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如何促进幼儿主动学习
　　摘 要: 本文主要从四个方面论述了在教学活动中怎样培养幼儿的主动性，首先是培养幼儿的兴趣，有了兴趣就有了动力；其次是让幼儿参与环境的创建，成为环境的主人，才会主动学习；再次是组织游戏，游戏是贯穿一日活动的重要环节，也是幼儿主动参与学习的重要途径；最后是进激励评价。这样，幼儿才能从被动转为主动学习。中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3347768.htm　　关键词: 幼儿教育 环境创设 游戏 激励评价 主动学习　　《幼儿工作规程》中明确指出:“幼儿园教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”可见，幼儿园教育活动的要点是幼儿主动学习，就是教师在充分了解幼儿，尊重幼儿学习兴趣，让幼儿自由地、主动地解决他们在现实生活中遇到的难题。在以往的教育实践中，教师们把组织教学活动看做是教给幼儿知识、技能的唯一途径，幼儿操作材料少，自主选择少，自由交往少，教师传授多，控制多。这样，严重制约了幼儿的主动思考、主动探究、主动学习、主动发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“知识不是消极的掌握，而是去努力获取。”我们要把幼儿放在主体地位，促使幼儿主动学习。　　一、培养幼儿的兴趣。　　兴趣是学习的动力，幼儿在这方面表现尤为突出，他们是带着兴趣进入学习状态的。有了兴趣，他们才会能主动参与到活动中去，才会积极探索想知道的神奇的东西。应把培养幼儿的求知欲和兴趣放在首位。我国著名教育家陶行知说:“教育为本，观察现行。”通过观察孩子们在生活与环境的互动所产生的兴趣，教师才能抓住孩子们关注的问题，正确引导孩子们将问题引向深入，这样，孩子们才会积极主动学习。　　目前，主动学习是幼儿实现终身教育的必要手段和重要前提，我们在为幼儿创造学习机会与条件的同时，就会生成许多幼儿感兴趣的、乐于参与的、探索性很强的活动。如:大班的小朋友在户外活动时，发现草地上的蚂蚁在搬，就产生了浓厚的兴趣。孩子们观察着、议论着，蚂蚁这么小，它们搬得动大虫吗?它们是怎么搬的?讨论非常热烈。老师注意到了孩子们的争论，走进孩子，观察着，倾听着，在倾听中了解幼儿，认识幼儿，引导幼儿由易到难、由浅入深地开展活动。虽然生成的各活动之间的侧重点各有不同，但又是相互关联、相互作用的，因而从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。又如故事《白雪公主》中，我们主要是同情白雪公主的遭遇，而孩子们提出了更有趣的问题：为什么白雪公主总是不听小矮人的劝告?她是不是憨的?她也许是一个不听话的孩子?带着问题，老师和幼儿一起寻找答案，使孩子们明白人总有优点和缺点。在活动过程中让幼儿的兴趣占了主导地位，使幼儿在兴趣中获得了探究、交流、合作的机会，体验到了自主学习的乐趣，这样孩子们获得的是难以忘记的学习，每个幼儿都在原有水平上有了不同程度的提高。所以，我们要在活动中激发幼儿的兴趣，引导幼儿放飞思维，发现问题，成为学习的主人。　　二、让孩子们参与环境创建。　　《纲要》指出，环境是重要的教育资源，通过环境的创建和利用，能有效地促进幼儿的主动学习。如:主题“放飞风筝”就是孩子们共同创设的，孩子把自己喜欢的风筝用来布置环境，他们相互欣赏，了解了风筝的种类，风筝是靠什么飞上天的?为什么要用线牵着?秋天来了，孩子们捡落叶布置环境，感受秋天的到来，有助于提高观察能力；在自然角种植自己喜欢的植物，幼儿才有兴趣观察。孩子只有在与周围环境的互动中才会产生很多的“为什么”，才会积极地探索。孩子们共同创建环境，会让环境变得宽松和谐、平等，使师生之间、团体之间友好地相处。　　创建自由探索的学习环境。从墙面、空中到活动区都体现出了幼儿的广泛参与，自主安排，呈现出幼儿在自己生成的主题活动中的作品，收集的图片、照片、天气记录、观察记录，新闻分享，心情表现，以及一些可探索、可操作的图片、插片，科学动手活动的原材料等。幼儿可在这些活动中自由取放，主动操作，自由交往，从而体现出幼儿是环境的主人。环境中的内容来源于幼儿的生活，环境中的材料是由幼儿、教师、家长共同收获，师生同商量、讨论决定的，并一起参与和布置的，要让他们在与环境、材料的互动中发现、思考、探究问题，主动参与，能够体验到发现的乐趣。这样的环境布置是幼儿最喜欢的，因为里面有他们值得骄傲的成果。　　三、增强游戏的灵活性，激发好奇心，促使幼儿主动学习。　　我国著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好活动的，是以游戏为生命的。”幼儿的主动性主要是通过活动表现出来的，也只有通过活动才能培养幼儿主动活动的习惯，而游戏是最能发挥幼儿主动性的活动。在游戏中幼儿的愿望得到满足，兴趣得到提高，身心舒适而愉快。　　让游戏贯穿于教学活动始终是促进幼儿学习的关键。例如：玩水的游戏，培养了幼儿的自理能力（洗脸、洗手、洗手帕），知道了水的用途；在认识稀有动物时，我模仿动物叫声，并出示动物卡，幼儿在模仿的同时认识了一些稀有动物；在游戏“小猎人”中，如果是稀有动物就要开枪射击，玩角色游戏“幼儿当老师”，小老师带领小朋友们复习学过的各种图形，游戏贯穿于活动中，整个活动自然、轻松、愉快，幼儿从无意识学习转为有意识学习，既满足了愿望，又使学过的知识通过游戏的形式得以巩固，调动了积极性。根据教学内容采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都能在游戏中获得兴趣和满足，激发了主动学习的热情。　　四、激励评价，调动幼儿的积极性。　　激励是教育工作者激发孩子的兴趣，充分调动其积极性的手段之一。苏霍姆林斯基说过，每个孩子思维发展都有独特的道路，每个儿童的聪明和才智都各有特点。我们用积极、热切的期望寻找和发现、捕捉孩子身上的闪光点，并促进其发展。老师要善用语言激励、唤醒、鼓励孩子。在教学过程中，教师的一句激励性语言，可以激发孩子的内在动机，调动学习的积极性，如:在游戏活动“过独木桥”中，我班的章小蕙小朋友不敢过，我对她说:老师知道你很勇敢，能走过去，拿到一朵小红花送给妈妈。在老师的鼓励下，她迈开脚步走过去了，做了她从前不敢做的事。当班中的孩子做了好事时，教师就要充分肯定他们，告诉他们这样做对人、对自己的好处。不仅如此，在他们做了好事以后，还要不失时机地表扬，使他们有所进步。所以，我们要针对孩子的表现激励他们，这就是鼓励，它能充分调动孩子的积极性。每个孩子都需要鼓励和表扬，就像植物需要阳光一样。　　一切为了孩子，为了孩子的一切。让我们把幼儿放在主体地位上，倾注自己的热情，为幼儿主动学习提供机会和环境，让孩子们展开翅膀自由翱翔。
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践行《指南》精神
促进幼儿主动学习.doc 5页
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践行《指南》精神
促进幼儿主动学习
　　摘 要：《指南》指出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，也提出了要注意的四个方面，一是“关注幼儿学习与发展的整体性”，二是“要尊重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿的学习品质”，这四个方面明确地提示我们，必须立足于幼儿，并从幼儿出发，去思考他们的学习与发展问题。游戏则是最能体现这一要求的活动，游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持和促进幼儿的学习活动。
　　关键词：幼儿； 主动学习； 游戏
　　中图分类号：G613.5 文献标识码：A 文章编号：（-001
　　在《指南》学习的背景下，倡导幼儿“主动学习”已然成为幼儿教育的主流趋势，教师要关注如何变“要我学”为“我要学”“我会学”，更多地提供幼儿主动、自我发展的机会。我结合小班音乐《有趣的猫鼠游戏》谈谈如何选取适合幼儿年龄特点的课程、创设生动趣味的游戏情境、有层次地启发引导，从而积极有效地促进幼儿主动学习，培养幼儿倾听音乐、用身体动作感知音乐的艺术素养。
　　一、设置生活角色，激发幼儿学习兴趣
　　《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏是幼儿最喜欢的活动，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径。在《指南》精神的引领下，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。偶然间翻阅《从头到脚玩音乐》，发现这是一套极具价值的音乐素材书，这套书中有着新鲜的教学元素，通过反复研读，并且考虑到小班幼儿的兴趣特点，他们更偏向于喜欢一些情境性的游戏，猫和老鼠又是幼儿生活中比较熟悉的动物形象，一切熟悉的、生活的更能引起幼儿的兴趣，所以其中《猫和老鼠》的主题深深地吸引了我，于是便萌发了本次教学《有趣的猫鼠游戏》的设计灵感。为了更有效地促进幼儿游戏的主动性，我做了充分的课前准备，包括对教案的再三斟酌，充分考虑教具的有效使用，指偶小老鼠、头饰小猫的出示及时为角色进入做好铺垫；香肠的投放让幼儿的游戏更具生活性、真实性；游戏过程中场景的添置让游戏更富有挑战性。
　　二、创设游戏情境，鼓励幼儿主动学习
　　情境教学能变灌输为感悟，变说教为体验，面对以幼儿发展为本的教育观，教师要善于创境激趣，以趣激学，引导幼儿积极主动的参与学习，自主探索获得新知，那么如何创设游戏情境，集中孩子的注意力，激发孩子的学习动机，提高活动的有效性，对教师来说是非常值得探讨的问题。一堂好的音乐教学活动，我们所创设的情境应该紧扣教学内容。从引情、激情、解情、动情到抒情，带领孩子们遨游在音乐的海洋中，环环紧扣，引人入胜。本次活动我将游戏情境贯穿始终，从一开始的导入环节：小老鼠的香肠被小猫偷去了――小老鼠想办法夺回香肠――顺利夺回部分香肠――小猫发现情况不对，于是把香肠藏在一个更远、更好危险的地方――幼儿再次行动夺回香肠――体验成功，品尝香肠，注重每一个环节的自然性、合理性，连贯性，再如当我们在用手指代替腿做完游戏后，我说：“小猫的耳朵可好了，一不小心就会被它发现，这次让我先去探探情况。”这一衔接语的过渡，让教师的示范游戏更加引起幼儿的关注；另外，还有游戏情境的提升环节，当幼儿原以为就这么轻松、简单的拿回香肠的时候，突然游戏增加了难度，也正是这个游戏情境的提升环节，大大地激发了幼儿的挑战性，让幼儿以情入境，游戏的那一刻完完全全把自己当成了一只勇敢的小老鼠，整个游戏过程是放松、自由、愉快的。正如《指南》所说：幼儿本能地游戏，享受活动过程所带来的乐趣，儿童感受的主要是积极情感，在游戏中伴随着儿童欢笑的面部表情，反映的是满足、尽情、自得、轻松等有关的内心体验，在这样的学习氛围中，幼儿的自主性得到了充分的发挥，同时还给幼儿提供了想象、探索和创造的机会。
　　三、注重启发引导，支持幼儿自主探索
　　《指南》指出，幼儿艺术教育要强调“感受与表现”，让幼儿真正成为艺术活动的主人，教师要根据幼儿的个别差异适当引导，借助当时情境、材料，提出适宜的问题，注重启发性引导。如在导入环节我让幼儿猜猜“小老鼠会怎样拿回它的香肠？”这个问题的预设重在激活幼儿已有的生活经验，有的幼儿会说：“去抢回来。”我顺势追问：“如果被猫发现会怎么办？”幼儿马上联系生活经验，回答道：“会被猫吃掉。”此时我通过适当、简洁的提示，激发幼儿主动探索思考：“如何才能不被猫发现。”为之后游戏中“轻轻走”做好铺垫；整个活动我注重培养幼儿想说、敢说、乐于表达的学习品质，当我首次扮演小老鼠准备出发拿回香肠的时候，我问：
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%92游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径
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