最后的姿势
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&6最后的姿势
一、教学目标：
知识与技能
&&&&1.学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。联系课文语境理解重点词语的意思。
&&&&2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过理解课文内容，知道谭千秋老师为了救护学生而英勇献身的英雄事迹。
过程与方法
&&&&1.自主识字，提高学生随文理解生字的能力，同时，提高学生的阅读能力。
&&&&2.学生自读感悟，合作交流，在脑海中的建起潭千秋丰满的英雄形象，理解他用生命护卫学生的事迹，体会他师魂的伟大。
情感态度与价值观
&&&&通过学习，使学生懂得人生的价值在于奉献，尤其是生死关头，要勇于面对，忠于职守，肩负起责任的脊梁，培养学生热爱生活、热爱人民、热爱祖国的思想感情，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点：
&&&&品析潭千秋老师的一言一行，理解他在生死关头的抉择，学习他大公无私、奋不顾身的英雄行为。
&&&&正解理解“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”
三、教学准备：
&&&&字词段分类课件；搜集“5·12”抗震救灾动人事迹的视频片断。
四、教学评价设计：
&&&&1.通过检查学生预习情况，加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
&&&&2.在读书感悟中，各种方式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，从而体会作者的思想感情。
&&&&3.通过读写结合的小练笔活动，促进学生对写作方法的习得和运用。
&&&&4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
五、课时安排：
&&&&&两课时
六、教学过程&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
&一、创设情境，导入新课
&&&&1.播放“5·12”地震后的视频资料。
&&&&设计意图：(让学生感受地震给人类带来的灾难)
&&&&2.教师谈话，揭示课题：日，一场突如其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，数以万计的人失去了生命。面对死亡的考验，有很多人作出了义无反顾的选择，今天我们就来认识一位可歌可泣的老师——谭千秋，他生命的最后姿势让人难忘。板书课题《最后的姿势》。
&&&&3.齐读课题。学生就课题质疑：
&&&&谭千秋老师最后的姿势是怎样的？从最后的姿势中你看出谭老师是个怎样的人？
&二、初读课文，检查预习
&&&&1.学生带问题读课文。
&&&&出示阅读要求
&&&（1）大声朗读课文，遇到生字读准拼音多读几遍，联系上下文理解词义。
&&&（2）想想课文主要写了什么事？
&&&&2.出示生字词语，检查预习情况
&&&（课件出示：洗漱、坍塌、塌陷、震撼、生死攸关、诠释、绘声绘色、妙语连珠、幽默）&&
&&&（1）指名学生读，齐读词语。
&&&（2）理解：生死攸关
&&&&3.说说最后的姿势是怎样的？指名说
&&&&出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
&&&&4.想想课文主要写了什么事？课文中描写了几次最后的姿势？
&&&（1）.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
&&&（2）.文中几处描写了谭老师“最后的姿势”，画出来，认真读一读。
&&&（3）.找出最感动你的句段，在组内认真朗读。
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破
三、精读感悟：
&&&&紧扣“最后的姿势”感受人物品质
&&&&&1.谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。&
&&（生交流、课件出示）
&&&&谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
&&&&我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。
&&&&四个学生都还活着。&张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
&&&&过渡：课文中写到谭老师最后的姿势的地方一共有三处，今天我们就围绕这最后的姿势来走近我们的谭老师。&
&&&&2.深入理解，感受品质&
&&&&谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。&
&&&（1）指名读有关内容。&
&&&（2）画出谭老师这最后的姿势里有几个动作。&拉、撑、护（板书）&
&&&&再读（着重注意动词）&
&&&（3）理解演示“撑”“拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评）&在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。&教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），护住了四个学生，谭千秋老师献出了自己宝贵的生命。&
&&&&设计意图：（引导学生抓住“立即”、“拉”、“撑”、“护住”等词语感受谭老师的舍己救人、忠于职守。）
&&&（4）谭老师是在什么样的情况，给我们留下了这最后的姿势？&（引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。）天空阴沉沉的。&忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！&楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。&
&&&&地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。&
（课件出示，学生朗读）&这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。）&你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。个别读，教师及时点评）&
&&&（5）反复诵读，加深体会。当水泥板重重的砸下来的那一刻，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。&当楼房塌陷的瞬间，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。&
&&&（6）教师小结：情况越危急，就越能烘托出谭老师的品质，也正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师——英雄不死，精神千秋！&
&&&&设计意图：（引导学生理解感悟在生死攸关的时刻，谭老师忠于职守、舍己为人的精神多么难能可贵。）
&&&&&1.有感情地朗读课文
&&&&&2.收集汶川地震中的感人的事迹。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&第二课时
一、复习检查，导入新课
&&&&1.听写字词
&&&&2.指名说说课文的主要内容。
二、细读课文，深入领悟
&&&&过渡：谭老师是个怎样的人呢？
&&&&&1.自由读课文
&&&（1）通过上节课的学习你看出谭老师是怎样的一个人？用词语来概括。
&&&&对女儿关爱呵护，工作踏实、认真；沉着冷静、急中生智；舍己救人、忠于职守
&&&（2）你是从哪些语句中看出来的？
&&&（3）小组合作学习情况。反馈小组学习情况
&&&&&2、学习课文第八至十自然段
&&&&&过渡：当生命面临危险时，人的本能是保护自己，到安全的地方去，但是谭老师却没有这样做，我们来看一看别人是怎样说的。
&&&（1）指名分段朗读
&&&（2）人们是怎样赞颂谭老师的？仿照例句说一段话。
&&&&例句：救援人员赞颂他，是因为谭老师宁可自己后脑血肉模糊，也要张开双臂死死的护着四个学生。
&&&（3）从人们的赞颂中，可以看出谭老师是怎样的一个人？（结合回答板书：临危不惧，舍己救人）
&&&&3.补充材料：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。留在人们心中的是他最后的姿势。师生齐读：
张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势
&&&（3）师：同学们，此时此刻，你会怎样赞颂谭老师。学生自由说一说，指名说。
&&&&4.人们是这样赞颂他的：来！齐读最后一小节。
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
三、教师总结，提升认识
&&&&1.大灾彰显大爱，无数个像谭千秋一样的老师以自己宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂，说一说你收集到的他们的事迹？（学生自由发言）
&&&&2.视频播放救灾中的其他感人画面（学生边看，教师边讲述）
&&&&3.小结：在灾难突然降临之时，可爱可敬的中国人们手拉手心连心，演绎了一个个惊天地泣的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他烙尽职守。充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——最后的姿势出示：张开双臂，护住学生（齐读）
&&&&1.学了本课，你有什么感受，写写你读后的感受。。
&&&&2.收集汶川地震中感人的事迹。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&6.最后的姿势
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&爱&&&&&&&&责任
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&恪尽职守&&&&舍己救人
附《最后的姿势》预习单
一、识字、写字练习
借助拼音预习生字词语,并与同位互相检查。
练习书写生字，先读贴，在描红临写，争取做到写正确、工整。对照课本自查，并把写错的字纠正过来。
二、朗读练习
&&&&自由朗读课文，不认识的字查字典，争取读正确，读流利。
三、读书思考
&&&&1.边读边理解词句，在不明白意思的词语旁画“？”，借助字典尝试理解这些词语的意思。
&&&&2.边读边想，课文中描写了谭老师的最后的姿势是怎样的？把具体的内容用横线在下面画出来。
&&&&3、课文中还有哪些不理解？可以在旁边画“？”，也可以和家长或同学讨论。
四、读书探究
&&&收集汶川地震中感人的事迹，联系课文内容把你的想法和同学交流。
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《最后的姿势》第二课时教学设计
教学目标：
1.通过品读语言文字，能够说出&最后的姿势&的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
2.学习文中环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，以及侧面烘托人物形象的写作方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、复习引入，直奔重点
1.《最后的姿势》讲的是谁？找出课文中描写谭千秋老师最后姿势的句子，用&&画出，有感情地读一读。
2.交流（共三处）
3.这个姿势概括一下就是&&？（张开双臂，护住学生）
二、紧扣重点，品味文本
1.出示最后的姿势第一处：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。指名读。
2.语言文字要去细细品味，这句话你会抓住哪些词品味呢？你又品到了什么呢？
3.学生交流，教师相机要求学生把品味到的通过朗读表现出来。
4.谭老师是在怎样的情况下做出这样的选择的?请用~~画出第一段中描写环境及地震场面的句子。读一读，品一品，这样的描写在文中有什么作用呢？（推动情节发展，烘托人物形象。提示：在作文中有时也可以适时的注意环境、场面描写。）
（1）天空阴沉沉的。（预示着地震的来临）
（2）忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！（情况危急）
（3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘土腾空而起。（情况越来越危急了）
（4）地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了&&（暗示着谭老师牺牲了）
5.生死攸关的一刻，并不是所有的人都有勇气像谭老师那样抉择。（补充&范跑跑&事件）你可以不高尚，但不可以无耻。
6.谭老师为什么能做出这样的选择呢？再读第一段，去寻找背后的原因。（平常、早早地、人生的价值&&）
小结：这里的描写似乎与课文重点无关，实际上为人物形象做了铺垫。
7.出示最后的姿势第二处描写：&我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护住四个学生，四个学生都还活着。&指名读。
8.最让你感动的是哪个词？为什么？
学生说后，请他读出自己的感受。教师相机指导。
9.这是谁说的？还写了哪些人的话？
10.谁读学生的话？你想品一品哪个词？读出自己的感受。
11.谁读老师的话？你想品一品哪个词? 读出自己的感受。
12.作者为什么选这三个人说的话？这样写有什么好处？（第一段是正面描写，这里是侧面烘托。）
13.在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，他不仅教学成绩卓著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块石头都要捡起来，生怕学生玩耍时受伤，被同事誉为&最爱学生的人&。然而&&（学生读下去）
14.这是第三处描写最后的姿势。谭老师，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：&&（学生读：英雄不死，精神千秋！）
15.这句话是什么意思？
16.文章最后一个自然段在全文的作用是什么？（总结全文，点明中心）
三、拓展延伸，升华中心
1.张开双臂，护住学生，这是谭老师最后的姿势。但在5.12汶川大地震中，还有很多老师，尽管姿势不同，但都用生命中的最后姿势守护着他们的学生。请根据课前搜集的资料，完成下列句子填空。
&&&&，&&&&，这是&&&&生命最后的姿势。
2.老师诵读《我该想到》。
3.这是诗人刘肖以谭老师的爱人的口吻写给谭老师的话。现在，你有什么话想对谭老师说吗？请写下来，也可以用诗歌的形式。
四、总结全文
1、学了课文，你有哪些收获？（从人物品质、写作方法等方面来谈。）
&&&&&&&&6、最后的姿势
&&&&&&张开双臂&& 护住学生&&&&&&& 写作方法：
&&&&&& 恪尽职守&& 无私大爱&&&&&&&& 1、环境、场面描写
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2、侧面描写&&&&&&&&&&&&6 最后的姿势
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老师们开会去了，班级进入无人管理状态，有个别同学悄悄进入了个别小组同学说私话，还有的干脆小睡一会儿这时候班长或纪律委员该不该站出来请注意观察，说说你所看到的姿势。最后的姿势日1、网络查询512汶川大地震情况。2、扫除字词障碍，流畅朗读全文。3、能复述故事内容，明确文章主旨。2、最后的姿势又意味着什么3、谭千秋老师在大地震发生时不顾自身安危，张开双臂扑向学生，这是一个怎样的姿势1、姿势是什么意思身姿架势4、读了这篇课文，你脑海中印象最深的画面是什么什么叫责任心从谭老师身上你读懂什么叫责任心了吗指对事情能敢于负责、主动负责的态度。1、联系生活，你认为怎样做才是一个有责任心的人2、在今后的生活中，你打算怎样培养自己的责任心品文悟情，提升思想境界。1、你能举出我们生活中谭千秋吗2、探讨爱与责任对于一个家庭或集体的重要意义3、辩论范跑跑的行为该不该受到指责4、规划自己的未来，你打算做一个怎样的人1、模拟表演谭千秋舍身护学生和范跑跑事例。2、辩论地震时，范跑跑的行为该不该受到指责1、紧扣本单元所学，联系生活实际，完成小电影制作最可爱的人（从责任心的角度）。2、网络学习史上最牛校长叶志平，归纳其牛的原因。3、网上收集关于地震火灾等自然灾害的预防及自救的方法。创新型作业谭千秋老师被评为年度感动中国十大优秀人物了，请你给他写个颁奖词。写作训练（黄金格作文训练法）给谭老师女儿的一封信按立意、思路、语言的黄金格作文训练法，分析创新作文的写作要点。然后学生开始构思创作。上网找寻谭千秋的小女儿，给她写封信，表达自己对谭老师的崇敬和怀念，希望和女孩结为朋友，携手共创美好幸福的人生，让人间大爱继承并发扬光大。要求言辞恳切，写出自己真实的内心感受。一、准确认读并默写。废墟坍塌震撼诠释生死攸关练习巩固二、准确认读以下生字。比比看谭千秋洗漱吱吱尘埃短暂坍塌瞬间废墟震撼赞颂凹下去荡悠悠诠释糟蹋践踏悠久悠闲忧愁凹陷绘声绘色大公无私血肉模糊生死攸关妙语连珠练习巩固三、理解谭千秋老师最后的姿势（）的姿势（）的姿势（）的姿势（）的姿势（）的姿势三、理解谭千秋老师最后的姿势（爱）的姿势（责任）的姿势（英雄）的姿势（师德）的姿势（千秋）的姿势这是一个怎样的姿势读了这篇课文，你脑海中印象最深的画面是什么三、阅读短文宝贝记住我爱你说说这位母亲的姿势里凝聚了什么。抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪著，整个上身向前匍匐著，双手扶著地支撑著身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲著废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊快过来。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊有人，有个孩子，还活著。经过一番努力，人们小心的把挡著她的废墟清理开，在她的身体下面躺著她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为母亲身体庇护著，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡著，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信亲爱的宝贝，如果你能活著，一定要记住我爱你，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递著，每个看到短信的人都落泪了。１３日一早，设在学校操场上的临时停尸场上，记者从工作人员手中的遗体登记册里查到了这位英雄教师的名字谭千秋。他的遗体是１３日晚10时１２分从废墟中扒出来的。我们发现他的时候，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着4个学生，四个学生都活了一位救援人员向记者描述着当时的场景。谭老师的妻子张关蓉正在仔细地擦拭着丈夫的遗体脸上的每一粒沙尘都被轻轻拭去细细梳理蓬乱的头发，梳成他生前习惯的发型。谭老师的后脑被楼板砸得深凹下去当张关蓉拉起谭千秋的手臂，要给他擦去血迹时，丈夫僵硬的手指再次触痛了她脆弱的神经昨天抬过来的时候还是软软的，咋就变得这么硬啊张关蓉轻揉着丈夫的手臂，恸哭失声就是这双曾传播无数知识的手臂，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了4个年轻的生命，手臂上的伤痕清晰地记录下了这一切那天早上他还跟平常一样，６点就起来了，给我们的小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班了。这一走就再也没回。女儿还在家里喊着爸爸啊张关蓉泣不成声。谭老师是我们学校的教导主任，兼着高二和高三年级的政治课。陪着张关蓉守在谭老师遗体旁的同事夏开秀老师说，在我们学校的老师里他是最心疼学生的一个，走在校园里的时候，远远地看到地上有一块小石头他都要走过去捡走，怕学生们玩耍的时候受伤。操场上，学生家长按当地习俗为谭老师燃起了一串鞭炮四、阅读短文送别谭老师说说你的感受。
资源描述：老师们开会去了，班级进入无人管理状态，有个别同学悄悄进入了 qq农场，有个别小组同学说私话，还有的干脆小睡一会儿 …… 这时候班长或纪律委员该不该站出来？ 请注意观察，说说你所看到的姿势。最后的姿势2008年 5月 12日1、网络查询 512汶川大地震情况。2、 扫除字词障碍，流畅朗读全文。3、 能复述故事内容，明确文章主旨。2、“最后的姿势”又意味着什么？3、谭千秋老师在大地震发生时不顾自身安危，张开双臂扑向学生，这是一个怎样的姿势？1、“姿势”是什么意思？身姿 架势4、读了这篇课文，你脑海中印象最深的画面是什么？什么叫“责任心”？从谭老师身上你读懂什么叫责任心了吗？指对事情能敢于负责、主动负责的态度。1、联系生活，你认为怎样做才是一个有责任心的人？2、在今后的生活中，你打算怎样培养自己的责任心？品文悟情，提升思想境界。1、你能举出我们生活中“谭千秋” 吗？2、探讨 爱与责任对于一个家庭或集体的重要意义3、辩论“范跑跑”的行为该不该受到指责？4、规划自己的未来，你打算做一个怎样的人？1、模拟表演：“谭千秋舍身护学生”和“范跑跑事例”。2、辩论：地震时，范跑跑的行为该不该受到指责？1、紧扣本单元所学，联系生活实际，完成小电影制作 ——“最可爱的人”（从责任心的角度）。2、网络学习“史上最牛校长”叶志平，归纳其“牛”的原因。3、网上收集关于“地震”“火灾”等自然灾害的预防及自救的方法。创新型作业谭千秋老师被评为年度“感动中国十大优秀人物”了，请你给他写个颁奖词。写作训练（黄金格作文训练法）o 给谭老师女儿的一封信：o 按 立意、思路、语言 的黄金格作文训练法 ，分析创新作文的写作要点。然后学生开始构思创作。o 上网找寻谭千秋的小女儿，给她写封信，表达自己对谭老师的崇敬和怀念，希望和女孩结为朋友，携手共创美好幸福的人生，让人间大爱继承并发扬光大。o 要求言辞恳切，写出自己真实的内心感受。一、准确认读并默写。废墟 坍塌 震撼诠释 生死攸关练习巩固二、 准确认读以下生字。比比看谭千秋 洗漱 吱吱 尘埃 短暂坍塌 瞬间 废墟 震撼 赞颂凹下去 荡悠悠 诠释 糟蹋 践踏悠久 悠闲 忧愁 凹陷绘声绘色 大公无私 血肉模糊生死攸关 妙语连珠练习巩固三、理解谭千秋老师“最后的姿势”（ ）的姿势 （ ）的姿势（ ）的姿势 （ ）的姿势（ ）的姿势三、理解谭千秋老师“最后的姿势”（ 爱 ）的姿势 （ 责任 ）的姿势（ 英雄 ）的姿势 （ 师德 ）的姿势（ 千秋 ）的姿势这是一个怎样的姿势？读了这篇课文，你脑海中印象最深的画面是什么？三、阅读短文“宝贝记住我爱你” 说说这位母亲的姿势里凝聚了什么 。抢救人员发现她的时候，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪著，整个上身向前匍匐著，双手扶著地支撑著身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异。救援人员从废墟的空隙伸手进去确认了她已经死亡，又在冲著废墟喊了几声，用撬棍在在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑变喊“快过来”。他又来到她的尸体前，费力的把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下高声的喊“有人，有个孩子，还活著”。经过一番努力，人们小心的把挡著她的废墟清理开，在她的身体下面躺著她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有 3、 4个月大，因为母亲身体庇护著，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡著，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活著，一定要记住我爱你”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递著，每个看到短信的人都落泪了。１３日一早，设在学校操场上的临时停尸场上，记者从工作人员手中的遗体登记册里查到了这位英雄教师的名字 ——谭千秋。他的遗体是１３日晚 10时１２分从废墟中扒出来的。“我们发现他的时候，他双臂张开着趴在课桌上，身下死死地护着 4个学生，四个学生都活了！”一位救援人员向记者描述着当时的场景。谭老师的妻子张关蓉正在仔细地擦拭着丈夫的遗体：脸上的每一粒沙尘都被轻轻拭去；细细梳理蓬乱的头发，梳成他生前习惯的发型。谭老师的后脑被楼板砸得深凹下去 …… 当张关蓉拉起谭千秋的手臂，要给他擦去血迹时，丈夫僵硬的手指再次触痛了她脆弱的神经：“昨天抬过来的时候还是软软的，咋就变得这么硬啊！”张关蓉轻揉着丈夫的手臂，恸哭失声 ……就是这双曾传播无数知识的手臂，在地震发生的一瞬间从死神手中夺回了 4个年轻的生命，手臂上的伤痕清晰地记录下了这一切！“那天早上他还跟平常一样，６点就起来了，给我们的小女儿洗漱穿戴好，带着她出去散步，然后早早地赶到学校上班了。这一走就再也没回。女儿还在家里喊着爸爸啊！”张关蓉泣不成声。“谭老师是我们学校的教导主任，兼着高二和高三年级的政治课。”陪着张关蓉守在谭老师遗体旁的同事夏开秀老师说，“在我们学校的老师里他是最心疼学生的一个，走在校园里的时候，远远地看到地上有一块小石头他都要走过去捡走，怕学生们玩耍的时候受伤。”操场上，学生家长按当地习俗为谭老师燃起了一串鞭炮 …… 四、阅读短文“送别谭老师” 说说你的感受。 相关资源
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《最后的姿势》教案5
作者: &&上传者：admin&&日期：14-11-06
教学要求：
1.学习正确、流利地朗读课文。
2.学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境重点词语的意思。
3.初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4.在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5.通过具体的语言环境感受谭千秋最后的姿势体现出的当机立断、恪尽职守、无私师爱的高尚品质。
教学过程：&
&&第一课时
一、回忆导入
师：同学们，还记得日14时28分吗？
四川汶川发生里氏8级地震
师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，数以万计的人失去了生命，面对死亡，却发生了这样一个可歌可泣的感人故事，齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读）
二、初读课文
1、这是一个什么样的姿势？面对死亡，谭老师为什么要用这样一个姿势？请同学们带着问题自由读课文。
2、出示文中生字新词，个别读，齐读。
洗漱&&吱吱&&废墟&&&坍塌
震撼&&&&诠释&&&生死攸关
能结合课文说说这些词语的意思吗？
3、这是一个什么样的姿势？谭老师为什么要用这样一个姿势？
4、能用自己的话概括本文的主要内容吗？
（本文主要写了在地震来临的瞬间，&谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹。）
5、课文是按什么顺序来写的？（时间顺序）找出文中表示时间的词。你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？
6、默读，分段，概括段意。
第一段（1）：5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）：写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段（8-10）：地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）：人们对谭老师的深情赞颂。
三、精读课文
学习第一段：
1、让我们先从5月12日的早晨开始回忆，默读第一小节，思考，你读出了一个怎样的谭老师？
对家人关爱&&对工作尽责（“平常”&&“早早”）
2、齐读第一段。
3、平平常常的一天，谁会料想到会发生突如其来的大地震呢？在地震发生的时刻，谭老师又是怎样说，怎么做的呢？下节课我们继续学习。
四、布置作业
&&&1、抄写词语，熟读课文。
6《最后的姿势》教学设计
设计理念：
&&&&《最后的姿势》是苏教版六年级上册新入选的一篇课文，这一课记叙的是去年的5.12地震中谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹。本课的教学设计，我从以下几个方面着手：1.挖掘出情的根源。本文的教学设计，我紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻的挖掘出这一姿势的内涵。2.&引领到文的品悟点。本节课设计中，我注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，学生深刻感悟这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度，对文章内涵的领悟力。3.&把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生，本节课设计中，我还搜集了一些插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3.理解文中重点句子的意思。（课后3）
4.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
教学准备：
&&&&自制PPT课件
教学过程：
一、导入课文
出示地震前后的图片（配乐）
师：日，一场突如其来的八级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变成废墟，哭声、喊声，撕心裂肺，数以万计的人失去了生命。可在天灾面前涌现出许许多多可歌可泣的故事。这节课让我们继续回到日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受他那定格在生命最后一刻的姿势。
板书：最后的姿势&&&&&&&&齐读课题。
过渡：面队死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭千秋老师却义无返顾地选择了一个特殊的生命姿势。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？从课文中提炼出一句话。
二、品读姿势
1、生回答，（课件一）投影出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。
2、课文中有两处描写谭老师姿势的句子，请同学们快速浏览，用横线画下来读一读。
A、护生的姿势
1、出示课件：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（1）指名读：这是谭老师保护学生时的姿势。
（2）请同学们仔细读一读，这句话中抓住了谭老师的哪几个动作，从他的这些动作中，你读出了一个怎样的谭老师？
交流、相机提示：拉、撑、护，从这其中我们体会到了谭老师对学生的爱。动作的快。读好句子。
（3）启发学生想象：如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
（4）（课件四）地震发生视频。
2、过渡：那谭老师是在怎样的情况下，做出这样的选择的呢？请同学们自读课文4-7自然段，边读边划出关键的词句，品读品读，细细地体会。&
谁来说说，谭老师是在怎样的情况下作出这选择的呢？&
（情况十分危急，你是从哪儿感受到的？）&
3、出示：忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！&
指导朗读：情况十分危急该怎么读？要地震了，多危险呀！读得这么慢，对吗？看，这儿有三个感叹号，读得时候应该注意什么？&
指导朗读：要地震了，谭老师的话应该读出怎样的感觉？很镇定的感觉，怎么来表达呢？&
4、你还从哪儿感受到情况十分危急的？&
出示：第五自然段&
你从这句话的哪些词语中感受到情况很危急的？（提示：“刺耳的吱吱声，尘埃腾空而起”说明了什么？）读好句子。
紧要关头，情况之危急，可用什么词来形容？
（千钧一发&&&&&生死攸关&&&&&万分危急&&）
过渡：是啊，在危急关头，他选择了用自己的双臂守住孩子们的生命之门，他选择用“张开双臂、护住学生”的姿势面对死亡。（再读句子）&
5、范读：地洞山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……&
过渡：就是在这样生死攸关的情况下，谭老师立即将――引读护生的姿势。
从这儿你们看到了一个怎样的谭老师？（临危不惧&&舍身救生）
同学们，想一想作者写谭老师最后的姿势，为什么花费那么多的笔墨进行环境描写，这样写有什么作用？
（设计意图：引导学生体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。）
过渡：地震了，情况万分危急，作者通过对危急环境的描述，更加烘托了谭老师的光辉形象，让我们更深刻地感受到谭老师情急下唯一想到的是他的学生。让我们拿起书，一起重回那危急的一幕。&（齐读4――7段）
过渡：课文中第二次出现对谭老师最后姿势的描述，出现在人们的话语里
B、牺牲的姿势
1、（课件五）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生，四个学生都还活着！”
2、谭老师这最后的姿势给人怎样的感受？（震撼）
这句话中哪些词语让你感受到震撼的？请你自己读读，抓住关键词句品读体会。
明确：“死死地”。
想象：砖块掉下来了，砸得谭老师鲜血直流，但谭老师仍然：&张开双臂，死死地护住学生；楼板压下来了，谭老师后脑被砸得深凹下去，但是谭老师仍然：张开双臂，死死地护住学生；鲜血喷涌，疼痛难忍，但谭老师：张开双臂，死死地护住学生。
3、此时此刻，我们又看到了一位怎样的老师？（爱生如子&&&舍己为人&&&舍生取义&&&&&&恪尽职守）
4、被深深震撼的还有谁呢？请同学们自己读课文9、10自然段，抓住关键词句品读体会。&
出示：“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的。”获救的学生这样回忆。&
你是从哪些词语上感受到震撼的？“飞身”、“扑”，这两个词语让你读出了一个怎样的谭老师？（奋不顾身……）&&
谭老师面对危险，将生死置之度外，他飞身一扑，用他的双臂为学生牢牢地守住了生命之门，怎能不让人震撼呢？（齐读这句话。）&
4、出示：一位老师说：“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。”&
你觉得老师说的话有没有道理？如果他不顾那四位学生离开教室，他……如果他要留在教室里，保护四位学生，他……这就叫生死攸关。（读词）是呀，他明知道留下来是死，但他还是果敢地留下来了，飞身扑去，怎能不让人震撼呢？（在齐读这句话）&
（设计意图：学习这一部分，我着重引导学生深入品读地震中谭老师动作、语言以及地震后人物的语言，抓住这“最后的姿势”，反复反复地出示，反复反复地读悟，进而给学生留下了强烈的悲壮的直观印象。学生深入地理解，深情地朗读应该是被谭老师精神所打动的很好印证。）
5、谭老师为什么会在这千钧一发的时刻挺身而出、舍生取义，用自己的血肉之躯为学生牢牢守护生命之门呢？（老师一直没有想的是什么，他自己为什么不跑！&）
生1：因为他觉得全班学生都一个没走，他不能走！
生2：因为还有四个学生还没冲出去！
师：说明了什么？
生3：他的心里始终装着的是他的学生，他的学生是第一位的！
生4：是责任！因为他是一位人民教师！
导出第三自然段，出示：“人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”&
过渡：这就是谭老师的人生格言，谭老师是这么说的，也是这么做的，&
所以面对突如其来的灾难，他……&
6、同学们说得都很好，如果说地震中的谭老师是正面描写，那么作者通过对救援人员、获救学生、老师的话得描述，这叫什么描写？（侧面描写）通过侧面描写的方法，更突出体现谭老师光辉形象和高尚的师德，让我们更深刻地了解到谭老师对学生的爱，不仅是挂在嘴上的，更多的是表现在行动里的。他最后的姿势，让我们深深地震撼。让我们带着这样的情感，一起读好第八到第十自然段。（分角色朗读）&
三、学习第三次（最后的姿势）&
1、引读：在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且他非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，被同事们誉为“最疼爱学生的人”。
然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那充满活力的身影了。师生齐读：
出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！&
2、同学们，一起回顾谭老师的行为，如果将这一切化成一个字，那是什么字？（爱&&&勇&&&&）如果把他张开双臂，护住学生定格成最后的姿势，这又是一种怎样的姿势？
这最后的姿势是&&&&&&&的姿势；这最后的姿势是&&&&&&&的姿势；这最后的姿势是&&&&&&&&&&&的姿势。（英勇的姿势&&顽强的姿势&&&爱的姿势&&&师德崇高的姿势……）
3、交（设计意图：以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。）
交流、小结：谭老师这最后的姿势，不仅震撼了获救的四个学生，不仅震撼了在场所有的人，更深深地震撼了所有的中国人，千言万语都汇成了一句话。&
出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”&
这最后的姿势不仅仅只是对学生的爱，更重要的它表达的是一种精神，一种为人师应有的精神，那就是爱与责任（板书）。&
4、难怪人们会赞颂他：“英雄不死，精神千秋。”&
师解说：汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾难面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住他恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的――（齐读课题）最后的姿势！
设计意图：通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！）
五、课后作业
搜集地震中感人的故事。
六、板书设计
6.最后的姿势
&&爱&&&&&&&&责任
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