试析游戏是幼儿园的基本教育活动
试析游戏是幼儿园的基本教育活动
编辑:东兰&
　　如何会说，游戏是幼儿园的基本教育活动，因为游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。，一起本的观点是怎么样的吧。
　　论文摘要：游戏是幼儿园教育活动的重要组成部分。本文通过对幼儿游戏的定义和特性进行阐述，论述游戏在幼儿园教育中的地位，探讨游戏活动的价值以及如何在教育中开展游戏活动，有利于启发幼儿教师在日常教学中正确组织合适的游戏去顺应幼儿的发展。
　　论文关键词：游戏;幼儿园;基本教育活动
　　教育部颁布并实施的《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园应当以游戏为基本活动。同时，人们也早就发现了游戏对于儿童教育的价值。游戏充盈于儿童的身心，充盈于儿童的思想、情感和身体中。游戏是儿童主体性的活动，游戏过程是儿童主动学习、主动建构自己经验的过程。在不同程度的游戏中，儿童在学习和发展着。
　　一、游戏及其特征
　　(一)游戏的定义游戏究竟是一种什么性质的活动?迄今为止，仍没有一个为大多数人能普遍接受的游戏的解释。面对这种现实人们对游戏定义的可能性和必要性发生了疑问。不同人对游戏有不同的定义：
　　有人认为，游戏是一种不能下精确定义的现象。因为&游戏&这个词本身并没有一个精确的概念;有的认为，游戏是具有较强吸引力的教学手段，是寓教于乐的最有效形式&&《教育词典》认为，游戏是以一定的形式有目的，有系统地反映人类社会劳动、军事、文化、生活等方面的游乐活动。学前儿童的主导性活动就是游戏。幼小儿童，游戏就是学习，是&认识世界的途径&(高尔基语)。
　　尽管给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的，甚至是不可能的。但是，游戏对儿童身心的全面发展，对培养他们的集体观念，发展智力和创造力，有积极的作用。所以，马可连柯指出：&游戏在儿童生活中具有重要的意义，就像活动、工作和服务对人具有的重要意义一样。&(二)游戏的特征游戏的两个最基本的特性：
　　1、以直接获得快感(包括生理和心理的愉悦)为主要目的。
　　2、主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。
　　游戏无主体。在以往的研究以及日常生活中，有一个不言自明的观点，即人在游戏，人是游戏的主体。而迦达默尔却认为游戏独立于游戏者的意识之外，游戏是一种本体存在，游戏的主体是游戏本身。
　　游戏是一种自我表现。游戏的存在方式就是自我表现，不管是儿童游戏还是艺术游戏，都是一种自我表现的活动。相对来说，儿童游戏是一种单纯自为的游戏，而宗教游戏与艺术游戏则通向了观众，为观众表现了一个意义整体，游戏者与观众共同构成了&游戏共同体&。
　　二、游戏在儿童身心发展中的价值游戏的基本特征和儿童成长的基本规律，使我们能更好地认识游戏在儿童身心发展中的价值。
　　(一)促进儿童身体的生长发育幼年时期，是身体生长发育的关键时期，而游戏是自由的，是随时随地都可以进行的，如餐后各种区域的自由游戏;户外的各种体育游戏;餐前的手指游戏、口头游戏等等。这些游戏的内容、空间、强度等也可以随时变化，比较适合幼儿生理活动的要求。
　　(二)促进儿童认知的发展在《蔬菜》这一主题活动中，老师先放了青菜和菠菜，结果发现幼儿不感兴趣，有的将这两种菜分开，有的问老师这是什么菜。第二天老师准备了更多的青菜和菠菜，让幼儿捡菜，来捡菜的幼儿多了，边捡边问，听说是帮厨房的忙，可来劲了。还问要不要洗一洗。在进餐中还问，这些菜是不是今天大家捡的，吃得可香了。在这次活动中，幼儿认识了青菜和菠菜，知道了厨房工作人员的辛苦，品尝了青菜和菠菜不同味道。
　　因此，游戏是儿童认知发展的动力，是儿童获取社会经验的一种独特的方式。
　　(三)促进儿童社会性的发展在音乐区中，幼儿无形中会自己分配角色。有的敲打击乐，有的唱歌，有的跳舞。在这一过程中，儿童逐渐地了解了&我的&和&你的&之间的区别，不断解除活动的自我中心，学会公正地评价伙伴和自己的行为举止，逐步形成对于周围环境的态度，逐渐建立友谊、公正、负责的意识和观念。
　　可以这样说，游戏的过程也是儿童自我意识不断发展完善的过程，不断社会化的过程。
　　(四)促进儿童健康人格的形成与完善生活在成人社会中的儿童，往往会受到成人不同程度的压制与束缚，容易产生各种形式的情感压力。在游戏中，儿童可以使自己从当前情景的束缚中解放出来，宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与性情的愉悦。
　　由此观之，游戏是儿童保持良好的情绪状态与健康人格的重要途径与手段。
　　(五)促进儿童创新意识与潜能的萌发在游戏、特别是假象性游戏之中，儿童的想象可以上天入地，无所不有，自由驰骋于假象与现实之间。在一次游戏中，一幼儿用一个纸箱当烧烤箱很形象，在游戏后我启发式地问幼儿：&这个纸箱还能玩什么游戏?&幼儿的思维活跃起来了，有的说：&当电视机，放在商店卖&，有的说：&可以当自动柜员机&，有的说：&可以当长途车上的VCD机&还有的说：&可以当的士&&&幼儿的想象力是丰富的，这样一来，一个看似平常的纸箱，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，而且大大丰富了幼儿的作品内容，发展了思维的灵活性。
　　教师应抓住幼儿身边发生的每个能激起他们思考、想象以及他们感兴趣的事、物、情、境，让幼儿内在的创造冲动释放出来。因此，游戏是创新意识与潜能的发源地，是其成长的根基。
　　三、游戏作为教育活动的必然性根据儿童游戏上述的基本特征及其分析，我们可以理解：
　　游戏实质上是幼儿能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。进一步讲，游戏就是一种主体性活动。从幼儿身心成长的特征和规律看，将游戏作为幼儿教育的基本活动，有着其内在的必然性：
　　(一)游戏是幼儿社会性发展的主要方式幼儿不能像成人一样通过参与社会实践来获取他们想要知道的信息，只有游戏才能实现这一功能。因为游戏是社会活动的反映，它把一些复杂的社会现象融入到游戏中，以游戏这种娱乐的形式呈现出来，在游戏中让幼儿认识事物及其规律。这样可以减轻幼儿的认知难度，如果让幼儿学习纯知识和理论的东西，他们会感到困难，相反游戏则会带给幼儿快乐，因为游戏是幼儿所喜欢的形式。
　　(二)游戏是幼儿幼稚心理的表现各种角色游戏的开展，满足了幼儿的幼稚心理。例如：《理发店》，在投放了各种理发道具(洗发水空瓶、吹风机、梳子、剪子、推子等)幼儿就会模仿理发员的洗、剪、推、吹等基本动作，而顾客在享受到这种服务后，不但会说谢谢，还知道要付钱等。
　　幼儿在模仿成人的生活中获得了各种生活体验。这类游戏就是一个属于幼儿自己的世界，在那儿他们不会受到成人肯定与否定的评价，所有的方式都是与他们身心发展水平同步的。幼儿在游戏中表现出的永远是积极的参与和大胆的尝试，并从中获取经验，从而达到心理上的满足。
　　(三)游戏是幼儿自我发展的需要幼儿天生就有不断重复刚刚获得的动作技能、知识经验的活动倾向。如刚会爬楼梯的幼儿，一见楼梯便要不断地上上下下;刚会用积木垒高，便会不停地推倒重来。这种出自婴幼儿内部发展需要，使幼儿感到开心和满足的重复行为，就是游戏。
　　游戏之所以最适宜儿童发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要，生成新的心理机能。游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏在儿童的各种活动中无处不在。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也都富有游戏的韵味。
　　四、在幼儿园教育实践中实现游戏与教育的有机结合游戏虽然不是以获得知识和能力为目的的，但对儿童的培养却是举足轻重的。其中隐藏着重要的教育动因，包含着教育方法的契机，有着不可忽视的教育价值。为此，幼儿园教育必须努力使游戏与教育相结合。
　　(一)实现游戏的教育化和教育的游戏化儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。实现教育和游戏的结合，也就是实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化，必须在实践中推进游戏教育化和教育游戏化。
　　1、推进游戏的教育化，就是要改变自然状态下的游戏的放任状态，扭转重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
　　2、推进教育的游戏化，就是要改变幼儿园教育日益趋向于小学化的现象，防止心理机能尚未完善的幼儿因过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
　　必须指出的是，推进游戏教育化和教育游戏化，要防止将教育的功利性、严肃性带入游戏，真正将游戏的自主性、趣味性带入教育。教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。
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范文四：娃娃家观察记录观察情况记录：角色游戏是幼儿喜欢并百玩不厌的游戏，而“娃娃家”又是小班幼儿适合玩的游戏。孩子们在游戏中会充当爸爸妈妈的角色，自然而然会去模仿爸爸妈妈的语言行为，将自己理解的爸爸妈妈形象表现出来。这就是孩子们对角色身份的初步体验，而这初步体验对孩子们的影响是非常大的。我们教师在重视角色游戏的指导中，也更应该注重游戏的观察，为孩子们将来充当真正的社会角色打下基础。珈慧拿着勺子去喂娃娃，只看到她用勺子舀了一下，用嘴巴吹一下，然后再去喂给娃娃。我看到这里，过去问她：“为什么要吹一下再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“因为饭太热了，我吹一吹，娃娃就烫不着了！”“你怎么知道要吹一吹呢？”我问。“我看到我妈妈就这样的。”她自信地说。评价与分析：3－4岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。通过询问得知珈慧为何要将“饭饭”放到嘴边吹一吹了才喂给娃娃吃。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，这也和孩子对材料的仿真性有关，我们教师要考虑孩子的认知特点，要强化孩子的知识经验，因为经验是来自幼儿园生活、家庭环境中，同样也受着年龄、社会的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏水平。教师的介入与策略：这个阶段幼儿年龄小，容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的来进行游戏。在游戏评价中，老师可以提醒幼儿：玩具是和我们一起做游戏的，特别是一些仿真水果之类的，一定不能够放到嘴巴里，即不安全又不卫生。
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范文八：小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表2013年04月-案例描述：上班时间到了，娃娃家里来了很多人。有的孩子选择了担任爸爸、妈妈、奶奶等角色，有的幼儿选择了担任小客人的角色。小客人们有的选择坐在餐桌前，等着奶奶为他们准备好吃的东西；有的则在卧室里玩着拼图，看着图书。这时候，爸爸勤劳得做着家务，在洗洗晒晒，妈妈就穿着高跟鞋，挎着小包出门了。可是直到游戏结束时，在餐桌前的孩子依旧还在餐桌前；在卧室里玩的孩子还依旧拿着游戏刚开始的材料继续摆弄着,,,,思考与分析：1、进入小班下半学期，部分幼儿的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样，不移动半步。就像案例中的小客人们一样，在餐桌前吃饭的孩子从游戏开始一直吃到游戏结束；在卧室里的孩子一直呆在卧室里，不与“外界”有任何的交流和交往，是独自一人的游戏。2、卧室里的幼儿将注意都集中在拼图和图书上，而忽略了卧室里所投放的其他有趣的材料，导致幼儿的游戏行为较单一、无趣，也不与同伴有语言交往的行为。对策与措施：1、对于幼儿忽略的材料，教师可以将其扩大，为幼儿介绍材料的用处和由此会产生的游戏情节，丰富幼儿的游戏行为，激发幼儿选择不同的材料进行游戏避免单一性，重复性。2、针对餐厅里的幼儿，教师可以适时介入，引导幼儿不需要一直坐在哈哈小屋里就是做客。吃完饭可以出去逛逛，也可以帮助小主人做些事情，哄哈哈、喂哈哈吃饭等，而不是一直坐在位子上。
范文九：小班下半学期娃娃家游戏活动观察记录表2013年04月-案例描述：上班时间到了，娃娃家里来了很多人。有的孩子选择了担任爸爸、妈妈、奶奶等角色，有的幼儿选择了担任小客人的角色。小客人们有的选择坐在餐桌前，等着奶奶为他们准备好吃的东西；有的则在卧室里玩着拼图，看着图书。这时候，爸爸勤劳得做着家务，在洗洗晒晒，妈妈就穿着高跟鞋，挎着小包出门了。可是直到游戏结束时，在餐桌前的孩子依旧还在餐桌前；在卧室里玩的孩子还依旧拿着游戏刚开始的材料继续摆弄着,,,,思考与分析：1、进入小班下半学期，部分幼儿的游戏行为还是停滞不前，只是选择好一个地方，像“蹲点”一样，不移动半步。就像案例中的小客人们一样，在餐桌前吃饭的孩子从游戏开始一直吃到游戏结束；在卧室里的孩子一直呆在卧室里，不与“外界”有任何的交流和交往，是独自一人的游戏。2、卧室里的幼儿将注意都集中在拼图和图书上，而忽略了卧室里所投放的其他有趣的材料，导致幼儿的游戏行为较单一、无趣，也不与同伴有语言交往的行为。对策与措施：1、对于幼儿忽略的材料，教师可以将其扩大，为幼儿介绍材料的用处和由此会产生的游戏情节，丰富幼儿的游戏行为，激发幼儿选择不同的材料进行游戏避免单一性，重复性。2、针对餐厅里的幼儿，教师可以适时介入，引导幼儿不需要一直坐在哈哈小屋里就是做客。吃完饭可以出去逛逛，也可以帮助小主人做些事情，哄哈哈、喂哈哈吃饭等，而不是一直坐在位子上。
范文十：2013学年第一学期娃娃家实时观察记录镜头一：老师和孩子在讨论娃娃家创设的问题老师问：你们想要一个怎样的娃娃家？幼儿1：很漂亮的。幼儿2：很美的。幼儿3：有纱窗帘的。幼儿4：有很多娃娃的。幼儿5：有很多玩具的。幼儿6：可以玩打扮游戏的。幼儿7：可以躺着、坐着都可以的。,,,,反思：娃娃家存在价值角色游戏在众多游戏中，占有重要地位，它可以让幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地创造性地反映出现实生活的活动。娃娃家游戏是幼儿角色游戏的一种，是幼儿在特定的“家庭”及相关区域内，通过扮演家庭中的不同角色，再现家庭及周围生活中任务的动作和语言，体验与周围其他人、事、物情感与态度的角色扮演活动过程。这种大人看似幼稚的过家家游戏，确是幼儿人格发展上不可或缺的重要经历。因此我们选择了比较宽敞、明亮的位置作为娃娃家的场地，把 “娃娃家”的布置更近家庭并充满童趣。布置时，我们用柜子将“娃娃家”分隔成“厨房”和“客厅”，“厨房”放置“餐具”等，“客厅”放置“家具”，再挂上一张张反映家庭生活的图片，使“娃娃家”变得更舒适，更温馨。 每天晨间来园、餐前餐后、傍晚来接前，孩子都可以自由进入活动区游戏。改进：遵循幼儿身心发展的特点和规律，我们充分重视在生活、游戏活动中渗透教育。养成教育离不开自然、真实的生活，在“娃娃家”家庭化的游戏环境中孩子们自然而然地模仿、习得生活技能，再现自己的生活经验。在创造“娃娃家”环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。因此在幼儿基本适应了幼儿园的生活后，我们根据幼儿兴趣调整游戏环境、材料，在满足幼儿需要的同时，进一步根据幼儿发展，有地调整材料，创设了单独的“娃娃家”游戏区。根据幼儿兴趣增添了各种娃娃、梳妆玩具、服饰装扮、奶瓶等家中及幼儿需要的一切生活用品。在这样的游戏环境中，幼儿轻松地游戏，尝试着给娃娃喂奶、穿衣服、哄娃娃等。随着生活经验的积累、体验的增加，加之的恰当指导，游戏情节会更加丰富。镜头二：一次下午时段的区域活动时明伟自言自语地说：“哎，娃娃家里都是女孩子玩玩的玩具，为什么没有男孩子的玩具呢？”老师听见了问：“你想要什么玩具呢？”明伟说：“我也说不出来，但我觉得抱娃娃、照镜子这些都是女孩子做做的事情。”旁边的泡泡说：“就是啊，娃娃家里，除了衣服、奶瓶，别的什么也没有。” 柯楠插嘴道：“抱娃娃这些事情都是小孩做做的。我告诉你我爸爸在家就是看报纸，玩电脑，我爷爷在家下棋，从来不会去抱娃娃的。”,,,,于是讲评时，老师提出了以下一些问题，和孩子进行了讨论：1．娃娃家里我们可以干些什么？幼儿1：可以当爸爸妈妈、当宝宝。幼儿2：可以当爷爷奶奶、外公外婆。幼儿3：可以当叔叔阿姨。幼儿4：可以抱娃娃，给他喂奶。幼儿5：可以泡茶给客人吃。幼儿6：可以做饭啊 。幼儿7：可以过生日。幼儿8：可以看书、看报、玩电脑。幼儿9：可以吃饭、睡觉。幼儿10：可以聊天。幼儿11：可以玩玩具。,,,,2．娃娃家里可以有哪些人？幼儿1：可以有爷爷奶奶。幼儿2：可以有爸爸妈妈。幼儿3：可以有叔叔阿姨。幼儿4：可以有舅舅舅妈。幼儿5：可以有哥哥姐姐。幼儿6：可以有弟弟妹妹。幼儿7：可以有宝宝。幼儿8：可以有客人。,,,,3．你可以当什么？为什么?幼儿1：我可以当妈妈，因为妈妈是女的，我也是女的。幼儿2：我可以当奶奶，因为奶奶是女的，我也是女的。幼儿3：我可以当外婆，因为外婆是女的，我也是女的。幼儿4：我可以当阿姨，因为阿姨是女的，我也是女的。幼儿5：我可以当姐姐，因为姐姐是女的，我也是女的。幼儿6：我可以当爸爸，因为爸爸是男的，我也是男的。幼儿7：我可以当叔叔，因为叔叔是男的，我也是男的。幼儿8：我可以当外公，因为外公是男的，我也是男的。幼儿9：我可以当爷爷，因为爷爷是男的，我也是男的。幼儿10：我可以当哥哥，因为哥哥是男的，我也是男的。幼儿11：我可以当客人，因为客人男的女的都可以。,,,,4．你觉得每个人该做什么事？（1）妈妈幼儿1：妈妈该洗衣服。幼儿2：妈妈该做饭。幼儿3：妈妈该照顾宝宝。幼儿4：妈妈会化妆。幼儿5：妈妈会招呼客人。,,,,（2）爸爸幼儿1：爸爸会看电视。幼儿2：爸爸会玩电脑。幼儿3：爸爸会照顾宝宝。幼儿4：爸爸会看电视。幼儿6：爸爸会看报纸。,,,,（3）爷爷幼儿1：爷爷会看报纸。幼儿2：爷爷会哄小孙子。幼儿3：爷爷骂爸爸。幼儿4：爷爷会生病，老咳嗽。,,,,（4）宝宝幼儿1：宝宝会看书。幼儿2：宝宝会哄小妹妹。幼儿3：宝宝会玩玩具。幼儿4：宝宝会生病。幼儿4：宝宝会发脾气。,,,,反思：角色意识的出现与操作材料的投放角色游戏中，幼儿经常会出现不停变换身份，他们的年龄特点决定了他们的意志比较薄弱，缺乏坚持性，而且不善于控制自己，行为极易受外界的干扰而改变自己的行动目的。在游戏过程中最突出的表现就是角色意识不稳定，随心所欲的变换角色，有的甚至还没有形成初步的角色概念。为了帮助幼儿认识自己今天在游戏中所承担的角色，并提供幼儿一个充分自主选择的空间，我们在游戏环境的创设中，在娃娃家中放置了可以戴在脖子里的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹及宝宝的标志。这些具有代表性的形象的标志既能帮助幼儿理解自己的角色又能稳定他们的角色意识，在游戏开始时宝宝们会在选择区前停留片刻，选择今天想扮演的角色，这种选择的过程其实也是孩子思考的过程，有了思维的撞击孩子们才会更明了自己的角色。另外游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此，我们要留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。镜头二中幼儿不仅有了初步的角色意识，还出现了性别意识。所以，在投放材料时，我们既要考虑特定角色所需要的各种材料。又要考虑男女的性别特征。这样，幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具，体验到游戏的快乐。改进：幼儿教育家陈鹤琴指出“小孩玩，很少空着手玩的，必须有许多东西才能玩起来，才能满足玩的欲望。玩固然重要，玩具更为重要。”这正说明了游戏材料是幼儿游戏活动的物质支柱，是游戏活动正常开展不可缺少的物质条件。而幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中，才获得发展。因此，科学、适时、恰当的提供游戏材料对幼儿游戏活动有着极其重要的影响。我们要真正做到“儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展”。厨房的诞生???烧烤 玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。幼儿的小肌肉发展水平不同，应提供难易程度不同的活动材料。所以在材料的投放上我们也充分考虑到材料的多功能性，做到一物多用，让孩子发明创造新玩法，使每种材料在不同孩子的手中，发挥出不同的用途，让幼儿自由探索，不断地积累自己的经验。从幼儿的兴趣出发，让“娃娃家”游戏提供了幼儿探索的条件。幼儿正处在“我自己来”的关键时期，幼儿教师要善于放手让孩子自己去尝试、体验和探索，让孩子做自己想做的事，相信自己，勇于尝试动手克服困难。相比较第一阶段，我们在材料投放上做了调整，将一些成型的玩具收起一部分，适当地投放了半成品材料和废旧材料制作的玩具。同时在制作上体现趣味性，以吸引幼儿的游戏情趣。幼儿游戏具有依赖于具体的玩具或材料来进行的特点，幼儿年龄越小，对玩具材料的依赖就越大，对游戏材料的逼真程度要求越高。因此，玩具材料在制作上就要形象逼真、颜色鲜艳。如:跳跳泥做的饺子、荷包蛋，泡沫纸做的幼儿可以自己动手串的“鱼串、肉串、豆腐干串等”、切切看点心等。这些材料极大地调动了幼儿的操作兴趣，发展了他们的小肌肉的协调性、灵活性和控制能力。同时，在操作过程中他们自己尝试着多种玩法，通过自己的尝试不断积累自己的知识经验。幼儿的探索意义不在于研究得多深，而在于树立其“我能行”的信心，增强其自我意识。在游戏中成长“儿童的认识发展是在其不断与环境材料相互作用中得来的，让孩子与材料对话不是把材料直接交给孩子就能实现的，而是让材料同时存在幼儿视野中，使孩子成为材料的真正主人，根据需求而发展”。通过“过生日”、“做客”、“小鬼当家”等主题活动的开展，让幼儿积累丰富的知识经验。提供与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导幼儿用已有的知识经验来开展游戏。在丰富游戏内容的同时，又发展了幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动。幼儿在区域间的互动较少。教师以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介入幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。这不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归属”，让幼儿体验了成功。小结：娃娃家开展过程中，，教师要和孩子发动家长一起根据游戏情节的发展，共同收集需要的游戏材料；根据活动中幼儿的发展，提供其他很多的可替代的、半成品的材料；要注意与其他区域的融合。}