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中国科学院研究生院权威支持(北京)　电 话：010-　传 真：010-& 一曲曲优美动听的歌声，一阵阵节奏明快的乐器演奏声从QQ亲子园的活动室中传出，原来这里正在进行由“北京童年高歌音乐教育机构”陈欣然老师为亲子园老师进行的亲子1——3岁奥尔夫音乐学习讲座。
& 这次培训陈老师为全体老师演示了奥尔夫节奏的律动、乐器使用、合作演唱、创作表演等内容。老师们在她的带领下积极参与，时而欢歌笑语，时而结伴游戏，这里没有深奥的理论知识、没有紧张的学习气氛，有的只是有趣的游戏、轻松愉悦氛围。在唱唱、跳跳、玩玩中，老师们深深领悟到了奥尔夫教学的魅力以及其科学性，娱乐性和有效性，纷纷表示：我们能这么投入到音乐中，孩子一定也喜欢。我们要把这种教学方法运用到教学中，让孩子在唱、奏、舞、戏等综合教学中多种渠道接触音乐，发挥他们的才能。
&三天紧张而愉快的培训，让大家意犹未尽，深感此次学习既拓宽了教师的信息渠道，又让教师真正有所收获，为我们奥尔夫音乐课程的开展注入了新的教学理念。
(江西南昌)
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游戏化学习对学生学习兴趣影响的行动研究
　　【摘要】文章采用行动研究的方法论，对困扰我们的学习兴趣问题进行了研究。该研究借助Wild协作备课平台，通过行动、交流和反思，以课例研究的形式初步解决了学生的学习兴趣问题。由外在的教学情境改变到内在的教学策略的提升的行动过程，也让我们更加意识到对思维的挑战才是游戏与教学的契合点。 　　【关键词】游戏化学习；信息技术教学；行动研究 　　【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】(91－04 　　一、问题与计划 　　笔者是新入职的小学老师，担任中高年段的信息技术课教学。在一个学期的教学中，我们发现学生喜欢上电脑课，但对教学内容不感兴趣，总是偷偷地玩游戏，教学效果可想而知。怎样让学生对教学内容产生兴趣，成为一直困扰我们的难题。 　　为了解决这一难题，我们先向科组的几位经验丰富的老师请教，了解到他们在课堂上常会采用“恩威并施”的办法：通过反面典型，让学生认识到沉迷游戏的严重后果；通过监控软件和课堂巡视，减少学生安装、运行游戏软件的机会；把玩游戏当做学生完成学习任务的奖励，疏导学生的游戏情结，强化学生的学习意识。 　　以上办法在我们的课堂实施了一段时间，学生偷玩游戏的现象有所改善，但学生为了得到玩游戏的奖励，对于学习任务只是敷衍了事，并没有多少投入。为此，我们开始寻求新的方式方法来解决我们的问题。 　　2010年12月，周老师参加了“数码游戏化学习学术会议(2010)”。与会代表介绍的理论和实践，让我们意识到可以借用游戏化学习的理念“提升学习者的学习动机及其学习成就”。然而，这一鼓舞人心的领域也面临着巨大的挑战：媒体和公众对游戏颇有微词，而且专家学者也难以拿出教育与游戏有机融合的成熟方案。因此，为了解决学生的学习动机问题，我们拟采用游戏化学习的理念和方式进行教学实践；为了最大限度地挖掘游戏化学习方式的效果，减少新型教学方式在实践探索中的偏差，避免教学事故的发生，我们还将借助学校开发的“区域教师专业发展平台”以及“Wiki协作备课”这一核心应用，以校际协作的形式进行课例研究。 　　二、研究方法 　　1.被试 　　参与本研究的被试来自嘉信西山小学四年级的两个平行班(每班50人)，年龄在10岁左右。这些学生家境较为富裕，家中都配有电脑和网络，对于上网、玩游戏非常熟练，对于文字、图片的操作和处理也较容易上手。 　　2.活动与工具 　　通过课堂观察和课后随机访谈，我们了解到不少四年级学生爱玩“洛克王国”，因此，我们设想借用“洛克王国”游戏来重新架构――“封面设计(PPT)”一课。 　　为了融入游戏化学习的理念，并不断修正我们的教学实践，我们通过“区域教师专业发展平台”的“交互问答”模块就我们的问题进行征询(见图1)，吸引平台中多个学校的教师参与，聚焦问题并以此为导向，在平台(以Wiki为核心应用，见图2)支持下，开展了以“行动.交流.反思”为主线的校际课例研究：(1)通过Wiki平台发布“封面设计(PPT)”一课的教学设计，吸引对该课题感兴趣的成员参与讨论，引发思考并完善；(2)由周老师在班级实施教学，现场听课成员面对面评课外，其他成员则通过Wiki平台上的教学录像观看，共同反思教学效果；(3)在反思的基础上重新修改教学设计(见图3)，并在课上实施，如此往复几轮。 　　3.数据收集与分析方法 　　本研究采用了以下数据收集和分析方法：(1)问卷调查法。对学生教学前、后的态度和知识技能进行调查，通过百分比进行统计和前后的比对分析，进行班内的纵向比较和班级间的横向比较，了解行动前后教学效果的变化(调查问卷见附录一)。(2)深度访谈法。通过课堂观察通过协作备课平台、QQ聊天、面谈等方式，获取协作成员对教学效果的意见和建议，进而深化对游戏化学习的认识，改进教学实践。(3)课堂观察法。通过执教教师对学生反应的观察，获取对学生的态度以及教学效果最直观的感受。(4)作品分析法。对前后两个实验班的作品比对分析，进而了解行动前后教学效果的变化。 　　三、研究过程 　　游戏化学习的想法得到了领导的支持，并且外校两名有经验的老师也加入进来。借助“Wiki协作备课”模块，在充分吸取老师们意见的基础上，对教学设计进行了多次调整与修改。经过四年级两个班的两次教学实践及三个轮次的交流与反思，基本实现了由外在的教学情境改变到内在的教学策略的提升，进而实现了学生学习兴趣与学业成就的双赢。 　　1.改变教学情境：初试锋芒铩羽归 　　(1)设计 　　《我的洛克王国――封面设计(PPT)》教学设计刚挂到“协作备课”板块上，就得到老师们极大关注，许老师质疑：从教学设计不能看出游戏对教学内容的支持作用，更多只是借用游戏的一个形式。外校的蒋老师提出了同样的质疑，并按他的理解上传了亲自设计的教学设计，这份教学设计将“洛克王国”的故事情景贯穿在插入艺术字一插入图片一插入白选图形.综合运用等教学活动之中，让学生在游戏中完成学习。 　　对照蒋老师的教学设计，我们发现我的教学设计过于简单化，只在新课导入部分引用了几张“洛克王国”的图片，虽然这样做有助于激发学生学习初期的积极性，但是在促进学生掌握本课重点及突破难点上显然帮助不大。我们重新研读教材，对教学内容进行重构，同时也好好地玩一玩“洛克王国”游戏，真正体验游戏带来的快乐与魅力，从游戏中分解出对教学有帮助的内容与形式。再在老师们的意见的基础上，在“协作备课”板块上对初稿中的教学活动进行了大的调整(见图4)，选取“洛克王国”的人物和场景，构建一个包含任务的故事情景，再将“背景选取――艺术字修饰――自选图形美化――图片的叠放次序”等小任务，设计成为不 　　(2)实施 　　带着协作完成的教学设计，周老师满怀信心地走进四年(8)班。课上前5分钟学生也是情绪高涨，然而其后的表现却给我们当头一棒。任务才刚刚布置，学生就大声嚷嚷：“老师，行啦，行啦，快点让我们自己做吧!”“老师，我知道怎样做，不用教啦!”令人难堪的是，更多的学生从课堂提示中发现了“洛克王国”游戏秘密所在，连一些好学的孩子也简单、马虎地提交作业，偷偷玩开了游戏。 　　(3)反思 　　课堂上出现的情况让我们始料不及。我们借助问卷获取的数据对问题的根源进行了初步分析。对教学前测和后测的数据进行比较(见图5)，可以发现大部分学生在课前已经掌握了教学重点(分别是：设置背景图片占88％，插入艺术字占93％，修改艺术字的颜色占76％，插入自选图形占91％，调整图片的叠放次序占51％)。由此，我们认为本次教学失败的原因在于教学重点过于简单，教学难点设置不当。 　　为了解决以上问题，我们通过“协作备课”版块向团队成员陈述了教学情况，并将课堂录像上传到平台。许老师认为学生之所以会出现这种情况，其原因是老师设置的任务过于简单，缺少一个由易到难的梯度，让学生认为这些内容已
全部掌握；而且老师利用“洛克王国”游戏来建构教学内容，暗示学生们游戏可能也是学习工具之一，强化学生课堂游戏化的意识，从而让学生认为在课堂玩游戏成为自然而然的事。许老师建议，有目的设计一些认知陷阱，提高任务的难度，让学生对新旧知识的产生巨大的认知反差，有利于保持学生的学习积极性。外校的杜老师则提议，操作技能的掌握可以改为学生自主探究的形式，有的知识点在word中已经学过，而与ppt大同小异。因此，设计合适的问题情境，让学生在探究中发现、在操作中体验，从而掌握教学重点，突破教学难点。
　　(4)改进
　　根据数据分析的结果以及老师们的建议，我们开始试着从教学内容和教学策略方面提升学生的兴趣和思维的参与度，也开始从游戏的外围进入到教学的内核，尝试将游戏与教学进行融合：通过拓展、延伸教学重点，设置具有一定难度梯度的任务，让学生进行体验式学习。
　　我们对“协作备课”板块上的教学设计进行了修改(见图6)，在“背景选取一艺术字修饰一图片插入一自定义动画”等不同难度的闯关小任务中添加一些陷阱或关卡，让学生完成挑战的同时对重点知识有了拓展和延伸，激发他们的学习积极性和丰富其学习内容，并在课堂上留出更多的时间让学生利用小贴士自主探究和操作，获得更多的体验，收获更多的喜悦。
　　2.教学策略调整：重整旗鼓得凯旋
　　当周老师站在四年(5)班时，心中难免有些紧张和不安。然而，一堂课下来却让我们倍感欣慰，学生在课堂上始终保持较高的学习兴趣。在任务驱动下，通过学生的体验式学习，教学顺利突破难点，让每一位学生体验成功的喜悦。
　　为了更好地了解课堂教学实情，通过课堂的突发事件处置得失，修订教学行为，我们根据课堂录像认真做了一个课堂实录，并将课堂中的随机事件整理出来上传到平台，让我们团队的老师进行点评。许老师认为本课的教学难重点处理得当，更为突出的是，老师不仅善于利用“洛克王国”的情景，而且很好地借用其闯关游戏，设置具有一定难度梯度的任务，推动学生积极地、主动地闯关，从而创造性地完成任务，教学效果佳，同时也指出教学组织语言比较平淡，教学活动环节之间缺少过渡，让教学减色不少。而碧桂花城学校的蒋老师则认为以学生熟悉的游戏为情景切入教学，极大地调动了学生的参与积极性，为本课任务的完成提供了坚实的基础，教学内容的游戏化方面有了较大的跨越，真正实现了学生在游戏中学习、在实践中感悟、在操作中掌握，通过学生的自主探究有效地掌握技能。当然，老师在课堂节奏把握上少些火候，活动安排稍显小、碎些。
　　老师们的评论给了我们极大的鼓舞，让我们坚定了游戏化学习的探索方向，并为认识的深化和实践的改进提供了可资借鉴的建议。
　　四、结果与讨论
　　通过课堂观察以及其他教师的反馈，我们可以看到学生的学习兴趣有较大幅度的提升。为了验证学生的学业成就是否有所变化，我们对两个班级的学生的作品进行了分析：从图7可以看到，“区分图片大小”及“作品创意”等方面存在较大差异。再对两个班中间层次的学生作品进行分析，就会发现5班的作品在质量上也会优于8班。如图8，8班的作品在布局方面就稍嫌凌乱，不够美观，而5班同学的作品就比较清新大方；如图9，8班的同学只是完成了老师的基本要求，而5班同学的作品则会添加自定义图形，并综合性地应用自定义动画、设置图层叠放次序。从以上分析，我们可以看出游戏化学习的教学方式取得了初步成效，学生的兴趣和学业成就均有所提高。
　　对两次效果差距很大的尝试进行总结和对比，我们发现这都要归因于我们对游戏化学习认识程度的差异。开始我们不明白游戏与教学的边界问题，只是希望借助游戏的形式提升学生的兴趣，徒有游戏其表。但通过行动、交流和反思，我们逐渐意识到游戏化不只是一个提升学生兴趣的辅助手段，其内在的挑战机制既是我们深化对教学本质认识的契机，同时也是与教学融合的切入点。借助“最近发展区”理论进行反观，只有从教学内容和教学策略方面着手，对学生的思维提出适当地挑战，让学生通过参与可以完成既定目标，甚至有所超越度，这种通过学习和思维带来的成就感才能将游戏的趣味性和挑战性淋漓尽致地体现出来，从而实现学习兴趣与学业成就的双赢。
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音乐教学的行动研究
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音乐教学的行动研究
问题情境： 我们的祖国是个多民族的国家，五十六个民族拥有着数以万计的民歌，他们是取之不尽、用之不竭的艺术宝库。另外还有许多品种繁多的民间歌舞、民族器乐、曲艺及戏曲等等，都具有鲜明的音乐风格。我国的民族音乐集中着中华民族的伟大精神，凝聚着民族艺术的精华，体现了中华民族的意志，力量和追求。《新课标》明确指出：“让学生了解我国各民族优秀的民族、民间音乐，以激发热爱祖国音乐艺术的情感和民族自豪感，增强民族意识和爱国主义情操。”可见，通过宏扬民族音乐，可以有效地激发学生的爱国主义情怀，树立民族自信心，在提高人的音乐素质的同时，进而提高民族的整体素质。 然而当代的学生对“周杰伦”、“谢霆锋”等歌星表现出了极大的兴趣，且非常喜欢他们的歌，在课间或课内的自由表演中时常能听到他们的哼唱。每次的才艺表演之前，总会有学生问我可不可以唱流行歌曲？面对经典的中国民歌，他们却十分陌生。四年级的第二课教学内容就是让学生初步了解中国民歌。通过学生课前的资料查询，教学课前的精心准备，一节生动活泼的音乐课上下来了。然而，当我请学生来举例中国民歌时，却听到了这样的提问：“老师，国歌是民歌吗？”“梁祝是民歌吗？”“让我们荡起双浆呢？”等等，更没有人听说过我们宁波的《马灯调》。 问题确定： 面对这一现状，我们音乐教师在课堂教学中该采取怎样的对策来激发学生演唱民歌的兴趣，进而使学生进一步了解中国民族音乐，逐渐喜爱民族音乐，提高民族的整体素质。这是一个很值得探索与研究的问题。 问题的归因 从社会、教师、学生、学校等多方面引出问题： 1、&&民歌在当今社会确实有被遗忘的迹象。 2、&&教师本身也缺乏民族音乐的知识。 3、&&学生缺乏对民族音乐的了解和爱好。 4、&&学生中有百分之九十的人不知道民歌，不喜欢民歌。 5、&&在教学实际中音响、多媒体设备的不齐全，也间接影响教学的效果。 采取的措施与行动 兴趣是引起和维持注意的重要因素，是追求的前提和动力。为了使学生对民歌产生兴趣，我采取了以下几个措施与行动： 措施一：&充分挖掘教材 在选择教材内容前我从学生的身心特点出发，选择一些旋律优美，歌词浅显易懂的，且比较经典的民歌，如：江苏民歌《茉莉花》、四川民歌《太阳出来喜洋洋》等，学生会比较喜欢，喜欢听才会演唱，才会进一步深入体验，产生学唱民歌的兴趣。如：在学唱《太阳出来喜洋洋》时，我和学生一起在课前收集好四川民歌的资料，了解四川民歌在中国民歌中的地位，了解四川民歌的特点、历史、歌曲等。最后还结合学生的竖笛演奏，先由竖笛曲的《康定情歌》引出歌曲《太阳出来喜洋洋》，再一起吹奏歌曲，最后来演唱。学生由于竖笛的吹奏，对歌曲的旋律有了一定的印象，并且充分了解了四川民歌及这首歌曲的内容，因此，学生在最短的时间内了歌曲，并能唱出歌曲中所特有的爽朗、明快的情绪特点。& 措施二：补充现代的新民歌 充分给民歌引入活水，经常补充一些现代的新民歌给学生欣赏、演唱，使民歌教学焕发新时代的色彩，充满生机与活力。如：课的开始组织部分，由大家熟悉的歌曲《龙的传人》、《走进新时代》等引入教学，告诉他们这些比较通俗的歌曲由于继承了民歌的特点，并有所发展，且在当代创作，这些歌曲都是新民歌，由此来激发学生对民歌的爱好。在每课的“才艺表演“这块，尽量鼓励学生在课外自己学唱各地民歌及新民歌，然后在课堂上展示，并且在他们的表演结束时不失时机地灌输这些歌曲的背景、特点、种类等知识，充分扩展他们的知识面，激发他们对民歌的爱好。 措施三：包装成品民歌 在聆听典型的中国民歌时，让学生先听经过包装的“成品”，听蕴涵着民歌元素的流行歌曲、影视歌曲、经典名曲等，从而引领学生进入民歌的世界，并自觉进行探源。如：对江苏民歌《茉莉花》的欣赏中，一个学生用小提琴那优美、舒展的声音演奏了乐曲《茉莉花》，把学生带入了充满花香的花丛中。然后及时播放歌曲《茉莉花》，并对它进行介绍，告诉学生《茉莉花》在18世纪末，曾被传到欧洲、南美等地并广为流传，意大利作曲家普契尼还将《茉莉花》的曲调用于歌剧《图兰朵特》中女声合唱的素材。经典的中国民歌不但受到中国人的喜爱，而且受到世界音乐人士的青昧。经过这样的介绍，学生不由地对中国民歌充满了敬佩和崇拜，自觉地跟着音乐哼唱了起来。课后还有许多学生来找我要这些民歌歌谱，他们要求吹奏这些动人的经典民歌，他们开始对民歌感兴趣了。 措施四：营造氛围，开展多种音乐活动 如果在民歌教学中，从头到尾都以唱贯穿，是不符合小学生身心特点的，针对小学生活泼好动的特点，我在教学上采用“唱、奏、舞、赏”相互结合，在更大程度上增加学生对民歌的兴趣。如：歌曲《太阳出来喜洋洋》由于音区较高，就让学生以吹奏为住，结合唱；《凤阳花鼓》的学唱让学生加入表演，男持锣，女背鼓，边歌边舞互相结合，充分感受安徽花鼓的浓郁地方特色。 另外，为学生组织&“爱我中华”专题音乐会，让学生自由组织、编排、表演，以此推动学生主动学习民歌的兴趣。音乐的教育是潜移默化的，教师创设一种能让学生轻松接受的氛围，把学生带入与民族音乐相融的环境之中是非常重要的。 民歌等民族音乐来源于生活，是社会生活的具体反映。因此，指导学生在现实生活中，在社会舞台上，增长民族音乐的情感，增强宏扬民族音乐的意识是我们教师平时在教学中应该值得重视的。我在每堂音乐课中都会抽出一定的时间让学生展示自己的才艺，在老师所规定的主题（――民族音乐）范围内，表演自己在课外自学的音乐内容。这样同样激发了学生学习民歌的兴趣。 教学效果 四年级音乐教材的主要内容是通过学唱、欣赏让学生了解民歌、民乐等，所以我想通过这一学期自己和学生的共同努力，一起来关注中国民族音乐。短短一个月，我们的学生已经积累了厚厚的一叠关于中国民歌的资料，里面有民歌的历史、曲库、各地特色等等。学生通过课堂教学了两首民歌《太阳出来喜洋洋》和《凤阳花鼓》，能够吹奏《小白菜》、《康定情歌》、《太阳出来喜洋洋》、《茉莉花》、《北京的金山上》等歌曲，并熟悉这些歌曲的背景、特点。学生在课堂中表演了自己学习、编排的《外婆的澎湖湾》、《龙的传人》、《青藏高原》、《沂蒙山小调》、《娃哈哈》等歌舞节目。另外，每节音乐课的进教室音乐我尽量采用各类优秀民歌或民乐、并做简单介绍，使民歌的幼芽根植于学生的心中，从熟悉到热爱，到主动学习了解。音乐的教育是潜移默化的，因此，我不会满足于现在的成绩，我会继续努力，多为学生学习民歌创设良好的氛围。因此到期末阶段，设想了一个大型的活动：争取四个班联合起来开一个《爱我中华》（暂取名）的主题音乐会的形式来进行汇报、展示一学期来学生的学习成绩。内容跟民歌、民乐有关；形式可采用节目表演、小记者采访、答题竞赛等方式，并由各班分派优秀学生进行策划、排练，最后合成。教师为学生的一员，参与其中。到时也可邀请老师、学生及部分家长的参与、评比。这个想法现已向学生讲述，他们的积极性非常高，有的已经在找相关资料，有的已在自学新歌，有的已约好伙伴开始编排~~~我和他们一样，对音乐会的举行充满了信心，相信在我和学生的共同努力下，音乐会一定会顺利、成功地举办，从而收到真正有意义的教学效果。 教学反思 说句实话，作为音乐教师的我和现在的学生差不多，对通俗歌曲的爱好远远超过对民歌的喜好，甚至都不了解民歌。因此，在第一次上民歌内容前，我特地找了大量的资料来了解民歌，充实自己，并让学生也一起参与查找。通过查找资料，我们初步了解了民歌的历史、种类及在中国音乐中占有重要的地位。但是，在第二课时中我还是发现学生对民歌产生不了那种真正的爱好。分析一下，其实也不是学生的错，因为民歌的范围太广，知识太丰富了，不是一节、二节音乐课所可以掌握的。另外自己对民歌也缺乏深入的研究，也没有意识到这教学内容的重要性，且在教学中音响、媒体条件等跟不上，因此，才会造成教学效果的不理想。课后细细看来，消除学生对民歌的偏见，增进学生对民歌的兴趣，是解决问题的关键。直接讲述什么是号子、山歌、小调或一开始就让他们听各类民歌，都会让学生产生厌烦情绪。通过研究，实施了几个措施与行动，如今学生对民歌已经有了浓厚的兴趣，而且对民族音乐、甚至是音乐本身都有了兴趣，这些也都是我们音乐老师的最终教学目的。另外，我觉得做为新世纪的教师，不能只停留在原有的知识水平上，要不断吸收新的养料，才能实施新型的教学，跟上时代的步伐。我会在今后的教学工作中不断充实自己，和学生一起学习，一起提高，真正成为一个为学生所想，为学生所教的新世纪的好老师。
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