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在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏
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我觉得老师应该任何时候都要介入幼儿的游戏中，因为这样才能融入他们的世界中，这样可以更加了解他们。
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&&& 教师&介入游戏&的时机问题是有效指导幼儿游戏的关键因素，&介入&与&不介入&只在一念之差。如何在幼儿需要帮助或不需要介入时作出正确的判断，满足幼儿的发展需要?介入时机的适宜性问题是一线教师最难把握的，为此，我园组织了教研活动，以案例剖析的方式来分析教师运用&介入&策略的适宜性。
&&& 案例描述
&&& ◆案例一：大班医院游戏
&&& 幼儿先进行分工(佳烨是看护、大宝是病人、鑫鑫是医生)，再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。这时，教师走过来对幼儿说：&别忘了把医院的围墙围起来!&说完就走了。(介入一)幼儿布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。医生给病人开了刀，看护非常细心地给病人喂药、打针，为病人盖好被子。这时教师又走过来说：&佳烨，你在给病人盖被子?真细心!&(介入二)教师第三次再来到医院游戏时，正遇到医生与病人大宝发生了争执，医生要求大宝出院，因为又有新的病人要手术了，而大宝认为自己刚做完手术还不能出院。双方互不相让。教师说：&你们认为刚做完手术的病人能马上出院吗?如果不能，一般是怎么处理的?&(介入三)担任看护的佳烨说：&还不能出院，还要进行观察。&&那应该在哪里观察呢?&&在病房里，可以转到普通病房。&教师说：&那你们就去准备吧，需要什么帮助请来找我!&于是，幼儿就从旁边搬来了几把小椅子又搭了一个床位，把病人大宝转入了普通病房，游戏继续进行。
&&& ◆案例二：中班娃娃家游戏
&&& 小菲和冰冰分别担任了妈妈和幼儿的角色。游戏开始后，他们每人拿了一盆&水果拼盘&的操作材料各自进行操作，对外界的干扰不闻不问。游戏时间过半，教师发现两人始终没有说过话，也没有离开过娃娃家，就说：&妈妈，你家的孩子该上幼儿园了吧!需要我给你送去吗?&妈妈还没答话，孩子却先回答说：&我不去!&妈妈看了看孩子，继续操作&水果拼盘&。过了一会儿，教师又走过来说：&妈妈，理发店开张了，你去吗?等一下我来约你!&扮演妈妈的幼儿并没有回答。教师随即出去，回来时手里提着一袋菜说：&妈妈，我给你们买了些菜回来，你们需要吗?放哪里?&幼儿一概不理，还在专心致志地操作着&水果拼盘&。
&&& 案例分析
&&& 案例一、二中，教师&积极&介入，对幼儿游戏造成了一定的影响。具体来说，介入过于频繁，对幼儿游戏造成了无意义的干扰。
&&& 案例一中，教师对幼儿游戏的前两次介入都是无价值的，因此我把它列为无意义的干扰。当幼儿在有目的、有计划地玩游戏，没有遇到困难，没有违反规则，更没有任何求助行为时，教师的前两次介入没有实际意义，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。为什么幼儿游戏中常常会出现教师的无意义介入?究其原因，是因为我们太习惯于幼儿的求助了，当幼儿自主地、投入地玩游戏时，教师往往由于不习惯或者无所事事，以至于会不时地介入，对幼儿游戏造成干扰。教师介入幼儿游戏的不适宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与同伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依赖或者反感。
&&& 案例二中，对于教师多次执意的介入，许多人都会问为什么。请听教师的回答：&幼儿太专心于操作&水果拼盘&了，都忘记了自己&妈妈&&孩子&的身份，忘记了自己的角色行为，游戏过程中两人也没有进行交流，我想通过提示或介入使幼儿获得更多的交往经验。&
&& &可见，教师以理想的游戏模式束缚了幼儿自由游戏的空间。我们都知道，游戏是实现幼儿
&&& 全面发展目标的重要途径。在幼儿游戏的过程中，对于情感、知识、技能等目标，我们都能通过有目的、有计划地组织实施来实现。但是我们也应该知道并不是每一次游戏都能达到促进幼儿全方位发展的理想教育的目的。案例二中出现了幼儿专心操作&水果拼盘&而暂时忘却了娃娃家&妈妈&&孩子&的身份和角色职责的现象。教师一次又一次地介入幼儿游戏，实质上已构成对幼儿游戏的干扰，也失去了进一步了解幼儿需要的机会。
&&& 解决策略
&&& 在介入幼儿游戏时，我们怎样做才能给予幼儿真正的帮助?实践证明，生硬、执意的介入会引起幼儿的反感，从而导致幼儿无法从游戏中获得愉快体验；运用隐性的、间接的介入策略可能会对幼儿有所帮助。
&&& 策略一：运用间接的语言提示
&&& 当幼儿的游戏遇到了困难而又无法解决，可能会导致游戏情节停滞不前。如果教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。如案例一中，幼儿对于&开完刀&的病人如何安排出现了争议。教师并没有直接的提议，而是及时捕捉到了幼儿的需要，运用了间接的语言提示：&刚做完手术的病人能马上出院吗?&&该在哪里观察呢?&幼儿在得到教师的语言提示后，马上找来替代物小椅子，并一个一个拼成床位，把病人转入普通病房，医生马上给一位新的病人开刀。教师的介入满足了需要帮助的幼儿进一步拓展游戏情节的需要，是适时的、也是适宜的，更是一种支持性的介入，而并非是干预性的。
&&& 策略二：借助材料提供
&&& 案例二中，幼儿出现了对某一事物特别关注的现象，而且偏离了教师提供材料的初衷，&水果拼盘&没有起到增强各个游戏区相互交流的作用，反而吸引了幼儿的注意，使他们忘却了自己角色的职责，在那儿专心致志地操作。其实这种情况在幼儿的活动中经常发生，也是幼儿给教师的某种信息。只有把握这种信息，教师才能进一步指导幼儿游戏。作为教师，应该暂时放弃直接干预游戏的方法，在充分了解幼儿游戏意愿的基础上提供更多的、更丰富的操作材料，并配合&跟踪性观察&的方法，来了解有多少幼儿关注&水果拼盘&这个材料，关注的程度怎样，都在进行怎样的操作等信息，并在此基础上通过作品展示、交流等方法，引导幼儿在排列方法等技能上从纵深处发展，同时也在很大程度上满足幼儿创新游戏、拓展游戏的愿望。游戏是幼儿喜欢的自主性活动，在幼儿自主活动的空间里，教师的&介入&与&不介入&都应尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，避免不必要的干扰，不要让自己成为一名&不速之客&。
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小结：幼儿游戏中教师的指导
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
小结：幼儿游戏中教师的指导
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 小结：幼儿中教师的指导是幼儿最基本的活动形式，是他们在的一日生活中最重要的组成部分。幼儿能够从游戏中获得许多乐趣，还能促进他们认知、情感等各方面的发展。从一定程度上来说，幼儿游戏是幼儿主动的自愿的活动，建立在幼儿自我认识，自我表现的基础上，由幼儿自身的认知及生活、情感体验来发展游戏。但是，在幼儿游戏发展的整个过程中，教师的指导也是不可或缺的。首先，幼儿游戏中教师的指导具有必要性。在游戏中，幼儿借助某些实际生活的经验并结合丰富的想象来模仿真实的生活情境，或在虚拟的情境中与其他幼儿交往，玩乐。在这期间，幼儿的一些认知或经验是不充足的，因此就需要教师合理的对幼儿施加一定的影响或干预，即指导，来确保幼儿游戏发展的价值及其教育作用充分实现。教师在幼儿游戏中的指导贯穿整个游戏的始终，一方面，教师要先创设一些具有一定教育意义的游戏环境来间接影响幼儿的行为，使他们对周围的事物产生兴趣，以便更加积极地投入到游戏中去。另一方面，教师也能直接参与到游戏中，具体实际地指导幼儿游戏，并将他们引向更深层次，从而不断地提高幼儿游戏的水平和质量，促进他们身心的全面发展。在幼儿们完成游戏时，教师还应做适当的点评，总结幼儿游戏中的优缺点，加以表扬或改进。游戏是幼儿自主自由的活动，但这并不意味着教师对游戏中的幼儿可以放任自流。游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程，所以教师的正确指导很有必要。那么什么才是幼儿游戏中教师正确的指导呢？我认为，教师正确的指导具有三个原则。一．教师要尊重幼儿游戏的主导权，幼儿是游戏的主体，是促进游戏发展的主力军。教师在幼儿游戏中的介入主要是为幼儿游戏创设合理舒适的环境，为幼儿的发展提供支持和保障。教师通过介入游戏支持幼儿按照自己的兴趣、需要以及已有的生活经验来进行创造性的活动，让幼儿在游戏中展示自我、实现自我。教师的介入要保证游戏开始的自发自主，游戏过程的自娱自乐，游戏规则的自我制定与自觉遵守，游戏材料的自由选择与自在操作，游戏伙伴的自由组合与相互合作等，最终使游戏主体在自由和谐的活动中得到发展。案例：西西班的“小医院”只见医院的病床上躺着一个小姑娘，一位身穿白大褂的医生正在用听诊器为她检查身体，旁边还站着以为护士小姐。医生不停地用听诊器听听这里，按按那里，还不时的问这里疼吗，这里呢？病人一脸痛苦地回答说疼，特别是肚子那里。护士小姐就在一边记录病情。过了一会儿，医生晃着头说：“你的肚子里可能长了什么东西，我们要进一步检验才能知道到底是什么病，现在你先休息一下吧。”接着就跟护士一起来出去商量了。他们走到桌子边，一边研究病例，一边讨论该怎么给病人治病。医生说：“我觉得应该先做一个B超，看看肚子里有没有长东西。”护士说：“对的，那应该做什么地方呢，胃还是肚子？”医生说：“先做胃吧，可能她有胃病呢，如果没有的话再做肚子好了。”护士说：“好的，我现在去给病人打针，让她准备做B超。”然后护士把病人扶到一张小桌子旁，让她睡上去，把衣服掀起来，并拿起一个遥控器在病人的肚子上推来推去。过了一会儿说：“好了，你起来吧，去外面等结果。”病人出去了，护士拿着化验单去找医生，医生看完说：“哦，她是得了阑尾炎，要马上手术的，你快去通知她要住院。”护士匆匆忙忙地跑去通知病人。医生很快给病人做了手术，病人也很快的复原了。从这个案例来看，游戏情节的展开是不以教师的意志为转移的，教师只是为幼儿游戏创设了一个医院的情境，再添置一些医院中常用的医疗器具，如听诊器等，还有白大褂，护士帽。教师在这个游戏中以材料为媒介介入幼儿游戏，使小医院的游戏能更顺利的开展。至于病人到底得了什么病，该怎么治疗，都是幼儿根据平常的经验来实施的，他们才是游戏的主体。二．教师必须仔细观察幼儿的游戏，教师指导要把握时机，在需要的时候介入才能达到最佳水平。幼儿在游戏时常常会遇到一些状况，有的幼儿会自己想办法解决问题，而有的幼儿就只会在一边干站着，什么也不做，最后失去游戏的兴趣，游戏也就中断了。因此教师在幼儿游戏时要仔细观察，先给幼儿留有自主解决问题的余地，又要寻找恰当的时机介入，达到最佳平衡点。案例：甜蜜西点屋今天的甜蜜西点屋门前冷冷清清的，服务员巧巧和凌凌站在柜台边闷闷不乐，跟整个班级热闹的景象格格不入。而对面的肯德基则生意好的不得了，一派热火朝天。老师先是看了她们一会儿，见她们始终站着不动就走过去问她们：“巧巧啊，你们怎么不工作呢？”巧巧说：“老师，今天我们店里的生意特别不好，一早上都没有人来买蛋糕，我们没事情做了。”老师问：“怎么会没生意呢，你们的蛋糕不是做的很好吃，很受欢迎的嘛。”凌凌说：“因为今天娃娃家的小朋友过生日，可是她爸爸妈妈很忙，没有时间来买蛋糕，对面的肯德基可以买外卖，我们店不可以，他们就去肯德基买了，其他的人也去给小朋友庆祝生日了。”“哦，原来是这样啊，那你们也想想除了把蛋糕做的好吃好看能吸引顾客，还有什么办法也能吸引顾客呢？”“买一送一，我去超市买东西的时候看见过很多人买的”巧巧说。老师说：“对，这是一个好办法。你们看看对面的肯德基，你们觉得向他们学习可以吗？”凌凌说：“我可以学他们一样送外卖。”“对，这样，生意不就能好起来了嘛。”于是，巧巧和凌凌很快把各种各样的蛋糕摆在桌子上并打出广告：由于店庆，店内蛋糕买一送一，还有新口味免费品尝。另外，凌凌也负责送外卖。这样一来，西点屋的生意一下子火了起来。在这个案例中，老师通过观察发现甜蜜西点屋的游戏不能顺利进行，便引导幼儿探索其中的原因，还讨论解决问题的方法，使游戏情节有了突破性的发展，使游戏能够顺利发展，充分体现了教师应该在仔细观察后，恰当介入的原则。三．教师介入的方式可以是多样的，各种形式融合互补，取长补短。教师在幼儿游戏中的介入按照不同的分类标准，可以分为很多种。按介入的媒介分可以分为以自身为媒介、以材料为媒介和以同伴为媒介，其中以自身为媒介又可分为旁观者和游戏者；按教师在介入时的角色分可以分为平行式介入法、交叉式介入法和垂直介入法。那么，教师在介入幼儿游戏时可以结合多种介入的形式，取长补短，充分它们的最佳优势。只有灵活的运用各种不同的方法，才能有效的提升幼儿游戏的水平，使他们获得更丰富的游戏体验和快乐。案例：西西班的“小舞台”小舞台上有两个小朋友正在跟着音乐跳舞，她们跳的很好，可是到了某段音乐的时候她们老是忘记下面的动作，只好重新开始前面的动作。老师看到这点后也加入了她们的行列，和她们一起随着音乐跳动，到了那个关键的节点的时候，老师还是按照节奏跳着，于是那两个小朋友也学着老师的动作一起跳。大概跳了三四遍，老师下来了，坐在下面继续看着小朋友跳舞。后来又来了一个小姑娘，她不太会跳这个舞。可是这次老师不是自己上去教了，她让已经学会了的两个小朋友交新来的小姑娘，让她跟在她们后面学动作，没过多久，这个小姑娘也学会了。在这个案例中，老师既是平行式介入也是以同伴为媒介的介入，老师只有一个，她不可能一直一直地去教小朋友们某些东西，先把一部分的小朋友教会，然后由她们去教另外的小朋友，这种方法也是很可取的。有时候，间的模仿学习比老师直接教授来的更快更好。教师在幼儿游戏中的介入确实很重要，但是，这并不表示频频介入幼儿游戏的老师就是一位好老师，幼儿游戏水平和质量与教师介入的频率也不成正比。甚至有时，教师的过度介入或不适当介入会干扰幼儿游戏的正常开展。因此，教师在介入幼儿游戏时必须采用灵活有效的方式，适当介入，才能更好的促进幼儿游戏的顺利发展。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m
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