电磁感应现象中最大速度和最终速度怎么算
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最大就是a=0时,最终就是力平衡是.书上有说的.
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电磁感应中的单杆模型
一、 单杆模型
【破解策略】 单杆问题是电磁感应与电路、力学、能量综合应用的体现，因此相关问题应从以下几个角度去分析思考：
(1)力电角度：与“导体单棒”组成的闭合回路中的磁通量发生变化→导体棒产生感应电动势→感应电流→导体棒受安培力→合外力变化→加速度变化→速度变化→感应电动势变化→,,,,，循环结束时加速度等于零，导体棒达到稳定运动状态。
??E?N?t或E?BLv求感应(2)电学角度：判断产生电磁感应现象的那一部分导体(电源)→利用
动电动势的大小→利用右手定则或楞次定律判断电流方向→分析电路结构→画等效电路图。
(3)力能角度：电磁感应现象中，当外力克服安培力做功时，就有其他形式的能转化为电能；当
1．如图12—2一l2所示，abcd是一个固定的U形金属框架，ab和cd边都很长，bc长为，框架的电阻不计，ef是放置在框架上与bc平行的导体杆，它可在框架上自由滑动(摩擦可忽略)，它
的电阻为R，现沿垂直于框架平面的方向加一恒定的匀强磁场，磁感应强度为B，方向
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openresty/1.9.7.4(2)选择合适的运动学公式，求出物体的加速度．；(3)根据牛顿第二定律列方程，求物体所受的合外力；(4)根据力的合成与分解的方法，由合力求出所需的；变式训练2一个物体的质量m＝0.4kg，以初速度；【反馈导练】（略）；【学后反思】；（3）利用“思维缓冲”培养过手能力；曾几何时，高三物理复习时，老师们事先准备了各种大；（4）精钻高考试题，提高学生应试能力；为培
(2)选择合适的运动学公式，求出物体的加速度．
(3)根据牛顿第二定律列方程，求物体所受的合外力．
(4)根据力的合成与分解的方法，由合力求出所需的力．
变式训练2 一个物体的质量m＝0.4 kg，以初速度v0＝30 m/s竖直向上抛出，经过t＝2.5 s物体上升到最高点．已知物体上升过程中所受到的空气阻力大小恒定，求物体上升过程中所受空气阻力的大小是多少？
【反馈导练】（略）
【学后反思】
（3）利用“思维缓冲”培养过手能力
曾几何时，高三物理复习时，老师们事先准备了各种大量的配套练习（有多媒体的介入，老师更是如鱼得水，变本加厉），由浅入深，层层推进，潮水一般涌来，学生疲于奔命，忙个不停。在上习题课时，很多老师刚抛出题目1分钟不到，学生还来不及思考便匆忙叫停，有的学生能做则答之，无人能做则讲之。一节课后，大容量和高密度（多快密）的训练，使学生疲惫不堪，可结果呢？踩线生们课后抄作业成风，在课堂上根本没有时间考虑，“老师讲完了”或“老师出题时你用不着思考，他会讲的”。久而久之，踩线生踩线由来不及思考变为根本不思考或不会思考。老师们精心准备的习题又价值何在呢？难怪有人说：“我讲了10遍，他还做不来”。所以老师要给足学生思考的缓冲时间，让学生的思维过程暴露无遗，别忘了“高考是学生的高考”。对踩线生需要有效的关心，学生在课堂上都不能解决，课后又怎么能行呢？“抢占学生思维的时间”的冠冕堂皇的理由可能是“我完不成任务”，可别忘了这是“学生的任务”，老师要明白“宁停三分也不抢1秒”的好处。根据调查表显示，有70%学生呼唤“老师讲慢一些”，这是一种渴求“思维缓冲”的呐喊。
（4）精钻高考试题，提高学生应试能力。
为培养和提高踩线生在高考中综合题的解题能力，平时注重物理复习中的思维能力的培养，在讲授知识和选编习题时采用一题多问，层层深入，类比联想等多种方式进行教学。 案例： 在复习机械能的习题课中，为了使学生将机械能与平抛、圆周
运动相结合的组合题运用熟悉，达到融会贯通，袁老师准备了一块小黑板，
两颗钉子，一根细线，一把米尺、一个有孔的小球。请大家利用这些器材
设计若干题目，这是该课中同学们设计的题目举例（省略了不合理的一些题目）：
1）如图1所示．一根长L的细绳，固定在O点，绳另一端系一条质量为m的小球．起初将小球拉至水平于A点．求小球摆到最低点时细绳的拉力。
2）在上例中，将小球自水平向下移，使细绳与水平方向成θ=300角，
如图2所示．求小球从A点由静止释放后到达最低点C时细绳的拉力．
3）如图3所示，物体自与水平夹角300（绳拉直）由静止释放，问物
体到达O点正下方处的动能是多少？
4）如图4，在O点的正下方某处P点有一钉子，把线拉成水平，由
静止释放小球，使线碰到钉子后恰能在竖直面内做圆周运动，求P点的位
课后有些同学意犹未尽，又结合圆锥摆、单摆周期公式命题；如小球带上电，放入匀强电场中，有2个同学有设计了小球在复合场中运动的8个题目，当然，这其中包含了用等效重力加速度求解、依然会考虑绳子张紧问题、还有数学中的极值问题等。这些我们都作为宝贵资料进行了收藏，它们对学生来说是一笔财富，对老师来说，何尝不是？类似的这种“形似而神不似”的训练我们总结了相当多，如“木块木板型”、“弹簧型”、“单杆、双杆、线圈”题、“带电粒子在匀强磁场的六种不同的定圆心的方法”“带电粒子在有界磁场中的运动”等。上述设计题几乎都是通过第一、二问的基础入手，降低起点，随后有目的地纵向加深扩散，不仅可系统掌握知识，又有利于思维能力的锻炼。
步骤五：抓“过手训练”和“分层训练”的操作模式
本着“低档题不丢分，中档题少丢分，高档题有得分”原则，制定了如下操作模式：
（1）“一班多制”：根据教学内容，对好、中、差等生的物理学习实行三种管理和分层作业制度。对优生：要求有笔记，作业按质按量按时完成，要完成布置的“思考题”（另外的）。对踩线生：有笔记本，有改错本，要认真完成作业，要认真及时归纳总结。学困生：选做作业的2/3，自己独立完成，每天“抽讲”解题思路，反复检查笔记本和改错本，反复抽记公式及概念等。在考试中，同一道题对不同的学生可以给出不同分值，用“分数”来反复刺激他们，对所有的学生需检查“过手信度”。
（2）“置换家庭作业”：对于难点内容或试题，把课堂练习与家庭作业进行部分兑换，课堂上可以启发学生思考，点拨思路，分析解题要点，课后的家庭作业变为改错和补全解答过程。这样让学生既可达到巩固知识的目的，又可有章可循地书写解答过程，达到真正过手的目的，如果个别学生还存在问题，便进行个别指导。实践证明，比 “白天老师满堂灌，三更半夜还在练”效果更好。
（3）“死去活来”：第一轮知识考点复习时，注重物理中常用的二级结论，充分发挥踩线生（特别是部分女生）的记忆能力，反复强化，并帮助他们对典型的题型形成定势思维，让他们先成为“背多分”，再达到“死去活来”的目的。通过这种方法，可解决中差生的基本知识过手问题，也只有如此，他们才可能具有较深层的“思维”（巧妇难为无米之炊）。实践证明，储备的基本知识和基本结论越多，解题自信心就越强，就能居高临下，俯视考题，提高解题的速度和准确度（特别是选择题、一些综合题模的部分得分点）。
案例：在二诊考试前，我们专门针对物理中需要“背多分”的“二级结论”进行归纳：如“七色光的八个物理量的变化规律”（波速、波长、折射率、临界角、频率、光子能量、干涉条纹间距、偏折角并对红、紫光对号入座）；简谐振动中七个物理量的变化规律；卫星的速度、角速度、周期、频率、加速度、动能、势能、机械能、等随半径R的变化规律；交变电流在一个周期中磁通量、感应电动势、电流、磁通量变化率等变化规律；示波管中电子偏转距离Y的计算公式、电磁感应中单杆自身切割自身受力的安培力的计算公式等，实践证明，让他们背得滚瓜烂熟，再推导其来龙去脉，背“死”了再“活”过来，特别是对部分踩线生和艺体生，效果特别明显。（踩线生二轮训练题见附件）
（4）“解后思”：对于每次考试题，要求学生达到考后“120分”，建立错题档案（要求学生只抄题目，写出最后答案，不写解答过程），定期检查整理的情况，每月月考复习时，让学生“重温旧梦”和“再回首”，“每逢考时倍思错”。这实际上是让他们进行第二次过手，以增
强他们“再创佳绩”和“东山再起”的信心，以实现第二次飞跃。通过这种方式可以改变“一看就会，一做就错”的现象，增强“免疫力”，根除“熟题无睹、专烧熟人”的弊病，真正达到“起死回生、死去活来”的效果。
2.踩线生高考考试效果
通过约10个月的实验，我校高2012届1班、11班作为踩线生实验班，最终高考取得了显著成绩，其中踩线生的理综成绩（因无法直接查看物理成绩）普遍较对比对象的12班、9班同类学生理综成绩好，通过与踩线生的交流，他们一至认为是因为物理成绩在高考取得理想效果，使他们理综总分取得了好的分数。我校高2012届1班、11班在高考中均超额完成了学校给定的升学任务。
七、目前研究存踩线生在的问题
1.本实验要求对踩线生分层教学、跟踪指导，因此任课教师工作量很大，仅对小班为单位的教学班有效。
2.对现行一般教学班由于学生层次较多，任课教师如何兼顾其他层次学生的同时，又能对踩线生进行有效指导，这是任课教师难以有效兼顾的。这将作为后续研究课题继续深入研究。
3.为了保证对踩线生指导的有效，教师的跟踪指导必须与家庭教育相结合，否则难有实效，如何让所有踩线生的家庭教育与学校教育有效配合这是需要继续深入研究的，这也是任课教师难以有效把控的。
包含各类专业文献、文学作品欣赏、应用写作文书、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、专业论文、生活休闲娱乐、高三物理踩线生学业成绩有效提升方法初探(结题报告)59等内容。　
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电磁感应中单棒问题探析
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