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学习体会：幼儿园自主游戏的思考与实践
作者：陈雅丝
单位：青阳中心幼儿园
发布时间： 16:38
点击数：次
& & & 这是一本《中国著名幼儿园》丛书。阅读这本书后，我个人认为这本书非常适合初步入教育行列的新教师。在这本书中使我印象比较深刻的是第三章&幼儿园自主游戏思考与实践。&作为新教师的我，阅读了章节中的许多案例，使我有许多的心灵感触。
& & & &教育家&福禄贝尔&说过&游戏是儿童发展的最高阶段，一个能够痛快地，有着自动的决心、坚持的游戏、直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人，有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。&这说明，游戏时孩子最喜爱的活动。对孩子而言，我们可以说：游戏既是生活，生活既时游戏。游戏时孩子的需要，是他们的基本活动，孩子，离不开游戏。只有游戏的生活，才是真正的儿童生活，有灵性的生活；只有游戏的儿童，才是真正的儿童，有灵性的儿童。
& & && 在幼儿园，自主游戏环境创设和材料提供，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区域游戏。教师不仅关注游戏区角的设置，更关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。例如：本班活动室将划分为几大区域：结构区、角色区、语言区、科学区，我们提供了多种低结构材料供幼儿自主选择，发挥自己的创造力，用多种不同的方式进行游戏。孩子们乐此不疲地忙活着，时而与同伴交流协商，时而独自劳作。孩子们自由地选择自己喜欢的操作材料和同伴，自主选择玩法，这样的场景让人惊艳。从一个小小的环节中，也能体现幼儿的自主性游戏，每回吃完点心或午餐的幼儿都会带着从家里带来的一份喜欢的玩具到活动室外面的空地上，与同伴游戏。在游戏中，挖掘幼儿对玩具的玩法及幼儿之间的交往情况。使幼儿在&玩中学，学中玩。& 教师作为幼儿自主性游戏的观察者、支持者，为幼儿创设自由宽松的环境，提供丰富的材料帮助幼儿通过游戏将已获得的生活经验、简单的知识经验，进行实践、尝试，重新建构形成新的经验，为小班幼儿初步学习社会规则并了解、掌握与人交往的技能及行为规范。
自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。
& & & &从&仔仔的搭高尝试&的案例中，我学到了看似简单的搭建方法幼儿也需要经过长期的探索、刻苦的钻研，甚至多次的挫折之后才能取得，有了长期的知识积累、素质磨砺，奠定了从量变到质变的坚实基础，即使没有教师对游戏过程的介入和指导，幼儿在游戏中大量的自发练习和自发探索本身也是有发展价值的；教师的任务就是要发现这些价值。在发现这些价值的前提，必须给予幼儿足够的时间和空间，为幼儿创设一个自由发挥的环境；而不是去介入和干扰幼儿，为他们创设一个自主游戏、自发学习的机会。我认为不仅要给予幼儿自主游戏的空间，在此基础上还需要鼓励幼儿，例如：在一次的结构游戏中，提供了小动物及各种积木、废旧物品搭建的材料，让幼儿在活动中为小动物搭建房子，在搭建中，我看到一位小男孩正在垒高，利用酸奶瓶搭建了第一层楼，第二层楼用比较重的纸筒，导致在搭建的时候全部倒了；第二次，还是用相同的材料进行垒高；第三次，他叹了气，又继续将此材料进行垒高，又倒了下来；这是我走过去鼓励该幼儿是否需要选择其它的材料尝试垒高、或者还可以用什么办法将房子搭建起来。所以，教师在让幼儿游戏时，必要的鼓励和挖掘幼儿对材料的认识。在活动后，教师作为引路人，多问幼儿几个&为什么&、&怎么办&，让幼儿成为游戏讲评的主人，共同解决游戏中出现的问题，实现幼儿真正的自主。
& & & &阅读完此书后，使我受益匪浅，由于我们的教育对象是幼儿，对于幼儿来说幼儿园是他们接触社会的第一步，所以我们不仅需要拥有&三心&去关爱幼儿，还需要给予幼儿正面积极的教育和自主游戏机会，使他们从小身心都能得到健康的发展。由此，激发了我对本学期调整的户外晨间活动以打破班界的形式让幼儿自主选择区域游戏，进行思考。思考如何让幼儿在户外活动中发挥真正的自主游戏。在今后的学习新的教育理念和方法，使自己把所学的知识积极运用到教育教学中，做一名积极向上的幼儿教师，使幼儿在游戏中得到自主和快乐。收藏帮助信息
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运用“纵”“横”交错法
提高教师创设游戏环境的效能
  () 一、随着主题的发展和深入，游戏也在渐渐丰富和发展。从纵向发展的角度把握创设游戏的尺度，不仅关注同一主题中游戏内容的纵向发展，也关注前后主题间游戏内容的延伸。1 案例：局部调整游戏材料促使幼儿长久保持游戏兴趣主题《办家家喽》，游戏内容 “更衣室”（小班）  案例：增加辅助材料促使幼儿获得进一步的发展主题《办家家喽》，游戏内容“小娃娃”（小班） 2案例：寻找新老主题之间的联系，逐步过渡游戏内容主题《办家家喽》、《小司机》、《可爱的动物》，游戏内容“小娃娃”、“全家福”、“全家人乘坐大巴士”、“去野生动物园旅行”（小班）1联系各游戏内容① 例：用幼儿自己的作品装饰游戏环境主题《秋天的水果》，游戏内容“水果门帘”（小班） ②AB案例：将幼儿在A游戏中的作品投放到B游戏中主题《小司机》，游戏内容“小汽车”（小班） 主题《新年快乐》，游戏内容“小汽车”（小班） 2 案例：以象征性的饰品暗示幼儿扮演角色，联系各游戏内容主题《办家家喽》，游戏内容“穿衣镜”（小班）主题《新年老人》，游戏内容“新年老人”（小班） 
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&&版权所有&COPYRIGHT&&&大西门幼儿园――角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究-文献综述
角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究-文献综述
编辑日期：&&&&编辑：余学琴
常卫跃&&&&阅读次数：次&&&&
&&&&& 摘要：幼儿自主管理能力的提升是促进幼儿养成良好习惯、增强独立性、获得自信的有效途径。我园充分利用角色游戏活动的开展，尝试探索运用不同的策略，在幼儿感兴趣的角色游戏中发现、挖掘、激发并利用幼儿内在的自主意识，不断增强幼儿自主管理技能，提高幼儿自主管理游戏材料以及在游戏情境中自主解决问题的能力。本文通过分析目前国内外部分专家学者对幼儿自主管理能力培养研究的总体概况，梳理、总结了相关文献，拟结合大西门幼儿园幼儿实际情况，开展进一步的研究。&&&&& 关键词：& 幼儿自主管理能力&& 培养策略&&& 角色游戏一、前言 &&& 幼儿期是一个稚嫩的、需要成人精心照顾和保护的时期；同时又是其自理、自立、迈向独立需要日益增长的时期。自主管理能力是帮助幼儿养成良好习惯的重要组成部分，是打好幼儿素质教育的基础，关系到幼儿能否健康成长。幼儿自主管理强调的是幼儿积极主动参与的管理模式。提升幼儿的自主管理能力，有利于幼儿形成良好的习惯、探索的兴趣、快乐的情绪，使幼儿能体验到自主、自信、独立带来的自我效能感，有效地促进幼儿的学习发展和成长。为幼儿的终身学习、可持续发展奠定基础。同时，通过探索有效提升幼儿自主管理能力主要对策的研究，不断更新教师的教育观念、完善教师的教育行为，也为各级各类幼儿园及家长更好地进行教育管理、为促进个体自主管理能力的提高提供一些参考。&&&& 目前，一些教育专家和幼教工作者对幼儿自主管理能力的培养也进行了一些研究和实践，并取得了一些具有启发性、建设性的成果，为如何培养幼儿自主管理能力提供了理论与实践的参考。我园在开展《角色游戏中幼儿自主管理能力培养策略研究》的课题研究前,通过查阅大量的优秀硕士论文、文章、刊物等文献资料，并仔细研读相关的文章，现就对国内外部分学者的相关文献进行梳理和总结。二、国内外研究现状综述（一）国外研究现状&&&&& 19 世纪末 20 世纪初，西方教育史上出现了“新教育运动”，，教育管理方面，新教育家们呼吁尊重儿童，为其活动和发展留下更多空间。他们认为，学校不应是学生的地狱，而应该是学生自由快乐的活动场所，要让学生学会自主管理。20世纪初大教育家杜威提出“儿童中心论”，核心就是把儿童放在一个重要的位置上，为儿童提供全面有效的活动，使儿童积极主动地学习。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育。”日本也十分重视学生自主学习和自主管理能力的培养,日本的班级中任何人都无权要求别人做什么。日本的幼儿园老师遵从“教得最少的教师才是最好的教师”这一原则。所谓教得最少，是指教师要少说、少教，而要让孩子们多说、多教。也就是要将孩子们置于主导地位，教师处于从属地位。教师是从侧旁给予引导、指导，让孩子们独立自主地去发展和提高。瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证明：幼儿意识成长是一种自主性成长 ，是基于其内心心理活动的成长；成长的动机、力量 、意志 、情感都来自于其自身的学习和积累，自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终 。虽因能力有限未查阅到更多相关幼儿自主管理能力培养方面的国外文献资料，但上述研究及论断都能体现：幼儿是教育过程的主体，更是自我教育、自主管理的主体。主动参与、尊重个性、培养能力已成为今天我们这个时代教育管理的基本理念。而自主管理能力即是自我教育必备的基本能力之一。（二）国内研究现状&&&& 我国的教育改革如火如荼，关于施行学生自主管理的研究也陆续见于各类教育杂志或相关媒体。根据笔者查阅 2000 年来的优秀硕士论文、文章刊物，关于自主管理的研究大多集中在高初中及小学阶段，更多的提法为自我教育，如浙江省义乌市宾王中学近十年来对自主教育探索的总结与提炼，在吴希红主编的《我要长成自己(初中生自主教育实践探索)》论著中，作者基于对自我教育的本质特征的认识与理解，深信自主教育是学校教育的本质，能够真正促进学生健康成长与发展。书中从学校文化建设、学生社团活动、学校德育与班级管理、课堂教学、体育活动、综合实践活动、学校管理等方面全面介绍了自主教育开展的途径与方法。而另一本以中学生吴牧天自述方式讲述自我负责、自我管理的探索读本《管好自己就能飞》一书中，作者从态度、安全、心情、欲望、语言、行为、人际关系等七方面进行自我管理，最终实现了从痛恨被管教到爱上自我管理的生动过程，从中可以感受到“凡是最能自我管理的学生，必然是最能让父母和老师放心的学生，更是最有发展的学生……”，自我激励、自我管理所带来的成功与快乐则是作者最大的收获。本市南门小学省级课题《小学生自主教育实践研究》中在学生自主管理、家校一体联动等方面的实践成果比较显著。这些研究及其成果对于我们均有着重要的理论启示和实践借鉴意义。然而，这些探索都有着特定的制度背景和现实依托。我们发现，自主管理能力研究的对象多半在中小学生，这一年龄段的学生自主管理便于体现，同时易于培养。而幼儿园阶段由于受年龄的限制，自主管理能力的培养是有一定难度的，开展起来难度较大，因此，这样的相关研究也就相对较少。幼儿园阶段的相关幼儿自主管理能力研究还是相对比较少的，暂了解到相关的研究主要针对幼儿园游戏的探索，角色游戏的研究一方面为教育效应等提出的一系列见解，如：张晶发表的《在角色游戏中培养幼儿责任心》。另一方面主要针对幼儿自主性实践。对于幼儿自主管理能力培养策略方面的研究，更多的是关注幼儿的自主意识或能力的培养，如：秦洁发表于《生活教育》――中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养。&&&& 较多的研究侧重班级管理方面如：陆叶珍在《三步走，优化幼儿的自主管理能力》一文中表示：培养幼儿自主管理能力，首先要在环境中体现时间机会，其次要在活动中积累自主管理的经验，还要在评价中增强自主管理的信心。能建立起幼儿班级小主人的意识，发挥孩子内在的潜能，增强孩子的自尊心、自信心，是每个孩子在班级的自主管理中茁壮成长。陈莉霞在《引导在前规则在后 提高幼儿自主管理能力》文章中强调，我们要给幼儿自由、自主的发展空间，寻求科学的班级常规管理策略，提高班级管理有效性，发展幼儿自主管理能力。李叶娴 在其文章《引导幼儿自主管理,创新班级管理新模式――论大班幼儿自主管理能力的培养》陈亚发表于《中国校外教育》――《浅谈大班幼儿自主管理能力的培养》。也都是在班级管理中，培养幼儿自主管理能力的。 &&&& 另外还有一些文章是以不同的活动环节为载体，促进幼儿自主管理能力培养的。如：吴敏 在《小鬼当家,还我一片自主的天空――浅谈中班幼儿区域活动中的自主管理能力》一文中表示，让幼儿充分参与到区域游戏的环境创设、规则制定、评价中，尊重幼儿、相信幼儿，使幼儿在教师的帮助下主动探索、发现，建构、积累经验，让幼儿充分做主即可获得自主管理能力的提高。张丽霞的《大班幼儿进餐的自主管理策略》文中通过“自己完成力所能及的事情”“我的午餐我做主”等策略运用，发现了进餐环节从“教师包办”到“幼儿自主”大大改变了班级的进餐情况，让孩子自理能力、组织能力、协调和沟通能力都有了很大程度的提高。
三、结论&&& &&& 幼儿自主管理能力的培养符合社会变革及幼儿成长需要，在改革开放、经济多元化，各种因素对接、碰撞的社会转型期，日益加快的生活节奏对我们的生活造成巨大冲击，对人的心理素质、个人自主管理能力提出了巨大的挑战。我园将研究对象落在“3-6”岁幼儿阶段，这一阶段是幼儿自主意识的萌芽期，在幼儿园中有效地实行自主管理能力培养，有利于幼儿认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养合格的现代公民打下了坚实的基础。以角色游戏活动为载体，在游戏开展的全过程中，从孩子的兴趣与需要出发，激发幼儿内在的自主管理意识。以上了解到的相关资料及其研究成果对于我园开展课题研究均有着重要的理论启示和实践借鉴意义。&&& 然而，纵观以往研究，要么只关注班级的自主管理，强调班主任的“放权”，要么注重个体心理发展，鲜有将幼儿个体的自主管理能力培养策略加以提炼，尚缺乏针对性和推广性。我园将基于现有相关研究的基础上,依据《3-6岁幼儿学习与发展指南》专门就角色游戏中小、中、大三个年龄段自主管理能力的发展目标进行梳理，遵循幼儿成长规律、内在需要，理清3-6岁幼儿的自主管理能力能达到一个什么样的程度。利用3-6岁幼儿的自主意识萌芽的这一有效时机，让幼儿在角色游戏这种自由、自主、自发的活动中，教师不断激发幼儿内心的自主自愿的源动力意识，对不同年龄段幼儿在角色游戏中自主管理游戏材料、游戏过程的能力培养策略展开全面而有针对性的探索与研究。通过自主管理能力的提升，发挥幼儿内在的潜能 ，增强幼儿的自尊心、自信心 ，使每个幼儿都能日趋独立，茁壮成长。通过研究与探索，不断更新教师的教育观念、完善教师的教育行为，将探索出符合幼儿身心特点的自主管理能力培养的途径和方法，最终形成一套较有效、有益的幼儿自主管理能力培养策略，也为各级各类幼儿园及家长更好地进行教育管理、为促进个体自主管理能力的提高提供一些参考。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 文献参考书籍类：［1］中国教育部印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》 ［2］中国教育部印发《3-6岁幼儿学习与发展指南》［3］刘焱 著 《儿童游戏通论》――《学前教育研究丛书》［4］吴希红 主编《我要长成自己--初中生自主教育实践探索》［5］吴牧天著《管好自己就能飞》文章类：［1］陈莉霞《学前教育》――《引导在前规则在后 提高幼儿自主管理能力》2012.01［2］张晶《幼儿教育》――《在角色游戏中培养幼儿责任心》 2000.4［3］秦洁 《生活教育》――《中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养》 2013.5［4］陈亚发《中国校外教育》――《浅谈大班幼儿自主管理能力的培养》2012.2［5］张琴《幼儿教育：教育教学》――《 融&指南&实施于一日生活 促幼儿自主管理能力发展》2014 .3［6］《科技信息》――《幼儿自我管理能力培养的理论与实践》［7］陆叶珍 《小学科学:教师》 ――《“三步走”优化幼儿的自主管理能力》 2012.5［8］赵金玉 《基础教育》――《幼儿自我管理能力培养的理论与实践》［9］张丽霞 《教育》――《大班幼儿进餐的自主管理策略》2015.4［10］李叶娴& 《新课程(下)》 《引导幼儿自主管理,创新班级管理新模式――论大班幼儿自主管理能力的培养》2014.9［11］楼叶萍《都市家教》（下半月）――《增强规则意识，提高幼儿自主管理》2015.6［12］吴敏 《新教育时代》电子杂志（教师版）――《小鬼当家,还我一片自主的天空――浅谈中班幼儿区域活动中的自主管理能力》2014.21创设自主游戏环境,注重幼儿活动体验
儿童时期是人一生中最能接受新事物的关键时期,儿时留下的美好印象往往伴随人一生的成长,使幼儿园成为孩子一生中成长的乐园是我们每个幼教工作者美好的愿望。而游戏是幼儿最常见、最喜欢的活动,一个真正“好”的游戏,应该是幼儿自发的,不会太注重结果而更重视过程体验,同时又蕴含着一定教育目标。一、丰富多样化的材料,创造游戏乐趣一个群体的幼儿,在游戏的选择,游戏的能力和游戏行为上都有一定的差距,根据这一特点,我们在游戏活动中,准备了丰富多彩的游戏材料。很多孩子平时都喜欢吃各种糖果和巧克力,我们在包糖果的游戏活动中,提供了很多漂亮的糖纸和彩色的纸棒,幼儿可以根据自己的爱好和需要,自主选择,包牛奶糖,水果糖,棒棒糖,喜欢吃什么,觉得对什么糖果感兴趣,就可以在这个活动中展示出来。包好之后,还可以结合幼儿数学操作行为,将数字与糖果一一对应,区别“1”和许多10以内的认数,以及“一样多”的概念,不仅提高了幼儿动手能力,还培养了幼儿的数学思维和数学情感。在...&
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在物理课上给我们留下最深印象的往往是学生在课堂上的活动体验学习的那段时光.新课标指出,学生是课堂的主体.学生在课堂上通过活动体验,观察物理现象,探索物理规律.活动体验是学生主动参与教学内容的常用方式,它包括学生内在的思维活动、物质操作活动.在物理教学中教师只有明确活动体验与学生发展的关系,理解其本质内涵,掌握基本的策略,才能使教学达到预期的效果.活动体验的设计遵循以下四个原则.1目的性原则苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”作为一名教育者,我们应该尽自己最大的努力去满足学生的这种需要,而精心设计的课堂活动体验就是为这个教学目标的达成服务的.不同的目标定位会设计出不同的活动,也就会产生不一样的教学效果.如在《欧姆定律》一节的教学中,在探究电流与电压关系时,需要控制电阻不变,改变定值电阻两端的电压.那么如何改变电压呢?学生自然会想到两个方法:(1)可以改变电池的节数...&
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