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幼儿建构游戏巧评价
幼儿建构游戏巧评价
作者：&&&&点击数：1927&&&&发布日期： 11:29:34
& 幼儿建构游戏巧评价【摘要】游戏评价是幼儿游戏的重要组成部分，是了解幼儿建构游戏的适宜性、有效性，调整和改进游戏，促进幼儿发展，提高游戏质量的必要手段。巧妙评价建构游戏对幼儿建构游戏的开展以及建构水平的提高有着重要作用。本文从实践出发多维度地阐述幼儿建构游戏评价的方法和措施，提出建构游戏评价的重要性，使幼儿游戏活动的价值得到最充分的体现。【关键词】游戏& 建构游戏 &评价游戏评价是幼儿游戏的一部分，客观有效地游戏评价能推动通过灵活多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构水平，促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。幼儿在认知、情感、社会性等方面的发展，也能推动游戏内容与情节的发展。幼儿的操作活动贵在幼儿的参与，无论结果如何，教师应巧妙地给予积极地评价，新《纲要》也指出：“承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。评价对幼儿建构活动内容的深入开展以及建构水平的提高起着至关重要的作用。&&& 一、从多角度评价& 多角度的评价方式能从多方面去反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。&1.围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成规则意识，养成好习惯。例如：“今天文文小朋友在建构《名胜古迹》拼搭长城时声音最小”；“涛涛小朋友在活动结束后玩具收拾得最快”；“程程小朋友在建构《我们的社区》中懂得协商合作搭建围栏”；“小朋友建构《美丽的靖江》时将牛奶箱分类最清楚、摆放最整齐”；“青青小朋友在建构《金字塔》时最认真、而且很细心”；“兰兰小朋友在建构《孤山》中能把多余的方便面筒及时放回原处”，“可可小朋友在建构《社区的马路》时注意小心行走，不碰到旁边的房子和花木”等。在情境中让孩子知道什么是我不该做的，什么是该做的，树立良好的榜样作用。 2.围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如：“敏敏小朋友帮《我们的小区》丰富了新花样，他用纸牌拼插、镶嵌的方法建构了围栏，栋栋小朋友建构的《江阴大桥》下的桥墩有创意，是用方便面筒大口对拼然后小口对拼的方法，这样大胆创新，老师也要学学你哦”；“今天家家小朋友拼搭的高楼大厦最漂亮，他以前是把牛奶箱按大小规律来搭建的，今天我发现他是把牛奶箱先按颜色进行分类，然后按红、绿相间的规律进行了建构，这样的颜色搭配很好、很漂亮，大家都喜欢”；“文文小朋友建构的《我们的社区》布局最美观，十字路口用红色方便面筒分开排列，形成自然的四个小区，小区里用四色纸牌建构了小区的房子，房子的造型各有千秋，有单撞的、有联排的、有尖顶、有平顶，房子四周还用围栏、小树呢”；“青青小朋友发明了竹条的最新玩法，他用竹条拼搭成一个五边形，建构了意大利比萨斜塔等，别说是小朋友的作品，就连我园老师观摩后都刮目相看”等。&3.围绕幼儿解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。如：“小朋友在游戏中遇到某些问题，如果是你会怎样解决的？”“为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？”等这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。在建构《停车场》时，一幼儿给他的汽车造了一个车库，但车库和“地面”间有一定的距离，于是，幼儿总是用自己的手把汽车“搬到”车库里，看到阵中情形，我提出这样的问题：“你有什么办法让汽车自己开到车库里吗？”如果这样引导还不能帮助他解决，再进一步引导：“比如造个斜坡？” 教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，推动游戏情节的发展。4.围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。例如：评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主动关心帮助别人）？等。&&& 二、用多形式评价 &&& 1．集体与个别相结合。在建构游戏中把集中活动和建构区活动情况相互融合,利用集中讲解、交流介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例,引发幼儿学习别人的成功经验。集体评价是对建构区活动形式的完善，进行集体评价活动时，要表扬那些在游戏中某一方面表现突出的幼儿，如能克服困难，爱护玩具，创造性强的幼儿，尤其要注意鼓励有点滴进步的幼儿。利用集体评价可以把建构过程中某些共性的问题进行讨论，如发现一个孩子与另一孩子争抢一个方便面筒这件事，虽然在老师的引导下两个孩子能够互相商量解决，但在集体评价时还是要提出来引起大家注意，这样有助于平衡个别指导和集体评价，充分激发同伴之间的学习。2．根据幼儿兴奋点产生新的主题。要多问幼儿“你在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来。如发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个，一会儿又想拼那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料等，在集体评价时要求幼儿要收拾好游戏材料，下次活动中不能再出现这种情况。 3．采用个别谈话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，把握机会个别谈话讨论和分析，帮助他们认识问题，提高规则意识,以免再犯类似的错误。还要善于发现个别幼儿的优点及细微的进步, 对有点滴进步的幼儿及时表扬，并指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取更大进步。4．自评与互评相结合：“今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。中班以幼儿自我表达为主，并鼓励幼儿互相点评。5.随机评价。在游戏过程中，教师不可能完美地设计角色游戏的全过程，很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩，在玩中指导。因此，教师可以善于运用随机评价的方法，特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩《特产超市》游戏时，“经理”听到一幼儿说：“我刚才坐公共汽车来吃，那司机也很想来吃芋头和蟹黄汤包，可惜没空，等会，我给他送去算了！”一句话启发了“经理”，他马上成立了一个送货上门“热线电话”，只有打电话，不论多远都送，还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物，“生意”也因此“红火”起来，我把这件事告诉大家孩子，引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事，经过评价成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说：“我们也要送货上门！” “我们要买一送一！” “我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好，如何关心别人，积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质，并能在以后的游戏中得到发扬。随机评价，变点滴小事为有意义的事，闪光点转眼变成闪光片、闪光面，给全体幼儿以良好影响。6.保留现场评价。在建构游戏中用这种评价方法是最有说服力的评价。如：在建构《娃娃家》时，小朋友在橱窗摆设上费尽了心机，刚开始都他们把一些灶、碗、瓢、盆放在上门，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出了各种方法，让娃娃家变得温馨些。如“我买了一篮花放在格子上！” “我把我的玩具带来！”、“我买一盘水果搁那！” “我们做一台VCD放在电视旁边！”教师抓住了这一小小的创新，启发了幼儿的积极思维，丰富了游戏情节，使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评价，从而收到事半功倍的效果。当然，游戏活动的评价是没有固定模式的，实际上开展评价活动要解决的只是教育活动中幼儿的主观能动性问题。因此我们应该将活动定位在分享快乐和经验，以幼儿的表达为主，老师起到为幼儿整理经验的作用。总之，教师可以选择丰富多样的评价方式对幼儿的作品进行评价，怎样才能使幼儿游戏活动的价值得到最充分的体现，却是教师教育机智的反应。除了由教师或幼儿针对今天建构的作品进行分析以外，还可以请幼儿说说自己今天遇到的问题，希望以后可以如何解决，还可以与上次活动作品的照片进行对比，分析今天作品与上次作品的差别，好在哪里或者差在哪里，分析成功或失败的原因。除此以外，还可引导幼儿针对在游戏过程中出现的主要问题启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些搭建或辅助材料等？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。三、评价的存在问题。1.评价方式不适宜。有些游戏评价形式单一，以反映式讲评为主，把活动中看到的现象进行一一阐述，讲评内容较泛，并且只是点到即止，不够深入，也没有围绕一次活动目标进行针对性的讲评。这样的评价流于形式，抓不住重点，缺乏评价价值。如：中班建构游戏“我们喜欢的地方”。评价时，老师请每个小组的组长都来介绍本小组的作品。第一组组长说：“我们小组建了马路，马路上有各种汽车，马路两边有许多楼房。”教师说：“嗯，真棒！”第二组组长说：“我们小组建了小湖，湖上有小船，还有凉亭。”教师说：“你们也很能干！”……。教师在讲评的时候面面俱到，每个小组都请来组长进行介绍，但是讲评的内容没有针对每个小组存在的问题进行引导，无法提升幼儿的游戏水平。2.评价时间过长小班不超过5分钟，中班不超过10分钟，大班15分钟较为适宜。幼儿身心发展特点决定了幼儿集中注意力的时间不长，因此，组织评价的时间不宜太长。在幼儿自我讲述作品时，教师要在认真倾听中为他们陈述递词以补充不完整的描述。如：将横向的麻将牌与众向的麻将牌……紧紧的拼搭在一起，使他们顺利流畅的表达自己的想法，增强幼儿表达的自信！同时，巧妙地控制时间引导交流。如果评价的时间过长，幼儿既没有耐心，更不能好好欣赏作品。这样还不如把时间节省下来带他们去参观更有意义。3.评价过于笼统&&&&&&& 评价时没有充分给幼儿机会，评价过于笼统。如：“好极了！”“真好看！”这样的评价看似鼓励，却无益于激发幼儿建构游戏的主动性和探索性，无益于幼儿创造性的提高，对幼儿建构没有任何促进意义。另一方面，评价时让幼儿自个儿尽情地说，教师没有适时地引领，这样的评价也是流于形式，达不到优化评价、巧评价的效果。建构游戏应该是幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的游戏环境，让幼儿自由、自主与环境积极有效互动的过程。教师应该明确自己的角色，尊重、欣赏、理解幼儿，以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时介入指导，通过灵活多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构水平，促进幼儿良好情感和行为习惯的养成。&&& &君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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怎样评价幼儿园游戏活动？
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3秒自动关闭窗口对幼儿游戏评价的反思
　　游戏活动结束后，教师一般要组织全体幼儿对游戏作一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这似乎已成为目前组织幼儿游戏活动一个不可或缺的环节。然而，这样的评价是否达到了预期的效果，教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏，在文章中现摘录如下：　　首先，应明确游戏评价的目的　　游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应注重发挥评价的激励作用，即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境，为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，让幼儿体验游戏的的成功和快乐；通过评价，鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。例如：在区角游戏活动中，教师可以通过激励性评价，引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。　　其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性　　游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥，同样游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿综合能力的发展。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享、不仅能增添幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。同时，也有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。　　第三，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系　　在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇。其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿，或者来自于外部的规则符合幼儿内部游戏的心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指引下更好地在游戏中发挥自已的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏和活动中建立良好的行为习惯。
《对幼儿游戏评价的反思》摘要：效果，教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏，在文章中现摘录如下：首先，应明确游戏评价的目的游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应...： ◇
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