让幼儿园区角活动环境本土化 - 乡土材料在农校幼儿园班级手工区区角活动中的应用研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
乡土材料在农校幼儿园班级手工区区角活动中的应用研究
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让幼儿园区角活动环境本土化
12:49:29 | By: 10杨艳平 ]
让幼儿园区角活动环境本土化
——读《农村幼儿园环境创设和玩教具制作》
农村幼儿园有着属于自己的区域特点，如何将这种特点凸显，真正实现农村环境的本土化，真正让幼儿在环境中主动参与活动，我们根据园舍的特点利用本土材料在幼儿园的环境创设中努力坚持四个追求：
一求科学。在布置区角活动区时，把活动区域作为一个整体来考虑，尽可能地充分利用每个场地，就地取材，尽管农村幼儿园可用的空间非常多，但是如果科学化的加以利用，可以让每个活动区都更加的简洁、合理。用高梁杆、稻草、草绳等将区与区之间进行分隔。可以唤起幼儿的无限激情和遐想
二求开放。开放就是让幼儿有充分选择活动环境、内容、材料、方法、时间、合作伙伴的机会。幼儿可以按意愿用进区卡选择自己喜欢的活动区，可以根据自己的喜好自由选择活动材料，还允许幼儿跨区选择活动方法。中班幼儿的有意注意时间并不是太长，孩子们不可能长时间的呆在一个活动区不动，他们可能玩着玩着就对自己手中的活动材料生厌，他们也想换一个环境、换一种玩法。如果让他们总是枯燥地操作摆弄一件物品，那么活动本身的意义也就没有了。如果让孩子们结合自己变换活动材料和场所，相互联系，变换环境，使各区域的内容整合联系，这样的交叉游戏一定可以让他们尽享乐趣。
三求自由。孩子也有属于自己的小天地。只有在自由、安全的心理环境中，才能在活动中进发出更多创造性。我们不要随意批评和指责幼儿，坚持少说不是、错了，而多说试试看、别害怕、你真行等鼓励的话。得到了更多的肯定和赞扬才能使孩子们更大胆的探索、操作，真正成为活动的主人。
四求变化。活动内容、材料和环境的变化对激发幼儿兴趣和自主探索有着十分重要的作用，因为变化容易吸引孩子的注意力。像中班的桌面游戏：垒高楼。如果把清水积木换成各种包装盒，高楼的形状就会更加的多变。还有才穿线游戏，尽管有各种穿线板，但是把穿线板换成各种各样的纽扣和彩珠，玩法就不一样了。由此可见，其实我们在原先的基础上稍加变化，就又是一种新的活动，能让幼儿更快地投入探索、领会成功。
每所幼儿园都有着自己的特点，根据这些特点因地制宜、因材施教，就一定能够创造出属于自己的特色。根据园的特色，每个班级再努力创设属于班级自己的特色，朝本土化这样一个目标迈进。
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让本土文化亮出来——幼儿园本土化课程的研究与实践
摘要：本研究以新《纲要》为指针，以校本课程理论、&活教育&理论、多元智能理论等为指导，六年来，从本地区可开发资源及幼儿学习特点出发，进行了大量的研究与实践。提出了以培养幼儿爱家乡情感、提高幼儿探索能力为核心的课程目标体系，形成了既贴近幼儿生活、又能拓展幼儿经验的内容体系，尝试了以体验学习为主的教学模式，建立了以幼儿纵向比较为原则的评价指标。实践证明：幼儿园本土化课程可以构建、可以实施，她在幼儿教育中默默地奉献着特有的价值，她不仅能对幼儿的发展起到积极作用，同时，对教师的专业成长、家长的观念转变等同样有着不可低估的影响。
关键词：幼儿园、本土化课程、研究、实践
一、研究背景及意义
2001年，我们提出本土化课程框架构建与实施的研究主要基于&四个需要&：
（一）构建幼儿园本土化课程是贯彻落实新《纲要》的需要。《纲要》提出：充分利用社会资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习空间，促进每个幼儿在各自不同水平上的发展。我们认为，只有实施本土化课程，才能将我们身边的人、事、物、景组成有价的教育资源影响给幼儿，也才能使以上《纲要》精神得以落实。
（二）构建幼儿园本土化课程是基础教育课程改革的需要。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，近年来，我国基础教育课程进入了前所未有的大变革，且以课程生活化、综合实践性为特点，出台了新的课程标准。而幼儿园本土化课程正是源于孩子的生活，为孩子们提供一个个亲身体验的环境，如果孩子们能在幼儿园感受这种课程，则入小学后对新课程的适应就很容易了。
（三）构建幼儿园本土化课程是幼儿成长的需要。我们都知道，一个人的成功不但取决于智商，更取决于人对事物抱有的责任心、热情，继而产生一种动力，再全身心地投入进去，成功率必然就提高了。从小对孩子进行热爱家乡的教育，燃起&家乡真好，长大后我为家乡出力&的情感之火，则对他的一生肯定产生积极影响，而本土化课程就能为此提供可能。我们均可清楚地意识到，未来人才是高素质、复合型的，特别是合作精神、探索能力显得尤为重要，而本土化课程的实施为孩子们创设了合作学习、探索学习的机会与条件，一个个参观、实践活动就是一次次合作探索学习的过程，从小有了这种行为倾向，长大就会自然地适应社会所需。
（四）构建幼儿园本土化课程是教师成长的需要。
在幼儿教育过程中，教师应根据实际情况采取灵活的教育教学策略，这就需要教师及时更新知识、更新技能、更新观念。在教学中采取动态生成的形式构建幼儿园本土化课程、实施幼儿园本土化课程。这是教师成长不可缺少的环节。
由此可见，本土化课程构建与实施的研究实属一件好事、大事，值得大家&去做&。然而，实情令人不解，我市各地幼儿园几乎都处于&身处宝藏而不悟&之中，紧捧着教科书不放，对各自丰富的教育资源竟视而不见。因此，开发幼儿园本土化课程已显得十分必要。
二、理论基础
（一）校本课程理论
幼儿园本土化课程的提出应该源自于校本课程(school-based curriculum)。要理解幼儿园本土化课程的涵义必须先从校本课程开始。校本课程一词是由菲吕克等人在年一次讨论课程的国际会议上提出来的。同期，校本课程开发在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程相对应的一种课程开发策略。
校本课程开发是与国家课程开发相对应的一种课程开发模式。在我国，校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，以教师为课程开发的主体，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求，旨在满足学生的独特性和差异性，发展学生的个性特长的课程开发模式。近年来，校本课程开发已逐渐成为新一轮基础教育课程改革的一项重要议题。从字面意思来理解，校本课程开发是以学校为基地进行课程开发。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。
（二） 陈鹤琴&活教育&原理
&活教育&提出的教育目的是做人，做一个爱国、爱家乡的中国人；&活教育&的内容是&把大自然、大社会作出发点，让学生直接对它们去学习&；&活教育&的方法是重视生活体验，以实景为研究对象，把直接经验作为最大的动力，根据儿童生活的需要与学习兴趣组织活动场所，而校外大自然、大社会则更是重要的活动场所。显然，陈老&活教育&的三大原理是我们开展研究的有力支撑。
（三）多元智能理论
这一理论是由美国哈佛大学教育研究生院《零点项目》负责人加德纳教授提出的，他强调儿童有八种潜在的天赋能力，而开发这些潜能的最佳途径便是开放式的学习，而本土化课程非常有利于为孩子提供开放的学习环境，在这种开放的&理想学校&中，容易寻找与多元智能相匹配的教育契机，增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性；同时，《多彩光谱》倡导情景化的评估方法，对构建我们本土化课程的评价体系也是十分有借鉴意义的。
（四）瑞吉欧教育思想
经数十年实践而形成的瑞吉欧教育体系特点之一为项目活动（项目活动是师生共建的弹性课程与探索性教学），它的基本要素：一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位进行较长时间深入的主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。可见，项目教学的三大要素也正是我们实施本土化课程所需要具备的要素。
以上几个支撑点有其相通的地方：即重视生活环境对经验生成的作用；重视儿童多方面的发展；重视成人与幼儿的共同参与。共同成长；重视课程设置的灵活性与可行性，它们共同构成了我们构建和实施本土化课程的理论基础。&&&
三、研究目标
（一）尝试本土化课程的目标、内容、组织形式、评价机制等要素，形成具有较强操作性的本土化课程文本，推介给全市同行享用。
（二）在实践的基础上，总结本土化课程对幼儿发展产生积极影响的特点及方式，为幼儿园本土化课程的理论研究作出贡献。
（三）通过本研究，发展幼儿各方面素质，促进教师的专业成长，提升家长的教育观念，促进社会各界对早教的重视。
四、研究内容及方法
（一）探索本土化课程的目标、内容、组织形式、评价指标及实施途径，构建本土化课程的框架与实施模式。
（二）对&瑞吉欧教育思想与本土化课程融合&、&本土化课程与师生的共同进步&、&本土化课程与孩子爱家乡情感的培养&、&本土化课程实施家园同步化&等专题进行研究。
（三）结合各地实际，对本土化课程的实施进行点状实践，总结出影响孩子发展的特点及相应的教学经验。
本研究主要采用行动研究法，也结合思辩法、自然实验法、经验总结法等。
五、研究过程
（一）概念界定
1.课程。对课程及幼儿园课程的界定，可谓仁者见仁，智者见智。较有代表性定义有：课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量、进程的总和（陈侠）；对课程要区别成两个层次去认识，即意图课程和操作课程。前者指培养知识、技能、态度、能力的课程，后者指大自然、大社会实践中获得的某种经验（泰勒）。
2.幼儿园课程。北京特级教师王月媛认为：幼儿园课程是幼儿在园的全部活动与经验；南京师范大学教授赵寄石则认为，幼儿园课程是反映幼儿园教育结构或整体教育客观规律的总体结构。我国现代幼教专家陈鹤琴说：幼儿园课程是幼儿在园生活的总和。
3.幼儿园本土化课程：&本土课程&即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。本课题组认为，这是由幼儿园教师根据有关政策法规，利用本乡土的教育资源，结合幼儿年龄特点来编制、实施、评价的课程。本土化课程具有生活性、开放性、可近性、易操作性、整合性、发展性等特点，非常适宜幼儿园教育。本土化课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。在本土化课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
（二）统一认识
自开题以来，我们课题组全体同志认真学习了《幼儿园教育指导纲要》和《基础教育课程改革纲要》双《纲要》的解读文本、&陈鹤琴先生活教育理论&、&瑞吉欧教育思想&、&多元智能理论&及报刊上的有关文章，组织了3次培训，听了多场报告，展开了论坛交流活动，在一次次的观点碰撞中感悟出新理念的真谛与伟大，渐渐地拥有了属于自己的新的儿童观、教育观：如儿童是完整的独立体。他有自身的发展规律，我们需尊重其认知特点与个体差异，坚持因材施教，使每个幼儿能在自身基础上得到不断发展。儿童是在与环境的交互活动中得到发展的。我们需为他们创设良好的环境，促使他们潜移默化地发展。儿童看世界是整体的。我们需为他们设计整合的课程体系，促进他们综合素质的提高。儿童的学习是通过亲身感受完成的。需要我们引领他们走向活生生的社会与自然，并通过具体操作来获得终身受益的经验。儿童好奇好动好问。教师不能一味给以答案，而应努力理解他们的感受，成为他们活动的支持者、合作者、引导者。儿童是极具潜力的。师长只有不断提高自身素质，才能更好地开启幼儿潜能，同时，新的教育观是强调生、师、家长共同进步的。
（三）拟订课程目标
1.目标层次图
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&& 2. 本土化课程目标
以&规程&、&纲要&为指针，依据幼儿园总课程目标及幼儿的发展需要，充分挖掘本地具有教育价值的乡土内容，通过环境影响、活动组织、家园同步来激扬幼儿热爱家乡的情感，促使幼儿学会关心周围事物、学会探索、学会合作，为其一生可持续发展提供有益帮助。
3.本土化课程的年龄段目标
这里列举的仅仅是目标的主要指向。
● 在成人的引导下，对幼儿园、家庭周围的事物感兴趣，会渐渐地关注、走近它，提出问题了解它。
喜欢摆弄和操作物品，对感兴趣的东西能反复尝试，百玩不厌。
● 在成人引导下，对贴近生活的乡土内容特别关注，会通过说、画、唱等形式表达出对它的喜欢。表达时热情高、注意力集中。
&&& 能运用各种感官感知所关注的事物，提问次数增多、好触摸，在成人的帮助下积极寻求答案。
● 在已有经验基础之上，对熟悉的乡土内容能引起长期关注，对新发现的事物有强烈的好奇心与求知欲，主动地观察、记录、收集整理相关材料，会用图画、歌舞来表达对这些事物的喜欢，显得积极、主动。
&&& 积极地运用各种感官大胆地进行探索活动，且有持续性行为，还会用标记符号记录探索情况，展开交流寻找答案。
（四）编制课程内容
编制课程内容应遵循以下原则
1.可接受性原则
所选内容必须适宜幼儿的认知能力、操作能力等，如慈溪盛产杨梅，教师可以组织幼儿走近杨梅树、走近梅农、品尝杨梅、做杨梅汁等，在这过程中幼儿会学得轻松、学得有效，反之，选&优质水稻&这一内容，则幼儿就缺乏这方面的经验与认知能力了。
2.可探索性原则
所选内容尽可能让幼儿亲身感受，激发创造力，而不是只能饱饱眼福而已，如本市鸣鹤年糕、周巷霉干菜等，幼儿可动手尝试，探索体验，其乐无穷，而像慈溪产的&帅康油烟机&就难以动手探索了。
3.&本土&性原则
所选内容体现本地区、本村落民俗风情、人文历史等，如坎墩姚剧、宋家漕香干、陈之佛爷爷等。作为本土课程的本质就是要&本土性&而不是&大众性&的，如棉花、水稻、大马路、大厦等就很难体现&本土性&了。
4.发展性原则
所选内容在考虑到&本土&性的同时，也必须考虑发展性原则，不管哪个地区，总是在发展的，有的项目可能刚规划还一时不能眼见，但他的教育性却很大，我们也应将其列入课程之中，如慈溪跨海大桥、慈溪娱乐中心、慈溪步行街等。在动态的活动过程中，让幼儿感受慈溪在发展，我的家乡真了不起。
根据以上原则，课题组同志本着&立足本园，搜索周边，人为我用，地为我用&的思想，深入了解了周边工业、农业、人文历史、基本建设等情况来罗列内容，并按年龄段编列，当然，同一个内容可以在不同年龄段使用，只是目标定位水平不同罢了。
&依据以上原则，我们编制了小中大班各年龄段的课程内容（按人、事、物、景四类编排，见下表）。
大棚蔬菜专家&&张建昌
革命烈士&&马宗汉
&&&&&&&&&&& 戚继光
近代画家&&陈之佛
爱国人士&&虞恰卿 吴锦堂
革命思想家&&杨贤江
参观慈客隆大超市
参观中国食品城
走进浒山&万亩畈&（观光农业）
考察胜山布角市场、金轮集团、越窑遗址、电子城、天元兰街、烈士纪念馆、古家具市场、轻纺城、跨海大桥
杨梅、黄花梨、年糕
宋家漕香干、龙山泥螺、长河草帽
霉干菜、逍林童鞋、附海大苗圃
上林湖、海上乐园
达蓬山、五磊寺、石公馆
（五）课程的实施
幼儿园本土化课程的实施要遵循以下几条原则：
1. 活动性原则
幼儿活泼好动，在动与玩之中获得经验与技能，而乡土课程活生生地在幼儿周围，完全可以满足&动中学&的需要，也只有这样，乡土课程的实施才更有效。如认识鸣鹤年糕，老师与年糕场取得联系，创设特殊的&年糕环境&，使幼儿在制作年糕的活动中轻松愉快地了解年糕是用什么做的、怎么做出来的等。假如从街上买来年糕，以集体听讲的传统方式加以认识，显然，两者效果是不一样的。
2.网络化原则
幼儿认识事物是整体的，他们的潜能也是多元的，只有通过一个个主题活动、一个个弹性项目，孩子们才能感受事物间的内在联系，更多地感受成功与喜悦，在瑞吉欧教育思想影响下，我们将乡土教材设计成了一个个主题网络，并展开活动，如师生共同进行了收割鲜菜、洗菜、切菜、腌菜、晒菜、包装加封、设计广告、推销买卖、查找资料、讨论问题、请教老人等活动，使幼儿习得了霉干菜是怎么来等知识，这比单个认知活动要有效得多。
3.安全性原则
因为乡土教材殖根于自然与社会，教师在实施过程中往往都会带孩子实地体验，但每个地方的某些乡土资源也难免存在不安全因素，如我市的达蓬山、上林湖、家电企业等都难以实地体验，所以务必考虑幼儿年龄特点及组织的可行性，确保活动安全。
4.共同参与原则
在实施乡土课程之中，光有幼儿园会显得力单势薄，只有家庭、社区同时参与，实施效果才会令人满意，如目前慈溪跨海大桥的实验段工程已经竣工，这一令慈溪人骄傲的大事应该让孩子感受一番。我们联系了大桥管理站的同志，让家长利用休息日带孩子分散性地去大桥桥址观光、拍照，孩子们在管理伯伯的呵护下，顺利完成了对慈溪跨海大桥的感受任务。
除此之外，幼儿园在实施过程中还结合本地、本园实际，遵循相应的原则，使乡土课程的实施顺利、圆满。
根据本土化课程的特点及幼儿认知规律，经我们反复尝试，认为以幼儿亲身体验为主的体验教学法较为适宜，即流程为：
引发动因通常作为第一个环节，这是由幼儿的特点决定的，儿童的注意具有发散性，教师要根据具体情况采用适当的方式吸引他们的注意，诱发他们参与到活动中来；设置疑问是其中关键一环，教师不但要巧设疑问，而且要能充分利用儿童已有的疑问与儿童产生互动，产生新的更有价值的问题，这就需要成人有高超的引导艺术；尝试性体验是根据儿童的要求，成人与儿童共同参与、探究、体验，既发展智力，又发展情感和责任心，锻炼意志，还能体验到快乐与成功；表达体验是发展儿童言语表达能力，促进儿童人际交往水平必不可少的一环，它能有力地促进儿童改进沟通技能，使各种情感外化，有利于个性形成和发展，教师再这一环节不但要丰富学生的各种言语词汇，更要学习如何疏通儿童的情感，它是儿童情感成长的重要一环；评价体验是教师与儿童分享情感的基础上，与儿童在互动中生成情感评价的目标，并运用相应的标准对情感进行评价，这也是儿童成长不可缺少的一环；成功性体验对于儿童也是至关重要的，儿童只有在活动中体验到成功，才能有力地体验到乐趣，这是儿童成长的重要动力；延伸性体验活动是儿童发展的高级阶段，它能促使儿童把求知和求新的乐趣拓展到其他领域。
然而，这一模式也是可变的，特别是中间环节可因幼儿的不同需要而增、减、调整，同时，在具体实施过程中，还必须因教材的不同而采取不同的教学方法和策略。
如果按人、事、物、景四类内容，可以分别有以下几种主要的教法：
● 访问法：教师组织幼儿去相关人物家中或工作场所，或请进来进行面对面的交谈，可由幼儿自己提问，教师从旁点拨来展开话题。通过访问法，使幼儿体验到所访问人物的了不起，从而产生崇敬。
● 传递法：收集、整理相关人物的作品、照片、音带、碟片等，有机地展示在幼儿面前，通过孩子们自由观察、倾听、讨论等来体验该人物的了不起之处，同样激发崇敬之情。
● 描绘法：由教师或社区知情人士以边讲述边绘画的方式向幼儿介绍有关人物，然后让幼儿也来说说、画画这位人物，同样也能在孩子心中留下深刻的印象。如认识&马宗汉&，老师以连环故事的形式讲了马宗汉爷爷的事迹，孩子听得入神，接着画下了马爷爷故事的续集。
● 问题讨论法：在已有零星经验之上，围绕某一事件提出有层次性的问题，让幼儿展开讨论、争议，发表独立见解，这种方法能使幼儿整合经验，使体验更深入，思维更活跃，加深对该事件的印象。
● 资料交流法：引导幼儿通过家长、亲戚的帮助，收集到相关事件的图片、照片、模型、文字等资料，并陆续放于展示板（台），幼儿在茶余饭后看着资料指指点点、争争议议，加深了对该事件的了解，同样是体验。
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● 情景交融法：组织幼儿去事件所在地亲眼目睹，在鲜活的环境中，幼儿的情感与事件的实景交融在一起，迸发出极大的热情，达到最佳体验效果。如幼儿走进&立体农业万亩畈&，在一片大棚里捧着西瓜、抚摸着快成熟的番茄、深闻着浓浓的草莓香，经过这种情景碰撞的体验，幼儿的内心深处就留下了一个烙印：我的家乡真好！
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● 模拟法：教师创设环境、提供工具，组织幼儿对某一物产的制作进行模拟操作，加深对该物的了解，增加亲近感。如米花糖是慈溪特色食品，我们搞了模拟制作活动，事后幼儿不但能绘声绘色地表达自己的成功体验，同时对米花糖产生了特有的兴趣，还向来宾介绍：这是我们的特产。
● 观赏法：事先征得物产单位的支持，为孩子开辟一个可观赏专业师傅献技的场所，然后组织幼儿前往观赏。这种体验方法能激起幼儿求知欲与参与欲，对培养操作兴趣与能力十分有意义。如大班幼儿观赏已打入国际市场的慈溪宋家漕香干的制作流程。
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● 探索法：组织幼儿对某一物产的制作进行探究，在亲身体验中悟出事物之间的内在联系，进而整体地认识事物。如慈溪小酱瓜全国闻名，由于制作工艺不同，导致咸、甜味道不一，为了揭开这一秘密，幼儿分组按不同量的盐、糖、椒粉比例来腌制小青瓜，并作记录，几天后，尝味、闻味、看色，发现问题作比例调整，直至腌制出可口的酱瓜来。
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● 亲子参观法：有的景点不宜集体参观，需要由家长分头带孩子去观赏、去感受，这种亲子观赏法能满足孩子的好动好问欲望，也会激发爱的情感，在其一生中留下的印象会更深刻
● 师生换位法：&幼儿做老师，老师当学生&，鼓励幼儿将感知过的景点像小小广播员、讲解员一样介绍给大家听，教师认真倾听，从旁鼓励。这一方法不仅引导幼儿将体验表达出来，分享给大家，同时，还培养了大胆、自信、交往的能力。如城区的休闲广场幼儿常去，采用换位法幼儿会讲得头头是道。
● 事实再现法：幼儿园、家庭经常组织参观、郊游等活动，并都有条件摄像、拍照，若通过这种媒体来再现幅幅多彩的事实镜头，孩子同样兴奋、激动，因为镜头再现的是我们自己及我们曾去过的景点。可想而知，孩子之间交流已有经验与体会的积极性肯定很高。
以上人、事、物、景教学的12法是在体验教学模式总的框架下提出的，它们在实施乡土课程过程中发挥了很大作用。
（六）形成课程评价思路
在&纲要&精神引导下，根据本土化课程的自身特色，评价坚持&一个原则&,体现&三种功能&，采取&四种形式&。所谓&一个原则&，就是坚持以幼儿自身发展的纵向比较为原则；所谓&三个功能&，即通过评价，激发幼儿爱家乡的情感，帮助幼儿对周围事物关爱、关注，提高幼儿对事物的探索兴趣，通过评价，促进教师素质的提高、专业的成长，通过评价，促使课程本身不断发展与完善；所谓&四种形式&，即课题组根据该课程的目标来确立评估指标，然后进行即时评价、阶段评价、终端评价及追踪评价，并以日常观察情景观察、问卷测评等方式来完成。
（七）课程的管理
为使该幼儿园本土化课程运作有序、有效，管理环节必不可少。二年来，我们做到了&三个到位&，具体讲：首先是组织到位，即成立各个层面的课题领导小组，组长、副组长、组员职责明确、任务到人，平时事事有人管,环环有人抓，使课题一一落实；其次是制度到位，建立学习制度、汇报制度、奖励制度等，以制度督促大家自觉履行职责，同时为了保证有序运作还设置了自我监控系统（见下图）；再则是经费到位，幼儿园下拨了一定经费作为教师培训、资料复印、书籍购买等支出，经费的落实乃是课程运营的一大保障。另外，乡土课程是动态的课程，只有不断地发展、完善，才能使其永具生命力。
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课程运作监控图
六、研究成效
（一）初步建构了幼儿园本土化课程体系
1.形成了8万多字的本土化课程实用手册。
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2. 撰写了5万多字的研究报告、教学论文、体会等。
●《运用瑞吉欧理念，传承乡土文化》
应雁飞&& 宁波市优秀论文一等奖
&●《借鉴瑞吉欧教育思想，促进幼儿园乡土课程的建设》
陈芳&慈溪市优秀论文一等奖
●《本土化课程应用与推广研究》
沈彩萍&慈溪市科研论文三等奖
●《谈本土化课程与幼儿情感发展的研究》
徐海燕&入集《慈溪市幼儿教师论文集》
●《本土化课程与师生共同进步研究》
徐新芳&入集《慈溪市幼儿教师论文集》
3.生成20多个主题网络。
如：人：了不起的张建昌叔叔
如：事：世界第一的跨海大桥
如：事：你去过上林湖吗
如：物：慈溪的霉干菜
如：物：慈溪杨梅真正甜
（二）幼儿素质的变化
1. 关注周围事物的主动性
会把日常观察告诉他人
会收集信息送到班内
会关注周围动植物变化
2.热爱家乡的情感
爱听家乡的人和事
对听教师讲解时的专注神情作记录、统计。
爱看家乡的物和景
答题：你喜欢去什么地方玩呢？（家长协助记录）
乐意收集相关资料
布置同一个网络教学的资料收集任务。
通过不同方式表达自己的情感
&你最喜欢慈溪的什么？&用什么方法告诉别人？现场统计。
3.知识面、视野的变化
能说出家乡特产3种以上
能说出家乡名人3人以上
能说出家乡好玩的地方3处以上
能唱家乡的歌与曲1个以上
4.探索性学习能力
活动中积极动手操作并进行口语交流
探索中会不断改变方法促使成功，并进行交流
会带着问题持之以恒地探索，直至自我满足
总的来说，通过实施本土课程，幼儿的素质发生了显著变化：关注事物的主动性提高了；热爱家乡的情感增强；视野扩大；探索性学习能力显著提高。
（三）教师素养在提升
1. 进一步了解了家乡的丰富资源。通过对家乡的详细考察，教师们从中提炼了大量的人文、科学、技术、环境等各方面的素材，从而转换成了丰富的教学资源，而教师本人则受到了各方面的熏陶，充实了自己。
2. 自我搭建了从教育观念走向教育行为的桥梁。教师在实际生活中发现大量的新问题、新想法，能迅速把它们转换成教育和教学问题，并运用新的教学理念对其进行界定和评价，然后设计出相应的步骤，实施有利于儿童发展的课程与教学。
3. 提高了教科研的意识与能力。教师的课程意识与运用课程的能力在不断提升,教师已经能够运用先进的课程理念设计并实施特色课程。对科研的一般过程均有透彻的理解，能够运用科学的方法从事科研，并能写出科研报告。
4. 进一步增强了事业心与责任感，养成了良好的观察、记录、反思习惯。
（四）家长观念在更新
1.鼓励孩子参与各类体验性的活动，使孩子在亲身体验中习得知识、技能，在潜移默化中得到提高、发展。
2. 与孩子一起展开各种有益的活动，父母与孩子共同学习，孩子积极性高、成功率提高。
3. 家庭与幼儿园步调一致，教育事半功倍。幼儿园每周向家长发放活动通知卡，家长积极配合并及时向幼儿园提供好的建议和要求，家庭和幼儿园的关系是互动的共建的关系，这种关系能充分利用各种教育资源，大大提高教育的效果。
（五）社区对幼教的认识与支持在改变
1. &0&3岁孩子也应受良好的早期教育&。常动员居民送子女上亲子园。
2. &幼儿的游戏就是学习&。常向居民宣传新的幼教观。
3. &社区机构应为幼儿服务&。主动为幼儿园提供方便。
七、小结与反思
1、本土化课程在幼儿园教育中的地位是不可替代的。
本课题经过2年的顺利运作，获得了令人瞩目的成果，无论是孩子的发展、教师的成长、家长理念的提高、课程自身的完善、办园品位的提升均得到了不可估量的收益，证明了本土化课程在幼儿教育中的必要性与可行性，凡来基地参观的专家、同行都纷纷赞同。慈溪乡土资源在本市幼教界体现出特有的教育价值，基地老师说：&想不到，本土化课程还让我们爱不释手&、&这里，体现了我们劳动的价值。&
2、为本土化课程的实施创设良好的环境是当务之急。
然而，实施本土化课程主要还存在着&三个难以&：一是难以全面展开，因为大多数幼儿园为个体性质，人员配备相当紧张，若要带孩子外出参观、参加综合体验活动是不可能的；二是难以与其他教材融合，因为大多数幼儿园教师为职高生，相对专业素质很一般，缺乏对课程整合贯通的能力，使用中出现了偏离现象；三是难以实现幼小衔接，到了小学不能继续受到有系统的本土化课程的熏陶。当然还有教育行政部门、社区、家长的评价指向等，均属本土化课程实施需要关注之处。
3、深化本土化课程的研究是我们的责任和义务。
作为课题组，有责任与义务来继续深化这一课题的研究，下一步将围绕三个方面作努力与探索：宣传&&营造氛围，以使幼儿园举办者、经营者、操作者都能重视本土化课程的实施；培训&&优化师资，以使第一线教师有新的教育理念，得心应手地参与到本土化课程的实施之中；呼吁&&实现幼小衔接，以使孩子们入小学后也能受到本土课程的熏陶。
总之，本土化课程在幼儿园课程体系中占了重要的位置，发挥着不可低估的作用.幼儿园本土化课程会引起业内人士更大的重视。实践证明：幼儿园本土化课程可以构建、可以实施，她在幼儿教育中默默地奉献着特有的价值，不仅对孩子的发展起着重要的作用，对教师的专业成长、家长的观念转变等同样也有着不可低估的影响。相信我们的本土化一定能在本土化课程中得以亮出闪闪光芒，我们的孩子也必定能在浓郁本土气息的课程中提升爱家乡的情感及乐于探索与创新的品质。让我们都来做做能折射出本土文化的园本课程吧！
参考资料：
1、《幼儿园教育指导纲要》&& 2001、7
2、《基础教育课程改革指导纲要》&& 2001、6
3、虞永平《幼儿园课程的管理》&2004、10（幼教百年庆典报告）
4、《教育理念丛书》2003、11 （宁波市教育局）
5、石筠弢《学前教育课程论》&1999、6
6、加德纳《多元智能》（翻译）&2002、5
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