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　论游戏中幼儿情感能力的培养.doc 10页
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论游戏中幼儿情感能力的培养【摘要】幼儿园游戏活动的终极意义是促进幼儿的全面、健康、和谐发展。幼儿的发展是一个循序渐进的过程。著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。对于学前儿童来说，除了吃饭、睡觉等生活活动之外，一日生活中的主要时间就是在游戏。甚至生活活动也是以游戏的方式进行的。游戏是幼儿最喜爱的活动，也对幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感的发展都具有重要的积极作用。　　【关键词】幼儿游戏；幼儿；情感；情感能力随着未来社会生活节奏的加快和生存竟争的加剧，未来人才除具备良好的智力、能力外，更重要的是具备良好的心理素质。《纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”但是，许多教师及家长却忽视幼儿情感方面的培养。情感是对客观事物态度的体验，它对智慧的发展，德性之养成以及整个人的成长来说，像阳光，如雨露，没有健康的情感，便没有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，我们要时刻关注幼儿的情感。一、幼儿情感培养的意义情绪和情感是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验,是儿童心理发展的重要面.幼儿期是情绪感活动发生,发展的重要时期.游戏是一种积极的情感交往方式,有利于各种情感类型的产生,游戏活动往往伴有丰富的情绪感体验和兴趣的快乐,而且能够丰富,深化儿童的情感,有助于幼儿表现积极的情绪情感,宣泄消极的情绪情感,从而促进儿童情绪情感的发展.近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，“游戏是幼儿生活中的基本活动”的思想使广大教育工作者对游戏的重视提到了前所未有的高度。虽然游戏的概念目前还没有统一的认识，但由于注重过程的体验，在赋予幼儿娱乐的同时，也促进了幼儿情感的发展。于是，在幼儿日常的活动中随处可见游戏的踪影，游戏已成为儿童不可缺少的基本活动内容与形式，是幼儿自我与环境发生互动并实现身心发展的基本途径。游戏是幼儿自发性的一种活动，由幼儿自由选择，带有正面的喜乐感情(黄瑞琴，1992)。事实上，游戏更多是一种幼儿获得愉快体验的手段。在游戏中培养幼儿情感能力有利于促进幼儿的智力、社会交往能力与人格的健康发展，然而幼儿的情感培养教育依赖于幼儿的亲身体验和教师的引导.游戏是幼儿喜爱的活动,又是一种特殊的实践活动,所以利用游戏对幼儿进行情感教育是可行的、有效的.二、幼儿游戏与幼儿情感能力培养的联系1.游戏可以丰富幼儿的情感体验游戏可以丰富幼儿的情感体验，有助于培养幼儿的高级情感。游戏的内容和形式灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。例如在娃娃家游戏中,幼儿可以体验父母对孩子的关心与爱护，给孩子做饭，喂饭，在这个游戏中幼儿演娃娃，尽情享受爱，扮演父母的幼儿为娃娃穿衣服，盖被子，给孩子洗澡，送孩子上学。尽管游戏词典里有“好像”“假装”等词，但幼儿在游戏时产生的情感永远是真诚的，孩子不会作假，也不会装样子，游戏中的“妈妈”真心爱着自己的孩子。有时候随着游戏主题和构思的发展和复杂化，幼儿的情绪情感体验更丰富更深刻。在医院游戏中，幼儿会像医生一样给“病人”听诊，开药，嘱咐病人按时吃药。当“护士的幼儿不仅给“病人”试体温，打针，还主动搀扶病人，让病人好好休息。游戏中的情感体验有助于发展幼儿的同情心。总之，游戏使幼儿体验各种情绪情感，学习表达和控制情感的不同方式。2游戏使幼儿有机会表现自己的情感.幼儿游戏是幼儿借助对现实生活的认识和理解，在假想情境中模仿与再造成人的实践活动，是幼儿内部动机驱使的感知与操作活动。幼儿的喜，怒，哀，乐等各种情感,都能在游戏中表现出来,例如在“开商店”游戏中充当“服务员”的幼儿能够尽心尽职的为“顾客”服务，客人的感谢使他们非常满足。在表演游戏中，幼儿深深体验着故事中人物的喜，怒，哀，乐。在竞赛游戏中，幼儿经历紧张与放松。游戏是幼儿的主要活动，也是最适合幼儿身心发展的一种活动形式。3游戏是幼儿自主的活动，游戏中幼儿可以任意摆弄玩具，材料，按自己想象扮演角色，反映自己对生活的认识。游戏是一种有目的、有系统的社会活动。幼儿在游戏中反映现实生活，通过游戏体验生活和学习中的道德感、理智感与美感，获得知、情、意、行等方面的良好发展。在角色游戏和表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿现实生活中人们的行为。例如，有一次我在组织“超市”游戏中，“营业员”见娃娃家的“妈妈”走进超市，有礼貌地问：“您想要点什么？”买好东西，会热情地说：欢迎下次再来。这和幼儿平常跟自己父母一起逛超市见到超市热情服务有关，幼儿无意识把这一幕看在眼里。在游戏中表现的淋漓尽致。总之，游戏是一种有趣、自由自愿的活动，在游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择活动，毫不掩饰地表露自己的真实情感，没有任何精神负担和外在压力。在游戏中
正在加载中，请稍后...你正在使用的浏览器版本过低，将不能正常浏览和使用知乎。教师对幼儿游戏指导策略和能力的培养_小宗师专辑：一、观察是教师指导幼儿游戏的关键所在维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现。游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向，因此对幼儿在游戏的过程中进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。二、游戏是幼儿的自主性活动克鲁普斯卡娅曾经指出：“儿童不仅在学业中进行学习，而且在游戏过程中也学习着组织，学习着研究生活。”几年来，我们坚持组织幼儿到生动、丰富的现实生活中去观察、体验，扩大视野，然后组织进入生活角色的游戏，取得了很好的效果。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在游戏中幼儿也不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，做游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。在班内孩子经常玩的游戏“娃娃家”里，有小巧精致的餐具、家具、电器模型，有造型逼真的蔬果，有各式点心，……教师为幼儿设置了一个足以保证“爸爸”、“妈妈”随心所欲地选择材料，进行“炒菜”“做饭”，“带娃娃”。你看，扎着两只小辫的叶儿细心地把彩纸剪成一丝一丝的细条，放在“锅”里翻炒了几下，端到桌上边招呼大家，边自我夸耀：“哇，好美味的粉丝啊，红的是肉丝，白的是香干丝，色香味齐全！”大家高兴地坐下来品尝，忽然“爸爸”觉察出这些菜丝是他刚才从“照相馆”带回的“照片”剪成的，就大声嚷嚷道：“你剪坏了照片，赔给我……”，豆豆、彤彤几个见状，也说要告诉老师，妮妮见势吓得哇哇大哭，原本开开心心的欢乐气氛一下全搅了。游戏就此终止，我边安慰妮妮，边与围过来的幼儿讨论：“彩纸有什么用处？”“什么游戏也需要彩纸？”“像这样的彩纸还有其他东西，老师没有摆在你活动的区域，可是你做游戏时又需要它们，到哪儿去取呢？”经过讨论，幼儿理解了叶儿的行为出于游戏需要，可以谅解，由此也推出了“宝物箱”的设置，解决再次出现的材料问题。为什么那么多的孩子认为叶儿剪坏了“照相馆”里的彩纸，甘愿放弃游戏中“品尝”的过程而加入指责叶儿的行列，使本来还沉浸在游戏欢乐中的叶儿刹那间失去了创新带来的成就感，而为自己的“破坏”行为感到担心害怕。幼儿园里创设游戏的环境，初衷就是为了回归幼儿喜欢自由自在活动的天性，离开教师的“指挥棒”，让幼儿享受自然发展的活动乐趣。我们也常常鼓励幼儿利用玩具、寻找替代物、半成品进行创新游戏，应该说叶儿的行为是一件值得赞赏的事情，难道就因为使用了“照相馆”的材料就要全部否定吗？为什么孩子们都认为这张彩纸不能改变它的用途，随意剪开来？追根究底是我们津津乐道的活动常规在作祟，常规确实能够帮助我们形成良好的游戏秩序，方便于我们的日常管理，然而过于细密的常规常常变作绳索捆住了幼儿活动的主动性与创造性，成为行动的包袱，幼儿由于不能完全把握那些行为是允许的，为了避免出错就克制、压抑自己的游戏行为，久而久之幼儿就习惯于使用教师设置的“道具”开展游戏。“彩纸事件”使我们意识到，教师不能以自己的意愿来要求幼儿发展游戏情节，游戏的环境不是模仿生活的“舞台”，幼儿必须有选择材料的自由，才能在操作中发挥出主动性，教师应该仔细观察幼儿的游戏情况，理解幼儿的游戏需要，精简不必要的活动常规，特别要废除那些为了方便自己管理工作而用来约束幼儿行为的所谓规则，在这起“彩纸事件”中，如果不是“常规”要求幼儿不能随意使用其他区域的材料，也就不会有指责叶儿“破坏”行为停止游戏的现象，或许我们的幼儿也不会顾忌这样那样的规则，而压抑自己的活动，那么我们的游戏中类似叶儿的创新行为就能大量涌现出来，我们的游戏也就更精彩更生动。因此，在角色游戏中教师不能图省事，用规则来统一、限制幼儿，而是应该关注游戏过程中幼儿的反映，视不同的情况分析幼儿的违规行为，及时理解幼儿的意图和需要，给予材料、心理等方面的支持，从而满足幼儿的发展需要，让幼儿在模仿与扮演角色的过程中发挥主动性与创造性，反映自己对生活的独特见解，在与同伴一起享受快乐游戏的过程中积累生活经验，逐渐成长起来。三、关注弱势幼儿，让幼儿共同游戏，共同发展“小医生”在用“听诊器”给几个幼儿“看病”，接下来轮到“护士”给他们“打针”了，杰非常羡慕正在游戏的幼儿，而“医生”毓以人太多为由，拒绝杰加入到游戏行列，杰无奈又到别的区域转了一圈，又来到“小医院”里，这次毓动员“护士”一起阻拦杰，不让他坐下来“看病”，这下杰生气了，一把抢过“听诊器”，拉扯中听诊器断线了，毓大声说：“老师，我们在好好地游戏，杰捣乱把听诊器弄坏了。”而杰却重复着：“我也要玩，我也要玩。”毓对他吼道：“你什么都不会，你只会拆坏玩具的，不要你玩。”我明白毓和杰两人各自的心理想法，一边与他们修复“听诊器”，一边与他们交流，“杰不懂怎样使用听诊器，这么多做游戏的小朋友，谁能教会他呢？”“如果是你，大家都不让你游戏，你的心情会怎样呢？”后来，他们接受了我的建议，让杰扮演“病人”，在看病中学习怎样使用“听诊器”。我们平息了这例源于幼儿能力之间差异悬殊引发的矛盾冲突以后，不禁对我们的角色游戏的环境与组织方式产生了思考。因为随着幼儿从小班升入中、大班，角色游戏也要从平行游戏向联合游戏、合作游戏过渡发展，期间能力强的幼儿会在游戏中显出自己的优势，不管是轮换角色还是轮换区域，他们都能处于主角地位，有些幼儿还喜欢支配别人配合他们的游戏，如果习惯于这种局面而不加以改变，一些幼儿就会产生“骄气”与“霸道”，另一些幼儿也会失去主见听从于别人的支使，少数幼儿还会失去游戏的机会。喜欢游戏是每一个幼儿的天性，对幼儿来说你越是不能接触的东西他们越是渴望得到他，如果多次不能参加自己喜欢的游戏，一类幼儿会主动退却，失去进取心与积极性，另一类则会产生攻击性行为，带给他们的不仅是心理受挫，更是失去了成长过程中特殊的学习途径。因此，游戏的过程不是放任自流的过程，也不是坐等幼儿自我发展的过程，教师应随幼儿游戏中不同的进展情况，成为他们的“玩伴”，“支持者”、“引导者”等等适合于当时情景中的不同角色，所以遇到上述事例教师首先应该干预幼儿的游戏，给能力弱的幼儿提供援助，既可以是物质上的支持，让水平相差不多的幼儿重组游戏玩伴；也可以参与到游戏中去，担任游戏中的“配角”，用语言等形式协调、平衡幼儿之间的差异，鼓励能力强的幼儿带动能力弱的幼儿进行游戏，总之教师既要观察幼儿的游戏情况，也要观察幼儿之间的差异，特别要关注弱势幼儿，让他们也能享受游戏带来的欢乐，在游戏中成长起来。四、重视游戏环境的创设幼儿是在与周围环境的相互作用中发展成长的。因此，我们注重游戏环境的创设将各科教学活动渗透到游戏中去。一方面，我们重视物质环境的创设。如拓宽游戏空间，利用一切可利用的场地开辟多种活动区，丰富游戏材料，组织教师收集废旧材料，利用课余时间，自制游戏玩具。如我园开展的游戏“农贸市场”、“小医院”、“超级商场”、“搭立交桥”、“娃娃家”等全部材料都是自制的，为幼儿提供了各式富有启发性、易操作的游戏材料。另一方面，我们注意心理环境的创设，注意激发幼儿游戏的欲望，鼓励幼儿自由操作、探索，满足幼儿好奇心和操作探索的心理需要。四、注意游戏的指导和提高针对性开展游戏的目的是发挥游戏的教育功能，促进幼儿身心全面发展。首先，教师应关心指导幼儿游戏，指导幼儿游戏关键在于将幼儿的积极性、主动性、创造性与教师的指导结合起来，使游戏生动、活泼，朝着正确的方向发展，既不放任自流，也不包办代替。我们注意研究各种游戏的特点、差异、采取相应的对策，游戏前，我们注意分析幼儿发展现状、游戏的目标和形式，注意因材施教、随机开展游戏，提高针对性。如目前很多家长反映，现在的孩子自私、任性、自我为中心意识较强，不懂得尊敬长辈、孝敬父母，针对这一情况，我园在大、中班开展了角色游戏《孔融让梨》、《分苹果》、《爷爷奶奶你们吃》、《爸爸妈妈辛苦了》等游戏。通过游戏，生动地向幼儿进行了尊敬长辈，孝敬父母，心中想着他人等方面的教育，收到了很好的教育效果，家长反应非常强烈，一致认为：“通过在幼儿园参加各项游戏活动，孩子回到家里变得听话、懂事、会尊敬老人、体谅父母，有好吃的先给爷爷奶奶、爸爸妈妈吃，对人有礼貌，也能帮助做力所能及的事……”。我园在开展以上游戏的同时，还积极开展“智力游戏、结构游戏、音乐游戏、体育游戏等”。提醒您本文地址：相关文章教师资格考试
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正确答案：
【参考答案】
　　(1)原因分析：
　　①由孩子的心理特点所决定。孩子年幼，自控能力差，对家长有强烈地依赖心理。
　　②由家长自身的原因造成。溺爱孩子，对他们放松要求；保护过多，对孩子包办代替；教育方法不得当；忽视了家庭与幼儿园教育的一致性。
　　③由于幼儿园教师在相关领域活动中没有加强幼儿园教育影响的一致性和连贯性，欠缺和家长的沟通工作。
　　(2)教学目标：
　　①在游戏中，初步认识与人礼貌交往的重要性。
　　②在打电话的游戏中，学习日常的礼貌用语，知道在家里和幼儿园应该是一样的懂礼貌，培养良好的人际交往能力和习惯。
　　(3)教育指导内容：
　　①学说礼貌用语
　　②提高人际交往能力
　　③家园保持一致
　　小猴打电话&&中班社会交往活动
　　一、活动准备
　　1．玩具小猴一个
　　2．故事动画《小猴打电话》
　　3．玩具电话四台
　　4．小猴、小熊、小鸭、小兔头饰若干
　　歌曲：《我们从小有礼貌》
　　二、活动过程
　　谈话导入：孩子们，平时你们都喜欢和谁打电话？打电话时你都和他说些什么？你是怎样说的？
　　出示玩具小猴，进入课题教师：今天，小猴豆豆特别高兴，因为他搬新家了，他要给他的好朋友打电话，邀请他们来家里玩，我们来看看他是怎样打电话的。
　　1．播放故事动画《小猴打电话&使幼儿感知没礼貌的后果。
　　2．教师提问：
　　(1)小猴都给哪些好朋友打电话了？
　　(2)他的好朋友来了吗？为什么没有来？
　　3．小结：小猴豆豆在电话里说话不礼貌，所以朋友们都不理睬他。
　　三、游戏：&打电话&，引导幼儿学习礼貌用语
　　1．过渡语：小伙伴们都不肯来，小猴豆豆可难过了，他多想让伙伴们来玩呀。于是第二天．小猴豆豆又给小伙伴们打电话了。这一次老师要请小朋友们来教豆豆打有礼貌的电话了，小朋友们想一想，谊怎样打呢？
　　2．教师示范游戏：教师戴小猴头饰，用礼貌语给小熊打电话（让配班教师当小熊戴小熊头饰）（&喂！您好，您是小熊吗？请到我家来玩，好吗？&&好的，谢谢您。再见。&）
　　3．教师请个别幼儿模仿游戏：请两名幼儿自由选择当小猴和小鸭，用礼貌语打电话。（游戏进行若干次．让幼儿都能用礼貌用语接打电话。）
　　4．分组游戏：全班幼儿分成四组，每组有一台电话，一个小猴的头饰和若干个小熊、小鸭、小兔的头饰。每次每组有一位扮演小猴的小朋友打电话，打给谁就由谁楼电话，教师巡田指导。
　　四、提问讨论：小朋友，你们帮小猴豆豆变得有礼貌了，你们自己在幼儿园、在家里该怎样做有礼貌的孩子呢？（幼儿发言，教师给予鼓励）
　　五、启发提问
　　1.小朋友上幼儿固时，见了老师该怎么说？和妈妈分手时该怎么说？
　　2．平时在遇到熟悉的长辈时，你谊怎样做？怎样说？
　　3．当小朋友帮助了你时，你该怎样说？
　　4．当你不小心碰瘁了朋友时，该怎样说？如果朋友碰了你时又谊怎样说呢？
　　六、音乐欣赏：歌曲：《我们从小有礼貌》。
　　七、活动延伸
　　1．在家里，家长指导幼儿用礼貌语给亲人和朋友打电话。
　　2．语言活动：
　　(1)故事《四个好朋友》，练习说：&对不起，没关系。&
　　(2)故事《谁的主意好》，学习有礼貌地敲门。
　　(3)故事《问路》，学习有礼貌地问路。
　　3．带曰家的活动：在家与人交往时，要求幼儿用礼貌用语。
　　附故事内容：小猴打电话
　　小猴豆豆搬了新家，小猴高兴的打电话请朋友来家玩。小猴给小熊打电话：&胖狗熊，快来我謇玩吧。&&谁跟你这没礼貌的家伙玩啊！&小熊很生气地放下电话。
　　小猴给小鸭打电话：&喂，丑小鸭，快来我家玩吧。&&我才不去呢！&小鸭噘着嘴放下电话。小猴给小白兔打电话：&喂，红眼睛，我搬新家了，快来我家玩吧。&&真没礼貌！&小白兔也气愤地放下话筒，走了。
　　小猴手拿话筒，呆呆的发愣，他想：为什么朋友都不来我家玩呢？
　　活动反思：礼貌教育是幼儿社会教育中进行得比较多的常见教育活动。本活动的突出特点在于抓住幼儿礼貌教育的两个主要目标：一是通过活动使幼儿认识与人礼貌交往的重要性；二是通过活动使幼儿知道怎样做有礼貌的孩子，教给幼儿礼貌的行为技能。活动设计了故事表演&小猴打电话&的生动情节，让幼儿真切地感受到没礼貌的危害，从而激起幼儿&帮助小猴有礼貌地打电话&的积极性，活动自然进入游戏&打电话&礼貌行为学习的活跃环节。游戏过程的设计既丰富又条理清晰：由教师的示范游戏到个别幼儿的尝试游戏再到全体幼儿的游戏，耐心地坚持着活动中&小步子&诱导的原则，让每个幼儿都能在游戏中愉快地进行观察学习和礼貌行为练习。在游戏练习的基础上，紧接着组织的&我们怎样做有礼貌的好孩子&的讨论可以促使幼儿将游戏中礼貌行为迁移到自己的日常生活中去，顺利实现着从社会认知到情感体验再到实际行动的转化。曩后活动在歌曲《我们从小有礼貌》的音乐活动中结束，进一步强化礼貌行为的重要性，激起幼儿做有礼貌的好孩子的热情。活动过程环环相扣，活动目标在幼儿积极主动的活动中自然达成。
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······试探中班幼儿角色游戏中社会性的发展
《幼儿园工作规程》指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程。我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。　　
角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，是幼儿对现实生活的再现活动。游戏的主题、角色、情节、使用的材料均与社会生活有关，所以在角色游戏中能够很好地发展幼儿的社会性，培养幼儿的现代意识。　　
一、谈在角色游戏中发展幼儿的社会性　　
（一）培养幼儿的自主意识　　
在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，而教师应在游戏开展前做好指导幼儿确定主题的工作。为了确定游戏主题，教师要对幼儿具有的生活经验，兴趣爱好，个性特征，能力大小作一了解，尽量去满足每个幼儿的意愿。例如：去过餐馆的幼儿会提出玩“开餐馆”的游戏；到过超市的幼儿，会提出玩“超市”的游戏；看过理发的幼儿会提出玩“理发”的游戏。个性活泼开朗的幼儿喜欢玩人多气氛热烈，场面大的游戏，个性内向胆小的幼儿喜欢玩较文静的游戏。教师通过平时的了解，掌握了这些情况，就能从实际出发，引导生活经验较丰富的幼儿来确定主题，进行游戏，或启发具有某种生活经验的幼儿去帮助和指导没有这种生活经验的幼儿参与他们的游戏。如：过完国庆节以后，我了解了幼儿们在过国庆节时参加活动的情况，组织了关于国庆节活动的谈话，便提出“你们愿意玩过节的游戏吗?”有的孩子说：“国庆节那天爸爸、妈妈带我上公园了，我想玩公园的游戏。”这样游戏主题便确定下来，从而培养了幼儿的自主意识。　　
（二）培养幼儿良好的社会行为，发展交往能力　　
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优秀品质，待人接物的态度，体验着他们的情感。幼儿在角色游戏中十分投入，逼真的表现所担当的角色的特征。如在玩“开餐馆”的游戏中，扮演服务员的陆宇晴小朋友，她会热情地接待每一位客人，说：“欢迎光临”。客人入座后便向他们询问：“小姐需要喝点什么?”，“先生请您点菜”。客人吃完饭走了以后，她便彬彬有礼地对客人说：“欢迎下次再来。”又如在“娃娃家”的游戏中，当“爸爸”下班回到家了，“孩子”说：“爸爸，您累了吧!快洗洗脸，先喝杯水，休息休息吧!”这样幼儿便学着关心他人，尊敬长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿可将幼儿联系在一起，有助于消除隔阂，发展正常的交往关系。例如：我们班的俞志伟和张文浩两个幼儿不时有小磨擦发生，一次在医院的游戏中，一个扮演“医生”，另一个当“病人”，这时“医生”很仔细地给小“病人”看病、开药，还作了详细的医嘱，小病人看完病和蔼地向医生道谢，正是在游戏中促进了两个幼儿的自然和好。　　
（三）培养幼儿的竞争意识　　
角色游戏中要进行角色的分配。为了培养幼儿的主导性，体现以幼儿为主体，角色游戏应由幼儿自己分配角色，但这样会出现争抢角色的现象。例如：你要当售货员，我也要当售货员，你要做司机，他也要做，争论不休。怎么办呢?我的做法是让大家竞选，比比谁的组织能力强，谁掌握的实际情况最多。如：“商店里都有什么货物：一盒彩笔多少；短缺货物怎么办；遇到刁难的顾客应如何处理等。有时，还要由其他幼儿出题让他们竞争。赢方当选，输方也不要气馁。下次还有机会，也可先让两人同时做售货员，让他们在实际工作中去竞争，最后让大家评议，谁的工作做得最好。这样就能使幼儿在游戏中更加投入，并让幼儿充分领略到充满风险和竞争的现代社会生活。　　
（四）培养幼儿的经济意识　　
在现今的社会中，独生子女是家中的小皇帝，长辈特别宠爱。他们衣来伸手，饭来张口，稍有不顺心，不如意的事，就哭闹不止。为了让幼儿了解父母工作的辛苦，挣钱的不易，我们在角色游戏中着重进行了对幼儿价值观念的培养：　　
&&&&&&&&&1、让幼儿从小知道，只有劳动才能换来钱，只有劳动换来的钱才是光荣的。在游戏结束的时候，我们开设了发工资的项目，请“厂长”按照每个人的表现“按劳动发钱”，对工作积极的幼儿给予奖金鼓励。虽然钱是假的，但幼儿却要把这当作一种荣誉，感到十分地自豪。2.培养幼儿从小节约用钱。我们开设了“小银行”的游戏，鼓励幼儿把节约的每一分钱和不用的钱存到银行里，使幼儿在玩中了解到钱的功能，知道存钱的好处。3.让幼儿从小就知道钱不是最重要的东西，最珍贵的是人与人之间的美好情感。如：我在游戏中插入：医院里来了一位没钱的重伤病人，司机碰到了一位走不动的老奶奶……这时，我发现大多数幼儿都能慷慨解囊，主动上前帮忙或是积极地想办法，表现出了最起码的同情心和责任感。我对这些表现都给予了极大的鼓励和正确引导。　　
二、谈角色游戏中教师的指导策略　　
所谓角色游戏：指教师在活动中为幼儿提供合理的环境，使幼儿根据自己的兴趣、需要、满足、快乐为目的，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，幼儿从中获得知识与经验，发展能力与个性。由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，处理问题能力差，所以，需要教师加以正确指导，使角色游戏更加生动、有趣、健康地发展。教师的指导有助于幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。因此教师的指导是关键。　　
中班年龄的幼儿对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，但往往是边游戏边构思游戏情节，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等这些游戏材料在使用上不能充分综合利用。虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。根据这些特点，我具体注重了以下三个方面的探索：
（一）使角色游戏和幼儿的现实生活相结合
&&&&生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察后实践再评议。
现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验。所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
&&&&如：在一次的日常参观活动中，我发现幼儿对菜场上的菜产生了浓厚的兴趣。一路上总在津津有味的谈着、议着。于是，我就及时为幼儿提供了材料，在老师的帮助下学习做：青菜、茄子、黄瓜、萝卜等，接着他们相互协调好玩法，分配好角色，开始玩起了菜场的游戏。
游戏后的评议也是很重要的环节。（1）让游戏后的幼儿讲述自己的发现和玩法，弥补和丰富其余幼儿的感性经验，积累社会生活和幼儿游戏经验。（2）激发其余幼儿下次游戏操作的愿望。（3）给幼儿创造了交流的机会，便于幼儿从他人和经验中受到启发和鼓励。（4）体验角色游戏的成功和喜悦。　
（二）使角色游戏与活动材料相结合
&游戏材料的提供是使角色游戏能否顺利进行的根据、保证，所以，在游戏材料投放上的指导就显得尤为突出和重要。
中班年龄的幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。太难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩；一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在材料的投放上，我的策略是灵活地强调层次性。
（三）使角色游戏与发展幼儿社会交往能力相结合&　　
&&&&&&游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现与展开，都依赖于幼儿间的社会交往。我的策略是：努力创设交往条件，适时适度地参与指导。　　
1、&丰富幼儿的活动内容，为幼儿间相互交往创造条件。
为了更好地促进幼儿间的相互交流和交往，我根据每阶段幼儿游戏的特点，师生共同设计、创作了一系列的交往活动。　
2、&在幼儿游戏过程中，教师通过扮演角色影响幼儿活动，指导幼儿进行交谈。　　
如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动，招呼――入座――点菜――上菜――品尝――征询――致谢，这一系列过程中，教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿，影响幼儿的游戏　　
3、&在游戏过程中，教师以适时的语言引导幼儿进行交往。　　
实践证明，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的，它能确保角色游戏教育作用的体现，促进幼儿多方面充分发展。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，还能提高幼儿组织活动的能力，发展幼儿的主动性和创造性，更能有力提高幼儿角色游戏水平，使角色游戏开展得更好，更有教育作用。
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