浅谈幼儿园音乐教育活动中的游戏性
摘要：音乐能使人心情舒畅，幼儿的生活中有了音乐才快乐，我们在音乐活动中应该坚持愉悦性，也只有在愉悦的前提下，才能促进幼儿多方面的发展。游戏最适合学前儿童的年龄特点，让音乐活动能像游戏一样，对幼儿充满诱惑力的时候，幼儿就得到了快乐。目前，在幼儿园的音乐教育实践中，不仅强调必须选用一定比例的优秀音乐游戏作为教材，而且更加强调所有音乐教学活动都要具有一定的游戏性。本文阐述了幼儿园音乐教育中的游戏性特点：内容中的游戏性、形式中的游戏性和方法中的游戏性；并在此基础上场时提出了幼儿园音乐教育游戏性的开发途经；游戏内容的开发、游戏形式的开放和游戏方法的开发，其研究的目的是希望幼教工作者多多关注儿童在自然游戏中的音乐学习方式，并将之转化为自觉行动。
关键词：游戏、游戏性、幼儿、音乐教育活动
一、相关概念说明
（一）游戏
游戏，用通俗的话来说就是&玩&。儿童的玩耍总是与生动活泼相联系的。玩与学习、工作最主要的区别在于：玩无论从目的还是结果来看，它的本质特点都是直接从活动过程本身中获得快乐。所以，如果幼儿在音乐学习过程中有一切有趣的事情可以做，也就是说参与者做这些事情时，感觉很好玩，那么这便可以说幼儿是在游戏了。
（二）游戏性
幼儿音乐教育中的游戏性，不仅体现在教育内容中含有所谓&音乐游戏&这样的特殊成分，而且更加体现在：它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏或者类似于游戏的特性，是的幼儿能够经常体会到&和玩一样&的感觉?，因而自觉自愿地、快乐而不知疲倦地投身于其中。
二、研究目的
本研究的主要目的是为了追求一种理想的音乐教育状态&&自然性。所谓自然性，主要是指音乐教育的内容和手段都更加接近儿童的本性。在这样的状态下学习音乐，幼儿可以自然而然、自由发展地走进&音乐的天地&，和音乐成为&朋友&，进而达到通过音乐学习获得综合素质的发展。
三、幼儿园音乐教育游戏性特点的具体表现
幼儿园音乐教育游戏性的特点主要表现在三个方面：
（一）内容中的游戏性
在幼儿园音乐教育活动的五种传统分类内容中，音乐游戏一直与唱歌、韵律活动、打击乐器研究、音乐欣赏等其他四种内容占有同等的重要地位。这一点是与小学及其以上年龄段的音乐教育有很大差别的。它要求每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏，简单而且易使用。活动的内容设计情节化、趣味化，使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣，不自觉地被吸引其中，得到训练。还有发声练习也可以坐到游戏化，每个音乐教育活动唱歌之前可以用各种小游戏活动作简短的模式发生练习，训练幼儿用自然好听的声音唱歌。如看动作发声，或者看图片内容发声，或者由老师即兴用歌声问幼儿，幼儿发挥想象即兴创编歌词回答，也可以让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。
在幼儿的传统童谣和幼儿教师为学前儿童选择的歌曲中，游戏歌曲和表现儿童游戏活动的歌曲一般都会占有较高的比例。在我国的幼儿园中，常见的传统游戏歌曲就有：猜谜歌、反话歌、打花巴掌歌、手指游戏歌、调跳皮筋歌等多种类型。表现儿童游戏的歌曲更是数不胜数。可以说，儿童有什么游戏，就会有表现这种游戏的歌曲，如&老鹰捉小鸡&等。当然，许多歌曲本身就是传统儿童游戏中不可分割的一个部分。如&城门城门几丈高&、&丢手绢&、&开锁&等。
（二）形式中的游戏性
游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。
幼儿音乐教育活动形式中的游戏性主要体现在以下两个方面：
&1.音乐教育教学组织形式的灵活性和自由性
(1)音乐教育教学中多样的组织形式引起幼儿学习兴趣
在幼儿园的音乐教育活动中，大多数活动组织形式是一种集体的音乐活动，但它并不是唯一的活动形式，针对同一个教育内容，音乐活动的形式可以是灵活而多样的。譬如，歌唱活动的形式既可以是集体的齐唱，也可以是个别的独唱、小组的接唱或同伴间的对唱等等，可以根据活动的需要交替出现多样形式，在音乐教育活动中，作为活动主题的儿童可以自由选择合适的活动空间，选择合作活动的同伴，选择自己喜欢的活动，小组等等。另外，打击乐器能吸引幼儿的兴趣。在日常生活中，幼儿往往能对发出声响的玩具好奇。他们有探究意愿，渴望弄响它。并以此获得满足。逐渐的让儿童尝试、探索声音的范围不断扩大。他们会不约而同的从玩会发声响的物品，如，锅、碗、盖、盆等等，以此来探索声音的长短、高低、轻响、音色、这正是儿童以后较正规的打击乐演奏活动的&序曲&。
艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式灵活性指导。例如：图片的展示、语言的讲解、动作的表演等外在形式帮助儿童展开丰富的想象和联想，从而领略、体验到音乐的意境。
（2）音乐教育教学中多种的学习形式表现自由性
孩子在长期动用如小锣、小鼓、小木琴等这些乐器。因其声音清脆响亮也非常受孩子的喜爱，开始可让孩子随意敲打、亲身感受。如听到《大雨和小雨》这首熟悉的歌曲时，孩子们会建议用铃鼓的音色表现大雨，用小铃的音色表现小雨，以不同力度的演奏来体验，表达大雨和小雨。孩子亲身体验后，可让他们有节奏的敲打，老师弹唱或跳舞时让孩子伴奏敲打，能让孩子体会到主动参与音乐的极大满足和愉悦。
2.教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。
教师和幼儿可以互换角色，让幼儿在放松热闹愉快的环境中感受音乐，参与活动。幼儿在这种多样感受活动过程中，不知不觉地感受了音乐，幼儿一直高兴的在用心地听、看、并情不自禁地跟着学唱，自觉地投入到活动中去，在这种热闹愉快的环境中，产生了爱小动物的情感，这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体，使幼儿能自觉地去听，去唱，去动，不仅提高了学习的效果，使学习过程轻松愉快，而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。
（三）方法中的游戏性
方法中的游戏性在幼儿音乐教育中更是体现十分广泛。这也是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。使幼儿能够在玩中学，这样边玩边学，玩的高兴的同时对音乐内容也记得特别清楚。幼儿园音乐教育活动中的方法有很多，如示范、讲解、反馈、鼓励等，每一种方法都可以因为添加了游戏的成分，而使得教与学的过程充满了快乐。
1. 在玩中学。
在音乐游戏《袋鼠》中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩的高兴，对游戏规则记得特别劳。
因为：⑴在玩中学，主要利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中出现了一个一个规则，使幼儿自始至终保持着极高的兴趣，对游戏规则进行探究。
⑵在这种玩中学的过程中，利用&顿悟说&的一种认识理论：猎人打枪，狼倒下后，时有所领悟，对情境的直觉结构豁然改变，领悟到：&猎人开枪，狼倒下后我们不能动，因为还不知道狼死了没有，一定要等猎人检查后，说大灰狼被猎人打死了以后才能动。&所以对这个游戏规则记得特别劳。
2.灵活，正确地使用示范方法：示范法对老师来说是示范，对幼儿来说是模仿。
幼儿有好模仿的天性和本能，因此在音乐教学中提供正确的、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范，供幼儿模仿，在音乐教学中是一个很重要的教学方法，但不能只让幼儿单纯机械和模仿，排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同的天资，都有创造的需求，更不能排除幼儿对主体对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。
四、幼儿园音乐教育游戏性的开发途经
（一）游戏内容的开发
很多人熟知的传统游戏，如《丢手绢》等都是典型的音乐游戏。近年来，随着幼儿音乐教育科学研究的不断深入，提高音乐教育内容的游戏性，正日益成为幼儿音乐教育工作者的自觉行动。
游戏是可以用来翻译（全是）音乐的！教师不需要将任何的音乐理论（音长、音短、音乐节奏、情绪、乐句等等）灌输给孩子。但是，幼儿通过快乐的游戏活动，自然的达到感知和理解音乐的目的。教师将游戏的成分、好玩的成分，自然的和音乐结合在了一起，而且它所追求的教育价值还决不仅仅是让幼儿学会了一个游戏，学会在游戏中感知音乐。更重要的是：幼儿还通过游戏获得了一种学习策略：知道在什么情况下，做什么？怎么做？从而使幼儿成为头脑清醒的自我构建者。
实际上，在目前的幼儿园音乐教育活动中，已出现了从内容到形式的日益明显的游戏化倾向。情节、角色、规则等游戏要素不断渗入音乐欣赏活动的过程，有的甚至成为活动过程中的重要组成部分。如：
《除草歌》在最后安排了&苗死&很&苗好&两种结局。要求幼儿仔细倾听教师或者其他指定人员的朗诵和演唱，然后再做造型反应。
《三只老虎》最后可以假装妈妈打屁股，假装哭，假装说&打的不疼&，假装调皮的大笑。
《田纳西摇摆舞》是四个游戏（&老狼老狼几点钟&、&照镜子&、&找领头人&、&挠痒痒&）组合在一起的一个大班集体舞。
(二)游戏形式的开发
游戏最重要的特点之一，就是游戏参与者在游戏活动过程中能体验到自主性和自由性。
音乐教育活动形式的游戏性开发途经：
在音乐教育活动中，个体活动、集体活动、小组活动、自由结伴活动等不同的教学组织形式，可以根据需要交替出现。
在音乐教学活动中，幼儿可以有更多的自主选择的机会。如幼儿可以自由选择舒适的空间位置；幼儿可以自由的选择合适的合作伙伴；可以自由的选择加入自己喜欢的小组；可以自己选择表演的作品和表现的方式等。
教师和幼儿都可以有机会担当不同的角色，并以不同角色的身份来自组织或参与活动。
（三）游戏方法的开发
前已阐述：方法中的游戏性是幼儿音乐教育中最具特色的一个方面。很多时候，采用游戏的方法，往往可以起到调动幼儿的学习积极性、调控课堂秩序等作用。
幼儿教师往往喜欢用设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教具或玩具演示等方法来激发幼儿的积极反应，以便引起幼儿对观看示范的兴趣。在使用讲解这一方法时，幼儿教师的语言、语调、体态以及脸部表情等，都会显示出浓重的情绪色彩，并会时常带有比较夸张的成分。在使用指示语言来指导或约束幼儿的行动时，幼儿教师也往往更注意创造出一种具有游戏性质的假想情景，一遍又而能够自然而然的、自觉自愿的按照教师的要求去发起或终止自己的行动。如：幼儿教师会要求幼儿像解放军叔叔那样，很威武地列队踏步&接受检验&或猫要踮脚静悄悄的&闯入敌人的封锁线&。当小年龄的幼儿过度兴奋不能自控时，幼儿老师会用&冻冰棍&一类的游戏情境和语言使他们安静下来。在使用练习方法时，幼儿教师也往往会尽量采用多变的练习方式，以便能够提高幼儿在练习过程中的游戏性体验。
长期以来，教师往往只在音乐活动的某个环节安排音乐游戏，一条街教学节律，活跃教学气氛，而较少将音乐游戏作为音乐活动的主体来完整呈现。分析其中的原因，我觉得有以下两个方面：其一，音乐游戏由玩法和规则构成，教师较难把握教与学的度，容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度；其二，音乐游戏的特性决定幼儿字游戏过程中容易出现过度兴奋、人际冲突现象，能否将幼儿的情绪保持在适度、舒适的兴奋状态，对教师来说是依法甚少，教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。
游戏性体验是幼儿园实践所需的一种重要体验。因为，正是为了追求获得这种体验，幼儿才会主动投入和维持某种实践活动。同时，游戏性体验中的自主能动性体验和积极愉快的体验是幼儿主体性成长和活泼开朗个性、积极人生观养成的必不可少的重要条件。因此，幼儿教师在设计组织音乐教育活动时应尽力提供各种有利条件，以使幼儿能够获得这种体验，使幼儿音乐教育真正达到了增智、养性、陶性、悦美之目的，由此促进了幼儿身体、情感、智能、社会性等素质的全面发展。丰富多彩的游戏活动，不是一说理的方式，而是以音乐的形象性、情感性陶冶幼儿，使幼儿沉浸在欢乐中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发了幼儿初步的感受美、表现美的情趣，提高了幼儿的审美能力，促进幼儿身心和谐的发展。因此，我们要凭着音乐游戏的生气和兴味对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习游戏，或劳动时都能有意志统一、行动合拍、精神愉快，促进幼儿身心和谐的发展，正像苏霍姆林斯基说的：&音乐教育&&这不是培养音乐家，这首先是培养人，以音乐影响孩子精神世界。&
幼儿音乐教育不是目的，而是对幼儿实施全面发展的重要手段，将游戏渗透于音乐教育中，用游戏化的方法对幼儿进行音乐教育，才能够取得最佳的效果！
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