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你可能喜欢张扬个性的语文创新意识教学
多年教学，我发现每个学生都有巨大的发展潜能，我们必须要用动态
的发展的眼光去看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美，更要看到明天他们不可限量的前程，我们要相信每一个学生都能学好，每一个学生都有与众不同的特点和长处，我们应该为学生个性与特长的发展创造有利条件。在学生的创新意识被挖掘出来后，还要在教学实践中激发他们的创新意识，这需要教师努力去营造一个民主的教学氛围。心理学原理告诉我们，在愉快的和谐的环境中人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。所以，在语文教学中，应该充分张扬学生的个性，以激发他们的创新意识。如果学生的个性被压抑，久而久之，学生也就失去了学习的积极性和对学习的自信。
张扬学生个性，必须尊重、鼓励学生的个性，如：在教学《将相和》
中，提出一个问题：蔺相如真的会抱着和氏璧去撞木柱吗？从而引导学生进行创造性思维，让持两种不同意见的同学在课堂上展开大讨论，各抒已见。这样不仅让课堂气氛民主、愉快、和谐，同时在热烈的讨论、争论中，
对蔺相如和秦王这两个人物有了较为深刻的认识，真正达到了“寓教于乐”。
语文教育也是一种情感教育，要张扬个性，充分发展学生的个性特点，还必须处理好关心尊重与严格要求的关系，关心，尊重学生不等于不严格要求学生，也不是对学生的错误姑息，而是要严格有度，要求有法。只有在平等的基础上对学生施教，才能避免不必要的情感偏颇。因为良好的师生关系有利于营造良好的教学氛围，有利于发展学生的个性特点，有利于激发学生的创新意识，从而提高教学质量。要激发出学生的创新意识，必须
贯彻多鼓励少批评的原则，关心尊重学生。例如：上课时，教师要面带微笑进入课堂，面对学生的回答，无论学生是否答对，都要让他体面坐下，要给学生创造机会，让他们取得成功的体验。还可以利用语文教材上有关创新的事例来激发学生的创新意识。
要激发学生创新意识，还可以在课堂上让一言堂变成群言堂。学生们总是担心害怕自己的答案与老师的不完全一致，尤其是主观性、理解性的题目。这样久之便成了教师一人说，学生的思维、理解、语言表达能力下降。他们自己不发言，却希望别的同学来发言，其实，语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说，面对一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解、赏析。不同的学生从不同的角度去理解，会划出不同层次，只要有道理，合乎逻辑，就要给予及时肯定。阅读一篇课文，不拘泥于一种成型的看法，多思考、多琢磨，经常从多角度去划分层次，能使学生的思维严密、全面，久而久之，学生在看一切事物、事件，分析人物也就都能从不同的角度去提炼、研究，从而激发学生的创新意识。
改变教学观念，大胆创新，努力培养学生的创新意识。培养学生的创新意识，教师首先要有创新意识。学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。因此，教师要灵活运用教学手段，并做到使教学手段丰富、新颖，有独创性，这样学生会自然而然地潜移默化地受到创新意识的熏陶，得到创新意识的培养。
作文教学在语文科教学中处于非常重要的地位，写作文是学以致用，是培养学生创新意识的重要途径。所以，在作文教学中要广开言路，让学生放胆作文，冲破写作藩篱，这样有利于培养学生的创新意识。学生与学生
之间存在差异性和不平衡性，但是他们有一点是共同的，那就是都处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。我们要鼓励提倡学生作文时“扬个性，抒心灵,”“我手写我心，”怎么想就怎么写，想到什么就写什么，既使写出偏激的话，也应鼓励他们能说真话的精神。作文是一项综合性很强的学习方式，又是极个性化的学习活动，。学生通过作文可以自由表达自己的思想感情，自己对自然、社会、生活的认识以及表现自我的独创意识。有助于学生发展个性，培养创新意识。
开展丰富多彩的语文活动，注重实践，鼓励学生创新意识。传统的教育偏重知识的传授而轻视语文实践活动，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中主动去获取知识，而现在的新课程改革一个显著的特点就是重视学生的实践能力和动手操作能力，这是落到实处的，体现人文关怀的真正的素质教育。只有在语文学习的实践活动中，学生的创新意识才能转化为创新能力。否则，创新意识就会谈化，创新精神也会消退，创新能力也只能是空中楼阁。语文教育界普遍认同一句名言：“语文学习的外延与生活的外延是相同的，”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。在实践中学语文就是现在所提倡的“大语文观”。在语文教学过程中应给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，目的就是提倡一种广视角理念，语文学习的资源无处不在，要增强一种在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。例如：在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，老师向学生装推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中进一
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有约束的自由,才是真正的自由
龙源期刊网 .cn有约束的自由，才是真正的自由作者：林星英 来源：《新课程· 小学》2015 年第 05 期摘 要：新的游戏理念让教师在组织游戏时更大胆和放手，幼儿在表演游戏中更自由和快 乐。然而，教师在表演游戏的组织和实施中如何把握“自由度”呢？从表演游戏主题的确定、游 戏场地选择以及游戏材料的提供三个方面结合事实案例，阐述教师把握好“自由度”的重要性， 从而让游戏真正自由。 关键词：游戏；表演游戏；自由 《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由 交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”《指南》从尊重幼儿的权利出 发，强调“自由、自主”，呼唤我们在教育教学过程中给予幼儿更多的自由权、选择权和决定 权。然而在实践中，是不是越“自由”就越“有效”呢？我认为，自由并不是教师的消极被动，不 进行管理，或是不向幼儿提供有效的帮助。华爱华教授曾说过，“只有在教育因素的参与下， 通过自我决定这一主体态度去实现自我的过程中（民主指导而不是专制），才能使自主性得以 加强。”因此，作为一线教师，我们应在表演游戏的组织与实施中恰当地把握“自由”度，适当 地“约束”幼儿，使游戏真正自由。 一、游戏主题的确定应考虑“适宜性” 《指南》提出，“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事。”让幼儿自主选择和 确定游戏主题，无疑是充分发挥幼儿主体性的关键，但幼儿自主生成的内容并不都适合表演， 教师有必要对幼儿自主生成的主题进行“二次过滤”或调整，使它成为适合表演的游戏主题。 案例 1 中班表演游戏《海绵宝宝》是在一次游戏分享时幼儿自主讨论中生成的，为了顺应幼儿的 需求，支持幼儿的想法，我把自由权完全交给幼儿，无论是游戏情节还是材料的准备都让幼儿 自己决定。游戏开始了，幼儿戴上事先在美工区自制好的头饰开始玩起来。“海绵宝宝”投入地 做汉堡，他把做好的汉堡递给“派大星”：“给，你的汉堡。”“派大星”坐在座位上，接过汉堡说 了声“谢谢！”派大星除了吃汉堡就在闲逛。蟹老板、章鱼哥发现客人少，可是自己也没事干， 于是也自发地跟着海绵宝宝一起做汉堡。整个游戏过程幼儿玩得不亦乐乎，但他们更乐衷于游 戏材料的摆弄，相互之间只有简单的语言对话，如“你好，我要吃汉堡。”“谢谢！”等。 众所周知，幼儿按照童话、故事中的角色、情节、语言，进行创造性表演的游戏。因此， 文学作品的选择尤其重要，只有选择适合幼儿表演的主题内容才能充分发挥幼儿的主体性。大 家可以看到，案例 1 中幼儿的游戏情节简单，没有丰富的语言，也没有形象的动作，这样的表龙源期刊网 .cn演游戏，它的教育意义何在？我认为，倡导让幼儿自主选择和确定游戏主题，并不是“不闻不 问”，教师需考虑游戏主题内容的适宜性，如该作品的表演性，教师需对其进行“二次过滤”或 改造。如具有暴力倾向的动画片《奥特曼》，语言不规范的《蜡笔小新》等，虽然都是幼儿喜 爱的素材，但并不适合表演。中班幼儿经过小班一年的学习与生活，积累了一些游戏经验，无 论是对游戏主题内容选择以及游戏开展都有了一定的自主性。如中班上学期的表演游戏《海绵 宝宝》就是幼儿在一次游戏后的分享活动中自发生成的，这是一部幼儿喜爱的动画片，集数 多，每一集的内容都不一样，但由于中班幼儿的游戏水平还有限，和大班幼儿相比，在构建故 事框架上就显得力不从心了。作为游戏进展的支持者——教师，我们要做的就是“取其精华， 去其糟粕”，将这些作品进行加工和改造，使内容既健康又有益于幼儿表演，形成真正能演的 “脚本”。我们可以组织幼儿讨论“你觉得今天蟹堡王里会发生什么有趣的事？”通过讨论来构建 基本故事框架，使游戏情节更丰富，还可以引导幼儿探讨各角色的性格特征，如“海绵宝宝说 话时的声音时什么样的？”“蟹老板它是怎样走路的？”通过形象的动作和生动的语言，让游戏 中的各角色形象更饱满。这样一来，既尊重了幼儿游戏的意愿，发挥其主观能动性，又融入适 当的教育意义与安排，使游戏的目的性增强。 二、游戏场地的选择应考虑“自主性” 以往游戏前老师总是最忙碌的，事先将椅子和桌子移好，以腾出最大的空间供幼儿游戏， 还有事先设定好各个游戏主题的地点，比如《三只蝴蝶》在数学区，《三只小猪》在科学区 等。幼儿几乎不需要思考环境创设及布局，自主性和主动性无从谈起。《指南》颁布后，我们 把更多的自主权还给幼儿，教师尝试着不再事先安排各游戏主题的场地，做到“空间自选”，让 幼儿自己选择游戏场地。 案例 2 一次游戏中，幼儿自由选择完材料（一个游戏主题的服装我们统一放在一个塑料筐）就开 始找场地了。不一会儿，我便听见有争执的声音，寻声望去，原来是《三只小猪》和《蔬菜王 国的舞蹈队》的幼儿为了游戏场地争执起来了。幼儿 C 说：“我们是先到的，这个场地应该给 我们《三只小猪》！你们是后面才到的，去语言区玩！”幼儿 D 不甘示弱地说：“我们也想在这 里玩！”紧接着，两组成员附和着说，“对啊，我们也想在这里玩！”“我们是先来的！”看着两 队这样相持不下，越吵越凶，我走过去问：“发生什么事了？”幼儿 C 委屈地说：“老师，我们 是先来的，他和我们抢场地。”我转过头问幼儿 D：“是这样吗？”幼儿 D 不服气地说：“是他们 先来的，可是我们这组有 8 个人，语言区太挤了，道具都摆不下！”我恍然大悟，原来是这 样。我接着问，“那应该怎么办呢？”幼儿 C 说：“他们可以少摆一点道具呀！”我微笑着对幼儿 D 说：“你们觉得呢？”幼儿 D 说：“可是，道具摆少了，游戏就不好玩了！”幼儿 D 想让游戏玩 得更尽兴，坚持要在结构区玩。我又说：“再想一想，有没有更好的办法能让大家都玩得开 心？”幼儿 C 听完我说的话，看看语言区又看看结构区，大方地说：“那我们和他们交换场地 吧！下次我们需要大场地的时候，你们也愿意和我们交换吗？”幼儿 D 高兴地点点头：“当 然！”游戏分享时，我把刚才选择游戏场地的事情和幼儿一起讨论，通过讨论，幼儿将场地选 择的规则细化了：当出现场地重复选择的时候，可以采取人数多的小组优先选择的权利。
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