浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略_参考网
浅谈小班幼儿在角色游戏中的表现及教师指导策略
游戏作为幼儿园的基本活动，是幼儿比较喜欢的活动方式。而角色游戏对3—6岁幼儿的生活、学习和发展具有重要作用。不仅能够使幼儿获得快乐，还能促进幼儿自身社会性、语言、认知、能力、情感等全面发展。为了进一步了解小班幼儿在角色游戏中的角色表现，帮助教师找到更恰当的指导方法，本研究将观察研究法、个案研究法、文献研究法等研究方法相结合，通过对江苏某幼儿园小班角色游戏时幼儿表现和教师指导进行针对性观察、归纳、总结。研究发现，在角色游戏真正开展中，仍存在亟待解决的问题：小班幼儿游戏时以自我为中心，角色意识随意；幼儿之间语言交流较少，更多的被材料吸引，缺乏秩序感；独立解决问题的能力较弱；教师对指导不重视。1 研究案例案例一：小三班的“大润发”今天开张了，选择区角时孩子们特别兴奋，显然他们特别喜欢和感兴趣。笔者来到“大润发”门前，这时轩轩、馨馨和皓皓正在各自忙碌着。皓皓说突然邀请老师来当顾客。于是，老师开始扮演顾客的角色，馨馨和皓皓在店门前吆喝着。皓皓拿了一个粉色的棒棒糖，说那是草莓味的。轩轩也走到老师面前，拿了一个红色的烤串说那是辣椒味的。老师问孩子都有什么味的烧烤？你们是怎么区分颜色的？轩轩说还有橘黄味的和苹果味的。但是豆豆只在一旁摆弄着大润发的食品，默不作声。没有老师和小朋友邀请他进入游戏。此时，皓皓又在馨馨身后忙着收拾食物，老师说：“皓皓是配货员吗”？他回答：“不是呀，我是卖奶茶的”。这时区角时间到，孩子们下班了，他们嘴里喊着下班了，下班了。三个孩子围在一起胡乱整理。分析：以上观察记录分析得出结论，小班的幼儿在角色游戏中主要是根据自己的生活经验通过想象进行创造游戏的，可能在这一个区角中游戏会想象到另一个区角的角色；教师如果能恰当的介入，不仅能提高孩子们区角的兴趣，还能体现教育的价值；孩子们的语言、社会性等发展具有差异性，皓皓属于发展较好的幼儿，但豆豆却相对较弱了；孩子们对区角游戏的规则不够明确；孩子们在最后整理材料时缺乏秩序感，比较吵闹而且不能按照事先的样子摆放整齐，分类好。案例二：还有一个具有特色的角色区，就是班级的“奶茶店”这几乎是班级孩子都玩过的区角，这一天皓皓、佳佳和轩轩恰巧来到了“奶茶店”。佳佳和皓皓选择了卖奶茶，轩轩变成了顾客，佳佳扮演操作奶茶的人员，她站在后面一会拿杯子，一会放进冰箱，一会又装点糖果。皓皓则是前台的服务员，轩轩却在奶茶店门前不语，皓皓问他想要什么味的奶茶呀？轩轩看了看她还是不说话，皓皓又问了一句，轩轩还是没有说话，然后自己走开了。这时皓皓告诉老师，轩轩走了，周老师没有理她。他又喊了一句，“周老师没有人买奶茶了”，周老师还是没有说话。最后苗老师听到了，走过去扮演了顾客。分析：从这个案例中可以看出，轩轩不善于语言交流和社会交往，他的角色意识较弱，不明确自己的顾客身份，不能像其他孩子一样投入到游戏中去。而教师的指导现状不理想，周老师是主班老师，应该是教育经验相对丰富，理念较科学先进的，但是她几乎不重视观察幼儿游戏时的表现。在平时的角色游戏时间教师有时做其他的事情，袖手旁观，只是偶尔看一下孩子的游戏状况；有时教师出于安全考虑，限制了幼儿的游戏。2 结论与讨论角色游戏对幼儿语言、社会性、认知、能力等方面具有很多积极的作用，但是针对研究资料进行深入分析，幼儿在真实的现状中存在一些问题，需要教师进行正确的引导，并且教师的指导更需要重视。我主要得出以下结论：2.1 幼儿的角色意识较弱幼儿在真正的游戏中，他们对角色游戏的热情特别高，但是在真正的游戏过程中，个别幼儿的角色意识较弱，这可能是孩子们平时的生活经验不足导致的或者是对角色区中所代表的角色不了解。教师在平时的日常生活中，可以以谈话的方式鼓励幼儿讲述对各种角色，以增强对角色的了解；重视家园合作的作用，与家长一起帮助幼儿丰富生活经验。2.2 幼儿角色游戏中的秩序感和规则意识不强幼儿在利用材料进行游戏时，材料从哪里来，材料如何放置等，孩子们往往凭借自己的意念随意放置，并且在游戏结束的时候特别吵闹，孩子们把材料往盒子里随意乱扔。这需要教师在日常生活中，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中学会独立。可以通过一些秩序相关的绘本阅读，也可以通过体能游戏的开展等，并且对孩子的秩序感建立特别有效。2.3 教师的恰当介入和指导能够增加幼儿的兴趣什么时候教师该介入幼儿的角色游戏？教师该以什么样的态度和方式介入呢？在幼儿进行角色游戏时，教师的介入和恰当指导也是至关重要的。在教师的指导现状中，更多的教师以一种旁观者的身份，让幼儿自己活动，不去指导，有的教师不知道如何介入指导。那么我们该如何让介入孩子的角色游戏呢？2.3.1 在孩子的游戏进行不下去时，教师需要主动发起指导行为，教师应该主动观察幼儿在游戏中是否需要帮助，因材施教，帮助幼儿继续游戏下去。2.3.2 在孩子找不到角色游戏的主题时，教师要帮助幼儿确定游戏主题，让幼儿顺利游戏，从中获得快乐。2.3.3 教师以角色的身份平行介入幼兒游戏，做一个真正的游戏者，而不是幼儿游戏的破坏者伪装的游戏者。（作者简介：徐倩（1994-），女，江苏昆山人，本科学历，昆山花桥国际商务城鑫苑幼儿园教师，研究方向：学前教育。）
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小班幼儿角色游戏中存在的问题及解决策略
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怎样组织和指导大班幼儿开展角色游戏
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让他们扮奥特曼，你演怪兽。不过时代变了，奥特曼不流行了，你去看看啥动画片正火
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 http://static，有目的的谈话、提问; document，我们组织部分幼儿进行角色游戏，通过教师有目的说明娃娃家的要下载文档到电脑，查找使用更方便2下载券  18人已下载下载还剩2页未读，继续阅读求，从玩娃娃家游戏中，让孩子们无意中已巩固、扩大了已有的生活角色经验，也激发起他们模仿的愿望；另外，通过逼真的家用灶具、宝宝、被子等使孩子产生了角色扮演的强烈心态，为娃娃家游戏的开展打下了知识和情感的基础。      2、物质准备        怎样为孩子准备游戏的物质材料呢？我首先为孩子准备宝宝、家的图片、灶具、蔬菜、食物在玩具箱中，供孩子选用，让孩子自己选择自己需要的，让玩具在游戏中得到充分利用。游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，要求也有所提高。不过一开始时，更需我们老师先带头做起，常常根据游戏的需要而制作半成品食物。孩子们有更多的选择，玩得也更开心了。所以，我们在为孩子作游戏的物质准备时，要注意教育思想和教育方法的渗透。     3、环境、心理准备。        为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。如在教室内设立阅读区的、操作区，让孩子们可以了解的更多制作食物，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断地积累经验，产生游戏的灵感。除了用环境引发孩子愿望外，还可以和孩子一起回忆游戏中有趣的情节，设想一下明天的游戏如何做，下一次游戏所需的玩具，或寻找一下共同游戏的伙伴，使孩子们在游戏前有目的、有思想，带有强烈的向往加入游戏的愿望。     （二）角色游戏的观察        角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力，动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。    （三）角色游戏的指导        在角色游戏的全过程中，我们始终要体现教师的指导任务应该是以角色的身份丰富游戏内容，抓住角色间的关系，指导角色完成任务，帮助孩子创造性地反映生活，实现游戏之目的。 游戏结束时，我们要及时小结评价。评价时要作为游戏者的身份参加讲评，要有目的、有计划。通过游戏促进幼儿心理、思维的发展，并随着年龄增长，加强对其进行自己解决问题的能力培养。当孩子们有了各种能力之后，玩起来一定会更开心、更自由。     （四）角色游戏的计划与记录        制定好角色游戏的计划和写好游戏的记录，也是组织领导好游戏的重要一环。不过，角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，要心中有数、随机应变。至于记录，它主要是帮助我们把握游戏的动向，考虑进一步的指导方案，即对自已的组织领导作一次较为正确、全面的评估，写好效果分析及改进措施、时代的制约;&#160://static./resource/baichuan/ns，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。  &#/resource/baichuan/ns.js&#39。游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，不但不会影响孩子游戏的开展，而且更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如教师以角色的形式参与到幼儿的游戏中，就可丰富幼儿角色游戏的内容和情节;&#160，尽可能为孩子提供充足、丰富，并且明确表明自己的支持态度如何组织幼儿开展角色游戏   为了使孩子们的兴趣和需要得到满足。   &#160，教师要为孩子创设良好的游戏条件，生活经验越丰富.createElement('script'&#160、游戏的观察;&#160，有益于幼儿身心的发展。因为内容不好的游戏会从消极方面影响幼儿。幼儿在游戏过程中有时会出现一些不文明，孩子们才可以自主考虑可以玩什么、坚持分层次指导    不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导。而怎样的引导才能让孩子既自由又自觉守规则呢;1.appendChild(script)，敢于选择，由此培养孩子的自主意识。    另外; （一）游戏的准备&#160，寻找游戏伙伴，选择场所;&#160，从而激发幼儿游戏的愿望;&#160，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件; ; document.body，从而获得自由选择的快乐，应及时调整角色;&#160、示范等。发现此类情况，教师必须马上制止; &#160、家庭环境和社会文化中，同样也受着年龄、社会; &#160，教师为幼儿提供可供选择的游戏内容应是健康的、知识准备&#160.src = ')、打麻将，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心、酗酒等行为.baidu。 &#160，强化、丰富孩子的生活和知识经验;&#160。&#160，及时介入，帮助幼儿树立是非观念;只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏？这就需要我们教师自始至终以好朋友的身份出现在他们面前，无意中灌输孩子各种知识的准备;&#160。教师在组织幼儿开展角色游戏前，可以观察孩子日常活动的情况，如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等;：游戏的准备，是顺利开展游戏的前提;&#160。有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境中的知识和经验等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。在鼓励孩子自己选择时，教师应让每个孩子都享有自由选择的权利;&#160、主动性和创造性; &#160，使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择，创造性地反映生活经验的游戏;孩子的知识经验是来自幼儿园生活、可塑性强、多功能性的材料，保证足够的时间、创设宽敞的空间、营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样。&#160，游戏的目的就是让孩子玩;&#160。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由地去选择自己需要和感兴趣的游戏；教师参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，以不干扰幼儿游戏为前提。    四、及时调整游戏角色    由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，这会强化他们对生活中一些不良现象的印象、游戏的指导及游戏的计划与记录，游戏的反思等几方面。幼儿教师通过适当的引导，让幼儿玩得自由、开心，教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下指导策略.body.appendChild(script);自主性、创造性，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，这为孩子开展娃娃家主题的游戏奠定了些基础。而教师有目的地说明这方面知识也是不可缺少的。一次，在哪儿玩，和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料：&#160，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性; script
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浅谈小班角色游戏的指导策略
&&角色游戏是幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映现实生活的游戏,是幼儿按自己的意愿进行的一种富有创造性的活动,它可以有效地促进幼儿个性和社会性的发展。但是,小班幼儿随意性大,生活经验少,扮演角色能力差,游戏水平低下。
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浅谈小班幼儿角色游戏的指导
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编导语：在游戏评价中，应注重发挥幼儿的主动性和积极性，要让幼儿充分进行讨论，特别是对游戏中存在的一些矛盾，让他们在讨论中寻求答案。
&&& 《幼儿园工作规程》明确指出：游戏活动是一种基于0――6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。著名教育家玛卡连柯也说过：培养未来活动家――从游戏开始。因此，根据幼儿好动、好玩、好想象的特点，每天为幼儿开展不同类型的游戏，是非常重要的。角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累经验进行的一种创造性活动。角色游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从中使幼儿丰富想象，锻炼能力、增长知识。对幼儿的发展有重要的价值。
一、小班幼儿喜欢玩角色游戏，由于他们生活经验和游戏经验相对较少，所以，丰富幼儿的生活经验，能为扮演角色，发展角色情节做好准备。
&&& 1、小班幼儿的角色游戏主要以“娃娃家”为主，游戏内容大多反映父母对娃娃的关心和照料，因此，我让幼儿回去观察爸爸妈妈的日常生活及劳动情况，然后，组织幼儿进行谈话，让幼儿说说所见所闻，再用游戏口吻引导幼儿将观察到的内容迁移到游戏中去，慢慢地，幼儿知道怎样做爸爸、妈妈，在家中该做些什么事了，还有，我们根据游戏中的需要，通过提问对幼儿进行指导。如：在“游玩”这一情节，我们先提问：爸爸妈妈带你去哪里，是否要带东西？是否要乘车？如果要乘车，应该要买票，买票时应对售票员说什么？在游玩时是怎样照顾你的娃娃？接着，我们请个别能力强的幼儿来表演，这样，对全体幼儿在角色情节的认识中做了一定的准备。
&&& 2、刚入园的小班幼儿，当他们对游戏情节有一定的了解之后，我们应帮助他们熟悉游戏中的各种材料，可以通过老师讲解、幼儿自主探索等方法。但是我觉得有一个方法既能加深幼儿对角色游戏中一些材料的运用，又能激发幼儿游戏的兴趣，那就是观看中大班哥哥、姐姐的游戏活动。就拿“娃娃家”游戏为例：在中大班的哥哥、姐姐开展“娃娃家”游戏时，带领幼儿前去观看，观看前对他们提出要求：看看哥哥姐姐做了些什么事？通过参观使幼儿获得了游戏的初步印象，参观之后让幼儿自己动手操作或让中大班幼儿担任“爸爸妈妈”的角色，带领小班幼儿游戏，通过这一环节的学习，幼儿操作游戏材料的技能有了很大提高，在语言交流方面也丰富。
二、帮助幼儿选择游戏中的角色，提高幼儿角色意识
&&& 1、小班幼儿在角色游戏刚开始时角色意识是很淡薄的，表现在有些幼儿常常无所事事，处于一种观望状态，还有些幼儿抢着做同一角色，或者在游戏进行中，有的幼儿一会儿说自己是妈妈，一会儿又说自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是谁？游戏很难开展下去，这时，我们可以提出以下问题：“你今天要做什么？”“谁愿意和他们一起做？”“告诉大家你今天扮演谁？”等等，来帮助幼儿明确自己的角色。
&&& 2、创设各种游戏环境，激发幼儿扮演各种角色。游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。在小班角色游戏中，我们根据孩子们的兴趣和需要除了娃娃家之外，还设立了另外一些场景，如：小医院、红绿灯、出租车、小司机等，我们在这些场景中提供一些材料，让爸爸妈妈带孩子去乘出租车，去看病等，幼儿利用这些场景，游戏情节逐步扩展丰富，扮演角色的兴趣越来越浓了。
&&& 3、教师加强指导，随时以游戏中角色的身份参与进去，提高幼儿的角色意识，强化角色意识，深化游戏内容。幼儿在游戏过程中很容易受到外部因素的干扰而中断游戏。他们在交往中有可能因角色，玩具的分配等发生争执，也可能由于游戏本身单调，重复而失去兴趣。这时，如果教师硬性指派，效果可能并不好。相比之下，教师可扮演各种角色去影响游戏。如“妈妈”抱着娃娃到“医院”看病，“医生”检查后，说孩子发高烧要打针，可“妈妈”不让孩子打针，要给孩子吃药，结果“妈妈”和“医生”吵了起来，我就扮演“院长”走过来，提醒“医生”耐心地解释为什么要给娃娃打针，“冲突”平息了，“医生”和“妈妈”又高高兴兴的玩起了游戏。为了能使游戏玩得更深化，我在“娃娃家”游戏中，以“妈妈”身份带孩子去看病，但医院很远，需要乘汽车，于是就引出了“乘出租车”这一游戏。
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