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三年级上册单元备课.docx 375页
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三年级上册单元备课
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第一单元单元备课：丰富多彩的儿童生活单元教材内容：单元主题：丰富多彩的儿童生活。主体课文：《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》语文园地：“我的发现”，了解汉字中多音字的现象；“读读认认”，让学生认得“朱、乔、亭、禁、乙、某、章、寺、录”九个汉字；“读读背背”，胡令能的《小儿垂钓》；“展示台”，围绕课余生活这一主题进行。主题阅读丛书：共四组，第一组主题为“童年生活”，包括《美国游学记》《父亲的“野”孩子》《童年，说不完的故事》《抬起头爱做人》《童年傻事》。第二组主题为“童趣飞扬”，包括《天使的便条》《小银儿和我》《白墙上的黑手印》《会飞的蒲公英》《柳笛声声》。第三组主题为“五彩童年”，包括《黄山游记》《养虫》《金鳞瓦（节选）》《我的“小脚儿娘”》《你只要再迈出一步》《我没有钓住那条鱼》《树叶的香味》《大冒险》第四组主题为“快乐在自然”包括《乡下孩子》《金沙滩上的金孩子》《小小的山村》《年年依旧的菜园》《太阳路》《玉米胡子和爷爷的牙》。二、单元教材分析：本组有4篇课文。其中《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》是精读课文，《槐乡的孩子》是略读课文。课文从多个侧面反映了丰富多彩的儿童生活。有的描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；有的讲述了儿童在大自然的怀抱里自由自在、快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的；有的通过记叙儿童攀登黄山天都峰，反映了儿童对人生的思考和感悟；有的赞美了乡村儿童纯朴、勤俭、热爱劳动的好品质。课文的内容丰富多彩，充满了童真、童趣，学生们读来定会感到十分亲切。主题阅读丛书根据单元组合，向我们介绍了共四个单元、25篇文章，其中有孩子成长中发生的各种各样的故事，里面包含着人生的道理；有些展现了童真童趣，展现了童年的五彩缤纷；还有的写了孩子们与自然的亲密接触······三、单元教学目标1、掌握36个生字和46个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、读懂课文内容，了解儿童生活的丰富多彩。4、激发学生团结友爱、热爱生活、热爱劳动的情感。5、画出每课的好词佳句进行品味，把每课的好词佳句分类积累到读书笔记本上。布置展台，进行读书笔记和课余生活的展示交流。6、写自己的课余生活，选取自己感兴趣的一件事或一次活动写一篇作文。学习按一定顺序将事情有条理地叙述清楚，写出自己的收获和感受。四、单元教学重难点重点：1、掌握36个生字和46个词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、读懂课文内容，了解儿童生活的丰富多彩。难点：1、激发学生团结友爱、热爱生活、热爱劳动的情感。2、学习按一定顺序将事情有条理地叙述清楚，写出自己的收获和感受。五、单元注意问题：这是本册教材的第一组课文，是学生从低年级升入中年级，开始学习的第一组课文。首先要考虑的是衔接问题，这一组是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处。要通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习。因此，教师有必要重温一下课程标准中对低年级的教学要求，深入了解中年级起始阶段的教学要求，通过这一组乃至后面一两组的教学，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此，在本单元的备课中，为着学生的适应，我还是延续了从二年的进行的以文带文的方式进行精读课例的备课。另外，从本学期开始，每个单元的最后一篇课文为略读课文，所以，《槐乡的孩子》作为略读课文进行了备课。在本组课文的学习中，教材首次提出开展“记录自己课余生活”的综合性学习的要求，安排在《我们的民族小学》的后面，目的是使师生了解安排此项活动意义、目的及开展活动的方法。因综合性学习不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，又编排了“综合性学习提示”，提醒学生继续完成综合性学习的任务。所以我们在研讨时，专门保留了一节展示积累课。本组无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。比如，在导读中，点出了本组的专题，课文为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开，“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。教学中要加强整合的意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。六、单元课时安排：自主预习一课时单元导读课一课时精读课文《我们的民族小学》一课时精读课文《金色的草地》一课时基础训练一课时精读课文《爬天都峰》一课时略读课文《槐乡的孩子》一课时基础训练一课时主题丛书阅读一课时阅读汇报课一课时积累展示课一课时语文园地一课时习作讲评一课时习作指导一课时共计：14课时。一单元课前自主预习单项目预习内容预习要求小组评价读课文读本组的四篇课文《我们的民族小学》《金色的草地》《爬天都峰》《槐乡的孩子》能做到正确、流利地朗读。认字词坪坝
正在加载中，请稍后...日期：应该回归生活，让学生在自然真实的生活中主体内化、主体自悟，真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。】
五、替换朗读、理解引号
课文中对小人国、居民、玩具三个词语加了引号，你认为这是为什么？
1．引导学生说说&小人国、居民、玩具&在课文中分别是指什么？（微观世界、微生物、显微镜）
2．让学生把&微观世界、微生物、显微镜&和文中的&小人国、居民、玩具&进行替换，朗读。
（通过朗读感悟用&小人国、居民、玩具&rd...在课文中分别是指什么的相关内容日期：孕期食用什么对胎儿有好处？ 赫尔辛基大学的科学家让300名孕妇记录她们的巧克力消费量与压力水平，结果发现：日常食用巧克力对胎儿的行为会产生积极影响。报告另外指出，在孩子出生6个月后，那些食用巧克力较多的母亲，她们的孩子会产生更多好的行为反应。 芬兰科学家们在《日期：儿童和孕妇不宜多食的东西是什么 中国消费者协会对北京市场上的果冻、八宝粥、饮料、蜜饯、糖果、口香糖、无糖食品酱菜等八大类、103个样品，委托中国进出口商品检验技术研究所，依照国家标准对样本进行测试。 测试结果显示，糖精钠、甜蜜素、苯甲酸、山梨酸这四种食品添加日期：什么时候开发孩子音乐才能 开发孩子的音乐智能，应该越早越好，但 早 并不是说一开始就非要孩子学弹琴、学声乐什么的。因为音乐智能的养成是一个潜移默化的过程，任何急功近利的行为都是不可取的，相比之下给孩子创造一个音乐的环境更重要。 音乐智能（musical intelligence日期：专家建议孕妇应少吃什么？ 营养学家瑞克&斯罗德博士在最新的《美国医学会期刊》上发表了文章。他说，中老年人尤其是女性应多吃海鲜，最好是保证每周2&3次，每次100克。海鱼中的不饱和脂肪酸能使血液中的低密度胆固醇减少，同时还能抵抗血液凝固，从而减少老年日期：春燥，使用什么药需当心 春天，许多人会感到口干舌燥，每当此时，人们会自行服用一些润喉片、或者喝些川贝类滋润咽喉的药物，但医生提醒：不可滥服润喉药。 内蒙古医学院附属医院张雪峰教授告诫说，川贝类止咳药有清热润肺、化痰止咳的作用，但是，只适用于热咳，并不是适应日期：孕期最容易被忽视的营养素是什么？ 调查表明，孕期最容易忽视的营养素，一是水和新鲜的空气；二是阳光。 1、水和新鲜空气 众所周知，水占人体体重的60%，是人体体液的主要成分，饮水不足不仅仅是喉咙的干...日期：爸爸是什么 一个“爸爸”，总会有自己的“父亲观”。这个父亲观的建立，在最初，当然是非常伦理学的，可是这伦理学的冰山，往往在“小太阳”似的孩子的面前融化成为柔柔的水。也许“水”就是爸爸的象征吧。 爸爸是孩子们的泉水，是孩子们的“童话之泉”，因为...
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　- - - - - - - -海上日出教学实录
海上日出教学实录
范文一：《海上日出》教学实录石岩学校宁艳秋一、导入课题1、谁看过日出？是什么样的？当时你心情怎样？学生纷纷说出自己的生活感受，那么，你们当中，有谁看过海上日出呢？你的感受什么样？生：我去年跟奶奶一起去青岛的姑姑家，就曾经看过海上日出，可好看了。特别美！（设计意图：联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。）2、同学们，让我们一起欣赏一组美丽的日出景观吧！师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。生2：我一定要亲眼看看海上日出的整个过程。师：是呀，实在是太美了！巴金爷爷1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。（板书课题）。原文地址：《海上日出》教学实录石岩学校宁艳秋一、导入课题1、谁看过日出？是什么样的？当时你心情怎样？学生纷纷说出自己的生活感受，那么，你们当中，有谁看过海上日出呢？你的感受什么样？生：我去年跟奶奶一起去青岛的姑姑家，就曾经看过海上日出，可好看了。特别美！（设计意图：联系学生生活感受与作者产生共鸣，便于理解课文内容。）2、同学们，让我们一起欣赏一组美丽的日出景观吧！师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自己的感受 生1：我觉得海上日出的景象太美丽了。生2：我一定要亲眼看看海上日出的整个过程。师：是呀，实在是太美了！巴金爷爷1927年1月，从上海乘船去法国留学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅大自然画卷，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。今天，我们就走进《海上的日出》，一起去看看这些美丽的画面。（板书课题）。
范文二：教材分析：5月24日，我在成飞小学四年级一班，上巴金名篇《海上日出》。选自巴金的散文集《海行杂记》的《海上日出》，是北师大版四年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，将日出这一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景，不难读出文章字里行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。课文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到海上日出时的不同景色。学生情况分析：上午拿到教材，下午开始上课。要求是 “就本篇课文的内容，自己选择，随便上哪一部分，时间为20分钟”，学生是否预习，抑或上过第一课时，只等精读课文？还是完全没有准备？……一切情况不清楚。手边没有教参书，没有四年级教学大纲，一句话：除了一张印得发黑的纸，（一起去的冯老师还问：你看得清楚不哦？第五段全是黑的....）我手上什么也没有，可想当时的感觉......但是，既然是四年级的学生，一定具备了一定的独立阅读能力，也初步具备了自主、合作、探究的学习能力，虽然是四川盆地内的孩子，缺乏对海上日出的直观感受，但是一定通过电视，图片，旅游等各种手段，有过间接或者直接的感受。所以，老师只要充分调动学生已有的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生在熟读课文，理解课文内容的基础上，用心捕捉作者的思路，体验作者的情感，充分发挥想像力，边朗读边在脑海里形成画面，便可以引导他们感受海上日出的壮丽。毕竟是比赛，为了追求尽可能的万无一失，我和冯老师决定，上第一课时。定下了教学目标教学目标：（20分钟）1．随文学习本课3个生字，理解 "一刹那"的意思。2．正确流利地朗读课文。3．初步感知课文，初步感受海上日出是“一个伟大的奇观”。教学过程：一、联系生活，谈话引入板书： 日出师：来，读一读。（生读：日出，果然如金校长预料，毫无激情。）孩子们，你见过日出吗？（生：见过）在哪里见到的？你能描述一下日出的画面吗？生：我在我的房间里见过，我的房间正对东方，很多时候都能看到日出。师：真是一个对生活充满热情的孩子。你觉得日出怎么样？生：很漂亮。生：我也见过，在三亚旅行的时候，在海边看到过。师立刻板书：海上师：恩，你有幸看到过海上日出，真羡慕你，你觉得怎么样？生：恩，恩，很漂亮。生（纷纷说）：我也看到过，我也去过海南岛……师：孩子们，寂静的黎明，一只船在茫茫的大海中驶向远方，这时，一个深红的圆东西从波澜壮阔的大海中跃了出来，啊！这就是……（指课题）生齐读：海上日出（有感情了）师：多年以前，巴金爷爷乘船出海，就见过这么一次海上日出。给他留下了深刻印象，他写下了一篇优美的散文。今天，让我们一起走进课文，跟随巴金爷爷扬帆远航，驶入这波澜壮阔的大海中，去看一看……（再一次指课题）（生激情朗读：海上日出）吧！（板书：p75）
范文三：教学内容：小学教科版语文四年级下册。 　　教学目标： 　　1 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 　　2 通过引导学生反复品读课文的重点句段和关键词语，理解课文，体会作者观察景物、按顺序描写景物的方法。 　　3 让学生感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情，从而培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。 　　教学重点：理解课文，体会作者观察景物，按顺序描写景物的方法。 　　教学难点：感受海上日出的动态与静态美的壮观景象，体会作者的思想感情。 　　教学过程： 　　一、读语段，质疑入文 　　（大屏出示语句：这不是伟大的奇观吗？） 　　师：同学们看大屏幕，我们先来读一句话，谁来读？ 　　（学生读得流利但很平淡。） 　　师：你们觉得这句话该怎么读？ 　　（学生自由练读，而后学生读得很有气势。） 　　师：你为什么这么读？ 　　生：因为这句话说这是伟大的奇观，所以要读得有力量，有气势。 　　师：你们猜一猜作者用这句话来赞美什么。 　　生1：赞美大海。 　　生2：是来赞美高耸人云的山峰。 　　生3：作者是在赞美钱塘江大潮。 　　师：奇观是指奇特壮观，那到底是什么景色被作者如此赞美，并倾注于笔尖描写下来呢？看老师板书来揭示答案。（教师板书课题。） 　　师：齐读课题，知道答案了吗？ 　　生：是说海上日出是伟大的奇观。 　　师：对呀！这就是巴金爷爷在海上看日出后写下的深刻感受，说海上日出是――（学生接读：伟大的奇观。） 　　师：你们有什么疑问吗？ 　　生：为什么说海上日出是伟大的奇观？ 　　生：海上日出奇在哪呀？ 　　师：看来大家问题都是围绕“奇观”而问，好，那我们就深入学习这篇课文，重点解读一个问题：为什么说海上日出是伟大的奇观。（教师随手在课题后点上“？”） 　　评析：人云：求学问需学问，该教学环节中教师步步引疑，学生步步质疑，未见其形，先闻其声，为打开学生思维的大门开了好头。 　　二、初读文，理清脉络 　　师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。 　　师：下面找6名同学读课文，检查一下大家读文情况，其他学生认真倾听，及时纠错。 　　（6名学生都读得很流利。） 　　师：请同学们快速地略读课文，并用一句话概括出课文的主要内容。 　　生：课文写了作者早晨在海上看日出。 　　师（追问）：你从课文的哪个语段中概括出这一内容的？ 　　生：看课题就知道了。 　　师：嗯，很好，文题4个字2个词就写出了课文的主要内容，日出一词是――（学生接：早晨，清晨。）海上是说看日出的――（学生接：地点。）对呀，这不就说了时间、地点、事件了吗，而人物是――（生接：巴金。） 　　师（补充）：同学们我们能直呼作者巴金吗？ 　　生（抢答）：巴金爷爷。 　　师：是的，这是我们对已故著名老作家的尊重，其实课文第一自然段也能让我们快速概括出课文主要内容。 　　（大屏幕出示第一自然段。） 　　生：课文主要写了早晨作者很早就起来，在船上看到日出的情景。 　　师：太好了，这两名同学一个是通过课题概括课文内容，一个是根据总起段来概括课文内容，这两种方法都很好。 　　评析：概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一个重点，能使学生准确无误、言简意赅地概括课文主要内容亦是一个难点，这一教学活动的设计，体现了学法的渗透，达到有法可循、教法无痕的效果。 　　师：要想知道为什么说海上日出是伟大的奇观，我们首先要弄清作者写了几种日出的景象。 　　生：是3种，一种是晴天时日出，一种是云薄时日出，一种是云很厚时的日出。 　　师（追问）：你从哪些语句中得出这个答案的？ 　　生：天空还是一片浅蓝，很浅很浅的，说的就是天气晴好时。 　　师：“浅”字叠用，再用“很”加以强调，我们一下就感受到了天气的晴朗，万里无云。 　　生1：第四自然段开头说：“有时候太阳躲进云里。”写的是天上有白云的时候，云层很薄。 　　生2：“有时候天边有黑云，云还很厚”说明此时描写的是云很厚时的日出。 　　生3：老师，我认为可以把云薄、云厚时的日出都说成是有云时的日出。 　　师：大家认为这样可行吗？ 　　（学生点头，认为可以，教师随即板书：天晴，有云。） 　　师：好，那课文哪几个自然段是写两种日出景象的呢？请你再次略读课文，在书上标记出来。 　　生：是2-5自然段。 　　师：由此，课文可以划分成几个意义段？ 　　生：3个意义段，分别是第一段为第一部分，2-5自然段为第二部分，第六自然段为第三部分。 　　师：划分得非常准确，由此判断这篇课文是典型的什么结构？ 　　生齐答：“总-分-总”结构。 　　评析：这一环节中教师通过学生概括课文主要内容，划分意义段等活动，意在培养学生整体把握课文的能力和自主获取信息的能力，从而落实了学段目标中“学习略读，粗知文章大意”和“能初步把握文章的主要内容”的要求。 　　三、细读文，感受景奇 　　师：默读课文2、3自然段，作者是按什么顺序写晴空日升的呢？ 　　（学生在静静地默读课文，找答案。） 　　师：谁来说一说？ 　　生：是按照时间顺序描写的。 　　师：能找出表示时间的词，具体说明吗？
　　生：“转眼间”“出现一道红霞”――“过了一会”――“到了最后”。 　　师：他找得多准确呀！这正是作者随着时间一分一秒地推移在观察日出，而后把自己的所见、所感按照观察的顺序描写下来，所以我们读起来也觉得文章顺畅，合乎情理。现在请同学们在书上相应句段处批注上“日出前，日出时，日出后”3个小标题。 　　（师生共同验证3个标题的位置。） 　　师：我找一名同学读第二自然段，其他同学边听边思考：日出前的景色奇在哪？ 　　师：谁来说一说？ 　　生1：奇在景色变得非常快，文中说：天空还是一片浅蓝，转眼间就出现一道红霞，“转眼间”，速度非常快。 　　生2：我觉得从这句能体会到颜色的变化也快。 　　生3：我觉得由“天空浅蓝”到“出现红霞”到“红霞范围慢慢扩大，越来越亮”感觉虽然没看到太阳，但能感觉到它正在升起，这也是“奇”的地方。 　　师：大家的意思是说，日出前景色奇在：一是天空颜色变化之快，二是景色变化之快，三是未见红日却从静态的红霞变色真切感受到动态的日升，这种动静的结合让我们体会到了日出前的景奇。 　　师：谁来读这两句话，让我们从你的声音中感受日出前的美景。 　　（两名学生有感情朗读第二自然段前两个句子。） 　　师：对于看日出的人来说，此时的心情是喜悦的，更是――（学生接：焦急、急切的）。所以文中说作者――（学生接：目不转睛地望着那里，唯恐一眨眼错过了太阳破云而出的场景。） 　　（大屏幕出示第三自然段。） 　　同学们出声读这些描写日出时、日出后的语句，你认为景色奇在哪？ 　　（学生都在出声地认真读语句。） 　　师：谁来说一说你的看法？ 　　生：老师我觉得写太阳露出小半边脸时“没有亮光”，到完全升起来时一下子就“发出夺目的亮光”这一景色让人感到奇特。 　　师：是光亮的奇特对吗？（生点头。） 　　生：我觉得日出时景色奇就奇在太阳一点一点升起的过程。 　　（该生绘声绘色地读：“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。”） 　　生：老师，其实这一句我还有没明白的地方。 　　师：说来听一听。 　　生：作者为什么说“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地使劲向上升”呢？ 　　师：谁能帮他解答这个问题？ 　　生：我认为作者是采用拟人的写法，写出了太阳升得慢。 　　生：这里“负”是背的意思，“纵”是跳的意思，就是说太阳升得慢，虽然日升就几分钟，可是因为作者当时心情焦急，也觉得升得慢。 　　生：我倒觉得太阳升得不仅慢，还有种升得吃力、艰难的感觉。 　　师：是的，作者就是要表达这样的情感，接着说此时景色奇在哪。 　　生：景色奇在：太阳升起后一刹间，太阳、亮光、云的变化一切都那么亮。 　　生：好的孩子们，让我们共同去领略那令人振奋的日出时刻。 　　（大屏幕播放日出的多媒体课件，教师配乐动情地朗读第三自然段，学生静静地听、看。） 　　师：孩子们，看到这壮观的日出过程，你有什么想说的？ 　　生：海上日出真的太美了。 　　生1：颜色变化美。 　　生2：光亮变化美。 　　生3：太阳慢慢升起的过程美。 　　生4：太阳升起来了，大地上的一切都被照亮了，也是种美。 　　生5：我感到最美的是太阳升起时，无论是云，是天空颜色，还是海面颜色等，它们都在慢慢地跟着变化，还有太阳自身光亮的变化，这整个过程都很美，而且看见太阳升起心情很兴奋。 　　师：那就让我们带着这种兴奋的心情来美美地读一读第三自然段。 　　（指名有感情朗读本段。） 　　师：请同学们小组合作学习4、5自然段。 　　出示学习提示：找出最能体现有云（云薄、云厚）时日出景色奇特的语句，并在小组内交流。 　　师：谁来汇报？ 　　生：“太阳透过云缝直射到水面上……灿烂的亮光”这句体现了云薄时的景色奇。 　　师：能具体说说理由吗？ 　　生：此时人们分不出哪是天，哪是水，还不奇吗？ 　　师：用一个词语，奇就奇在此时是――（有学生接）水天一色。 　　（教师板书：水天一色。） 　　生：“太阳升起来，人们看不见它，它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”这一句能看出云厚时日出景色的奇。 　　师：一个“镶”字你们体会到了什么？ 　　生：云很厚，阳光穿不透，但可以从它的周围射出来，这样阳光就把黑云包在里面。 　　师：对呀！黑云可以遮住太阳，但挡不住太阳的光辉，这是何等的气魄呀！所以作者说――（出示：后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了……光亮的了。”）师生齐读。 　　（教师板书：冲出重围。） 　　师：课文学到此，作者为什么说海上日出是伟大的奇观？它赞叹的是什么？ 　　生：是说海上日出的景色太壮观了，赞叹的是这个。 　　生：因为海上日出这个自然景观非常罕见，非常宏伟壮观，所以他说是奇观，发出这样的赞叹。 　　评析：根据课标精神，教师引领学生在字、词、句、段、篇中畅游，读的是文字，感受的是情感，体会的是文章笔法的清新，震撼的是海上日出的壮阔气势，内化的是阅读学习的能力，达到了工具性与人文性的统一。 　　四、引背景，情感升华 　　（出示巴金创作《海上日出》时社会背景资料，学生自由读。） 　　师：看完资料，结合课文，你能说说你此时的理解吗？ 　　生：老师我懂了，“太阳”应该是作者心中的光明和希望。 　　师：是的，这份资料是作者创作《海上日出》的背景资料，是巴金爷爷在赴巴黎的船上看到海上日出时创作的，表面上是在赞叹海上日出的奇观，实则抒发了作者热爱光明、追求光明的情感，是一种真情的流露（教师擦掉板书上的“？”）同学们，课文学到这里我们已经弄明白课一开始大家提出的问题了。请我们再大声齐读：海上日出是――（学生接：伟大的奇观。） 　　评析：创作背景的出示，使学生认知由表及里、由外向内深层次发展――由认识到赞美海上日出到作者是对光明和希望的追求。使学生直抵作者内心，感受到作者是融情于物，情中有景，景中有情，文泻笔端是寄托着作者的情韵，而本文情韵在于追求光明、奋发向上的精神。
范文四：教学内容：教科版语文四年级下册。 　　教学目标： 　　1 正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2 通过学文体会作者按时间顺序观察并描写景物的方法。 　　3 理解课文，体会作者对海上日出的赞美，从而培养学生热爱大自然的情感。 　　教学重点：理解课文，体会作者对海上日出的赞美，从而培养学生热爱大自然的情感。 　　教学难点：通过学文体会作者按时间顺序观察并描写景物的方法。 　　教学过程： 　　一、谈话激趣，导入新课 　　（教师板书“日出”。）师：“你见过日出吗？在哪里见过？” 　　生：在电视上见过。 　　生：在自己家里的小院里看见过日出。 　　师：你觉得日出景象怎么样？谁能用自己的话来说一说？ 　　生：很漂亮，很美丽。 　　（板书课题：“海上”。） 　　师：都说题目是文章的眼睛。谁来说说看到课题，你知道些什么？ 　　生：我知道课文写的一定是海上日出别样的景色。 　　评析：自然清新的谈话导入，为本节课的平等对话、双向互动营造了良好的氛围，运用学生已有的知识经验开篇学习，便于激发学生学习兴趣，为打开学生求知的大门开了好头。 　　二、检查预习。交流汇报 　　师：同学们在课前都预习了这篇文章，课文的主要内容就是写：（教师手指板书课题。）生接：作者在海上看日出的事。 　　师：谁来谈谈海上日出给你留下了哪些印象？ 　　生：我觉得海上日出非常美丽，非常漂亮。 　　生：我觉得海上日出和我们陆地上的日出景色不一样。 　　教师：看来你挺会观察的，那么有什么不一样的地方呢？ 　　生：在海上看到的不仅仅是太阳和云，还有无边无际的大海，一层层的浪花。 　　师：这位同学真棒！看来同学们课前都作了充分的准备，真好！那么作者是怎样来描写海上日出的呢，我们来学习课文。 　　评析：四年级学生已经具备了预习读文的能力，这一设计既为课上学习节省了时间，又了解了学生的自主预习时对文本的认知情况，检查了学生对课文整体感知的程度。 　　三、初读课文，畅谈感受 　　师：自由朗读课文。思考作者是按照什么顺序来描写的。 　　生：我认为作者是按照太阳升起的顺序描写的。 　　师：对了，作者是按照“日出前”“日出时”“日出后”的顺序进行描写的，也就是刚才这位同学说的是按照太阳升起的顺序描写的。现在请同学们在书上相关语段、语句处标记出来。 　　师：（指名朗读课文。）看看文中描写了哪几种天气情况下的海上日出景象。 　　生：写了晴朗时海上日出的景象。 　　生：还写了有云时日出什么样。 　　师：同学们都听得很认真。读了这么多遍文章后你有什么感受？ 　　生：这景色真是太壮丽了。 　　生：海上日出是伟大的奇观。 　　师：你是用文中的哪一句话概括了我们的共同感受？ 　　生：“这不是伟大的奇观吗？”（教师出示结尾段。） 　　师：“奇观”是什么意思？ 　　生：应该是指雄伟而美丽的景象。 　　生：美丽、壮观而又少见的景象。 　　师：我更喜欢后面这位同学的表达，“少见”一词突出了“奇”字。 　　（教师课件出示：“这不是伟大的奇观吗？”“这是伟大的奇观。”读读两句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？） 　　生：我觉得这两句意思一样，但是读起来感觉不同。 　　师：那你能来读读吗？（生读。）（读得很好，学生为她鼓掌。） 　　师：说说你的感受。 　　生：我认为第一句更能表达出作者对这种景象的喜爱之情。 　　生：我也认为第一句更能突出作者的这种赞美之情。 　　师：是的，反问句更能突出赞美之意。你们说得真好。那就让我们带着喜爱、赞美之情再来读读这句话。（生齐读。） 　　评析：此环节学习活动中让学生动手在文中标记日出时间、地点，是培养学生不动笔墨不读书的好习惯，而后引导学生抓关键语段，表达自己读文感受，是在与文本对话，并在反复品读中对作者表达之意进行揣摩。 　　四、细读理解，体会感悟 　　师：海上日出为什么称之为“伟大的奇观”？我们来继续学习课文。请大家默读课文第一段。你从第一段中了解到了哪些？ 　　生1：我了解到了作者看日出的时间是天还没大亮。 　　生2：从“船上只有机器的响声”中我知道了是在海上。 　　生3：“船上只有机器的响声”还说明四周的确是非常清静。 　　生4：从“常常”一词可以看出作者经常看日出。 　　师：同学们真会学习。第一段向我们交代了看日出的时间、地点、人物、事件。 　　师：日出之前，天空又是什么景象呢？请大家用你自己喜欢的方式自读课文。要求在自然段中画出自己最喜欢的语句，并说明理由，再和同学进行交流。 　　（学生自己读课文，画句子，师巡视。） 　　师：谁先来说说？ 　　生：我是这一句：转眼间天空出现了一道红霞，慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。“转眼间”说明时间很短。“慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光。”说明了太阳就要升起来了。 　　师：虽然我们没见到太阳，却能感受到它在升起。 　　生：这一句中“红霞慢慢扩大，想象着只一会儿工夫天空便铺满红霞，颜色多美呀！” 　　师：用关键词展开想象真好。从这一段中你还知道了哪些？ 　　生：我从“目不转睛”这个词中了解到作者看得非常认真。 　　生：我知道了这一段写的是日出之前天空的变化。
　　生：对，我也认为这是写日出之前的景象。 　　师：那么我们可以给这一自然段加一个什么样的小标题呢？ 　　生：日出之前。 　　生：红霞布满天空。 　　（教师板书：红霞满天。） 　　师：说得真好。请同学们默读第三自然段，边读边画出描写表示太阳升起的过程性词语。（学生边读边画。） 　　师：谁来说一说？ 　　生：出现小半边脸――使劲儿向上升――终于跳出海面――发出夺目的光。 　　师：太好了，在读这一段时，你有没有不理解的语句？ 　　生：“太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲向上升。”我知道这一句写太阳升得慢，为什么要说“负着重担”“一纵一纵地”呢？ 　　师：简洁地说，这句写的是什么？ 　　生：太阳向上升。 　　师：把太阳向上升的过程一点一点写具体，你再来读一读，谈一谈自己的感受。①太阳使劲向上升。②太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。③太阳像负着什么重担似的，慢慢地，使劲向上升。④太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一纵一纵地，使劲向上升。 　　生1：最后一句写出了太阳很努力地向上升。 　　生2：第④句写出了太阳升得不仅慢，还很吃力。 　　生3：一句比一句写出了太阳升得慢，升得艰难，用了拟人的写法。 　　师：带着这种感受再读一读。（生读。） 　　师：即使再艰难（大屏出示）到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。（师生齐读。） 　　师：从“冲破云霞，跳出海面”两组词中你体会到了什么？ 　　生：一种势不可挡的力量。 　　师：给写这部分加两个什么样的标题。 　　生1：日出时，日出后。 　　生2：跳出海面，发出亮光。 　　生3：没有亮光，夺目光芒。 　　师：为了和红霞满天相对，我选写：没有亮光，亮光夺目。 　　师：请同学们小组合作学习4、5自然段。 　　（学法指导：大屏幕出示。） 　　初读自由读课文。 　　圈画找画出自己感受最深或喜欢的句子。 　　再读想一想所画句子该怎样朗读。 　　交流组内谈自己对这句话的理解或喜欢的原因。 　　生：我喜欢“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光”这句话。从“直射”一词，我能感受到阳光很强，所以分辨不出哪里是水，哪里是天。 　　生：因为水能照出蓝天的颜色来。 　　生：水还能反射太阳光，所以作者说就只看见一片灿烂的阳光。 　　师：这一段加一个小标题。 　　生1：天水一色。 　　生2：一片光亮。 　　生3：天水难辨。 　　生4：灿烂亮光。 　　（师板书：天水难辨） 　　生：我画的是“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色”这一句，它写出了太阳突破黑云的场面。 　　师：请同学们看这几个变色的字，反复读句子，从这几个关键字你读出了什么？ 　　生1：“镶”字可以看出云层挡不住太阳光芒。 　　生2：从“透”“染”字中我读出太阳是挡不住的，终究是要冲出云层的。 　　生3：我来补充这两个字说出了太阳强大的力量。 　　生4：这两句写出了太阳冲出重围，染亮一切的壮丽景象。 　　生：表现出了太阳的光芒是不可阻挡，表现了日出的伟大。 　　教师：大家理解得真透彻，这自然段可以加一个什么样的小标题呢？ 　　生：光芒不可阻挡。 　　生：伟大的日出。 　　生：冲出重围。 　　（师板书：冲出重围。） 　　师：那就带上你对这些文字的理解，加上自己的感情再来读读这些语句吧。（大屏幕出示每段中的代表性语句，并配以海上日出的课件，学生齐读语句。） 　　师：怪不得作者会由衷地赞叹―― 　　生齐：“这不是伟大的奇观吗？” 　　评析：这一环节学习活动的开展，采用自学、小组合作学习等多种学习形式，培养了学生抓关键词理解课文的能力、质疑解题的能力、概括语段的能力等。在品读中达到学生与文本、作者的深层次对话，产生情感共鸣，感受作者笔法的凝练，文字运用的美。 　　五、品读升华。总结全文 　　师：了解了海上日出的壮美与绚丽，想象一下作者看到太阳跃出海面时该是怎样的心情。 　　生：高兴。 　　生：欣喜。 　　师：那么，我们该怎样朗读这篇课文呢？ 　　生：应该带着高兴、欣喜的心情去朗读。 　　生：我认为应该读出海上日出的奇妙与伟大来。 　　生：应该带着对海上日出的赞美之情去朗读。 　　教师：说得真好。你就在小组有感情地朗读这篇文章好吗？（学生朗读课文，教师巡视。） 　　师：今天我们通过学习课文，充分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？ 　　生1：因为巴金爷爷能细心观察，用心感受。 　　生2：他用词准确，抓住特点，发挥想象。 　　生3：因为他能按照一定顺序来写，层次特别清晰。 　　师：正是这样，只要我们善于观察生活、善于积累、善于抓住事物特点、乐于写作，我们也能拥有发现美的眼睛，也能写出佳作。其实，巴金爷爷写这篇文章有一定的时代背景。文中红日象征着光明与希望，请同学们课后找资料，我们下节课交流。 　　评析：揭示笔者成文的方法，学生茅塞顿开，亦有了观察事物的兴趣，从读学写打下基础，引出“红日”的寓意，更加激发了学生了解写作背景的欲望，为下节课深入理解课文。提升学生情感埋下伏笔。
范文五：《海上日出》课堂实录执教人：高新区志远小学孙坤一、启发谈话1．同学们见过大海吗？美不美？在浩瀚的大海上看过日出吗？咱们今天就随著名的作家巴金爷爷一块去看看。2．板书课题：海上日出。看到题目，你能想到什么？生：在海上看日出一定很美。海上看日出和山上看日出有什么不同呢？太阳是怎样升起来的？,,,,师：同学们的想象力真丰富。二、检查预习1．课前同学们已经预习了文章，通过预习，你读懂了哪些问题？同学们各抒己见。师：同学们多会读书，读懂了这么多2．读不懂得又是什么？这些疑问咱们怎样去解决呢？想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？生： 1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4 ．通过多读展开想像理解难句,,,,师：今天我们就用以前学过的方法来共同理解这篇文章。三、初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读文章，不过老师有要求：（出示课件）1.文章的开头向我们交待了什么？2.课文写了哪几种情况下的日出景象？3.不明白的地方可以标出来。四、精读课文。文章中作者是怎样赞美海上日出的呢？我们一块来欣赏。文章的开头向我们交待了什么？（一）学习第一段生：（时间：天还没有亮 人物：我
地点：海上 事情：看日出
环境：周围很静）
师：你真会读书，读出了这么多。师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？生：不是一次、经常、多次看日出师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
师：课文写了哪几种情况下的日出景象？生：晴朗
有云师：你概括的真好，概括能力很强。（二）学习第二段。（2、3自然段）作者写了晴朗的天气下日出情况是怎样的呢？
出示课件，师：请同学们先看看景物有什么变化？接下来再看看课文中是怎样描写日出的景象的？1． 师：日出前的景色是如何变化？生：颜色发生了变化生：一开始是浅蓝的，后来有红霞了，红霞的范围慢慢扩大。生：作者知道太阳就要从天边升起来了（一片浅蓝——一道红霞——扩大，亮）师：同学们观察的真仔细，真是个善于观察的好孩子。（板书：浅蓝
红霞 ） 出示图片：师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）师：此时此刻的作者是什么心情啊？生：着急、激动、兴奋、急切、喜悦 ,,,, 出示第二自然段师：你能读出这种心情吗？师：谁起来单独展示展示？指名读 （你真勇敢）师：谁还能读出作者急切而又喜悦的心情？师：带着这种心情再来读一读。生：齐读2．
师：太阳又是怎样一步步升起来的呢？小组讨论：太阳一步步升起的几个阶段，在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。
师：讨论好的小组，用行动来告诉老师生：讨论好了，他们都端端正正地做好了。出示课件：太阳是这样一步步升起来的：①太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。②太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。③冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。④发出夺目的亮光。⑤旁边的云也有了光彩。这是作者笔下太阳升起来的五个阶段，也是作者观察日出的顺序。）3． 师：作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？生：喜悦、欣喜
板书：半边脸师：该怎样朗读呢？
谁起来读给大家听？指名读。师：我能体会到你喜悦的心情。谁还想让大家感受一下欣喜的心情？师：你读得真好，老师的心情也被你感染了。4.出示课件师：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。” 这句话描写了什么情景？你认为哪些字、词在句子中用得好？ 为什么用得好？（板书：负
升）生：这句话描写了太阳升起来时的情景，写了太阳升起时的动态。在这句话中负、纵、升几个字用得好。生：这样写更形象，更逼真，使读者有身临其境的感觉。生：能使人从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。生：太阳从大海中升起时是很慢的，像担着沉重的担子，一点一点儿很费劲地向上升起，同时由于太阳在海水波涛的起伏之中，似乎给人一种一跳一跳地使劲向上升的感觉。师：同学们说的真好。5．出示课件师：在这句话中，有哪些字、词用得好。（板书：冲破
师：出来以后是一种什么景象呢？出示师：这些词和句子都表现了太阳一种什么样的精神呢？生：顽强拼搏，奋发向上的精神师：怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的精神呢？请同学自由朗读这一段话，体会作者在文中表达的思想感情。师：重点指导应以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。6．出示课件：指名读，男女生比赛：男生读 女生读。齐读。师：同学们读得这么好，老师也想和同学们比一比，让老师也读一读可以吗？ 教师范读第二段。师：请同学们带着感情再来读一读这段话，体会一下。（三）学习第三段。1．师：天气晴朗的时候日出这么美，那“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请前后桌讨论一下，用书上的句子来回答。生：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”（板书：躲 透）师：从这两个字看出了什么？生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。师：同学们概扩得真好2．师：“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？
生：表现了太阳顽强的精神。师：朗读这一段时要突出哪些词？ （透过 直射 灿烂）找同学朗读这一段。 出示课件师：嗯，老师看到了太阳顽强的样子。谁还能读出太阳的精神？ 学生读。师：你真会读书
同桌两个互读。3．师：这是云不厚的时候的情景，云很厚的时候又是什么景象呢？生：太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
出示课件（板书：黑云
光亮）4.师：老师有一个疑问，为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？同桌两个交流一下，用自己的话来告诉老师好吗？指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。生：远近的原因生：我不同意，我认为是云的颜色的原因。师：云的颜色有什么样的呢？生：有黑云、有白云师：那阳光照到黑云上是什么颜色呢？照到白云上是什么颜色呢？生：老师，我知道了，阳光照到黑云上是紫色，照到白云上是红色。师：同学们真聪明，一点就通，还讲得这么精彩。阳光照在黑云上呈现紫色，照在白云上呈现红色。作者写出了太阳升起时颜色的变化。最后阳光照亮了一切，太阳、云、海水和“我”融为光亮的一体。说明作者为太阳能透出重围出现在天空，把光明送给世界而感到快慰，也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。）师：用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体会体会。
找同学谈朗读的感受。请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。（四）学习第四段。
出示课件师：请同学齐读第四段，问：（1）这一段起什么作用？是个什么句子？能把它变成陈述句吗？生：这就是伟大的奇观。师：巴金爷爷把海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？生：“奇观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观，景象。生：这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者的赞叹之情。师：谁能把课题与最后一句话连起来说？生：海上日出是伟大的奇观。齐读：海上日出是伟大的奇观。五、回归整体师：总结全文。“海上日出”“这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。你们现在就是初生的太阳，就是刚刚从“天水相接”的地方出现的太阳，老师相信你们也会充满希望，充满力量，战胜一切困难，把光与热奉献给人们，创造出人世间一个又一个奇迹。师：请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文《海上日出》。师：请同学们再选择你喜欢的方式有感情地朗读文章，也可以进行背诵。板书：海上日出冲、跳露半边黑云
光亮六、课外拓展师：日出的景象这么美，日落同样也很美。老师这里有一篇关于三亚落日的文章，请同学们读一读。出示《三亚落日》师：请同学们读文章，想一想：三亚的落日像什么？生：三亚的落日像快乐的孩童生：三亚的落日像大红灯笼生：三亚的落日像一个跳水员师：你更喜欢哪一种？为什么？说说理由。生：我喜欢三亚落日像快乐的孩童，原因是作者用了拟人的手法对落日进行了描写生：我喜欢三亚落日像大红灯笼，作者用打比方的方法，想象出了夕阳颜色的变化和滑落的情景。生：我喜欢三亚的落日像跳水员，因为他抓住了轻快、敏捷的弹跳,,,,七．布置作业观察日常生活中的日出和日落现象，然后写一篇日记或者画出它的美景。教学反思：《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习文章时，先安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了多种读的方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生的自读，有男生读，有女生读，有齐读，有老师的范读，有小组互读，有同桌互读等多种形式。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。从备课到讲课，我深深的体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事，要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要有深钻教材，深钻教法，体现新的理念，敢于做新的尝试的精神。教师和学生融为一体的共同参与学习过程，是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流，情感上达到共鸣，心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。我想自己在这些方面还差的很远，比如：教学晴朗天气下日出的景象时，应该让学生闭上眼睛进行想象，并在想象之后让同学自己对想象的画面用自己的语言进行描述，还可以说说他们自己的感受，这样便于提高同学们的表达能力，也许效果会更好一些。学完文章之后，学生在整体回归时，可以用自己喜欢的方式读，也可以画画心中的日出景象。合作学习中还没有很好的教给学习的方法等等，这些都将是我努力的方向。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼，使自己提高的更快。
范文六：《海上日出》课堂实录一、启发谈话1．同学们见过大海吗？美不美？在浩瀚的大海上看过日出吗？咱们今天就随著名的作家巴金爷爷一块去看看。2．板书课题：海上日出。看到题目，你能想到什么？生：在海上看日出一定很美。海上看日出和山上看日出有什么不同呢？太阳是怎样升起来的？,,,,师：同学们的想象力真丰富。二、检查预习1．课前同学们已经预习了文章，通过预习，你读懂了哪些问题？同学们各抒己见。师：同学们多会读书，读懂了这么多2．读不懂得又是什么？这些疑问咱们怎样去解决呢？想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？生： 1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4 ．通过多读展开想像理解难句,,,,师：今天我们就用以前学过的方法来共同理解这篇文章。三、初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读文章，不过老师有要求：（出示课件）1.文章的开头向我们交待了什么？2.课文写了哪几种情况下的日出景象？3.不明白的地方可以标出来。四、精读课文。文章中作者是怎样赞美海上日出的呢？我们一块来欣赏。文章的开头向我们交待了什么？（一）学习第一段生：（时间：天还没有亮 人物：我
地点：海上 事情：看日出
环境：周围很静）
师：你真会读书，读出了这么多。师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？生：不是一次、经常、多次看日出师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
师：课文写了哪几种情况下的日出景象？生：晴朗
有云师：你概括的真好，概括能力很强。（二）学习第二段。（2、3自然段）作者写了晴朗的天气下日出情况是怎样的呢？
出示课件，师：请同学们先看看景物有什么变化？接下来再看看课文中是怎样描写日出的景象的？1． 师：日出前的景色是如何变化？生：颜色发生了变化生：一开始是浅蓝的，后来有红霞了，红霞的范围慢慢扩大。生：作者知道太阳就要从天边升起来了（一片浅蓝——一道红霞——扩大，亮）师：同学们观察的真仔细，真是个善于观察的好孩子。（板书：浅蓝
红霞 ） 出示图片：师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）师：此时此刻的作者是什么心情啊？生：着急、激动、兴奋、急切、喜悦 ,,,, 出示第二自然段师：你能读出这种心情吗？师：谁起来单独展示展示？指名读 （你真勇敢）师：谁还能读出作者急切而又喜悦的心情？师：带着这种心情再来读一读。生：齐读2．
师：太阳又是怎样一步步升起来的呢？小组讨论：太阳一步步升起的几个阶段，在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。
师：讨论好的小组，用行动来告诉老师生：讨论好了，他们都端端正正地做好了。出示课件：太阳是这样一步步升起来的：①太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。②太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。③冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。④发出夺目的亮光。⑤旁边的云也有了光彩。这是作者笔下太阳升起来的五个阶段，也是作者观察日出的顺序。）3． 师：作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？生：喜悦、欣喜
板书：半边脸师：该怎样朗读呢？
谁起来读给大家听？指名读。师：我能体会到你喜悦的心情。谁还想让大家感受一下欣喜的心情？师：你读得真好，老师的心情也被你感染了。4.出示课件师：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。” 这句话描写了什么情景？你认为哪些字、词在句子中用得好？ 为什么用得好？（板书：负
升）生：这句话描写了太阳升起来时的情景，写了太阳升起时的动态。在这句话中负、纵、升几个字用得好。生：这样写更形象，更逼真，使读者有身临其境的感觉。生：能使人从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。生：太阳从大海中升起时是很慢的，像担着沉重的担子，一点一点儿很费劲地向上升起，同时由于太阳在海水波涛的起伏之中，似乎给人一种一跳一跳地使劲向上升的感觉。师：同学们说的真好。5．出示课件师：在这句话中，有哪些字、词用得好。（板书：冲破
师：出来以后是一种什么景象呢？出示师：这些词和句子都表现了太阳一种什么样的精神呢？生：顽强拼搏，奋发向上的精神师：怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的精神呢？请同学自由朗读这一段话，体会作者在文中表达的思想感情。师：重点指导应以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。6．出示课件：指名读，男女生比赛：男生读 女生读。齐读。师：同学们读得这么好，老师也想和同学们比一比，让老师也读一读可以吗？ 教师范读第二段。师：请同学们带着感情再来读一读这段话，体会一下。（三）学习第三段。1．师：天气晴朗的时候日出这么美，那“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请前后桌讨论一下，用书上的句子来回答。生：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”（板书：躲 透）师：从这两个字看出了什么？生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。师：同学们概扩得真好2．师：“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？
生：表现了太阳顽强的精神。师：朗读这一段时要突出哪些词？ （透过 直射 灿烂）找同学朗读这一段。 出示课件师：嗯，老师看到了太阳顽强的样子。谁还能读出太阳的精神？ 学生读。师：你真会读书
同桌两个互读。3．师：这是云不厚的时候的情景，云很厚的时候又是什么景象呢？生：太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
出示课件（板书：黑云
光亮）4.师：老师有一个疑问，为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？同桌两个交流一下，用自己的话来告诉老师好吗？指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。生：远近的原因生：我不同意，我认为是云的颜色的原因。师：云的颜色有什么样的呢？生：有黑云、有白云师：那阳光照到黑云上是什么颜色呢？照到白云上是什么颜色呢？生：老师，我知道了，阳光照到黑云上是紫色，照到白云上是红色。师：同学们真聪明，一点就通，还讲得这么精彩。阳光照在黑云上呈现紫色，照在白云上呈现红色。作者写出了太阳升起时颜色的变化。最后阳光照亮了一切，太阳、云、海水和“我”融为光亮的一体。说明作者为太阳能透出重围出现在天空，把光明送给世界而感到快慰，也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。）师：用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体会体会。找同学谈朗读的感受。请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。（四）学习第四段。
出示课件师：请同学齐读第四段，问：（1）这一段起什么作用？是个什么句子？能把它变成陈述句吗？生：这就是伟大的奇观。师：巴金爷爷把海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？生：“奇观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观，景象。生：这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者的赞叹之情。师：谁能把课题与最后一句话连起来说？生：海上日出是伟大的奇观。齐读：海上日出是伟大的奇观。五、回归整体师：总结全文。“海上日出”“这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。你们现在就是初生的太阳，就是刚刚从“天水相接”的地方出现的太阳，老师相信你们也会充满希望，充满力量，战胜一切困难，把光与热奉献给人们，创造出人世间一个又一个奇迹。师：请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文《海上日出》。师：请同学们再选择你喜欢的方式有感情地朗读文章，也可以进行背诵。板书：海上日出冲、跳露半边黑云
光亮七．布置作业观察日常生活中的日出和日落现象，然后写一篇日记或者画出它的美景。教学反思：《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习文章时，先安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了多种读的方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生的自读，有男生读，有女生读，有齐读，有老师的范读，有小组互读，有同桌互读等多种形式。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。《海上日出》课堂实录一、启发谈话1．同学们见过大海吗？美不美？在浩瀚的大海上看过日出吗？咱们今天就随著名的作家巴金爷爷一块去看看。2．板书课题：海上日出。看到题目，你能想到什么？生：在海上看日出一定很美。海上看日出和山上看日出有什么不同呢？太阳是怎样升起来的？,,,,师：同学们的想象力真丰富。二、检查预习1．课前同学们已经预习了文章，通过预习，你读懂了哪些问题？同学们各抒己见。师：同学们多会读书，读懂了这么多2．读不懂得又是什么？这些疑问咱们怎样去解决呢？想想，平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的？生： 1．先理解重点词语再理解难句。2． 查阅资料理解难句。3． 结合时代背景理解难句。4 ．通过多读展开想像理解难句,,,,师：今天我们就用以前学过的方法来共同理解这篇文章。三、初读课文，整体感知。用自己喜欢的方式读文章，不过老师有要求：（出示课件）1.文章的开头向我们交待了什么？2.课文写了哪几种情况下的日出景象？3.不明白的地方可以标出来。四、精读课文。文章中作者是怎样赞美海上日出的呢？我们一块来欣赏。文章的开头向我们交待了什么？（一）学习第一段生：（时间：天还没有亮 人物：我
地点：海上 事情：看日出
环境：周围很静）
师：你真会读书，读出了这么多。师：“为了看日出，我常常早起”，一句中的“常常”说明了什么？与上下文有什么联系？生：不是一次、经常、多次看日出师：对，说明“我”曾多次在海上看日出，为下文中出现的两种情况下的海上日出埋下了伏笔。同时“常常”一词也说明了作者的心情，他特别向往海上的日出所以“常常”早起去看日出。
师：课文写了哪几种情况下的日出景象？生：晴朗
有云师：你概括的真好，概括能力很强。（二）学习第二段。（2、3自然段）作者写了晴朗的天气下日出情况是怎样的呢？
出示课件，师：请同学们先看看景物有什么变化？接下来再看看课文中是怎样描写日出的景象的？1． 师：日出前的景色是如何变化？生：颜色发生了变化生：一开始是浅蓝的，后来有红霞了，红霞的范围慢慢扩大。生：作者知道太阳就要从天边升起来了（一片浅蓝——一道红霞——扩大，亮）师：同学们观察的真仔细，真是个善于观察的好孩子。（板书：浅蓝
红霞 ） 出示图片：师：作者“我”是怎样知道太阳就要从天边升起来了？生：作者之所以知道太阳就要从天边升起来了，是因为“红霞”——“越来越亮”，作者凭感觉和经验，知道太阳就要升起来了，所以“目不转睛”地望着那里。）师：此时此刻的作者是什么心情啊？生：着急、激动、兴奋、急切、喜悦 ,,,, 出示第二自然段师：你能读出这种心情吗？师：谁起来单独展示展示？指名读 （你真勇敢）师：谁还能读出作者急切而又喜悦的心情？师：带着这种心情再来读一读。生：齐读2．
师：太阳又是怎样一步步升起来的呢？小组讨论：太阳一步步升起的几个阶段，在书中画出有关词语，然后找同学来说一说。
师：讨论好的小组，用行动来告诉老师生：讨论好了，他们都端端正正地做好了。出示课件：太阳是这样一步步升起来的：①太阳露出小半边脸，红得很，没有亮光。②太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲向上升。③冲破云霞，跳出海面，颜色很红，仍没有亮光。④发出夺目的亮光。⑤旁边的云也有了光彩。这是作者笔下太阳升起来的五个阶段，也是作者观察日出的顺序。）3． 师：作者盼望看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？生：喜悦、欣喜
板书：半边脸师：该怎样朗读呢？
谁起来读给大家听？指名读。师：我能体会到你喜悦的心情。谁还想让大家感受一下欣喜的心情？师：你读得真好，老师的心情也被你感染了。4.出示课件师：“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。” 这句话描写了什么情景？你认为哪些字、词在句子中用得好？ 为什么用得好？（板书：负
升）生：这句话描写了太阳升起来时的情景，写了太阳升起时的动态。在这句话中负、纵、升几个字用得好。生：这样写更形象，更逼真，使读者有身临其境的感觉。生：能使人从中感受到太阳那种顽强拼搏、奋发向上的精神。生：太阳从大海中升起时是很慢的，像担着沉重的担子，一点一点儿很费劲地向上升起，同时由于太阳在海水波涛的起伏之中，似乎给人一种一跳一跳地使劲向上升的感觉。师：同学们说的真好。5．出示课件师：在这句话中，有哪些字、词用得好。（板书：冲破
师：出来以后是一种什么景象呢？出示师：这些词和句子都表现了太阳一种什么样的精神呢？生：顽强拼搏，奋发向上的精神师：怎样才能读出太阳向上升的过程中所表现的顽强拼搏，奋发向上的精神呢？请同学自由朗读这一段话，体会作者在文中表达的思想感情。师：重点指导应以舒缓的节奏朗读，“负着”、“慢慢儿”、“冲破”“跳出”等词要重读。6．出示课件：指名读，男女生比赛：男生读 女生读。齐读。师：同学们读得这么好，老师也想和同学们比一比，让老师也读一读可以吗？ 教师范读第二段。师：请同学们带着感情再来读一读这段话，体会一下。（三）学习第三段。1．师：天气晴朗的时候日出这么美，那“有云”的情况下“日出”的景观是怎样的呢？请前后桌讨论一下，用书上的句子来回答。生：“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”（板书：躲 透）师：从这两个字看出了什么？生：“躲”表现出太阳的有趣和生命力。生：“透”写出了光线强烈（直射、很难分辨），又点出了云层薄的特点。师：同学们概扩得真好2．师：“云”遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？
生：表现了太阳顽强的精神。师：朗读这一段时要突出哪些词？ （透过 直射 灿烂）找同学朗读这一段。 出示课件师：嗯，老师看到了太阳顽强的样子。谁还能读出太阳的精神？ 学生读。师：你真会读书
同桌两个互读。3．师：这是云不厚的时候的情景，云很厚的时候又是什么景象呢？生：太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
出示课件（板书：黑云
光亮）4.师：老师有一个疑问，为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？同桌两个交流一下，用自己的话来告诉老师好吗？指导学生讨论后，鼓励学生用自己的话回答。生：远近的原因生：我不同意，我认为是云的颜色的原因。师：云的颜色有什么样的呢？生：有黑云、有白云师：那阳光照到黑云上是什么颜色呢？照到白云上是什么颜色呢？生：老师，我知道了，阳光照到黑云上是紫色，照到白云上是红色。师：同学们真聪明，一点就通，还讲得这么精彩。阳光照在黑云上呈现紫色，照在白云上呈现红色。作者写出了太阳升起时颜色的变化。最后阳光照亮了一切，太阳、云、海水和“我”融为光亮的一体。说明作者为太阳能透出重围出现在天空，把光明送给世界而感到快慰，也为自己能得到太阳施予的光明而感到欢悦。）师：用什么样的语气朗读这一段呢？每一位同学都小声朗读一遍，体会体会。找同学谈朗读的感受。请同学有感情地朗读这一段，并试着背诵。（四）学习第四段。
出示课件师：请同学齐读第四段，问：（1）这一段起什么作用？是个什么句子？能把它变成陈述句吗？生：这就是伟大的奇观。师：巴金爷爷把海上日出称为伟大奇观，“奇观”是什么意思？生：“奇观”指的是雄伟、美丽少见的景象。观，景象。生：这样写一方面肯定了这就是伟大的奇观，另一方面也表达了作者的赞叹之情。师：谁能把课题与最后一句话连起来说？生：海上日出是伟大的奇观。齐读：海上日出是伟大的奇观。五、回归整体师：总结全文。“海上日出”“这不是伟大的奇观吗？”的确是伟大的奇观。这篇文章是作者经过多次生活感受才写成的，才使得作者在文中如此生动地写出了日出过程中景色的变化。我们也要多观察生活，只有亲身经历才能写出生动感人的好作品。同时我们都应该学习文中所赞叹的太阳这种顽强，拼搏奋发向上的精神，用这种精神去对待我们学习中、生活中的一切困难。你们现在就是初生的太阳，就是刚刚从“天水相接”的地方出现的太阳，老师相信你们也会充满希望，充满力量，战胜一切困难，把光与热奉献给人们，创造出人世间一个又一个奇迹。师：请同学们永远记住我们今天学习的巴金的散文《海上日出》。师：请同学们再选择你喜欢的方式有感情地朗读文章，也可以进行背诵。板书：海上日出冲、跳露半边黑云
光亮七．布置作业观察日常生活中的日出和日落现象，然后写一篇日记或者画出它的美景。教学反思：《海上日出》是一篇写景抒情的文章，课文按日出前、日出时、日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。这篇文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景色。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习文章时，先安排学生自学（体会、朗读语句），主要以读为主，在读中悟，感受作者对自然的热爱。这一学习活动的安排，培养了学生自学的能力，品词品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有在细细的品味中才能体会出语言的妙处。课的设计上我也重点抓了“读”这一方面。课堂上我安排了多种读的方式，目的是培养学生的朗读能力，教会学生如何朗读一篇文章的方法。课堂中，有学生的自读，有男生读，有女生读，有齐读，有老师的范读，有小组互读，有同桌互读等多种形式。读贯穿整个教学过程，课堂上没有繁琐的分析，有的只是学生们朗朗的读书声。通过读让学生去品味作者语言的优美，去体会作者潜词造句的深厚功底，去领略大自然的美好景象。
范文七：《海上的日出》教学案学习目标1、记忆生字新词，积累好词佳句，理清文章写作顺序。2、自主学习，合作探究，有感情地朗读课文，理解重点语句的含义，感受海上日出的壮美。3、激情参与，阳光展示，领悟作者热爱大自然，向往光明的思想情感。教学重点:通过了解作者具体描写海上日出的不同景象，学习按照事物发展顺序进行观察的方法。教学难点：理解含义深刻的句子，体会作者在文中表达的思想感情。 教学准备：师：教学课件。生：结合预习案预习课文，扫除障碍。教学设计:一、激情导入，了解《日出》，激发浓浓的趣。1、导入语：我曾经登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人心旷神怡；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？：今天就让我们登上巴金爷爷的奇旅之船，一同去领略一下海上日出别样的美吧！（板书课题）齐读2、请大家齐读本课的学习目标。（课件出示）二、整体感知，享受《日出》，体验文章的美。1、请大家看大屏幕【播放视频】思考：看完海上的日出你有什么感受？（生各抒己见）【过渡】是呀，海上日出实在是太美了！文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受。（这不是很伟大的奇观吗？）“奇观”是什么意思？（少有罕见的景观）为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢？”请大家再次走进课文去细细品读吧！三、合作探究，研读《日出》，领悟深深的意。【课件出示探究点】（一）自学：学习建议：请同学们用3分钟时间自读课文，并结合探究点批注感受。（二）对学、群学：（4）分钟【课件出示小组合作学习要求】请值周班长读一下小组合作学习要求。【随后出示汇报展示要求】四、交流体验，品读《日出》，感悟殷殷的情。（一）【课件出示展示要求】）请学科班长读汇报展示要求。（交流汇报探究点一）请每组4号同学汇报交流，请第3组2号同学做好点评准备。（相机出示课件图片和文字资料）重点理解：（课件出示）1、“天空还是一片浅蓝……”这一段写出了日出前天空颜色的美。对于太阳的颜色美还有补充的吗？【课件出示颜色美的语句】追问：从以上语句中你还读出了太阳上升时哪一方面的变化美？（形状美）那就让我们美美的读一读。（小组展示读）2、“太阳好像负着重荷似地，一步一步慢慢地努力上升。” （1）谈感受（你可不可以做一做动作）此时你感受到了什么？（太阳上升的很艰辛）（2）读出自己的理解。（个人展示读）（点评）（3）从“冲破”和“跳出”你又读出了什么？(4)谁来读出太阳的可爱？（指名读）3、“然而……染成紫色或者红色。”抓住“镶”“透”、“冲”、“染”体会。（动态美）(1)你觉得“染”换个词可以吗？为什么？【课件出示】。（因为云片有薄有厚，云片的颜色有深有浅，所以被阳光染成的颜色有紫有红。）(2) 谁能读出太阳上升时的美？（挑战读）4、（3组2号）生点评。（二）师小结过渡：作者之所以能将海上日出写这么壮美，还源于在写作时融入了自己浓浓的情谊。请大家回顾全文，抓住日出前、日出时、和日出后具体描写作者表现的语句再来体会一下作者当时的心情和情感。请每组3号同学汇报交流，请第5组1号同学点评。（相机出示课件探究点二及相关的图片和文字资料）1、“我知道……便不转眼地望着那里。”“不转眼”是什意思？与“不转眼”意思相近的词语还有？此刻作者的心情会是怎样的？（指名读）2、“这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”（1）为什么分辨不出水和天？（因为太阳走进云堆看不见，只能看见阳光，又因为是海上的日出，不只是阳光，还有水光，所以灿烂到水天相接，分辨不出水和天。（2）、【课件出示画面】想象作者看到这水天一色的画面时，心情怎样？他会不由得发出怎样的赞叹？“这不是……”（3）你想跟谁比赛读这一句话。（比赛读）3“这时侯发亮的不仅是太阳、云、和海水，连我自己也成了明亮的了。”【课件出示画面】此时作者的心情又是怎样的？【课件出示写作背景】（喜欢看日出，向往光明）（……不仅……也……）句式练习。4、当作者完全融入这壮观的美景时，再次情不自禁地发出赞叹“这不是很伟大的奇观么？这是一个反问句，但它表示的意思却是肯定的。（为什么不直接写成陈述句呢？）用反问句来表达肯定的意思，感情会更强烈。我们再带着更强烈的喜爱之情来读一下这一句话。（小结师生接读）5、请第5组1号同学点评。五、鉴赏课文，结合《日出》，品味语言的美。今天我们跟随巴金爷爷不但欣赏到了海上日出的壮美与绮丽，而且也深深地感受到了他对大自然景观的喜爱，以及对光明的向往，现在让我们带着这种心情，伴随着美妙的音乐，再次来感受一下“海上日出”这一伟大的奇观吧！【课件出示）（师生合作读）六、当堂总结：请学科班长谈谈我的收获，并对整堂课中大家的表现做一总评。七、当堂检测：《海上的日出》这篇课文是一篇很美的写景散文，值得大家去积累，现在就让我们自由有感情地朗读这些语句。比一比，看谁能把自己最喜欢的句子背诵下来。(自由背，展示一二）八、课后拓展：好文章是在细致观察的基础上完成的，希望大家今后留心观察日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程，学习课文第三自然段的写法，将“词语采集”中积累的好词运用其中，描写出美丽景物的变化过程，表达心中的感受。九、板书设计（略）十、课后反思（略）
范文八：教学准备1.
教学目标1.指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。2.引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。3.帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。2.
教学重点/难点教学重点通过理解词句，想像海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。教学难点边读边想象海上日出的美丽景色3.
教学用具4.
标签教学过程一、导课：前面，我们学习的〈暮江吟〉一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇〈海上日出〉选自著名作家巴金爷爷的〈海行杂记〉，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。二、新授：（一）范读全文。请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？（二）指导自学。出示学习建议：1.轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。2.画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。3.默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？（三）交流反馈自学情况。出示一：刹那痛一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。
唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间,,,,）出示二：
分辨辨认辨别
争辩辨论狡辩说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？出示三：
镶然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。
结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。（1）把东西嵌进去；（2）在外围加边。三、练习：（1）课文2——5自然段描写了海上日出的景象。分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。（2）体会开头、结尾的作用。第一段：指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？这一段，与下文有什么关系？（开头总起）最后一段：齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗？”换成肯定的说法，怎么说？联系上文思考，“这”是指什么？那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？（总结全文）那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。课堂小结1.根据板书总结全文。2.总结写作方法。课后习题《海上日出》习题一、基础题比一比，组词。早（
）二、综合题1.
选词填空。壮观
奇观（1）．钱塘江的潮汐是一大（
）。（2）．用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外（
）。2.你了解巴金吗？三、提高题如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？比较着读一读，谈出自己的感受。参考答案一、基础题早晨、旱冰；转移、传达；刹那、刺杀；模范、犯罪；晴天、眼睛；镶嵌、二、综合题1.（1）奇观
（2）壮观2.巴金：著名作家，原名李芾甘。1904年出生，四川成都人。1927年1月，巴金从上海乘船赴巴黎留学。他把旅程见闻整理成《海行杂记》39篇，《海上日出》是第23篇。三、提高题作者在细致观察的基础上，这样描述：——太阳使劲向上升。——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
板书六、板书前
霞光万丈海上日出目（伟大的奇观）连一切时
有厚云水天相
范文九：海上日出第一课时(一)明确目标1．导入：在大自然的景象中，既有清新明丽的，又有十分壮丽的。今天，让我们随着作家巴金，去领略海上日出的壮丽景象。2．谁看过海上日出?是什么样的?当时心情怎样?(联系学生生活感受与作者产生共鸣：便于理解课文内容)(二)整体感知1．说说图1、图2描绘了怎样的景象?(学生简单描绘)2．文中哪些段落写了太阳升起的景象?指名读课文。注意正音：一纵一纵（) 一刹()那 镶()(三)目标完成过程及重点难点学习1．指名读第一自然段，思考这段文章里作者向我们交待了什么?(时间——天还没有大亮。地点——在海上。环境——周围很静。事件——看日出。“常常”说明“我”多次观察日出。)2．小结第一自然段，写出了作者在海上看日出的时间及周围环境，点出下面是作者多次观察日出的所得。3．讲读第六自然段。(1)快速浏览全文，思考哪一自然段作者热情赞美了海上日出这一自然景象?找出来读一读。(2)出示：这不是伟大的奇观吗?①说说什么是“奇观”?这指什么?这句话又是什么意思?(“奇观”指雄伟、壮丽而又少见的景象；“这”指日出的景象；整句话指海上日出是雄伟、壮丽的景象。)②为什么说海上日出是雄伟、壮丽的?是一种奇观?(不要求回答。)请同学们默读2—5自然段，思考：作者描述了海上日出的哪几种景象?
(讨论回答：明确写了晴朗的天气和有云情况下的海上日出。)③全文分为几段?每段讲了什么?全文分四段：第一段(1)“我”常常在海上看日出。第二段(2-3)讲作者在晴朗天气看到的海上日出。第三段（4-5）讲作者在有云时看到的日出。第四段(6)总起来说海上日出是伟大的奇观。(上述要求可帮助学生整体感知课文，由于课文层次清晰、内容明了，尽量让学生自己概括段意)第二课时导入 ：每一年都会有花开花谢、每一天都会有日出日落，日出日落其实是很平常的事，为什么巴金能把很平常的事物变化得不平常呢？巴金爷爷到底什么特殊的本领呢？带着这个问题我们继续学习海上日出。（板书课题）1、通过上节课的分析，我们知道了作者描绘了哪几种天气时的日出？
有云时2．那么作者在晴天看到海上日出的景象是怎样的呢? （不答）3、请同学们大声朗读2、3自然段，思考作者是按怎样的顺序观察和记叙的? (事情发展顺序)4、用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语，并展开想像。（学生回答并读课文）(一片浅蓝、转眼间、一道红霞、慢慢扩大、越来越亮)5、那么 “目不转睛”，“知道”的含义以及在文中说明了什么?(说明作者通过多次、细致的观察，了解了日出前天空、云霞的变化规律。)6、投影片，（下面我们就一起看看日出前）学生观察并用文中的语言描述。
图1：天空还是一片浅蓝图2：天边出现红霞图3：红霞的范围慢慢扩大过渡：在一望无际的大海上，巴金爷爷极目远望太阳就要从天水相接的地方升起来了，那么他的心情是怎样的呢？（迫切、激动）我相信同学们也和作者一样特别希望看到日出时的景色，这也是作者重点描绘的段落。7、下面同学们有感情的朗读第3自然段，勾画出你喜欢的语句。8、学生说喜欢的语句，说说喜欢的理由 ，顺势让学生读喜欢的句子。问还有谁喜欢这一句，也读，进行比较，找出读的最好的同学，如提到重点句就详细分析。1)“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升。”为什么觉得太阳像负着重担？为什么是“一纵一纵地？”（朗读时可想象太阳升起时吃力的样子，使自己的语速语调和句子表达的意思一致，从“慢慢”开始速度要慢，“慢慢儿”、“一纵一纵”、“使劲儿”三个词语气加重一些）。2)到了最后，他终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红的可爱。3)“一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光。”（可结合上句太阳升起时的艰难来理解：太阳尽管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦冲出海面便发出夺目的光芒。读这句话时语速稍快，在“刹那”、“夺目”、“突然”三个词上要加重语气。）9、我想同学们一定被这壮观的景色深深的吸引住了，下面请一名同学为大家朗读这一段。他读得怎么样？——学生点评——再读（一名读的最好的学生）10、（配乐）刚才这名同学读得太美了，仿佛让我们身临其境，那种激动的心情仍然萦绕在老师的心头，下面就请同学们一起再次深情朗读1、2、3自然段。11、巴金爷爷确实很了不起，他把平常的事物描绘的那么壮观，他究竟用了什么特别的方法呢？（细心地观察、按一定的顺序、拟人句、联想和想象……）12、同学们请看（图片）请同学们仿照课文的写法，写一段暴雨来临之前乌云密布的情景。（学生汇报——学生点评）13、总结：巴金爷爷笔下的日出真不愧为伟大的奇观，让我们仿佛身临其境，他还启示我们体会大自然的神奇和伟大，要善于发现和观察。14、（图片）同学们你们看到了什么？15、一粒沙里藏着一个世界，一滴水里拥有一片海洋，一花一世界，一草一天堂。最后送给同学们一句话（图片）
范文十：《海上日出》教学反思：石岩学校宁艳秋《海上日出》选自当代著名作家巴金的《海上杂记》，是作者1927年1月从上海乘船赴法留学，途径红海观赏海上日出奇景后写下的观感。这是一篇寓情于景，情景交融、短小凝炼、精湛优美的抒情散文。在设计导入时，要抓住课文的特点，通过课件的展示和优美音乐的熏陶，把学生引入清丽的文字当中，引起学生美的共鸣。对这篇课文导入的思考是：着眼于激趣导入我也重点抓了“以景入情”这一方面。课件上我安排了几种不同情境下的日出，目的吸引学生的注意力，再引出海上日出。让学生通过观看图片去品味海上日出的优美，去领略大自然的美好景象。配放的乐曲，使学生脑海中留下“海上日出是伟大的奇观”的烙印。教学效果还是很好的，有的学生竟然发出了惊叹：“啊！太美了！”}