导读儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动，这种自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而促进儿童心理发展。蒙台梭利对于儿童发展的看法，是她教育学说的基石。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动，这种自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而促进儿童心理发展。她尊重儿童自身发展的特点，反对成人用不适当的思想妨碍儿童的心理发展，要求成人所进行的教育是帮助儿童按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫儿童脱离自己的发展轨道，并指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。（一）“敏感期”的启示蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，在蒙台梭利看来，敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失,而且只要消失就永远不会重新出现。当儿童处于某个敏感期时，他产生一种敏感力，正是这种敏感力促使儿童内心产生一股不能抑制的冲动力，驱使儿童对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的冲动，直到需求满足或敏感力减弱，这股力量才会消逝。尽管由于身心发展的原因，自闭症儿童情感发展受到很大的局限性，尽管他们没有能力和正常同龄儿童交往，但是，他们还是有不同的社会需求，他们也会有敏感期的出现，不过和正常儿童有差异。根据蒙台梭利的观察与研究，可以归纳出以下几种敏感期：图为：幼儿操作蒙台梭利教育（与文章内容无关）1．感官敏感期（0～6岁）在蒙台梭利眼里，感官是心灵的门户，对智力发展尤其重要。儿童从出生起，就会借着视觉、听觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具，如：听觉筒、色板、温觉板、触觉板等，以有意识地提高儿童的感官敏锐力，引导儿童自已产生智慧。启示：自闭症儿童一般没有明显的感官功能障碍，但他们确实存在各种感觉缺陷或感觉过度，感觉呈现出特异性。因此，在教育训练过程中，教育者可利用多种多样的感官教材，在生活中也要随机引导儿童运用五官，感受周围事物，尤其当儿童显现出探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足他们的要求。通过感官学习和各种感觉运动练习，提高感觉统合能力，为他们进一步的自我学习打下基础。2．秩序敏感期（2～4岁）儿童需要一个有秩序的环境来帮助他认识和熟悉事物。一旦他所熟悉的环境消失或变化，就会令他紧张害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而 “对秩序的要求”是儿童极为明显的一种敏感力。儿童的秩序敏感力常表现在对事件发生的顺序性、生活习惯、物品摆放的相对位置等要求上。启示：大多数自闭症儿童都具有固执、刻板的性格特征，周围的环境稍有改变，哪怕是很细微的变化都会引起他们恐慌、焦虑，甚至情绪极大波动，用蒙台梭利的理论解释，他们的秩序敏感力可能过于强盛。因此，教育者应创设一个有结构、有条理的环境，无论是教育材料、教学法，还是室内活动材料的摆放都遵循有序的原则，对自闭症儿童的教育会起着非常重要的作用，使自闭症儿童有一个环境基础以建立起对各种事物关系的知觉，在环境中逐步建立起内在秩序，智能也将因而逐步建构。3．语言敏感期（0～6岁）从儿童注意大人说话，开始能够发音时，就开始了他的语言敏感期，他的语言学习也就开始了。与成人相比，特定时期的儿童能较容易地学会一种语言，正是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。启示：言语语言障碍是自闭症儿童的典型特征，儿童常常在两岁左右还迟迟不开口说话。根据蒙台梭利的理论，应是儿童发展迟滞，语言敏感力低所致。因此，教育者应遵循早期干预的原则，尽早在儿童语言敏感期内整合环境刺激，加强干预。同时，在训练儿童掌握语言时，应着力思考和探索一切途径和手段，提高儿童对语言的敏感力，从而尽早学习和掌握语言。如，在儿童语言发展的敏感期，教师可以经常组织一些故事活动，围绕一个主题以看图听故事、故事游戏、故事连环画等方式进行教学，使儿童在丰富的语言环境中迅速提升言语能力。图为：幼儿操作插座圆柱体教具（与文章内容无关）4．对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）蒙台梭利通过观察研究认为，成人常会忽略周边环境中的细小事物，但是儿童却常对这些细微事物表现出极大的兴趣，并给以极大的注意，如，儿童会对商标上的细小图案产生浓厚的兴趣，这预示着儿童对细微事物感兴趣的敏感期已经到来。启示：很多自闭症儿童都对细小的物体感兴趣，甚至到了极其着迷的程度。根据蒙台梭利的理论，儿童正是处于对细微事物感兴趣的敏感期。作为自闭症儿童的教育者，我们要做的并不是过分担心或武断地否定儿童的这一兴趣或行为，而是尊重儿童，让儿童在对细小事物的探索中有选择性地注意周围的环境，进一步完善对世界的认知，养成善于发现和细致周密的品性，同时适时、适当加以引导即可。5．动作敏感期（0～6岁）蒙台梭利博士说，肌肉教育是将个体转变成社会有用的工作者的有效方式，这个工作者的完善，是需要工作来完成的。无论是体力劳动，还是读、写、说等，总而言之，智力使肌肉得以控制，因此肌肉要为教育做准备。那么，对于特殊儿童，肌肉教育的目标在于其动作的协调与刺激。在蒙台梭利课程里面，肌肉的教育内容主要有，儿童了解自己，寂静游戏、感知自己的身体；儿童动作的协调，比如走、跑、跳，在课程里面比如走线；动作的关系，比如日常生活中的穿、脱、抓、拿等简单动作，和复杂的，比如，编织、缝的工作；为读说写做准备，比如语言区金属嵌板，训练孩子大小肌肉等等。启示：自闭症儿童常常伴有动作障碍，如：多动、动作不协调或是动作模仿能力低下，根据蒙台梭利的理论，应对自闭症儿童加强感觉运动能力的训练，通过充分运动，使肢体动作更加协调、熟练，从而促进左右脑进一步发展，间接地提高认知和学习能力。6．社会规范敏感期（2.5～6岁）尽管自闭症儿童的发展是我们关注的重点，其实，他们的情感发展也受到很大的局限性。由于智力和身体的原因，所以，医学家认为，尽管他们没有能力和正常同龄儿童交往。但是，他们还是有不同的社会需求。蒙台梭利观察发现，两岁半的儿童逐渐对同伴交往、集体活动及社交场合有了明确倾向。启示：自闭症儿童还有一典型特征即社会交往障碍，常常严重缺乏交往的意识和交往的技巧，根据蒙台梭利的理论，应是儿童社会规范敏感力匮乏或低下所致。因此，教育者应通过各种教育途径提高其社会规范敏感力，加强自闭症儿童对社交功能和意义的认知，从而培养其社交意识和社交技巧。教育者应从与儿童建立明确的生活规范，日常礼节开始，使其日后能遵守社会规范，拥有自律且与社会不脱节的生活。7．书写和阅读敏感期（3.5～5.5岁）儿童的书写与阅读能力相对发展较迟，但如果儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内，得到了充足的学习，其书写、阅读能力便会自然产生。蒙台梭利还发现，幼儿的说话和阅读都是自发性行为，有其一定的发展规律，而且儿童的书写行为的发展其实早于阅读。启示：自闭症儿童因为言语语言能力的发展受限制，致使其书写和阅读敏感期也大大推迟，但是，只要在儿童语言、感官动作等敏感期充分加强训练和学习，自闭症儿童的书写和阅读敏感期是迟早会到来的，其书写和阅读能力是可以提升的。例如，教育者可先从训练儿童的书写能力着手，从描红、仿写汉字，逐步到最后独立书写汉字。同时，教育者可多选择适合其能力水平的图文读物，布置一个充满书香的环境，使儿童养成爱阅读的好习惯。图为：幼儿感官教具操作（与文章内容无关）8．文化敏感期（6～9岁）蒙台梭利指出儿童对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求，蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。”因此，在这时期，他们对一切几乎都充满了活力和激情，很容易学会一样事情。启示：大多数自闭症儿童发展较为缓慢，可能很迟才会出现文化敏感期，教育者要坚持不懈地提供丰富的文化刺激，以与儿童生存成长密切相关的文化资源为基础，再进行文化资源拓展延伸，激发不同个体的自闭症儿童形成各异的丰富多彩的文化敏感倾向。蒙台梭利独特的关于敏感期的教育思想和实践体系，为早期教育有效地适应儿童的特点，发挥儿童的主动精神提供了理论和实践依据。由此可见，在教育过程中根据蒙台梭利教育敏感期的划分，正确把握自闭症儿童的敏感期。在适当的敏感期内给予儿童相应的适当的刺激，并及时地进行引导、鼓励和帮助,促进儿童敏感期能力的最大限度地发展,否则会对儿童的发展造成难以弥补的损失，这样才能为他们将来的发展提供很好的基础。而实现这个目标，必须通过自闭症儿童与外界世界的接触和探索，因而要为儿童创设一个有利于发挥儿童敏感力的环境和条件。总之，适应儿童心理发展的敏感期是蒙台梭利儿童观的重要组成部分，蒙台梭利关于适应儿童心理发展的敏感期的观点，不仅在当时的教育改革运动中具有重要的意义，而且对于今天的自闭症儿童教育来说，也是一项重要的课题。（二）“吸收性心智”的启示吸收性心智指儿童存在着的与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”。教育的任务是激发和促进儿童的“内在潜力”的发现，并按其自身规律获得自然的和自由的发展。启示：根据“吸收力”的特性,如何让儿童能够顺畅地“吸收”才是教育最应该做的。自闭症是一种广泛性的发展障碍，在很多方面似乎都呈现出吸收性心智“关闭”的现象，缺乏主动探索和学习的能力。其实不然，比如在机械记忆方面，有一部分自闭症儿童有过目不忘的能力。这毕竟说明，自闭症儿童具备可以挖掘的潜能，在自闭症儿童的教育过程中找对切入点，把握好这一“内在潜力”则更能发展其潜能，补偿自闭症儿童的身心缺陷，更好地促进其自我实现。节选自国际学术杂志《中国蒙台梭利》来源/中国蒙台梭利协会作者/童月 深圳元平特殊教育学校感谢您分享至朋友圈及微信好友。长按图片，识别图中二维码马上关注↓↓↓　
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自闭症儿童的听觉训练和奥尔夫音乐
　　我们经常会发现，叫孩子做什么，他往往当做没听见，这种听而不闻的的现象，是孤独症所特有的，而有些孩子又对有些声音非常的敏感，当他们听到这种声音会大喊大叫，情绪十分不稳定，这时我们可以对孩子进行听觉训练。
　　我们在对孤独症孩子进行听觉训练的时候可以用不同的物品制造不同的声音唤醒刺激其沉睡的听觉，让其感知声音的存在、声音的有无、声音的大小、声音的高低，如用鼓、哨子、锣、喇叭、木棍、石头、口腔、手、脚、锅、碗、勺、刀、叉等等敲击发出不同的节奏，或高或低有声音，引导孩子找声源，不断地强化，在快乐的&听觉游戏&中使孩子的听觉从迟钝向敏感转变。
　　优美和谐的音乐，能培养孤独症孩子辨别不同音色、音调和节拍。让孩子听钢琴、电子琴、吉它、手风琴、小提琴等不同乐器的演奏，让孩子听或成年人的演唱和儿童的演唱，在音乐中游戏，体验不同的感觉。
　　训练孩子分辨自然界中动物的叫声、风声、雨声、雷声;生活中物体的撞击声，各种交通工具声、各种不同的乐器声，分辨不同人的口音，男人女人的声音，在分辨中从易到难，从区别不同的语音到近似的语言再到对词汇和句子的分辨。
　　孤独症孩子学语言也和我们学外语一样，要有一个语言的环境，在对孩子进行听觉训练的基础上，要对孩子进行日常用语的&听力轰炸&，如放VCD碟、录音带、老师个训、班级课训练，父母反复训练，或用复读机、早教机的方法也不错。随时随地，天长日久，达到一定的量，才可能有质的飞跃。
　　除了一般的听觉刺激训练外还可以选择奥尔夫音乐作为孩子的听觉训练方式。
　　奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，这种原本性的音乐教育重视体感，以节奏为基础案例，以综合性、参与性、创造性和互动性为基本原理，课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、互动游戏和戏剧表演、声音造型四方面。在教学中，可以充分体现了奥尔夫音乐可以有效地提高孤独症儿童的参与能力和专注力、感知觉、模仿能力、精细和手眼口耳协调、身体协调、感觉统合能力、听力、记忆力、认知理解能力、汉语言和交流能力，增进孤独症儿童的情感，对改善情绪和行为问题都有很好的帮助。
　　奥尔夫音乐教育是一个综合性的教育整体。奥尔夫的音乐教育原理，即是原本性的音乐教育。原本音乐是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间;它是先于智力的。它不用什么大型的形式、不用结构;它带来的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、是适合于儿童的。奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：
　　1. 综合性：随着科学的发展，将艺术划分得也越来越细，但音乐不是以单一的形式存在的，不是单纯用嘴唱或用耳朵听。它是一种综合的艺术，可以一边唱一边跳一边用乐器演奏。奥尔夫指出：原本音乐是什么呢?原本的音乐决不是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的。这是人类本来的状况，原始的，也是最接近人心灵的。因此可以说音乐是综合的艺术。
　　2. 创造性(或者称即兴性)：孩子的生活经验没有受太多的社会影响而定型。因此他们天然的具有对音乐的创造性。在看到一幅图画后，他们可以根本据自己的理解用音乐去表达、。通过简单的乐器即兴演奏、即兴表演，使孩子也从事艺术家的工作，用音乐去挖掘、去创作、去发挥想象力。当没有乐器时，他们能用手、脚、筷子、报纸等代替音乐进行演奏，充分体现对乐器的创造性。
　　3. 参与性：情商是人们智力发展的一个重要因素。以往人们不知道通过何种途径去培养，现在奥尔夫就是一个培养情商的好方法。通过孩子的视、听、触嗅，最大限度地调动孩子各个方面的能力，开发孩子的潜能。
　　4. 本土性 ：奥尔夫的音乐教育思想及其教学方法，呈现一种开放性，这使得奥尔夫音乐教育体系在任何一个国家、民族的传播必然形成本土化。奥尔夫音乐重在理念，它没有规定一个标准的示范课程，他鼓励人们依照本国的文化，将他的音乐理念融入其中，这样虽然给教学带来一定难度，但也给各国的奥尔夫教育工作者提供了一个无限发展的空间。
　　中国的奥尔夫结合了本民族的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言。这种音乐更被人们熟知，更为人们所接受，具有通俗性，人们更易懂。因此，各国的奥尔夫理念相同，却在具体内容上不同，不会使奥尔夫局限在某一时代、某一国家，而是不断创新，世世代代发展下去。
　　奥尔夫音乐不是学习高深的音乐技能，它重在开发人的潜能，可以说奥尔夫是关于音乐的启蒙，是学习其它音乐的起步。 总之，奥尔夫打破了科学的系统性，摆脱了科学对音乐的桎梏，更有利于个性的健康发展。 奥尔夫音乐教育是当今世界最著名的音乐教育之一。
　　奥尔夫的音乐教育原理是指原本性的音乐教育。 原本的音乐是指人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间，把动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，是一种人们必需自己参与的音乐;原本的音乐是接近自然，源于生活，能为每个人学会和体验的，非常适合于儿童的。
　　它形式简洁，它不用什么大型的形式，不用结构;是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。
　　奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点： 即兴性; 综合性; 参与性; 自然性; 民族性 ;大众性。 其中即兴是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分。
　　奥尔夫音乐教育的可贵之处在于：
　　1、音乐教育不再是个别的，而是让每一个孩子都有了机会来感受，表现音乐的丰富性。
　　2、让孩子们摆脱了琴凳琴弦的束缚，也不再只是被动地聆听。没有枯燥乏味的技巧训练，即可让孩子进入表现音乐的阶段，使学习音乐不再那么&BORING&。
　　3、孩子不再是一直被动地学习固化的东西，而有了自己广泛的即兴创作的空间。
　　4、把孩子从单纯的个体化的练声，练琴带入了合作的天地，让他们早早地开始学习如何协作、服从、领导与被领导。
　　5、在置身于&玩&的过程中去感知音乐的内涵，去产生人与人之间的在情感上的沟通与联系，在&玩&中增强合作意识和在群体中的协调能力。
　　在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。他们可能在老师的引导下去关注特定的一个声源，去倾听，辨别，想象来自生活和自然界的不同的声音。
　　奥尔夫音乐带有自娱的特性。这就吸引了孤独症儿童参加进来，让孩子在玩乐中懂得音乐，不是为了学音乐而学音乐，而是为了孩子在还不懂得什么是音乐的年龄，就开始音乐的实地演习。比如老师教一首歌谣&爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到脚底下。&前两句老师从低音唱到高音，后两句从高音唱到低音，动作则是人坐在地板上，腿屈膝掌平放在地，双手从脚下随着歌声向上做爬的动作，当唱到爬到头顶上时，手正好到达头顶。唱下一句时，手又从头顶爬到脚下。这种一边唱一边做动作的方法，让孩子用身体动作理解了高音、低音。
　　在教学中，还配合了奥尔夫乐器的使用。奥尔夫乐器比较容易操作。比如鼓、木琴、响板等。这些乐器不强调过多的技巧，只要在老师的启发下，孤独症儿童就可有节奏地敲击，演奏音乐，使孤独症儿童很容易喜欢音乐。
　　由于在上课时，孤独症儿童耳朵要听、眼睛要看、嘴中要唱、还要配合各种动作，调动了孤独症儿童各个器官都要参与音乐的表现，从而使孤独症儿童注意力集中，学习得非常快。同时也锻炼了各器官的协调能力。
　　孤独症孩子常常存在听力异常的情况，2&6岁是孤独症孩子听力发展的关键时期，听力能力直接关系到孤独症孩子的认知理解与语言能力。这个时期让他们多听各种各样的声音和节奏，有助于听力的发展。奥尔夫丰富多样的乐器(包括儿童自己将身体作为乐器、以及生活中的锅碗瓢盆筷子等许多生活用品均可成为乐器)有助于加强对孤独症儿童的听觉、感官刺激，从而促进患儿的康复。
　　在学习奥尔夫的过程中，配合了演奏乐器、舞蹈，有时还可以放一段音乐，用图画来表示音乐，比如当听到流水潺潺的声音时，孤独症儿童可能画一条弯弯曲曲的线;听到海浪的声音时，可能画一条此起彼伏地线。在动听的音乐中更有利于训练自然发音和语言表达。
　　总之，奥尔夫音乐通过孩子喜闻乐见的形式，不仅学习了音乐，更是通过音乐，开发了孤独症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潜能，有助于孤独症儿童的康复训练。
　　奥尔夫音乐教学活动
　　《节奏练习》
　　活动形态：小组
　　活动目标：培养学生对音乐中节奏的适应能力，以此调整情绪，改善孤独症儿童的不良情绪。
　　1.1用电脑放一段《小毛驴》音乐，令学生静坐，调整情绪。
　　1.2播放音乐《小木马》，老师坐在学生面前双手随节奏拍击铃鼓，令学生感受匀速拍子。
　　1.3播放第二遍《小木马》，令学生随老师一起伴着节奏拍击铃鼓，培养孤独症儿童对节奏的意识。
　　1.4间插匀速伴奏的小游戏《母鸡孵蛋》，老师扮演孵蛋的母鸡，随着音乐停顿逐一点学生头部，学生相继起立模仿老师随音乐节奏走动。
　　1.5播放带节奏快慢的音乐《小竹马》，老师依据节奏快慢在身体不同部位打拍子，令学生模仿。如：快节奏拍打肩膀、渐快节奏叉腰、慢节奏拍膝盖。
　　1.6播放带节奏快慢的音乐《小竹马》，老师带领学生根据音乐快慢进行跑、走、静止的肢体配合动作。
　　在此奥尔夫音乐活动中，教师选用了相应的乐曲律动，配合了简易的奥尔夫乐器的使用，来培养孤独症儿童的节奏感，从聆听到参与，匀速的乐曲缓和了学生的情绪，用一个小游戏过渡到带有节奏快慢的律动训练中。学生在半游戏半律动的活动中兴趣得到提高，也参与意识增强，也提高其社会适应能力。在上课时，使孤独症儿童运用了耳朵、眼睛等器官，调动了孤独症儿童各个器官，从而使孤独症儿童注意力集中，同时也锻炼了各器官的协调能力。
　　《社会性适应性能力练习》
　　1.1用电脑放一段《哈巴狗》音乐，令学生静坐，调整情绪。
　　1.2播放儿歌《我爱我的小动物》，老师伴唱，学生静坐看老师的相关动物手势，听动物叫声，熟悉儿歌。
　　1.3播放第二遍《我爱我的小动物》，令学生模仿老师一起伴着节奏做出相关动物手势，培养孤独症儿童模仿能力。
　　1.4播放第二遍《我爱我的小动物》，令学生和老师一起边做相关动物手势，边跟着音乐模仿动物叫声，增强孤独症儿童的认知能力。
　　1.5学生坐成一排，老师带领一个学生起来玩《找朋友》游戏，在小朋友里逐个&找朋友&，根据歌词做&敬礼&、&握手&等礼节性动作，培养其社会适应能力。
　　1.6令每个学生都进行&找朋友&游戏。
　　1.7最后进行《去郊游》的游戏，作为课堂的结束。老师在前面做火车头，学生逐一牵着前一位学生衣服，排成列，根据音乐节奏进行火车开动的游戏，如有辅课老师，还可用双手搭建一个火车洞，老师带着学生穿过，培养其课堂兴趣。
　　孤独症孩子通常伴随有听力异常情况，听力能力直接影响孤独症孩子的认知理解与语言能力，让他们听各种各样的声音和节奏有助于听力发展，其中添加不同动物的叫声，便提高其认知能力。通过社交类游戏，增强孤独症孩子社会交往能力和适应能力，本堂课通过游戏和律动的形式，不仅学习了音乐，更是通过音乐，开发了孤独症孩子多方面的能力，挖掘了孩子的潜能，有助于孤独症儿童的康复训练。
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