束后进行 点评。 3.全体学生参与，成绩纳入期末考查范围。22课程名称 章节、专题教师口语（二） 第四章 演讲训练教学目 标及基 本要求让学生了解演讲的要求和特点，掌握命题演讲、即兴演讲、竞聘演讲的技巧教学 重点演讲的特点、命题演讲、即兴演讲、竞聘演讲的技巧命题演讲、即兴演讲、竞聘演讲的技巧教学 难点命题演讲 即兴演讲教学内 容与时 间分配1 课时 1 课时 1 课时 1 课时竞聘演讲 竞聘演讲会23课程名称教师口语 授课内容第一课时 一、什么是演讲 演讲是一种面对公众，以有声语言为主，以态势语为辅，公开发表自己的意见、 观点、主张的口语表达方式。它也是一种以宣传鼓动为目的，带有艺术性的严肃的社会 实践活动。 二、演讲的分类 从内容上可以分为： 政治演讲 法庭演讲 营销演讲 学术演讲 励志演讲 礼仪庆典演讲等从形式上可分为： 命题演讲和即兴演讲 三、命题演讲 1.拟定讲题 贴切、简洁、引人、悦耳，题目要平仄相间。 提要型―男子汉的风度 象征性―扬起生命的风帆 含蓄型―沉重的翅膀， 警醒型―前进，东方的巨人 设问型―人才在哪里？24抒情型―党啊，亲爱的妈妈 2.写好讲稿 演讲稿要事、理、情有机结合。 没有事实的议论和抒情是苍白的， 没有抒情和议论的事实是呆板的。 选材要典型 表达要口语化 语言要优美【演讲稿示例】3.熟记讲稿 “中心词记忆法”25从各部分中选出重要的有代表性的一个词， 组成便于记忆的词并组成句子。 “历 史――发展――前景” “图片勾勒记忆法” 这种方法是先画一幅自己感兴趣的图片（如动、植物）然后把演讲内容分解后分 别标在图形上。 4.自我演练 a .把握好感情基调 b.处理好语音语调 演讲不同于朗读，要“讲”不要“背” 演讲不同于朗诵，要“真”不要“过” 演讲不同于报告，要“起伏”不要“平稳” C.设计好态势语言 面部表情 目光语 设计 2-3 个手势上台要情绪饱满，充满自信，步伐稳健自然，目光环视全场。 开场起调一定不要太高，稍低。 下台步伐平稳，要避免“得意洋洋”或“神情疲惫”。 【试讲训练 1】 早在 1908 年，我国的《天兵青年》杂志曾向所有的中国人提出过三个问题： 中国何时能派一名选手参加奥运会? 中国何时能派一支队伍参加奥运会? 中国何时能举办奥运会? 对于今日的中国人，尽管我不擅长绘画。但，我仍希望用语言为大家描绘出一幅 属于 2008 的画面。265.临场应变 去忘却法 插话衔接 、重复衔接 、跳跃衔接 除失误法 “刚才这种观点对不对呢？” 、“刚才这种观点明明是错误的思想，偏偏有 个别人信奉其为真理”。 应冷场法 幽默法、提问法、删减法 【试讲训练 2】27第二课时 一、什么即兴演讲 即兴演讲是指演讲者对眼前的事物、场面、情景有所感触，自发或者是应别人要求 即时进行的演讲，是一种无充分准备且无文字底稿依托的口语交际活动。 二、即兴演讲的类型 命题式即兴演讲 带有训练、测试和比赛的性质 生活场景式即兴演讲 用于欢迎、欢送、祝贺、哀悼、竞选、就职、联欢、答谢等场合 三、即兴演讲的技巧 1.保持警觉，选准话题 全神贯注、把握主题、做好准备 以“物”为点 抓住某物在特定场合、时间下的象征意义借题发挥。 以“环境”为点 借用会场的环境、氛围点明其象征意义从而表现演讲主题。 以前者讲的内容为点 从前面演讲者的内容里捕捉话题加以引申、发挥讲出新意给人启迪。28【即兴演讲示例】在纪念殉职记者大会上的讲话 我们永远不会忘记，在 20 世纪的最后一个春天，在南斯拉夫，在贝尔格莱德，一 个悲痛欲绝的中国老人把头深深地埋进女儿女婿遇难时遮盖的棉被里。 洁白如云的被面 上，被鲜血染成的深红玫瑰在潸然泪下中怒放，胭脂一样浓得化不开的玫瑰红，凄清却 又热烈，就像一簇燃烧的火焰，愈发显得悲壮！一位母亲在募捐现场的讲话 各位父老，各位姐妹： 我是一个孩子的妈妈， （怀里抱着刚满一岁的孩子）我想对在场所有的妈妈讲 几句话： 大家都看到了吧，照片上这个小男孩长得多可爱， （募捐倡议书上贴着孩子十 二寸相片）大大的眼睛，圆圆的脸，她正在向您微笑，笑得那么甜。可是，有谁会想到。 残酷的病魔正在吞噬着他的笑容??在毕业茶话会上的讲话 书记：向毕业生表示祝贺。 副书记：希望同学们继续努力学习。 副主任：朗诵《海燕》 ，勉励毕业生学习海燕的精神。 辅导员：希望记住母校和老师们。 主任： “前面几位给大家提出了殷切的希望， 可我还是喜欢说他们说过的话。 第一， 祝同学们胜利毕业！第二，希望同学们学习、学习、再学习！第三，希望同学们像海燕 一样勇敢地搏击生活的风浪。第四，希望同学们不要忘记母校，不要忘记辛勤培育你们 的老师，要常回家看看！”2.快速选材，安排结构 一事一理式 通过一个典型的事例，从中说明一个深刻的道理。先立论再举实例，然后再分析 道理。如： 正直的品行29在求职应聘的时候，什么是最重要的呢?有人认为是 扎实的专业知识、过硬的职业技能;有人认为是多种综 合素质;有人认为要有敏锐的头脑。我认为除了以上条 件以外，最重要的是要有正直的品行。 ???? （第十二块纱布 她是我最合格的助手）模式结构 理查德（美国）的?结构精选模式? ①喂!请注意！ （开头激起听众的兴趣） ②为什么要浪费这个口舌？（强调听演讲的重要性） ③举例子。 （用具体事例形象化地将一个个论点印入听众的脑海里） ④怎么办？（具体讲清大家该做些什么）保障行人生命安全，减少交通事故第一步请注意不要平铺直叙的开始，而要用耸人听闻的悬念开头。 上星期四，特地购买的 450 具晶莹闪亮的棺材已运到了我们的城市??第二步为什么费这个口舌？接下去应向听众讲明为什么应当听你演 不讲交通安全，那订购的 450 具棺材也许在等待着我，等待着你，等待着我们的亲 人。第三步举例子就在前几天我目睹了一起惨不忍睹的交通事故， 一名身怀六甲的妇女艰难地穿过马 路，一辆重型卡车疾驰而过，孕妇躲闪不及，被撞倒在地，随着一声惨叫，她在车轮下 丧生，躺在血泊中的还有她未出生的、已经是血肉模糊的婴儿。闻讯赶来的丈夫一手搂 着死去的妻子、一手托着没有一丝气息的婴儿，当场昏死了过去。这是一起因司机酒后30驾车造成的恶性交通事故。第四步怎么办？演讲者应当明确告诉听众怎么做。 “下面我想告诉大家，当??时，应当??;当??时，应当??;当??”提纲式结构 为了使演讲的内容层次分明，条理清晰领地分点论述自己的观点。 （一般分为三点） 克隆人能够取代生物人吗？ 我认为克隆人绝对无法取代生物人。 第一，克隆技术自身的局限性决定了克隆人不可能取代生物人。 第二，克隆人将会给人类带来灾难。 第三，人类会做出理性的抉择。连点结构 选取一个“点”后，以这个“点”贯穿全篇，组织材料。 在迎新会上的讲话 “大家带着父母新的希望，带着朋友新的祝愿，也带着自己新的理想，来到了一个 新的地方。在这新的学期里，衷心希望大家以新的语言、新的行动、新的风貌、新的一 切去适应新的环境，开始新的学习，展示新的生活以掌握新的知识，增加新的技能，取 得新的成绩。相信大家三年以后，将以新的姿态、新的风采站在父母、朋友、社会的面 前。那时你可以骄傲地说：‘新的生活又开始了！’” 在高等继续教育开学典礼上的讲话 我想在座的每一位同学都曾经过了南边这座庄严的华南名校。这是一扇大门，大到 可以广纳天下英才；这是一扇古门，沉淀了 76 年的历史烟尘；这又是一扇新门，向你 展示最新的学科成果。 今天你们选择了这扇门，就成功地把握住了深造自己，提高知识、修养和才华的机 会。能够把握机会的人是强者，敢于创造机会的人是勇者，善于利用机会的人是智者。 ３.随机应变，边想边说 例一，２０００年布什总统出访匈牙利，准备了一个多小时的演讲稿，因大雨，31临时弃稿，改为简短的即兴演讲，受到群众的赞赏。 例二，闻一多 最后的演讲“这几天，大家晓得，在昆明出现了历史上最卑劣、最无耻的事情!李先生究竟犯 了什么罪，竟遭此毒手?” “今天，这里有没有特务?你站出来!是好汉的站出来!你出来讲! 凭什么要杀死李先生?” “我们不怕死，我们有牺牲的精神.我们随时像李先生一样.前脚 跨出大门.后脚就不准各再跨进大门。【即兴演讲训练】 １.假如你毕业后，分配到一所学校任教，在“欢迎新教师座谈会”上，校长请你 即席发言，你怎么说？ ２.在毕业座谈会上的发言。第三课时一、什么是竞聘演讲 竞聘演讲也叫竞职演讲，是为了竞争上岗或应聘新的职位而准备的演讲。 竞聘演讲的目的，就是要使听众对演讲者有充分的了解和认识，从而鉴别其是否 能胜任该职位。 二、竞聘演讲的要求 1.气势要先声夺人 竞聘演讲的一个重要特征就是具有竞争性，而竞争的实质，是争取听众的响应和支 持。 2.态度要真诚老实 竞聘演讲其实就是“毛遂自荐”。在“展示”时，态度要真诚老实，有一分能耐说 一分能耐，不能为了自荐成功而说大话，说谎话。 3.语言要简洁有力 竞聘演讲虽是宣传自己的好时机，应该用简练有力的语言把自己的思想表达出来。 4.内心要充满自信 著名演说家戴尔?卡耐基曾说过：“不要怕推销自己。只要你认为自己有才华，你32就应该认为自己有资格担任这个或那个职务。” 三、竞聘演讲的技巧 开头1.感谢式 我非常感谢各位领导、同志们给了我这次竞聘的机会。 2.简介式 “我叫张××，1989 年毕业于复旦大学新闻系，出身于农家、成长于复旦的我， 既有农民的朴实，又有诗人的气质，自信能胜任新闻工作”。 3.概述式 “今天我充满自信到贵公司竞聘文秘岗位， 凭之立足的基石是我十几年不懈的努力 所掌握的知识和技能。现在我向各位考官简述我的基本情况以及对竞聘岗位的认识”。主体 1.陈述竞聘的优势（或不足） 例一、“做文秘，我已发表多篇作品；做驾驶，已有 20 万公里的驾驶记录；做经 管，我已具备多年的经营管理经验。” 例二、“ 我从没有担任过班干部，缺少经验。这是劣势，但正因为从未在“官场” 混过，一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑，多的是 敢作敢为的闯劲。 正因为我一向生活在最底层， 从未有过“高高在上”的体验， 对摆“官 架子”看不惯，弄不来，就特别具有民主作风。因此，我的口号是“做一个彻底的平民 班长”。 2.表明自己任职后的打算 “总结我自身的情况，我认为我有条件、有能力胜任副处长的工作。如果我能竞聘 成功，我将做好以下几项工作： 首先，协助处长继续做好老干部工作。 其次，积极组织老干部开展积极健康的文化和健身活动，使他们老有所乐。 第三，??结尾331.表达愿望式 “如能蒙贵公司不弃，有幸成为贵公司的一员，我将竭尽所学，为贵单位的发展贡 献自己的一份力量。” 2.表明态度式 “参加这次竞聘，对我来说也是一个学习和提高的过程，是对自我的一种挑战，无 论竞聘成功与否，我都将一如既往，堂堂正正做人，踏踏实实做事。”3.恳请支持式 “各位领导、各位老师，请相信我，投我一票！我将是一位合格的处长。”【竞聘演讲训练】 【作业】 下次课我们要开一个竞聘大会， 请每人准备一个 2 分钟之内的竞聘演讲上台展示。 1.假如你到某小学去应聘 X X 教师，请做一个 2 分钟的竞聘演讲。 2.假如你参加班干部或学生会竞选，请做一个 2 分钟的竞聘演讲。第四课时 【竞聘演讲大会】 1．学生每人上台竞聘一个职位。 2. 教师从普通话、竞聘演讲的要求、竞聘演讲的技巧等方面进行评分，并在竞聘 会结束后进行点评。 3.全体学生参与，成绩纳入期末考查范围。34课程名称 章节、专题教师口语（二） 第五章 讲故事训练1. 了解讲故事的特征与分类教学目 标及基 本要求2. 掌握开讲与收尾的技巧 3. 掌握“话”与“表”的技巧1.教学 重点开讲与收尾的技巧2.“话”与“表”的技巧教学 难点1. “话”与“表”的技巧讲故事的技巧 讲故事训练 讲故事检测1 课时 1 课时 1 课时教学内 容与时 间分配35课程名称 教师口语( 二) 授课内容【新课导入】 今天我们来学习怎样讲故事。 【教学过程】 第一课时 故事，是通过生动、曲折而完整的情节，通俗而形象的语言，来反映社会生活的 一种口头文学，它具有连贯性，富有吸引力，能够感染人，因此深受大众喜欢。故事 的种类很多，从内容来看，有日常生活故事、战斗故事、侦破故事、民间故事、历史 故事、神话故事、童话故事、科学故事等。 讲故事，是用通俗易懂的口语将故事材料描述给别人听，它是口语的独白形式之 一，是文化活动的一种常见形式，是语言训练的一种载体，也是教师口语中需具备的 一种口语能力。作为一名教师，特别是小学或幼儿园教师，利用讲故事这种形式，能 对学生起到很好的宣传教育作用，对于师范生来说，学会讲故事不仅能为将来作好准 备，同时也可以锻炼自己运用普通话进行口头表达的能力。 一、讲故事的特征 （一）娱乐性与教育性的统一 讲故事既有娱乐性，又有教育性。讲故事的人通过绘声绘色的讲述，告诉听众什 么是真善美，什么是假恶丑。听故事的人在生动有趣的故事中受到教益，获得知识。 （二）“话”、“表”兼用，声情并茂 “话”是有声语言的表达，“表”是态势语表情。“话”与“表”协调配合，讲述则声情 并茂，生动活泼，趣味性强。听众的听觉与视觉同时被吸引，从而受到感染。 （三）叙述和描述为主，间以议论和解说 讲故事要把事情的经过或人物的经历完整地讲述出来，主要运用叙述和描述的表 达方式。叙述时把环境、情节、人物关系交代清楚；描述时正确表达感情倾向。有时， 为了揭示故事的意义和表达讲述者的思想观点，提高听众分辨善恶、是非的能力，讲36故事时也可间以议论和解说。 二、讲故事的类型 讲故事须凭通俗生动的语言，丰富的表情，形象的动作，绘声绘色地展现故事情 节和人物性格，这在一定程度上跟我国评书相似。借鉴我国评书的讲述方式，讲故事 也可有“文讲”和“武讲”之分。 （一）文讲 “文讲”动作幅度小，语调适中，表情含蓄，情感传递丝丝入扣。这种讲法适用 于日常生活故事、神话故事、民间爱情故事等，适用对象为小学高年级和中学学生。 （二）武讲 “武讲”的表情、动作适度夸张，语气、语调变化较大，并有鲜明的拟声造型等。 这种讲法适用于战斗故事、侦破故事、历史故事等，适用对象为低年级和幼儿园的小 朋友。 讲故事要达到通俗易懂、生动活泼、有声有色的效果不是那么容易的事情，需把握 如下技巧。 一、准备过程的技巧 即便是口语基本功好的人，如果在正式讲故事之前没有作好充分准备，也是不可 能有好效果的。我们常常看到有的人讲的故事生硬、不合口味；在讲故事中出现结巴， 前言不搭后语或者因顾着说情节而表情呆滞，缺乏必要的手势动作，模仿不自然，甚 至中途停顿讲不下去等。这都是讲前准备不充分的结果。 如何作好讲前准备呢? （一）选好故事 要讲好故事，首先要选好故事材料。故事的选择一般需要考虑这样几个因素：在 什么语境讲，跟谁讲，为什么讲，可以用多少时间讲，等等。这些要素会帮助我们确 定故事选择的方向或者创作的路径。具体来说，选材时要注意以下三点。 1．为什么讲――看目的。讲故事必须配合教育目的。如进行思想品德教育，就选 英雄模范故事；宣传好人好事，就选日常生活中的故事，要传授科学知识，就选科学 故事等等。 2．什么语境讲――看场合。如课前调动课堂气氛，只宜讲“微型故事” ，课上组 织班团活动，就可根据活动主题讲述情节曲折、一波三折的“长篇故事” 。373．跟谁讲――看听众。选材要看听众的接受能力和不同口味。给小学低年级学生 讲，要选情节简单人物单一的短故事。如《小猫钓鱼》《狐狸和乌鸦》之类；给小学 、 高年级学生讲，则要选情节比较复杂、人物较多、篇幅较长的做事。如《刻舟求剑》 、 《三顾茅庐》等。 （二）适当改编 故事材料选好后，就要熟悉故事中的人物、情节。要弄清贯穿情节的线索，分析 事件的来龙去脉，把握事情发生发展的高潮和结局，还要弄清人物的主次和他们的性 格特点以及互相之间的关系，领会故事的主题思想。在这个基础上，再根据讲述目的、 听的对象以及故事本身的不足，对故事进行加工改造。要使故事内容深刻，情节波澜 起伏，生动有趣，这样就能抓住听众，受人欢迎。改编故事包括删、增、改故事主体， 设计故事开头和结尾等方面。 1．删 故事中有些细节或过程与主要情节无关可删去，把讲的重点放在故事的主 干上，使故事紧凑些，尤其是长故事要这样。有些不利听众的内容也要删去，以免产 生不好的影响。 2．增 故事中有的地方可以增加一些情节或细节，使故事具体生动，跌宕多姿，尤其是短故事要这样。 《猪八戒换脑袋》 如 中原文中有一段 “孙悟空急忙扶住他说： ‘唉， 你一早上哪儿去了？’猪八戒皱着眉头说： ‘都怪我嘴馋贪吃，吃坏了肚子，拉屎去 了??哎哟， 哎哟??喔哟哟??’ 沙和尚慌忙对孙悟空说： ‘师兄， 快把八戒送医院。” ’ 为了突出猪八戒借用计谋的憨憨模样，可在“沙和尚慌忙对孙悟空说”的前面增加这 样的情节“猪八戒索性在地上打起滚来，装得可像呢!” 3．改 在大的篇章结构上增删之后，还要有个别段落或词句上的改动。如：把平板的叙述改为生动的对话，突出情节和人物性格；把不出声的地方改用象声词，做 到朗朗有声、活灵活现；改长句为短句，改书面语为口语，明白如话，通俗易懂。如 《小猪变干净了》原文是这样的： “小猪走着走着，看见前面有一只长耳朵，短尾巴， 红眼睛的小白兔，就高兴地喊道。 ”我们就可以改成这样： “小猪走着走着，忽然看见 前面有一只小白兔，长长的耳朵，短短的尾巴，红红的眼睛，可漂亮啦，他就高兴地 喊起来。 ”像这样就比较通俗好懂，而且也显得生动活泼。 （三）熟记试讲 这是很有必要而且很重要的一环。 一方面， 它便于我们记住整个故事的细枝末节；38另一方面，它便于我们发现一些初讲时难以避免的问题，使我们做到防患于未然。熟 记故事:一是熟悉故事中人物性格。在这一过程中，要清楚故事中出现了哪几个人物， 性格特征如何，人物之间的关系是怎样的，人物出场时怎样，结局如何。二是记清故 事情节，把握故事发生的时间、地点、原因、经过及结局。例如《猪八戒换脑袋》这 个故事，时间：有一天半夜；地点：人间医院；原因：猪八戒脑子笨，又听说人的本 领大到可以给人换心、换肺、换脑袋；经过：想换个脑袋――看病――白胡子医生出 主意――八戒装病――悟空上当来医院――医生手术――互不相认――手术换回―― 八戒不高兴――装电子计算机；结局：八戒变成新八戒。像这样层层记来便很好记了。 试讲时，要反复体会故事中人物的思想感情，使自己真正也进入角色，这样讲起 来才会既显得从容不迫又能以情感人。正如话剧演员上台表演之前需要排练动作一样， 讲故事中的表情动作也需要先排练一下，临场发挥才有可能自然贴切。 二、开讲与收尾技巧 （一）开讲 凡是有过上台讲故事经验的人，都感到一走上台便开始讲，总有点不太自然。心 里头都是希望听众从一开始就喜欢听自己的故事。事实上，如果我们为故事设计了一 个好的开头，便能一下子吸引住听众，引起大家听的兴趣和欲望。相反，如果开头平 淡，就会使听众感到索然寡味。所以，给要讲的故事设计一个好的开头，应该说是讲 好故事的重要技巧之一。当然，设计开头应根据讲故事的内容来进行，这里，我们介 绍几种设计的方式： 提问式：先提一个使听众感兴趣的问题，引起听众的思考。提问时，语调要上扬， 停顿时间稍长一点。 议论式：针对教育目的，简单地阐述一个道理。这样既引起听众兴趣，又便于更 好地发挥讲故事的教育作用。 介绍式：这种方法适合于那种节选的故事，或是根据某一个故事续编的故事，即 先把故事的起因介绍一下，然后把前后连贯起来，使听众有一个完整的印象。例如： 设计一：小朋友，你们都知道孙悟空吗?孙悟空手里使的兵器叫金箍棒。你们知 道他的金箍棒是从哪儿来的吗?现在我就来给你们讲个《孙悟空大闹水晶宫》的故事。 设计二：大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮儿的。可是那些猴子是不是知道吃西 瓜是吃瓤的呢?下面哪，我就给你们讲一个《猴子吃西瓜的故事》 。39设计三：社会上有不少人认为金钱万能，甚至有的家长为了赚钱而让小学尚未毕 业的孩子去做生意。其实，在世间最有价值的要算知识和智慧，一个人有了这两样东 西不愁赚不到钱的，相反金钱却无法买来知识和智慧。不信，请听我讲一个《金钱和 智慧》的故事。 （二）收尾 每个故事都有个结尾。讲故事的人有时可以使用原故事的收尾，有时则必须根据 故事的内容和听众的情况对原结尾进行加工处理，以便取得更好的效果。 故事结局的方法，可视故事长短而定，长故事一次讲不完，可用突然刹车的方式 在关键的地方停下来，给听众留下悬念，常用的口头禅是“要知后事如何，且听下回 分解” 。 短故事收尾，主要有以下几种方式：高潮处收尾，言尽而意不止，给听众造成种 种猜测。比如《猴子吃西瓜》以一只猴子的人云亦云且不懂装懂的一句话： “西瓜嘛， 就这味!&让人感到这群猴子愚蠢到了极点，既好笑又耐人寻味。 提问式收尾，启发听众思考故事中的思想意义。如： “小朋友，你们说，母鸡的话对吗？”――《小土坑》 “小朋友，你们知道那只鸟的教训到底是什么呢？”――《白头翁的故事》 总结性收尾，直接告诉听众故事的教育作用，例如： “唉，谁叫他们上课不专心呢！ ”――《上课》尾声式收尾，扩展原故事的情节 和结局，以满足听众的心理要求。例如： “等猪八戒醒来，他已经变成一个非常聪明的 新猪八戒啦！ ”――《猪八戒换脑袋》 三、 “话”与“表”的技巧 “话”和“表”是讲故事的主要手段。 “话”是指讲故事人直接叙述，说明故事的 情节和内容。故事讲得是否通俗好懂，是否生动而又亲切，与叙述即“话”有着很大 关系。 “表”是指讲故事人对故事中人物的语言、手势、眼神以及思想感情的表达，简 言之，就是“表演” 。 （一）“话”的技巧 1．口语化 讲故事主要是要在熟练的基础上做到口语化。我们不妨回忆一下我们跟同学、熟 人特别是小孩子讲话所运用的语言，应该是比较亲切，语词很通俗，语气很诚恳。讲40故事一开头，就应该力图用亲切的口语。为了找好那种感觉，最好跟听故事的人交谈 几句，像下面这样： “小朋友，喜不喜欢听故事呀?” “喜欢。“好，那我今天就给大家 ” 讲个故事，故事的名字就叫‘小猫钓鱼’” 。 2．语气语调富于变化 要“话”好故事情节，首先必须做到口语化，以便使听的人感到亲切自然。为了 把故事情节“话”得生动有趣，我们还要注意语气语调的变化。有的人在练习讲故事 的时候，总是感到使不上劲，这是没有处理好叙述时的语气语调的缘故。 如何才算处理好了语气语调呢？简单说就是要做到富于变化。有的人平时讲故事 之所以让人感到学生气很浓，就因为语气语调缺少变化。举个例子说，像“猴儿王找 到个大西瓜”这个句子，有的同学就会讲得平平板板，语速平均，轻重一样，句调也 是平平的没有升降变化，连那个作为儿化韵标志的“儿”字，也唯恐念得不够清晰响 亮似的。正确的念法应该是： “王”字后面稍作停顿， “王” “西”两字调稍高， “到个” “瓜”都是轻声念法， “王” “大” “西”三字念得较重；语速上， “找到个大西瓜”这 一截较“猴儿王”稍快。这样，念出来的句子就显得起伏有致，自然也就生动活泼了。 句子本身尚且如此，句与句之间语气语调就更应该有变化了。具体表现为：叙述 时要根据句意及上下联系处理好出语气的轻重、稳重、快慢、升降。一般说来，需要 强调的读重一些；语气连贯的即使中间有不少标点符号也可不停或少停；表现紧张惊 险的场面，兴奋热烈的情绪，速度可快一些；表现悲哀、疑问、思考则可慢一些；表 现转折、惊疑的语气或反问句句调要高一点，紧接着高调后面往往都要把句调降低一 些。 （二）“表”的技巧 1．设计“音腔” ，形象展现人物语言的个性化 大凡优秀的故事，人物的性格总是很鲜明的。鲜明的性格往往通过人物的语言、 表情及动作表达出来。讲故事的人要力图根据人物的年龄、性别、性格、职业等要素， 为人物设计一种最适合他（她、它）的固有的发音腔调，观（听）众能够借助这种特 有的“音腔”将该人物与故事中的其他人无区别开来。只有这样，听众才会感到故事 中的人物栩栩如生，活灵活现。例如： 《猴子吃西瓜》中，猴王、小毛猴、短尾巴猴、 老猴，甚至最后讲的那只“旁边的”猴，个性都是各不相同的：猴王外表威严，内里 空虚；小毛猴大胆机灵；短尾巴猴纯朴天真；老猴倚老卖老； “旁边的”猴傻乎乎的却41还要不懂装懂。根据这些性格特征，我们可对各个人物说话的声音作如下处理：猴王， 声音中、平、偏慢，着重表现其含而不露、故作威严的性格；小毛猴，声音尖、细、 较快，着重表现其初生牛犊不畏虎的特征；短尾巴猴，声音高、平、稍尖，着重表现 其办事认真、爱推理的性格； “旁边的”猴，声音粗重，着重表现其满不在乎、大大咧 咧的性格。 2．学用口技，真实摹拟动物叫声或自然声响 对自然声响的摹拟，虽不必像真正的口技那样惟妙惟肖，但还是可以将环境特点 鲜明地表现出来，如风雨声、流水声、脚步声、撞击声、敲门声、射击声、风吹输液 的沙沙声等等。对自然环境地的适当摹拟，有助于我们渲染气氛，烘托环境。 摹拟动物所发出的声音。这样做可望收到逼真的效果，给人以如临其境、如见其 人、如闻其声的感觉。要摹拟好各种动物的叫声，首先要消除一个怕丑心理，只有当 我们的声带和发音器官彻底放松了，才有可能伸展自如，发出尖细粗哑、大小高低各 不相同的声音来。其次，便是要注意观察体会，细心琢磨。如：羊叫的声音是极为尖 细且有些发颤；公鸡打鸣高亢嘹亮且往往由小到大；母鸡的一声“咕嗒”“咕”音是 ， 反复出现的， “嗒”的音拖泥带水得较长，有点像“咕咕咕嗒――” ；狗叫声精而且锐， 有股狠劲；牛叫声低沉浑厚而且悠长。诸如此类，只要我们细心体会，认真练习，摹 拟到七八分像还是不太困难的。这样的“表” ，就可增加讲故事的真实性和感染力。 3．借助态势语，生动表现人物的形象性格 要把故事讲好，特别是要表现出人物性格，常常还要借助一些态势语。用态势语 来“表” ，这主要是用动作和眼神表示符合故事内容要求的各种姿势，这样，既可以吸 引听众的视觉，又可以帮助听众形象地理解故事内容。使用态势语要注意手、眼跟讲 话配合，讲到哪儿，指到哪儿，眼神跟到哪儿，还要注意得体，切忌故作姿态。讲故 事中运用态势语，大体表现为以下几个方面：运用面部表情来摹拟人物的表情；运用 手及身体其他部位的动作来摹拟人物的动作形态或其他事物的形态。例如：讲到“白 头翁看见喜鹊在大树上造房子”时，讲故事人便可拿眼朝右上方望一望；讲到“忽然 听见外边黄莺唱得很动听” ，便做出侧耳倾听的样子，这样就把白头翁那种看到什么就 对什么发生兴趣，不专心学习的性格生动地表现出来了。又如讲到猴王对猴民说话时， 可把双手背到后面，头稍昂，眼睛俯视中带点斜视。讲到小毛猴可做个搔了搔腮的姿 势；讲到老猴可用手在胸前做个摸胡子的样子，这样，听众便不仅从声音中听到而且42仿佛从动作中看到猴王、小毛猴、老猴的形象了。第二课时 【讲故事训练】 在下面两个故事中任选一个故事，设计好开头和结尾，运用好“话” “表” ，练习 讲下面的故事，然后到讲台上讲给同学们听。 一、白头翁的故事 从前有一只美丽的小鸟，很想学一套不平凡的本领。但是，什么是不平凡的本领 呢?连它自己也不知道。 一天，它看见喜鹊在大树上造房子，非常羡慕，觉得造房子很有意思，一心想学 这一行。它开始学得很认真，但是没过多久就厌倦了。有一天，它说：天天衔树枝。 太平凡了！ ”它就不再学造房子了。 那一夜，它满腹心事，翻来覆去睡不着，忽然听到外边黄莺唱得很动听。它想， “这样婉转的歌声多不平凡哪！跟黄莺“学唱歌去吧！ ”第二天，它真的去学了。它开 始学得还认真，但是没过多久就觉得太辛苦了。有一天，它说： “学唱歌得天天吊嗓子， 我可受不了。 ” 后来，它又学飞行，学打猎，也都是虎头蛇尾，没有坚持下去。直到头发白了， 它还没有学到“一套不平凡的本领。 ” 为了让后代永远记住这个教训，它就把一头白发传给它的子孙。它的子孙都顶着 一头白发，人们管它叫“白头翁” 。 二、猪八戒换脑袋 谁都知道，猪八戒有个笨脑袋。猪八戒自己也挺着急。他听说现在人的本领越 来越大，可以给人换心、换肺、换手，还能换头哩!有一天半夜，他乘孙悟空和沙和尚 熟睡着，就偷偷溜到人间，去找医生给他换个聪明脑袋。 一位白胡子医生见是猪八戒来看病，连忙笑着迎接他： “欢迎大仙来看病，请问 大仙哪里不舒服?” “俺……俺是来看……脑子笨的。 ”猪八戒说完，羞得脖子通红。白胡子医生说： “大仙不要着急，我给你换个头就是了。你想换什么脑袋呢?科学家的、诗人的、将军 的，还是工程师的?”43猪八戒拍了拍脑门说： “俺只要换个像师兄孙悟空一样的聪明脑袋就行了。 ” “噢，你要换个孙悟空的脑袋?这倒难了……”白胡子医生搓了搓手，想了一想， 忽然想出一个好办法，忙拉住猪八戒的大耳朵，轻轻告诉了他，猪八戒听了哈哈大笑， 连连点头，急忙回去了。 再说孙悟空和沙和尚一觉醒来，不见了八戒，正在找他。忽然看见他捧着大肚 子，哎哟哎哟叫着走来了。 孙悟空急忙扶住他说： “唉，你一早上哪儿去了?”猪八戒皱着眉头说： “都怪我 嘴馋贪吃，吃坏了肚子，拉屎去了……哎哟，哎哟……喔哟哟……” 沙和尚慌忙对孙悟空说： “师兄，快把八戒送医院。 ”到了医院大门口，猪八戒可 高兴了，心里说： “哈哈，这回你猴头可上了我的当啦!” 他俩刚刚走到白胡子医生面前，突然闻到一股香味，只觉得天昏地转，一下倒在 床上，呼呼地睡着了。 白胡子医生拿起激光手术刀， 一按电钮， 唰地一声， 一道白光割下了孙悟空的头， 又一按电钮，唰地一声，一道白光割下了猪八戒的头。哈，真棒，一滴血也没出! 只一会儿，白胡子医生就把孙悟空的头缝在猪八戒的身上，又把猪八戒的头缝在 孙悟空的身上了。哈哈，这一下可好玩啦。猴身体上长了个大大的猪头，猪身体上长 了个小小的猴头，孙悟空和猪八戒醒过来，你瞧瞧我，我瞧瞧你，都惊呆了。 那猴头猪身说： “俺是齐天大圣孙悟空， 嘿!你是什么妖怪?” 那猪头猴身说： “嘿! 俺才是齐天大圣孙悟空，你是什么怪东西?”两个怪东西越吵越凶，都要白胡子医生说 说，到底谁是真孙悟空? 白胡子医生叹了一口气说： “唉，我可说不清，还是让你们把头换回来吧!”说着 手一晃，放出一股香味，两个怪东西又呼呼地睡着了。哈，只一会儿，两个头又换回 来啦! 孙悟空狠狠地捶了猪八戒一拳，笑着说： “你怎么好跟老孙开这样的玩笑!”他又 翘起大拇指，对白胡子医生说： “大夫的医术真比神仙还灵，俺老孙算是服了。 ” 猪八戒可不高兴，长鼻子翘得老高老高，咕哝着： “可是，俺……俺还是笨呀!” 白胡子医生笑眯眯地说： “我可以把一台小小电子计算机装进大仙脑袋里，让你 变得非常聪明。 ” “啊，要开刀?我怕，我怕!”猪八戒抱着脑袋就逃，孙悟空手快，一把抓住他，44把他按在床上。 “嗷!嗷……”猪八戒叫了几声，闻到香味，就睡着了。白胡子医生就把电子计 算机装进了他的脑袋。 等猪八戒醒来，他已经变成了一个非常非常聪明的新猪八戒啦!【教学小结】 这节课我们学习了怎样讲故事，我们重点要掌握开头与结尾的技巧，话与表的技 巧，让故事变的生动起来，大家课后要多练习，多琢磨。每人要有一个拿得出手的故 事。 【课后作业】 每人自备一个故事（1 分钟） ，设计好开头和结尾，运用好“话” “表” ，下一次课 我们来开一个故事会。第三课时 【故事会】 1．学生每人自备一个故事，上台表演。 2. 教师从普通话、开头结尾的设计、 “话”和“表”的技巧等方面进行评分，并 在故事会结束后进行点评。 3.全体学生参与，成绩纳入期末考查范围。45课程名称 章节、专题教师口语（二）第六章教学口语训练教学目 标及基 本要求1.了解教学口语的特点和要求 2.掌握教学环节的口语技能1.掌握教学口语的表达方式教学 重点2.掌握教学环节的口语技能教学 难点1.掌握教学环节的口语技能2 课时教学内 容与时 间分配46课程名称教师口语 授课内容第一课时 一、教学口语的特点和要求 教学过程的复杂性决定了教学口语特点和要求的多样性。从教学内容上看，教学 口语应具有科学性和知识性；从教学方法和教学目标来看，教师口语应具有启发性和 教育性；从教学条件和教学对象来看，教师口语应具有制约性和针对性；从教学过程 和教学环节来看，教师口语应具有调控性和协调性，此外，教学的功能还决定了教师 口语的创造性和审美性。 1．科学性与知识性 教学语言的科学性主要是指教师教学时所说的话要符合各门学科的教学，内容正 确，客观实在。各门学科的教学都离不开各自学科的特有的概念、术语、原理、规则。 教师的教学口语也就应该符合本学科的学科特点，不能用一般日常词语去代替科学术 语。这就要求教师的教学口语做到话语确切，能准确无误的表述每一个概念的内涵与 外延，每一个公式的条件和运用。不能信口开河的下定义，不能想当然解释一个词语， 不能含含糊糊的阐释某一个定理，不能口气游移的讲说。 教学口语的知识性是指教师在教学过程中讲解某一个知识点时能广泛恰当地征引 相关的知识，并能做到知识信息丰富，语义显豁，意脉清晰。2.启发性与教育性 教学口语的启发性是指教师根据教学的规律和学生的发展特点和需要，运用适时 而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拨。教学口语的启发性要求教师在教学中要注 意：话不说透，留有空白；恰当地运用提问语、设问语和反问语，启发学生求知、求 疑、求解；多方位、多角度地设计运用启发语，去激励、启迪学生，刺激他们的求知 欲，打开他们的思路，在思考中学习，在学习中思考。 教学口语的教育性，是指教师在运用口语传授知识的同时，应当激发学生高尚的 情感，唤起他们对理想的追求，进行爱国注意教育和社会主义思想教育。473.制约性与针对性 教学语言的制约性体现在：一是受教学环境的制约。教学环境包括教学场合、教 学背景、教室条件等。受这些环境因素的限制，教学语言就应在语义传递、语调表现 等方面采取相应的措施，使教学效果不至于受到影响；二是受教材的制约。教师教学 语言与一般口语不同，它要紧扣教材内容，并受其制约。那种兴之所至，离开教材内 容，海阔天空地想讲什么就讲什么，是不允许的；三是受教学对象的制约。教学对象 不同，教学语言自然应该有所变化。对高年级学生非常合适的讲解，对低年级未必合 适。 正因为有了以上制约性，教学语言便要有针对性。教师要能在教学时根据各门课 程的特点和教学目的、环境的不同及教学对象年龄层次、知识水平的不同选择不同特 点的教学口语，以使其教学更适合教学对象的需求。 4.调控性与协同性 教学口语的调控性是指教师根据教学过程的错综复杂的状态，适时运用调节控制 的语言使教学有效、顺利地进行。课堂教学，师生双方活动是复杂的。学生听讲情绪 变了，学生注意力不集中了，学生提稀奇古怪的问题了，教室外面有噪音干扰了，教 师出现教学事故了等等，这就要求教师敏锐地发现问题，适应千变万化的形式，灵活 地及时地运用调控语言驾驭课堂教学，恰当运用指示语、问答语和幽默语。或改变话 语的语调高度和重音强度，或添加一些话语“佐料”以吸引学生等等。 教学口语的协同性是指教师在每个教学环节中，面对复杂的教学情景，将各种教 学口语互相配合，协同运用，使教学活动顺利、有效地进行。这就要求教师：语言机 智。有应变语和幽默语的技能，能适时解决教学中出现的问题；语气灵活。或坚定， 或柔和，或严厉，给学生全方位的语言刺激，充分调动学生的情感，激发学生的学习 兴趣；风格多样。教师的教学语言应该有自己的风格，但风格不等于定势，它应是多 样形式的交相融合和辩证统一。教学口语最忌讳语言模式的单一，教师应根据教学内 容、教学对象、教学目的的不同有相应的变化。 5.创造性与审美性 教学语言的创造性是指以教材为蓝本进行语体、词汇、语音等方面的再创造，话 语鲜明生动，由此提高教学效果。基础教学的一个重要功能是培养学生的创造性思维。 要培养学生的创造性思维，教师的教学语言本身就应该富有创造性。教师在教学时，48不能生搬硬套、照本宣科。应尽量将教材中的书面语体转化为口语语体，把难懂的字 词转换成浅显生动的语词加以诠释，要语音清晰、句读分明，鲜明流畅。教师通过语 言的再创造，使教材内容形象生动，并富有启发性，从而培养学生的创新思维，体现 基础教学的智育功能。 教学语言的审美性是指教学语言的内容富于哲理，充实而又含蓄，常常具有令人 豁然开朗的启迪性，并在语言形式上表现为清润圆亮，节奏和谐、准确、简洁，抑扬 顿挫，富于情感。这就要求教师在教学活动中既要讲究教学语言的内容美，又要注意 教学语言的形式美，无论是遣辞造句、修辞运用，还是语调修饰、情感把握，都要显 示出高超的艺术，努力达到审美要求，从而产生巨大的教学魅力，激起学生良好的审 美体验，引发学生热爱知识、追求知识的情感，端正学生思想，净化学生心灵，体现 基础教学的美育功能。 二、教学环节的口语技能训练 最能体现教师教学口语特征的是课堂教学语言，而课堂教学活动通常包括起始、 展开、结束三个环节。对应于这三个环节，教学口语便有起始环节的导入语，展开环 节的讲授语、提问语、评价语，以及结束环节的结束语等。 1. 导入语训练 导入语，又称开讲语，是指教师上课开始时对学生讲的与教学内容相关，能调动 学生兴趣，给一堂课定基调的一席话。它是课堂教学的重要一环，具有激发兴趣、活 跃气氛、承上启下等作用。 使用导入语要注意以下几点： 1．设计导入语要目的明确。要符合教学目标，教学内容要从学生实际出发，不要 随心 所欲，不搞“花架子” 。 2．设计导入语要新颖有趣。要能吸引学生，切忌千篇一律，空洞呆板。 3．设计导入语要有启发性，要注重创设问题情景，点而不透，含而不露，让学生 发现矛盾，积极思维，激发求知欲。 4．设计导入语要简明扼要，内容精当。时间不宜过长，一般在 3 分钟以内。 导入语的类型很多，通常有解题导入、观察导入、情景导入、故事导入和游戏导49入等。 （一） 解题导入 解题导入是教师通过审题、释题来导入新课的方法。题目是文章的眼睛，这种方 法可以使学生透过“窗口”窥视全文奥秘，取得开门见山、抓住重点、促进思维、迅 速定向的作用。通常有审题意、释物名、释结构等多种技巧。 【示例】 一位老师教小学语文《将相和》 ，板书课题后，讲到： ?这是一个有名的历史故事， 记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。 ‘将’ ，将领，率领军队的人，这里指赵国的 大将军廉颇； ‘相’古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相’ ，这里指蔺 相如。 ‘和’是和好，说明他们原来是有矛盾的。廉颇、蔺相如为什么有矛盾？后来又 怎样和好了？我们学了课文就知道了。 ? 点评：教师从解题开讲，并简要地补充了一点知识，帮助学生审清题意，初步理 解课文脉络，有助于学生深入理解课文内容。 （二）观察导入 观察导入就是教师让学生通过看、闻、摸、听等观察活动让学生集中注意力去感 知新事物，理解掌握新知识，激发他们的求知欲，从而导入新知的方法。这种方法使 学生的“要我学”变成“我要学” ，为整堂课的展开打下良好的基础。 【示例】 小学综合活动《把力传下去》教学片段 师： ?你们玩过保龄球吗？? 生： ?玩过！（一些同学兴奋地叫道。 ? ） 师： ?那么保龄球瓶为什么会倒，你们想过吗？接下来就请你们看一段录象，去观 察分析一下，寻找其中的原因。 ? （播放打保龄球的全方位的录象。 ） 生： ?是因为保龄球撞上了保龄球瓶！ ? 师： ?是呀，那保龄球又是受到另外怎样的力呢？让我们再来看一遍录象好吗？? （再次播放打保龄球的录象，同学们看得更仔细了，教师故意在掷保龄球的环节播 放了慢镜头，以便让学生看得更清楚。 ） 生： ?是手的推力！ ?50生： ?是保龄球将手给它的推力，撞上了保龄球瓶！ ? 师： ?你们答得真好！的确，手中的保龄球将手的推力传给了前面的保龄球瓶，保 龄球瓶才会倒下，这就说明力是可以传递的。 ? （教师出示课题：把力传下去。 ） 师： ?今天，我们就用陆战棋来寻找力的最佳传递方式。 ? （杨莲菁 王钢《小学课堂教学微观技术丛书?导入》 ，上海教育出版社 2004 年 3 月第 一版，第 155 页） 点评： 《把力传下去》这节课主要是让学生在知道力是可以传递的基础上，通过用 陆战棋排列来体会力的最佳传递方式。而要了解知道力是可以传递的这个知识点，单 靠老师解说，并不能帮助学生更好地理解。在实例中，老师通过观察的方式导入新课， 语言明确到位，同时通过观察更好地激发了学生的求知欲。 （三）情景导入 情景导入就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画、表演等手段，制造一 种符合教学需要的情景，从而把学生引进教材相应氛围或情境中，诱发学生的思维， 激发学生的情感和学习兴趣的一种语言技法。 【示例】 小学音乐《摇篮曲》教学片段 师： ?夜晚星星闪烁，月光洒满大地。屋里。妈妈的双手正轻轻地摇着摇篮。摇篮 中的宝宝听着妈妈哼的歌，慢慢地入睡了……? （学生安静地聆听。 ） 师： ?你们还记得妈妈是怎样给你们摇摇篮吗？妈妈的双手是轻轻地，还是非常用 力？妈妈唱的歌又是怎样的呢？? （学生讨论） 师： ?是啊，妈妈的心中充满了对你们的爱，充满了对你们的希望。你们多么幸福 啊！ 今天，我们就来学习《摇篮曲》 ，让我们来学做小爸爸，小妈妈，看谁的‘孩子’最幸 福，谁是最合格的小爸爸，小妈妈……? （杨莲菁 王钢《小学课堂教学微观技术丛书?导入》 ，上海教育出版社 2004 年 3 月第一版，第 208 页）51点评：教学中，教师采用情景式导入，为学生展现了一幅这样的画面：月光下， 妈妈轻摇摇篮，轻唱摇篮曲，宝宝安静甜蜜地在妈妈的摇篮曲中睡着了。这样的情景 导入，营造了教学的良好氛围，激发了孩子学习的兴趣，同时也激起孩子的爱心。 （四）故事导入 故事导入是教师结合教材的有关内容用故事来吸引学生的注意力，从而导入新课 的方法。这种导入不仅能激发学生的学习热情，处理得当，还能突破教学难点。 【示例】 有位老师在讲《赠汪伦》时，是这样开讲的： ?小朋友，你们都知道李白是唐朝的 大诗人，然而你们知道汪伦是什么人吗？汪伦是一个平民百姓。一个大诗人怎么与一 个普普通通的老百姓建立了深厚的友谊呢？原来李白一生中有两大嗜好：一是喝酒， 二是赏桃源。这个秘密让汪伦知道后，写了一封信给李白，说自己家乡有‘千里桃花’ ， ‘万家酒店’ ，邀请大诗人光临。李白接到信后，兴致勃勃地来到汪伦的家乡役县，一 看，哪有什么‘千里桃源’‘万家酒店’？其实只是一个方圆十里的‘桃花潭’和一 、 个姓万的开的一家酒店。然而，李白并没有扫兴，他深深地为汪伦交友的盛情所感动。 因此两人在一起饮酒谈天，越谈越投机。渐渐地两人情同手足，离别时难舍难分。试 想这依依惜别之情能用什么衡量出来呢？? 点评：这位教师善于发掘与教材有关的趣味素材，编成故事。老师绘声绘色地讲， 学生全神贯注地听。教师既诱发了学生的学习兴趣，又使“桃花潭水深千尺，不及汪 伦送我情”这一教学难点，得到了突破。 （五）游戏导入 游戏导入是教师通过游戏活动设制一定的悬念引起学生思考、想象、激发学生好 奇心和求知欲，调动学生学习的主动性导入新课的方法。它既巧妙地向学生提出学习 任务，又创设出学生探索知识的最佳情景。 【示例】 有位老师在讲授?简易方程?课前说： ?同学们，今天我们做一个数学游戏。你们 现在每人心里想好一个数，然后加上 2，乘以 3 ，得出的积减去 5，再减去你原来想好 的那个数。好了，只要你把最后的结果告诉我，我就能立刻猜出你原来想好的那个数。 ? 游戏开始了，同学们纷纷举手。 ?我的最后结果是 15。 ?学生甲说。52?那么你原来的数是 7，对吗？?教师回答。 ?对！ ?学生甲高兴地说。 ?我的结果是 37。 ?学生乙说。 ?那么，你原来的数是 18 吧？? ?非常正确！ ? ?老师，您是怎么知道的，快告诉我们方法吧。 ?同学们兴趣盎然，精神大振，纷 纷向老师提出要求。 老师不慌不忙地说： ?好，方法是‘简易方程’ （板书） ，学好了这一章，猜谜的方 法也 就全会了。 ? （郭启明《教师语言艺术》 ，语文出版社 1992 年 5 月第一版，第 40 页） 点评：游戏，让学生产生浓烈的学习兴趣；巧设悬念，又使学生产生探索的欲望。 二者的巧妙结合为一节课的顺利进行打下了良好的基础。 【技能训练】 1．下面是一位老师在教小学自然《空气与燃烧》时使用的导入语，这则导入语用 了哪种导入方式？好在什么地方？ 今天早上，蜡烛家里发生了一件大事――蜡烛兄弟比本领，谁燃烧的时间长，谁 的本领就大。红蜡烛想： ?我躲在大瓶子里，这样风吹不到，准能赢。 ?绿蜡烛也想躲 在小瓶子里，只有黑蜡烛没有这样做。结果谁赢了呢？小朋友，请你先猜一猜（伸手 指表示） 。到底谁赢了呢？请来到他们的比赛现场，做一个裁判。睁大眼睛看仔细，蜡 烛到底发生了什么变化？（叶松伟《课堂教学设计例评》知识出版社 1999 年 6 月第一 版第 116 页） 2. 仿说下面这段情景式导入语。练习时要求运用形象感受，以富于诗情画意的优 美意境吸引学生，使其很快进入课文特定的氛围中。 ?同学们，在我国南方，有一个风景秀丽的地方，它那迷人的山水，早就文明天 下，这就是桂林山水。桂林的山峰奇特、秀丽、险峻；漓江的流水静谧、轻盈、碧绿， 再加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，空中云雾迷朦，真仿佛人间仙境一般。诗人贺 敬之曾经这样赞叹过它：云中的雾啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山；情一样的深啊， 梦一样的美，如情如梦漓江的水……现在，就让我们荡着小舟到这人间仙境去游览一53番吧……? 3．为语文《达尔文和小松鼠》一课设计一段导语，从课题入手引起学生的学习兴 趣。然后作自我练习，要求声音洪亮、语速适中，体态自然。 4. 根据自己所学专业，选择自己熟悉的教学材料设计一则导入语，然后试讲、交 流、评议。第二课时2．讲授语训练 讲授，是课堂教学的重要手段，是决定整个教学质量的决定性环节。讲授语则是 教师系统连贯地向学生阐释教材内容、传授知识和技能、培养情感和价值观的教学语 言形式。它是课堂教学中最基本的语言表达形式，是教学语言的主体。 使用讲授语要注意以下几点： 1．讲授语要求科学准确。在讲授中，讲解知识，叙述事实，描绘事物，论述观点， 都必须准确无误，不能信口开河。 2．讲授语要求有吸引力。教师应饱含激情，以具体感人的形象，生动活泼的语言， 去营造一个充满“磁性”的课堂环境，帮助学生放飞思维与想象，激发他们对知识的 渴求，对美好情操的向往。 3．讲授语要求有侧重点。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式，要求教 师必须转换角色，改变过去已有的教学行为，不能“满堂灌”“一言堂”“面面俱到” 、 ， 。 这就要求教师的讲授必须有侧重点。在重点和难点处语言表述应运用语调、语气的变 化突出侧重点，通过语言的重复性追加和态势语运用加以强调。 4．讲授还要要求合理安排时间，把握讲授的逻辑节奏。 讲授一般包括讲述、讲解、讲演、交谈四类。 （一）讲述 讲述指的是教师以简明生动的语言，系统叙述和描绘的形式去传授知识、指导练习 的口头讲授方式。如语文老师介绍作者及课文写作背景，描绘课文中涉及的事件、细 节、人物和环境，主要运用讲述的形式。54【示例】 小学语文《再见了，亲人》教学片段 ?? 生： 这一课写的是志愿军回国的时候， 在火车站向前来送行的朝鲜人民告别的话。 师：说得多么好！既准确又严密。――同学们学过黄继光，学过邱少云，对朝 鲜战争了解一些。1950 年 6 月 25 日，美帝国主义发动了侵朝战争，并把战火烧到了中 国边境，中国人民响应毛主席发出的“抗美援朝，保家卫国”的伟大号召，组成了中 国人民志愿军，过了鸭绿江和朝鲜人民并肩作战。1953 年，美帝国主义被迫在朝鲜停 战协定上签字。志愿军分批撤出朝鲜回国。1958 年是最后一批。课文写的就是 1958 年 志愿军回国时，和朝鲜人民话别的动人情景。 （于永正《于永正课堂教学教例与经验》 ，人民日报出版社 1995 年 10 月第一版， 第 232 页）点评：在这段教学口语中，教师言简意赅、脉络清楚地叙述了文章的时代背景， 使学生能更贴切、深刻地去感受文章中所渗透的情感，由此达到教学的目的。（二）讲解 讲解是教师用解释、解剖、说明、论证的方法去传授知识，指导练习的口头讲授 方式。如数学老师对公式公理的推导、自然老师对自然现象的阐述、语文老师说明或 解释课文涉及的事实和现象等，都主要运用讲解这种方法。 【示例】 一位数学教师在讲授《推倒圆周率》时是这样讲解的： 我们刚才把直径分别是 1 分米、1.5 分米、2 分米的硬纸板圆在米尺上滚动一周， 得到了这三个圆的周长大约是 3.14 分米、4.71 分米、6.28 分米。我们可以直接看出， 第一个圆、第二个圆、第三个圆的周长分别是它们直径的三倍多一些。课后我们还可 以把直径不同的圆在米尺上滚动，也可以发现，圆的周长总是直径的 3 倍多一些。这 个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。因此，圆周长=直径×圆周率。 （孟宪恺《微格教学与小学教学技能训练》 ，北京师范大学出版社 1998 年版，第 126 页）55点评：教师运用解释说明的方法将个别性例证推导出具有普遍性的结论。言语精 当，条理清楚，符合学生的认知规律，其教学良好。 （三）讲演 讲演专指教师在课堂教学中，以演说的形式去传授知识，指导练习的口头讲授方 式，如语文老师渲染某种情景，传达作者心声，激发学生的情感共鸣主要运用讲演的 形式。 【示例】 黄河，源远流长，曲折蜿蜒。我们勤劳的祖先就在这黄河流域生活。黄河象征着 中华民族悠久的历史，象征着我们伟大的祖国。它是我们民族的光荣和骄傲。但是， 一九三七年，日本侵略者的铁蹄踏近了这块土地。在这民族危亡的关头，中国共产党 领导的全国人民积极抗日，保卫祖国。在这种形势下，人民音乐家冼星海谱写了由光 未然作词的，以保卫黄河为 主题的《黄河大合唱》 《黄河颂》是其中的一首歌词，诗中赞美了我们祖国的伟大和 ， 坚强，鼓舞了全国人民战胜日本侵略这者的决心和信心。直到今天，每一个经历过抗 日战争的人，每一个了解这段历史的人，每一个热爱祖国的人，只要一读到这诗句， 一唱起这歌曲，就无不感到心情激动，热血沸腾，从而激发出强烈的民族自豪感和对 祖国的无比热爱之情。 点评：这段讲演，气势昂扬，爱憎分明，语言铿锵有力，把学生带入了课文特定 }