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培训课堂中可以活跃气氛的10个游戏
是否还在为培训课堂死气沉沉而烦恼，是否还在为学员在课堂打瞌睡而气愤，10个游戏供你选。
在员工培训的课堂上，如果在适当的时候适当的运用一些小技巧，吸引学员的注意，让学习过程是生动有趣的，学员能够充分的参与培训并学习与思考，在欢乐中认真听课，讲师传授的知识更好的被学员吸收。无论是培训新手还是资深的讲师，都是非常有用的。
1)游戏名称：沟通能力
形式：20 人左右最为合适
时间：15 分钟
材料：准备总人数两倍的 A4 纸(废纸亦可)
适用对象：所有学员
活动目的：
为了说明我们平时的沟通过程中，经常使用单向的沟通方式，结果听者总是见仁见智，个人按照自己的理解来执行，通常都会出现很大的差异。但使用了双向沟通之后，又会怎样呢，差异依然存在，虽然有改善，但增加了沟通过程的复杂性。所以什么方法是最好的?这要依据实际情况而定。作为沟通的最佳方式要根据不同的场合及环境而定。
游戏方法：
A、给每位学员发一张纸
B、培训师发出单项指令：
&大家闭上眼睛
&全过程不许问问题
&把右上角撕下来，转 180 度，把左上角也撕下来
&争开眼睛，把纸打开
培训师会发现各种答案。
C、这时培训师可以请一位学员上来，重复上述的指令，唯一不同的是这次学员们可以问问题。
有关讨论：
完成第一步之后可以问大家，为什么会有这么多不同的结果(也许大家的反映是单向沟通不许问问题所以才会有误差)
完成第二步之后又问大家，为什么还会有误差(希望说明的是，任何沟通的形式及方法都不是绝对的，它依赖于沟通者双方彼此的了解，沟通环境的限制等，沟通是意义转换的过程)
2)游戏名称：解手链
形式：10人一组为最佳
时间：20分钟
适合对象：全体人员
活动目的：让队员体会在解决团队问题方面都有什么步骤，聆听在沟通中的重要性以及团队的合作精神。
游戏方法：
A.培训师让每组圈着站成一个向心圈
B.培训师说：先举起你的右手，握住对面那个人的手;再举起你的左手，握住另外一个人的手;现在你们面对一个错综复杂的问题，在不松开的情况下，想办法把这张乱网解开。
C.告诉大家一定会解开，但答案会有两种，一种是一个大圈，另外一种是套着的环。
D.如果过程中实在解不开，培训师可允许队员决定相邻两只手断开一次，但再次进行时必须马上封闭。
1.你开始的感觉怎样，是否感觉思路混乱?
2.当解开一点以后，你的想法是否发生变化?
3.最后问题解决以后，你是否感觉很开心?
3)游戏名称：瞎子走路
游戏方法：两人一组(如A和B)
A先闭上眼将手交给B，B可以虚构任何地形或路线，口述注意事项指引A进行。
如：向前走。。。迈台阶。。。。跨东西。。。。向左或右拐。。。
然后交换角色，B闭眼，A指引B
1.通过体验，让队员体会信任与被信任的感觉。
2.作为被牵引的一方，应全身信赖对方，大胆遵照对方的指引行事;而作为牵引者应对伙伴的安全负起全部责任，对一举一动的指令均应保证正确、清楚。另外万一指令有错，信任很难重建。
企业员工培训的发展趋势，这个标题起得有点大，只是把所知道的一些浅薄内容分享。 10:41这里对企业培训体系建立提出一些建议，可能也只能对新企业有一点点帮助，不过那也心满意足了。 10:28这里的知名企业列举了微软和万达，他们的培训体系应该是很成熟的了，多一些企业有一定的借鉴作用，当然，最终还是要找到适合自己的体系。 10:23企业培训师实用技巧，这里的技巧不是投机取巧的意思的，而是建立在培训师深厚的功底上的，只能起到锦上添花的作用，并不是捷径。 10:17企业培训师面临的问题有很多，大多是培训效果不理想，特殊岗位培训难度大，以及员工的抵触情绪。以下提到一些具体问题。 10:09
员工培训的意义对企业来说，最终目的是业绩的稳步提升。 10:02企业员工大多离开学校多年，生硬的理论知识很可能让他们睡意渐浓，这可不是培训师想看到的。 09:54提升培训课堂效率是每一位培训师日思夜想的效果。 09:47推动培训进程是每一位培训师都要全力以赴的，有些培训师会选择找老板，毕竟他们说话更有分量。 17:53培训达不到效果，如果总是这样，且是大多数员工不能掌握内容，那是不是管理者应该思考思考呢？ 17:48
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金融理财文章推荐用游戏引发学生对“圆”的思考---南方教育时报
第12版：教研有道
标 题 导 航
第01 : 头版
第02 : 教育众声
第03 : 一周关切
第04 : 改革现场
第05 : 改革现场
第06 : 改革现场
第07 : 改革现场
第08 : 校事缤纷
第09 : 校事缤纷
第10 : 校事缤纷
第11 : 教育中国
第12 : 教研有道
第13 : 好书鲜读
第14 : 艺文新志
第15 : 学在海外
第16 : 环球新知
用游戏引发学生对“圆”的思考
《圆的认识》教学设计
□ 深圳市福田区福民小学 康黎 编者按 该教学设计是国家级数学骨干教师、福田区小学数学名师工作室主持人康黎老师为福田区小学数学老师进行人教版6年级上册示范课教学所设计。该教学设计以学生“学”为主线，贯穿整个课堂教学，体现了新课程所倡导的课堂“教”与“学”方式的转变。以下是该教学设计的部分节选内容。 教学内容与学情分析 本课是在学生学过了点、线、面以及轴对称图形等几种平面几何图形基本概念的基础上进行教学。《圆的认识》是关于“圆”的知识的起始课，学生对它的认识更多源自日常生活中常见的实物或实物图形。《圆的认识》不仅对进一步学习圆的周长和面积十分重要，更是将来学习立体图形的一个重要基础，对发展学生的空间观念也有很重要的作用。 教学策略与方法 基于学生对生活中圆的体验，我在教学设计中选择突出学生对生活的观察和在观察理解的基础上实践操作的方式推进学生对圆的认知。 方法一：三次动手尝试画圆，规范学生对“数学圆”的认识； 方法二：采用摸一摸、量一量、折一折、比一比、看一看等多种感官刺激促使学生发现圆的基本特征； 方法三：采用对比法、小组合作探究法让学生体会通过观察事物获得猜想、通过科学验证得出结论的研究问题的方式。 教学过程 一、开门见山，直接导入 师：老师这里有一张粉色的卡纸，是什么形状的呢？ 生：圆形的。 师：今天我们就来一起研究圆、认识圆。（出示纸卡，板书“圆”。） 二、设置游戏，引发思考 （一）通过游戏引导学生画圆 师：我们先来玩“一笔画圆”的游戏，我找两个同学，给你们每人一支粉笔，只画一笔，看谁画得又快又圆！ 引出问题： 他们画的是真正的圆吗？怎样一笔画出标准的圆？ 师：仅靠一支笔不能画好一个标准的圆，你有什么好办法能一笔画一个真正的圆？ 生：可以用圆规画圆。 生：可以把两个半圆放在一起用笔画它的外缘，就形成一个圆。 生：可以用一支笔和一条绳，固定住后，绕一圈就可以画个圆。 …… 师：刚才有同学提到了用圆规画圆，这个方法好，因为圆规是画圆的专用工具。 【设计意图】 这一环节是想利用游戏，引发学生体验“尝试—思考—提出设想”的思维过程。 1.用游戏快速引起学生对本课内容的关注。 2.“一笔画圆”一定会产生“标准圆”和“随意画的圆”之间的冲突，自然能引发学生思考“到底怎样才能一笔画出一个标准圆？” 3.通过引导学生多元思考，解决问题，引出专用画圆工具——“圆规”。 （二）认识圆规，感知定点与定长 师：（让学生观察圆规。） 引出问题： 1.圆规由几部分组成？请你猜想圆规的各部分有什么作用？ 2.试着用圆规画一画圆，并思考用圆规画圆需要注意什么？ 生：一只脚是尖尖的用来固定，另一只脚上可以放铅笔，用来画圆，上面有一个钮，可以旋转。 生：两只脚可以动，想画大或画小都可以！ 生：我在画的时候，感觉到一定要把尖端固定住才能画好圆。 生：转一圈，360度就可以画圆。 师：可见我们画圆的时候，一定要先固定一个点，还要固定两脚间的长度，最后旋转一周。 （教师从学生的回答中拎出定点、定长并板书。） 师：我们一起看一下电脑模拟的画圆。 （进行课件演示，让学生观看画圆过程，体会如何画圆。） 【设计意图】 这一环节体现了“猜想—实践—发现—验证”的思维路线，培养了学生对数学的科学探究意识。 1.通过观察圆规并猜测其各部分功能，让孩子有基本推理的体验。 2.通过尝试用圆规画圆，让学生自主总结圆规画圆的注意事项和规范画法，体现“做中学”的理念。 3.通过体验画圆的过程，让学生认识到圆的“定点”和“定长”存在的必要性。 三、合作交流，理解概念 师：（画圆，让学生观察，引导学生探讨半径与直径的概念。） 引出问题： 1.观察在用圆规画圆时两个脚之间的距离有没有变化？ 2.要在圆内画出一条线段来表示定长，应该从哪一点到哪一点？ 3.你能用自己的话描述什么是半径吗？ 4.你能根据书中给出的直径定义，画出圆的直径吗？ 生：从中心点到圆上的一点就是定长。 师：固定的一点叫做圆心，用字母o来表示。 生：从圆心到圆上任意一点之间的线段就是圆的半径。 师：圆里面还有一条重要的线段，请你打开书，自己看一看什么叫圆的直径，大声读出直径的定义。 师：你能根据直径的定义画一条直径吗？（生画）找2个同学，其他同学看他们画的对吗？ 师：也就是只有符合通过圆心和两端都在圆上这两个条件，才能确定它是这个圆的直径。直径用字母d表示。 【设计意图】 这一环节先通过“师画生观察”的过程，帮助学生找半径这一知识的突破口，再放手让学生通过阅读教材自学直径，并通过“动手画”来感受直径的概念，让学生深刻感知并学会“举一反三”。 四、动手操作，探究特征 操作活动一：给出一个固定圆，让学生分别画一个比固定圆大和比固定圆小的圆。 引出问题： 1.怎么确定你画的圆比固定圆大或比固定圆小？为此你做了什么？ 2.圆的大小跟什么有关？ 3.圆的位置由什么决定？ 师：如果我想画一个比黑板上的圆大的圆，谁能帮我？到黑板上来试试。 生：把圆规的两只脚使劲拉大。 生：是的，我们试过了，两个脚拉开的角度越大，画出来的圆越大。 师：很好，用事实说话。我相信你们的说法——两脚间的距离越大画出的圆越大。 如果我要一个比这个圆小的圆，怎么办？ 生：两脚叉开的角度变小，半径变小就可以画出一个比原来的圆小的圆。 师：如果我想换个位置画圆，你怎么办？ 生：把圆规的尖固定在其他位置，就可以。 生：就是把圆心换个位置。 …… 操作活动二：摸一摸、量一量、折一折、比一比、看一看圆有哪些特点。 引出问题： 1.圆的半径和直径有几条？ 2.同一个圆的半径和直径是什么关系？ 师：不断对折你手中的圆，会发现什么？各小组汇报学习发现。 生：半径和直径有无数条。 生：我量了他们的长度，发现直径是半径的2倍。所有的半径长度都相等，所有的直径长度都相等。 师：是吗？我的圆的直径为什么不是你的半径的2倍。 生：（马上反应）应该是在同圆或等圆的情况下。 师：（板书同圆或者等圆d=2r。） 【设计意图】 1.通过动手操作解决问题，让学生有了成就感，激发了学生探究的兴趣。 2.通过摸、折、量等多种感官的体验，增强了知识形成过程在学生头脑中的印象，为未来学生学习几何图形做好了空间想象的训练。 五、解决问题 判断题（略）、探究题（略） 教学反思 活动设计 可以更开放 本课教学从游戏入手，通过“做中学”“活动探究”等方式揭示圆的相关概念和特征，学生学习参与度高，特别在解决问题环节表现很兴奋，教学效果也是不错的，但在具体实施中也存在不足，有改进空间。 首先，要把教具用足、用到位。例如圆规画圆要定点，这个部分可以做得更完美，可以借鉴著名特级教师黄爱华的设计，在定点的时候，故意把握不住，来回滑动，让学生来帮忙，从而加深学生对定点的认识。 其次，圆的魅力不仅在于工具性和知识性，同时也体现了人文性，建议在开课前给学生欣赏生活中美妙的圆，让学生从生活的美好中感受圆形特有的魅力。 此外，活动设计可以更开放，引导学生自己提出有价值的问题，放开学生的手，更要放开学生的话语权和大脑。 教学评价 以游戏开场 激发了探究欲 1.用游戏开场激发了学生探究的强烈欲望，也让学习氛围变得轻松自然。游戏设置与教学内容非常契合，活动的开展也非常自然。 2．“做中学”的教学理念贯穿始终。图形学习由形象到抽象其实很有难度。亲身体验“知识的猜想——发现——实践——验证——得出结论”的过程是高年段孩子学习知识行之有效的方式，从学生的表现来看，孩子们非常喜欢这样的学习体验。 3.学习方式多样化——有讲授、有自学、有阅读、有汇报、有合作、有对比。 4.解决问题与实际生活相联系。凸显了数学的实用性，激发了学生通过学习数学解决问题的兴趣。 （中小学正高级教师、特级教师 张玉彬）游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
　　游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：&&&&&&
1、找朋友。
教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”
2、逛超市。
教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。
&& 3、猜猜猜。
让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
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