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(美文,情感美文欣赏) - 常阅读，多交友！干货 | 黄琼：幼儿园个别化学习区角“与游戏区角区别”、“与集体活动关系”、“材料投放关键”、“教师观察重点”……
如果你对区角活动的各种问题还有所迷茫，例如它 与游戏区角区别？与集体活动关系？材料投放关键点？教师观察重点？……那么，这篇登载于13年12月期《上海托幼》杂志的《让幼儿园个别化学习区角活动更有意义》，时至今日，仍然是老师们 解惑的指南针。文章虽针对上海地区，对全国老师亦有借鉴作用~
个别化学习活动，是上海二期课改中在课程组织形式上的一个突破、一种尝试，其目的是为了使幼儿的学习活动更适合每个不同个体的发展需要和“最近发展区”，真正意义上实现儿童的自主建构与自主发展。2011年1月市教委颁布了《关于进一步规范幼儿园保教工作的实施意见》文件，幼儿园个别化学习活动正式“登堂入室”，成为本市幼儿园一日生活中的一种课程组织形式。
然而，在实践中，“个别化学习”依然在艰难地前行着，老师们仍然有不少问题与困惑。本文，结合市教研室“新教材实施中心组”老师们的探索，与大家分享我的思考。
什么是个别化学习，它与游戏区角活动有何区别？
个别化学习区角活动，是教师根据教育目标（含主题的“核心经验”）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。
个别化学习区角活动的特点为：
第一，目标是清晰的、有序的，但是可以生成，绝非封闭的。相对于集体教学活动而言，其目标要宽泛些、长远些，也更隐性些（常常以“观察要点”的方式呈现）。教师根据幼儿操作、探索的水平以及生成的兴趣和需要及时地、不断地予以调整，以使各种活动材料的投放，能更好地定位在幼儿的“最近发展区”上。
第二，空间与时间是半开放的。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的发展速度进行活动。同样的操作内容，有的孩子一次、两次就能完成，有的则需要一周、一月方才成功，它都应该予以认可，但最终是要达到阶段的、学期的目标，包括每个孩子不同的发展目标的。
第三，活动过程是自主的。幼儿可以自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并按自己的速度进行自主学习。改变了集体教学时，全班幼儿在同一时间，以同样的方式与速度，学习同样内容的模式，给学习活动赋予了鲜活的生命力。
那么，个别化学习区角活动与游戏区角活动有什么区别呢？同样都是以区角或区域活动的方式开展的，但是两者在课程中的定位是有区别的。
前者是学习（在上海的课程中，是以一节“集体教学活动”换来的），后者是游戏；
前者在活动时教师对预设的要求与幼儿发展水平还是有一定期盼的，而后者，在自主游戏中（如，角色游戏、结构游戏、沙水游戏等），则完全是放手让幼儿自主自发、自娱自乐地进行。
个别化学习活动与游戏活动，两者相辅相成，在课程中平衡着不同的发展要素，体现着不同的发展价值，并共同承载着课程对幼儿的成长意义。
为什么要重视幼儿园个别化学习活动？
其一，为幼儿——使幼儿的学习活动更有品质。在以个别化学习为主的区角活动中，幼儿主要是通过感知、动作、表象等来积累经验的。他们往往借助于操作摆弄，在与客体交往，与具体材料的互相作用中，获取直接经验，进行多元化学习。这样的学习，幼儿更自主、更快乐。这样的学习，也许能让幼儿真正建构起属于他们自己的各类概念系统和收获有意义的成长经验。此外，在个别化学习中，幼儿的目的性、计划性、观察力、专注力、自信心、创造力以及动手能力等都能获得有效地提高。
其二，为课程——使幼儿园的课程更体现平衡性和过程性。通过个别化学习区角活动，也许，可以在一定程度上避免在综合主题课程中幼儿经验的偏颇，使幼儿的学习更全面、更均衡。同时，这类学习，也能真正体现追求过程性模式的课程，让幼儿在模仿与操作、探索与发现、表达与表现的过程中，尽情地享受来自课程赋予的愉悦。
其三，为教师——使全市教师的课程观能发生“革命性”的转变。在集体教学活动中，教师往往是一个我教你学的“教育者”形象，教学的出发点是教材、大纲，而非幼儿。而在个别化学习中，空间距离的拉近，能“倒逼”着教师走近幼儿，从而去观察幼儿，从而就有可能了解每个孩子的“最近发展区”。这时，教学活动追求的主要目标是支持、帮助幼儿学会学习，收获经验。教学的出发点不再是教材而是幼儿——幼儿的兴趣与需要、幼儿的原有经验和水平。应该说，这是一种新的课程观的体现。此外，这类活动通常是个别进行的，这也在客观上增加了教师与幼儿接触的机会，使幼儿能更多地感受到教师的关注与关怀，增进双方的情感交流，提升师幼互动的有效性。
个别化学习与主题课程、与集体教学活动是什么关系？
个别化学习与主题课程的关系。本市幼儿园在新课程实施中，幼儿的“学习活动”，主要以综合主题课程的方式进行的。为此，我们不希望在主题展开中，全是一个个集体教学活动的叠加，而是有各种方式的学习。其中，既有师幼共建、经济高效的集体学习，也有个体建构、适合每个幼儿最近发展需求的、充满乐趣的个别化学习，两者有机融合、相得益彰，使幼儿通过多样化的学习，实现主题的“核心经验”和发展价值。
个别学习与集体学习的关系。我们要深刻理解个别学习与集体学习的不同价值，并把两者有机地结合起来，丰富幼儿的学习方式。
具体地说，当教师在设计、开展一个主题内容时，要把该主题的“素材内容”进行梳理、分析，甄别出哪些活动 更适合动手操作性的学习（个别学习），而哪些则更适合 语言交流性的学习（集体学习）；哪些活动需要幼儿有个 过程性的探索、尝试、体验、发现的学习（个别学习），而哪些则更需要师幼 共同碰撞、挑战、分享、合作式的学习（集体学习），等等。
此外，集体学习与个别学习也要建立“手拉手”的联系。个别学习可以成为集体学习的基础，让幼儿在充分感知、操作、体验的基础上，再通过集体学习把经验、概念加以归纳和提升。个别学习也可以成为集体学习的延伸，让幼儿在共同学习中获得的经验，再在个体学习中得以继续探索、模仿、练习、尝试。真正使个别学习与集体学习相辅相成，相得益彰，让幼儿的学习变得更有意义。
在个别学习中，怎么处理“主题”与“领域”之间的关系？
本市幼儿园的课程在学习方面主要是以“主题”方式展开的，而这似乎与“五大领域”是不同的。那么，在个别化学习区角活动中，如何处理“主题”与“领域”的关系呢？我们市教研室中心组的老师也对此进行了反复研讨。
我们的取向是，以“主题”为主，呈显性的、重点的活动展开线索，背后适当兼顾各“领域”经验的平衡问题。例如，在一个主题下的个别学习区角中，大致有八成主题内容与两成非主题内容的有机组合，既保证了主题经验的达成，也平衡了幼儿各方面的发展需求。
如何理解个别学习中的“核心经验”？
在反复研究“教参”中每个主题的“内容与要求”以及活动素材的基础上，我们中心组的老师梳理、概括出大班8个主题的“核心经验”关键词。目的在于让教师能清晰地了解每个主题“要什么”、幼儿的发展重点在哪里，以及主题与个别学习活动的关系。
希望教师在组织个别学习活动时，心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿的发展，以实现有效的师幼互动。这里的“核心经验”，主要涉及认知与能力、情感与态度、动作与技能、表达与表现等方面。
个别学习活动中的材料怎么投放？
首先，材料与内容的选择、投放应服从于主题的“核心经验”。“核心经验”是创设个别化学习区角活动材料与内容的依据，也是观察、支持、评价幼儿活动的依据。这儿的“核心经验”，相对于集体教学活动的“目标”而言，通常更宽泛、更长程些。有时，一个“核心经验”可以通过不同区角来实施。
如，小班上学期要提高幼儿手眼协调能力，可以通过串珠子、用小勺喂食、夹玻璃球等系列活动来实现“核心经验”。有时，一个区角内容也可以达成几个不同的发展价值。如，在“奇妙的口袋”里摸图形、拼图形活动，既是数学形状概念的学习，又是触摸能力、自信心、好奇心的培养。
其次，材料与内容要有挑战、有情趣。市教研室中心组设计的大班个别化学习活动，在设计中，我们的取向是，一要有挑战，因为是学习。希望不仅能挑战幼儿的认知能力、学习习惯，也能挑战幼儿的情感、态度与各种心理品质。二要有情趣，因为是幼儿。希望个别学习活动中的材料与内容是好玩的、有趣的，能激活幼儿的探索与学习愿望，并能让他们富有创造性地演绎出更多的玩法和学法。
在个别化学习中教师如何有效地观察与互动？
在个别化学习活动中，观察的内容主要有：
一是重点观察幼儿的学习、探索情况。如，幼儿当前的兴趣需要是哪些；分析幼儿为什么这么做的原因；了解幼儿在活动过程中有什么困难；把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。
二是看活动环境、材料是否能激发幼儿持续学习兴趣，材料的投入是否适宜不同发展水平的幼儿，学具的数量是否充足等等。在观察过程中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要随意指责，更不要轻易评判。
在个别化学习活动中，教师是以间接指导的方式进行师幼互动的。这种间接指导，一靠学具、材料为媒介。
如，小班幼儿拼动物六面图活动，当老师观察到大多数幼儿已驾轻就熟，且兴趣下降时，应及时投放九面图、十二面图等，使幼儿从材料中获得探索学习的新的激情。
二靠问题为媒介。当幼儿在活动中，出现学习兴趣疲软时，教师可以假设问题，引导幼儿去继续探索、去发现。
如，启发幼儿：“也许还会有秘密呢，再试试看”“为什么天平会倾斜，再放放看”等等，以激发其继续学习的欲望。
总之，师幼互动要适时、适度，要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。
在个别化学习的交流分享中应注意什么问题？
当幼儿在个别化学习活动中进行了探索、学习后，教师在必要和可能的情况下，可以组织幼儿交流体验与收获，分享快乐与成功，并把有些关键经验加以提升。交流的内容，应围绕幼儿共同感兴趣的问题（前提是大多数幼儿已积累了相关的操作经验），
如“编谜语时为什么谜底不能讲？”“有什么办法使这枚回形针又快又准地取出来？”这样有意义的讨论，可以使幼儿彼此思维火花在碰撞中得到升华，操作经验得以归纳，也使有些关键概念得到学习。
在师生讨论时，教师还应结合幼儿的学习习惯、情感态度、意志品质等方面情况进行“评价”，即在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣，使幼儿充分体验成功的快乐、探索的乐趣，并激发起下一次在区角里继续学习、探索的欲望。
市教研室研究的“个别化学习”参考资料的实践意义在哪里？
市教研室“新教材中心组”的老师们进行了为期两年的重点研究，完成了新教材《学习活动》中，大班8个主题个别化学习区角活动的设计参考，为全市各级各类幼儿园的课程实施提供专业支持，也为了让教师真正实现“减负增效”，避免无为的“创生”、无效的“设计”，让教师聚精会神地研究幼儿，推动幼儿在个别化学习中发展。
我们希望提供的个别化学习活动设计，在每个主题中占比60%--70%，属于基础的、保底的、普适的。其余30%—40%的，可由幼儿园根据本园、本班实际自行选择与生成。这样，既有共性，又具个性，既能保底，又可拓展。
我们设计的个别化学习活动，其来源大多出自“新教材”《学习活动》一书中的素材点。比如，在“我要上小学”主题中，一共设计了11个活动，其中9个取自教材，2个是创编的。这样做的目的，是想进一步聚焦教材、推进教材的有效实施，而非另搞一套。对教材中的素材点，我们也吸纳了教师们的实践经验，并进行了丰富、深化、拓展，使之更具有操作性。
总之，我们希望本市各级各类幼儿园在实施新课程中，幼儿园的“学习活动”更加科学、有效，幼儿园的个别化学习活动更加有意义。让每个幼儿的学习品质能有“静悄悄”的变化，让这一代孩子收获成长更有意义的经验。
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第二期：日-8月09日第三期：日-8月24日活动地点：山东奥德曼夏令营营地--青岛即墨田横岛度假区青岛接送点：青岛市市北区重庆南路99号 海尔时代广场海尔兄弟雕塑前
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亲自控场与指导游戏与玩法
队员评分讨论
&蔬果沙拉大比拼篝火晚会：
让我们来感受不同的名族风情吧！在篝火前手拉着手，舞动起来！
&畅想未来DIY神秘礼物：
大胆发挥你的奇思妙想，将你的创意付诸于你的礼物之上
你的智慧，你的礼物
&感恩父母风雨人生路
一段不一样的旅程，让我们看看我们内心深处的那个人，这个人是我们平时最最不愿意看的，让我们在这个过程中学会感恩，学会去感受别人对我们的关怀，对我们的爱，平时我们都太坚强，将自己的爱藏得很深，也许我们爱他从未说出。那么现在就让我们勇敢的面对真实的自己，真实的情感，问问自己为什么他这么重要，为什么到现在才觉得他对我们这么重要，将你的答案放在心里，自己知道就可以了，那份情你只需要一个人去体味。
&闭营晚会《闭营晚会》
感恩的心，珍藏美好的记忆吧，明天我们就要分别了！
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少年卓越毕业礼
&争夺未来领袖勋章结营典礼：少年卓越结业颁奖典礼
营友互动：感谢每一位营里的朋友
&匆匆那年毕业季“卓越勋章”：完成卓越之行，获取卓越勋章
创意毕业照：将我们的童年永远的定格在今天
费用包含：
景点费、车旅费、培训费、餐饮费、保险费、住宿费、场地费、项目费、服装费等；
入营准备物品：
1、营员须自带的生活用品，书包、牙刷、牙膏、毛巾、洗发液、沐浴液；
2、背包一个、换洗内衣裤、外衣裤，袜子、运动鞋、拖鞋一双。（夏令营有统一服装，自带衣物为替换）；
3、可携带自己喜爱或特长的道具；
4、家长需写一封给孩子的信，信的内容主要以对孩子关心、关怀为主;
步骤一 : 网上预定报名或拨打电话400-688-0688 确认是否还有名额？
步骤二 : 网上报名成功后，选择缴费方式：银行汇款、网上支付、现场缴费，汇款前请来电话 400-688-0688 确认银行账号
银行汇款指定财务账号：（注：推荐账号可以实时查账）
支付宝：支付宝支付(账号：)
银联：银联卡支付
微信：微信支付
步骤三 : 汇款后请来电 400-688-0688 确认汇款}