四年级语文课内阅读和答案
四年级语文课内阅读和答案
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TA的最新馆藏[转]&【前言】我曾经阅读过《窗边的小豆豆》、《海伦娜的奇迹》、《成功母亲的7大教育法则》等&关于成长、关于教育、关于爱&的书籍，并写下了《你真是一个好孩子》（读《窗边的小豆豆》有感）、《让阅读进驻孩子的心灵》（读《海伦娜的奇迹》有感）、《改变一下视角吧》（读《成功母亲的7大教育法则》有感）等读书笔记，感受了期间的真情、真爱，也常常因书中人物的睿智、豁达感动不已。
现在握在我手中的是一本影响力极大的著作&&《第56号教室的奇迹》，说真的，在拿到书之前，我对它一无所知，然而看着封面上&分享全美最佳教师的爱心和智慧&、&让孩子变成爱学习的天使&、&美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐&时，我的心还是为之一动，对作者雷夫&艾斯奎斯【美】有了一探究竟的想法。
一杯咖啡、一本书、一枝笔，时间就在这暖暖的春日午后慢慢流淌，这是一种全新的生活，一种与往日全然不同的生活，一种属于我自己的生活。
【阅读与感想】
我看书喜欢从头看到尾，对于感兴趣的书就像小学生读课文一样，逐字逐句地认真阅读。翻开《第56号教室的奇迹》，我浏览了各大媒体对该书及作者的热评，了解到读此书也是一种与时俱进。看完整个目录，觉得其中的文字应该是通俗的，因为它与我们的教学是如此的相通，少了晦涩难懂的文字，兴致便又高了一层。而当我读完&联合推荐&中的文字时，几个关键词令我怦然心动：惊讶、感动、热情、态度、爱心、智慧、信任。
于是，我满怀虔诚地开始阅读&&
一、从&艾力克斯的书包&带来的启示
事情的经过是这样的：三年级学生艾力克斯的书包很乱，实际上，比&乱&还可怕&&十足像个塞满纸张、资料夹，以及糖果的核爆灾区。艾力克斯的老师对他大吼大叫，还把书包里的东西全都倒在桌上给同学看，同时还叫同学拿来他的照相机照相，并说要在家长返校夜向全体家长展示这张照片，让大家都知道他有多邋遢。最后还对全班同学说，大家如果有垃圾不要丢到垃圾桶，直接丢到艾力克斯桌上就好了。
当然，年轻教师的这一做法遭到了艾力克斯父母的&告状&，因为他已经残忍地伤害了孩子的自尊，而想要弥补这种伤害，孩子可能需要几个月，甚至更长的时间来完成。然而像这位教师的做法，在我们平时的教学中也屡见不鲜，我们为了维持教室的秩序，往往在不经意间伤害了孩子幼小的心灵，这也就是雷夫老师说的：&为达目的，不择手段&的心态。
从&艾力克斯的书包&使我想到了我们班那个虎头虎脑、非常可爱的小男孩&&晋晋的书包。晋晋的&慢&在我们班可是出了名的，每天早晨收回家作业时，他总会在书包中大翻一通，接着桌面上便已成&山&，交作业总是那样&艰难&。每次上课前，他的桌子上总是那样凌乱，我称之为&摆地摊&。每天放学时，当其他小朋友已经准备停当，整装待发时，他的面前往往&无从下手&，因为桌面上的东西杂乱不堪。我也曾经测试过，他每天放学整理书包大概需要20分钟左右。面对晋晋的这一问题，我又是如何处置的呢？
1、与家长交流，帮助孩子规范书包里各类书本、作业本的摆放位置，形成习惯，便于查找。
2、与孩子交流，每次拿取书本或作业本时只取需要的，并记住及时放回，以免多而乱。
虽然，我也支了不少招，可是收效甚微，孩子的问题没有得到根本性的解决，&乱&依然，&慢&照旧。当孩子&屡教不改&的时候，我也曾在班中进行指出、批评，希望孩子因为难为情而督促自己改变，并没有觉得自己的做法有何不妥之处。现在读了&艾力克斯的书包&后，我想我虽没有那位年轻老师那么过激，然而对于孩子幼小的心灵和自尊来说，这样的批评是不可取的，是错误的，孩子幼小的心灵可能已经遭受了伤害。
但是，在我们的班级中，像艾力克斯、晋晋这样的孩子确实存在，对于他们身上出现的问题，我们又该以怎样有效又完美的方法来加以解决呢？【期待您的交流！】
二、由&丽莎找不到作业&想到的
每天我们都可能碰到一个相同的问题：学生忘带了前一天的回家作业！这也是一个老生常谈的问题，那么雷夫老师又是如何处理的呢？让我们一起来看看这个事例吧&&
某日，我在教室里收取学生的家庭作业，但丽莎找不到她的作业，急得像热锅上的蚂蚁似的，翻着书桌里的几个资料夹&&接下来是雷夫老师和丽莎的一段对话，大致意思是雷夫老师希望丽莎不要再继续找了，因为他相信她完成了作业，等午餐后请好朋友一起帮她整理资料夹，这使丽莎大大的松了一口气，也使她在接下来的一整年里，再也不曾忘记带作业了。
那么，再来看看我们身边的老师（包括我）又是如何处理类似问题的呢？
第一是罚抄。既然你没有带来作业，那么就罚做原来的两到三倍，以示惩戒。
第二是补做（即重做）。你没带来，我相信你是完成了的，只是没带来而已，那么，就在学校中把作业重新做一遍，明天再把前一天完成的作业带来，以便验证。
第三是令其家长送来。为了证明你确实在家已完成回家作业，那么就要辛苦家长来一趟学校，把昨晚的作业带来，同时起到警醒的作用。
也许还有别的做法，而我用得最多的就是第二种&&补做（重做）。我且不管你昨晚是否真的完成家庭作业，就当你是真的完成了，但你必须在学校里把昨晚的作业补上，明天再带来之前完成的回家作业，以示你的清白。
但是，我们都没有深入地想过这样做对孩子们心灵上造成的伤害，以及对家长的苛刻。假如孩子昨晚真的已经完成了作业，再进行罚做的话，真的是很不近情理的。而叫家长把孩子的作业送到学校的做法更不可取，要知道家长也是有工作的人，难道就因为要证明孩子是否完成了作业而让家长请假出来，或者干脆放下手头正在进行的工作？教育孩子固然是重要的，是大事，可家长的工作对于他（或她）来说同样重要，我们怎能只从自己的角度来看问题呢？
较之一、三种做法，第二种做法似乎好些，可是假如你再仔细想想，其实这种浮于表面上的信任更能伤害孩子的自尊。假如你真的相信孩子已经完成作业，又何必补做？既然要补做，又何来信任之理？
做事没有条理，忘带回家作业，这些都是孩子们学习中的小事，而在处理这些小事时，我们教师往往也是率性而为，很少去想我这么做孩子心里会怎么想，收到的效果又能有多大，仅仅关注眼前我解决这个问题了吗？现在读了雷夫老师的做法，我不能不感到脸红，脸红于自己一直自诩是个受学生欢迎的好老师，何曾想其实已经在一些不经意的小细节中伤害了部分孩子的自尊心，也因为疏忽失去了部分孩子对我的信任，不仅如此，可能还对我产生了恐惧的心理。学生的疏远，是老师最大的悲哀。
文中这样一句话让我深受启发：&不管是教导学生还是子女，一定要时时从孩子的角度看事情，不要把害怕当作教育的捷径。&所以，雷夫老师做了以下四件事：一是以信任取代恐惧；二是做孩子们可靠的肩膀；三是纪律必须合乎逻辑；四是你就是榜样。为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成长为充满自信又快乐的人。
【经典语录】（摘）
1、教师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度，决定了教室的容量。【尹建莉】
2、当一个老师，真的会很痛苦的。【雷夫&艾斯奎斯】
3、教育是没有捷径的。【雷夫&艾斯奎斯】
4、身教确实重于言教。【雷夫&艾斯奎斯】
5、孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。【雷夫&艾斯奎斯】
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原创?系列?全面?实用
没有阳光的照射，动植物不会生长，地球上不会有生命存在。在我们人类社会中有一种东西，它像阳光一样对我们的成长起着至关重要的作用，那就是爱。爱是每天早起香喷喷的早餐，爱是病床前的嘘寒问暖，爱是朋友间热情的招呼……“爱是人类最美好的语言”，只要细心感受，会发现我们身边无时无刻不发生着爱的故事。可是有的人理解爱却要付出极大的努力，海伦?凯勒就是这样的。海伦在《我的老师》中，以一个盲人的独特视角，通过触摸和感受，写出了人世间的美好生活。文章思维流畅，表达清新自然。通过阅读这篇文章，我们将――
1．整体感知文章，领会以作者思想感情的变化来安排文章结构的写作方法。
2．抓住关键语句，学习通过动作描写来刻画人物的方法。
3．本文语言看似平实，其实字里行间流动着深情，仔细阅读全文，体会老师对学生的爱和学生对老师的感激之情。
4．查找有关作者的相关资料，整理成一篇探究海伦取得成功的原因的短文。
一、作者简介
海伦?凯勒（），美国最为有名的女作家、教育家，以及社会活动家。她出生后19个月，由于急性充血丧失了视力、听力，而且不久变成哑巴。在波土顿帕金斯盲人学校莎利文老师的协助下，她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学。此后，她又参加了各种社会活动，经常巡回演讲，写了数本书，1927年她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。她出版了《我的信仰》一书，1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
二、写作背景
1900年，海伦进入拉德克利夫学院学习，并于1904年荣誉毕业，当年她和她的老师莎利文合著的海伦的自传《我生活的故事》（又译《我的一生》）发表，此书一出，引起了文坛的轰动，成为著名的英文著作。海伦?凯勒的故事感动和激励着千百万的残疾人，更使无数的正常人为之震撼，使他们重新思考生命的意义。本文就是从中节选出来。
三、相关知识
海格?凯勒部分著作
19O2年――《我生活的故事》
1903年――《乐观主义》
1910年――《我所生活的世界》
1927年――《我的信仰》
1929年――《中流》
1938年――《海伦?凯勒日记》
一、跨越障碍
1．生字辨识
迹（jì）象
纳（nà）闷
拼凑（còu）
眼眶（kuāng）筑巢（cháo）
觅（mì）食
提供（gòng）预兆（zhào） 无垠（yín）
骚（sāo）动
气氛（fèn）钥匙（shì） 和蔼（ǎi）
覆（fù）盖
毛坯（pī）
绚（xuàn）丽
2．重点词语注释
[迹象] 指表露出来的不很显著的情况，可借以推断事物的过去或将来。
[纳闷] 因疑惑而发闷。
[预测] 预先推测或测定。
[预兆] 预先显露出来的迹象。
[启蒙] 使初学的人得到基本的、人门的知识。
[凝聚] 聚集；积累。这里指注意力集中。
[和蔼] 态度温和，容易接近。
[琢磨] 思索；考虑。
[绚丽] 灿烂美丽。
3．同义词辨析
温存：温柔体贴。本课例句：“莎利文老师用手臂温存地围着我的脖子……”
温和：指气候不冷不热，或指性情、态度、言语等不严厉，不粗暴，使人感到亲切。
绚丽：灿烂美丽，比“美丽”的意思要进一层。本课例句：“……给我的生活增添绚丽的色彩。”
美丽：使人看了发生快感的；好看。
二、整体解读
我一生中最重要的一天，就是安妮?莎利文老师来到我身边的那一天――日。
在那个激动人心的下午，从母亲示意的动作以及人们进进出出、忙个不停的迹象中，我猜到会有不寻常的事发生。我走到大门边，坐在石阶上等待。温暖的阳光照在我的脸上，我的手指触到了鲜花和叶子，我意识到春天来临了。一连好几个星期我都感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞。我不能预测未来将带给我什么。
我感到有人朝我走来，我以为是母亲，就把手伸出去。忽然，有人拉着我的手，然后把我紧紧搂在怀里。就是这个人――莎利文老师，在我以后的生活中深深地爱着我，向我揭示了一切。
【第一部分写莎利文老师到来之前“我”的心情。】
第二天早晨，莎利文老师带我到她的房间，给我一个洋娃娃。我拿着玩了一会儿以后，她慢慢地在我手上拼写了四个字母：“d-o-l-l”（洋娃娃）。这种用手指拼写的方式使我很感兴趣。我不断模仿老师的做法，后来也学会了拼写，我感到很自豪。
一天，我正在玩一个新洋娃娃，老师给我拿来了旧洋娃娃，以此表明两样东西都可用“洋娃娃”这个同来指称。莎利文老师很耐心地教我，可是我自己发了脾气，随手把一个新洋娃娃摔得粉碎。我整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，缺少强烈的爱。
老师把帽子拿给我，我知道我们要出去了，要到温暖的阳光中去。我们走到井边，有人在吊水，老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上，老师在我的手心中拼写了“w-a-t-e-r”（水）这个词。开始她拼得慢，后来越拼越快，我的注意力全凝聚在她的手指上。突然，灵光一闪，我领悟了“water”这个词，它指称的正是这种奇妙的、清凉的、从我手上流过的东西。就是这个词唤醒了我的心灵，使我的心灵得到了自由，因为这个词是活生生的。
我懂得了每样东西都有名称，每一个名称在我的脑海中都产生新的概念。回到家，我触摸到的每一样东西似乎都充满了生气和活力。我开始用这种新奇的观点观察事物。我想起了被我摔破的洋娃娃，我摸着洋娃娃的碎片，想把它拼凑起来。我的眼眶里充满了泪水，我意识到自己干了错事，我第一次感到后悔和难过。
就在那一天我学会了很多新词。我记不太清楚了，但是“母亲”、“父亲”、“姐妹”、“老师”等这些同肯定是其中的一部分。那天晚上睡在床上，我感到自己是世界上最幸福的孩子，我热切地盼望着新的一天来临。
【“我”学会了用手指拼字的方式。】
春天到了，莎利文老师搀着我的手，穿过人们正在播种的田野。我们坐在河边的草地上，在大自然中很自然地开始了我的启蒙课程的学习。我懂得了阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食做窝。随着知识的增长，我感到周围的世界越来越多的东西给我带来了兴奋和愉快。莎利文老师教我从森林中散发的芳香，从青草丛的叶片中体会大自然的美。她还向我描绘地球的形状。她从一开始就这样使我胸怀大自然，使得自然界成为我思想的一部分。
但是，也就在这时候，我体会到大自然对人并不总是善的、美的。早晨出门时天气很好，但很热。因为走的路程较长，我们坐在树阴下休息过两三次，最后一次是在离家不远的一棵果树下。果树给我们提供了一块凉爽的遮阴地。我在老师的帮助下，很容易地爬到树上去了。我一直往上爬，在树枝丛中找到一块能坐的地方。莎利文老师建议，我们就在树阴下吃午饭，叫我等她拿来午饭后，再从树上下来。
突然间天气起了变化，太阳一下子没有了。我知道天空已是乌云密布，因为我已感觉不到阳光照射的热量，还闻到一股从大地散发出来的奇异的味道，我意识到这是雷雨的预兆。离开了老师，我一个人高高地坐在树枝上，感到非常害怕，感到非常孤单。周围是无垠的空间，一切都是那么陌生。我坐在树枝上静静地等待着，我想只有等老师来，我才能从树上下来，否则别无办法。
周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话了一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。这件事给我上了一堂生动的课――大自然并不总是对包尔微笑，给你仁慈。
【“我”对大自然有了全面而正确的认识。】
我有了学习语言的钥匙，我热切希望运用学到的东西。
记得有一天早晨，我第一次问老师“love”（爱）这个词的意思。我在花园里找了不少早春的鲜花，我把这些花拿给老师。她想吻我一下，但是那时候，除了母亲以外，我不喜欢别人吻我。莎利文老师用手臂温存地围着我的脖子，在我手上拼写了“我爱海伦”。
我问：“‘爱’是什么东西”
她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里。”她的话使我迷惑不解，因为当时除了手能摸得到的东西以外，我不能理解任何别的东西。
我闻着她手上的花，打着手势问：“花的香味是‘爱’吗？”
“不是。”我的老师说。
我想了一下又问：“温暖的阳光照在我的身上，射向四面八方，这是‘爱’吗？”
我认为没有什么比太阳更美丽的东西，因为它温暖的光能使万物生长。但是莎利文老师还是认为不是。我感到困惑和失望，我想我的老师真怪，为什么不把“爱”拿给我看看，让我摸摸。
大概一天以后，老师要我把大小不同的珠子穿成两颗大珠和三颗小珠相间隔的式样。我穿错了很多，莎利文老师并没责怪我，而是耐心和蔼地指出我的错误，叫我再仔细地按正确的次序排列。莎利文老师用手触着我的前额，拼写了“think”（思考）这个词。
刹那间，我懂得了事物的名称是在人们的脑子里通过思考产生的。我第一次意识到某些东西不一定都是我的手能摸到的。
我花了很长的时间琢磨“爱”这个词。现在我知道这个词是什么意思了。太阳被云覆盖，下了一场阵雨。忽然云开日出，阳光又带来了南方特有的炎热。
我又问老师：“这是不是‘爱’呢？”
老师回答说：“‘爱’就像云一样，在太阳出来之前布满天空。”接着她又解释说，“你知道，你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样的，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩。”
我的脑子里充满了美妙的真理。我感到我的心跟我看不见的东西，跟别人的心，都是紧紧地连接在一起的。
【在莎利文老师的引导下，“我”懂得了爱，也认识了抽象事物。】
【第二部分具体写“我”受教于莎利文老师的情景。】
我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师帮我开了眼界。使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前，她总是设法使我生活得充实、美满而有价值。
【第三部分总结全文，抒发“我”对莎利文老师的感激之情】
第一段三次强调了“某一天”的重要性。显然作者在此处是别有用心的。它特别强调了“日”的特殊内涵：有一位老师要到她身边来了。也许有人要问“老师到身边来”有什么好奇怪的？可别忘了，作者是一个盲人和聋哑人。有了老师就意味着平常的生活将会发生大的改变。同时，这篇文章是作者后来写的，她对老师的一切仁爱之心有了切身的感受，她对老师的感激之情溢于言表。因此，短短的一句话包含了不同凡响的内容。
莎利文老师带来了生活的希望与乐趣，求知的欲望与乐趣。从“紧紧搂在怀里”可以感受到莎利文作为老师对一个聋盲学生的爱。
莎利文老师从海伦最熟悉的洋娃娃入手，用手指拼写的方式教海伦认识事物。
“我”的发脾气，“我”的不耐烦，正好衬托出莎利文老师的耐心。
这一次经历对于海伦的一生来说是意义非凡的。海伦不仅学会了“水”这个词，更重要的是：语言的奥秘打开了海伦的心扉，海伦将拼写的词与具体的事物联系在一起，她开始认知这个世界了。
本段充分表现出海伦学会认知世界后的新奇和欣喜。
当一个又聋又盲又哑的孩子认为自己是世界上最幸福的孩子时，我们不得不赞叹莎利文老师的教育艺术的高超，老师让海伦学会了语言的基础――词。
莎利文老师把海伦带到大自然中，运用她的触觉、嗅觉，以及学到的词汇，使她在头脑中形成特有的形象。
“我”在实践的摸索中体会到了大自然的另一面：并不总是善的、美的。
这件事使海伦懂得了大自然不总是对人微笑，给人仁慈。这使她有了思想――运用词汇思考。
“我”的求知欲很强，莎利文老师也在尽其所地满足“我”的要求。
海伦认知的事物仅限于具体事物，对于抽象事物的理解还存在相当大的困难。
莎利文老师是一个足智多谋的老师，她用穿珠子的游戏教会海伦“思考”。
海伦开始意识到世界上还有不能通过手摸到的事物。
海伦是怎样理解“爱”这个抽象概念的？
老师指给她“爱”在心里，她不理解；花香是“爱”吗？不是。“温暖”是爱吗？不是。当她穿错珠子的时候，老师请她“思考”。老师运用比喻：“你不能摸到云，但你会感觉到雨”。这使她懂得了爱是一种情感，体会到她的心是和别人的心紧紧地连接在一起的。
点明主旨。歌颂了老师对“我”的教育培养，使“我”获得发展进步，得到爱和欢乐，生活得充实、美满和有价值，表达了“我”对莎利文老师的赞美和感激之情。
三、问题研讨
1．在认识莎利文老师前，海伦是凭什么去接触世界的？在认识莎利文老师后，世界在海伦的心目中和原来有什么不同？作者对莎利文老师的感情是怎样的？
海伦是一个盲人，在认识莎利文老师之前。她对世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的触摸来完成。在认识莎利文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来讲并没有什么，但对于一个盲人、聋哑人来说就显得不可思议了。无论从观察世界还是从认识世界的角度上讲，或是从莎利文老师教学的角度讲，这都是一曲感人的颂歌。莎利文以一个教师的角色，使海伦完成了从一个残疾人到常人的转变，而这种转变经历了十数年的时间，日久生情，那种特殊的师生情谊恐怕是其他任何东西所不能代替的。
2．对于海伦来说，她只有靠她有限的“能力”――靠触摸去感受世界。除此而外，世界是什么样子，她可能就不得而知了。因此，动作描写是本文的一个特色，请在阅读中紧紧抓住这个特色进行理解。
如下面的句子：①老师把我的手放到水里。清凉的水涌到我的手上，老师在我的手心中拼写了“w-a-t-e-r”（水）这个词。开始她拼得慢，后来越拼越快……②莎利文老师搀着我的手，穿过人们正在播种的田野。③她把我拉得更近，用手指着我的心说：“爱就在这里。”④我闻着她手上的花，打着手势问：“花的香味是‘爱’吗？”“不是。”我的老师说。
正是这些句子使我们认识到了海伦?凯勒的聪明才智，同时也使我们感受到文章的优美与动人。因为，我们通常讲文章要进行仔细的观察，那是针对常人而言的，而常人容易忽视的问题也在于，他们的观察也容易泛泛不着边际。此文却能打开我们写作的思路。
3．简述莎利文老师是怎样逐步引导海伦认识具体事物，认识“爱”的。
甲生：在文中，写莎利文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎利文作为一个陌生人第一次搂抱她，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手的手心里写出“水”这个词，使海伦终于领悟到“水”这个词指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
乙生：当海伦问“love”（爱）这个词时，莎利文老师用手臂温存地围绕海伦的脖子，并拼写“我爱海伦”。莎利文首先是抓住海伦对“爱”的词义进行探索的时机，适时地用表示“爱”的行动对她进行示意，并同时拼出文字引导，然后再让海伦自己结合生活实际去探索、感悟、思考。当海伦有所感悟时，莎利文及时地启发点拨，用海伦熟知的云、太阳、雨形象地做比喻，使海伦领悟爱像云一样不能触摸，像太阳一样令人温暖，像雨一样滋润万物，爱是温情和关心，是一种美好的情感。于是海伦从感性上升到理性，非常深刻地认识了“爱”。
师评：是的。莎利文老师首先用接吻、无摸等触觉（形体语言）让海伦感受爱；接着教海伦穿珠子，当她穿错了，非但不责怪，反而更耐心和蔼，用这件事让小海伦感受“爱”，并启发思考；又用诗一般的语言（如，“‘爱’就像云一样，在太阳出来之前布满天空”。再如，“你知道，你不能摸到云，但你会感到雨。同样的，你不能摸到‘爱’，但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩”等），向海伦阐释“爱”，灌输“爱”。于是海伦从感情上升理到性，非常深刻地认识了“爱”。
4．本文的结构有什么特点？请以结构图的形式表达出来。
四、形体语言
1．温暖的阳光照在我的脸上，我的手指触到了鲜花和叶子，我意识到春天来临了。一连好几个星期我都感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞。我不能预测未来将带给我什么。（春天是万物复苏的季节，人们热切地盼望春天的到来。现在春天来临了，为什么海伦感到寂寞、痛苦？）
海伦用手去触摸鲜花和叶子，感受季节的变化，表现在莎利文老师来到之前海伦思想情绪的消沉―一尽管春天到了，但海伦的心里仍“感到纳闷和痛苦，感到疲倦和寂寞”。这客观的描写和莎利文老师到来后感到生活的美好形成对比，表现莎利文老师对自己生活态度变化所起的巨大作用。
2．周围死一般的沉寂。树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。我想树和我会一起倒下来。正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。（如何理解这段话？）
这段书写海伦对周围环境的感受和认识。莎利文老师为了让海伦直接地感受自然，了解自然，也为了培养她对生活的信心，让海伦一个人高高地坐在树枝上迎接雷雨的到来。这件事对对海伦影响非常大。这些描写表现了海伦思想成长的历程，这场“雷雨”是对海伦思想的一次洗礼，使她面对生活的能力有了很大的飞跃。
3．我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初，我只是个有可能学习的毛坯，是我的老师帮我开了眼界，使我这炔毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前，她总是设法使我生活得充实、美满而有价值。（说说这段话的含意及在文中的作用。）
点明主旨歌颂了老师对“我”的教育培养，使“我”获得发展进步，得到爱和欢乐，生活得充实、美满和有价值，表达了“我”对莎利文老师的赞美和感激之情。
请闭上眼睛，在黑暗中摸索十分钟，你会体会到一个盲童的感受。请珍惜现在的学习条件吧！
不经历风雨，怎能见彩虹。没有“雷雨”的洗礼，海伦对大自然不会有深刻的认识。
到目前为止，你接触过多少老师？有没有让你难忘的老师？你品味过老师对你的关爱吗？
1．查找有关作者的资料，整理成一篇探究海伦取得成功的原因的短文。
2．课外阅读魏巍的《我的老师》，比较两篇文章的异同。
3．采方你的同学、老师，搜集优秀教师的事迹，和你的同学比比谁把事迹写得最生动感人。
安妮?莎利文简介
安妮?莎利文毕业于柏金斯学校，是在贫穷与疾病的困境中发育成熟的罕见的天才人物之一。她父亲是一个一事无成的酒鬼，哥哥死于肺病，她本人在18岁以前随时有双目失明的危险。所幸一次成功的手术恢复了她一部分的视力。她20岁当上海伦的老师，很快地她教会七岁的海伦“每件事物都有个名字”。在莎利文的照顾下，海伦借着触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会阅读，并利用特殊的打字机书写。年入学，海伦在剑桥少女学校求学，莎利文陪她上所有的课程，然后在下课后重复上课的内容，并以以触摸方法与海伦讨论。经过私人辅导之后，海伦通过了拉德克利夫学院的入学考试，于1900年入学。莎利文陪她上每一堂课，也帮助她做功课，毕业后，海伦和莎利文定居在波士顿效外。她们合著海伦的自传《我生活的故事》（即《我的一生》），此书注定成为名著。1905年，莎利文与一位风度翩翩的哈佛大学讲师梅西结婚，当时梅西承诺他们生活中的一切以海伦为主，他们三人一起生活直到1914年。莎利文的视力本有问题，在1930年时完全丧失视力，1936年逝世。
一、海伦?凯勒从一个盲聋哑的孩子成长为著名的作家、教育家，这是一个奇迹，而莎利文老师可以说是这个奇迹的创造者。在创造这个奇迹的最初阶段，莎利文老师经历了一个艰难的过程，课文是通过哪些具体事例来叙述这一过程的？
创造这个奇迹的初级阶段，莎利文老师首先教海伦学知识：首先利用触觉让海伦玩洋娃娃，进而教她学拼写；接着给正在玩新洋娃娃的海伦拿来了旧洋娃娃，教会她在比较中学知识；最后让海伦利用触觉体会感触“水”这个词，进而激发她学新词的热情。
创造这个奇迹的中级阶段，莎利文老师首先教海伦热爱和了解自然，懂得生活的美好：老师让海伦懂得了阳光和雨露能使植物生长，鸟儿会为自己筑巢，松鼠、鹿、狮子等动物会为自己觅食物做窝；莎利文老师还调动海伦的听觉、嗅觉器官教她从森林中散发的芳香和青草丛的叶片中体会大自然的美，并向她描绘地球的形状。为了让海伦直接感受自然，更深刻地了解自然，也为了培养她对生活的信心，莎利文老师还让海伦一个人高高坐在树枝上迎接雷雨的到来。
在创造这个奇迹的高级阶段，莎利文老师还悉心教海伦懂得什么是“爱”：用接吻、抚摸等触觉（形体语言）让海伦感受爱；教海伦穿珠子，当她穿错了，非但不责怪，反而更耐心和蔼，用这件事让小海伦感受“爱”，并启发她思考；用诗一般的语言（如，“‘爱’就像云一样，在太阳出来之前布满天空”。再如，“你知道，你不能摸到云，但你会感觉到雨。同样的，你不能摸到‘爱’但是你知道人的温情可以灌注到每一样东西中去。没有爱你就没有欢乐，你就不愿游玩”等人向海伦阐释“爱”，灌输“爱”。
二、海伦?凯勒把莎利文老师来到自己身边的那一天，看成是“一生中最重要的一天”，这是为什么？
因为是莎利文老师为“我”开启了外部世界的大门，并以极大的温和和耐心，克服种种困难，完成了对“我”的教育。特别是培养了“我”对生活的信心，让“我”尝到了在黑暗中寻找出路的激动滋味。莎利文老师教“我”学会了拼写，增长了知识；教“我”热爱自然，同时，又让“我”直接地感受自然，更深刻地了解自然。更为难能可贵的是，老师还教会“我”爱，引导“我”向生命的新境界奋进。
三、用楷书抄写课文第十二段，想一想这段文字中哪些词语用得形象、生动。
初学写作的人往往会认为，在景物、场景描写中形容词非常重要（学生习作也常常走进此误区，一遇到写景，就堆砌形容词），其实从某种意义上讲，用好动词更重要，动词用得好才能使景物、场景写得生动而有画面感。“一切景语皆情语。”特定的环境、景物描写，还有助于反映特定的心理、情感。第十二段的景物描写，用了“骚动”、“刮”、“怒吼”、“摇晃”、“打断”、“跳下来”、“动弹不得”、“留在”、“感至”、“坐”、“倒下来”、“来”、“抓”、“扶”、“搂住”、“踏”等动同，使景物、场景的描写非常生动传神，既渲染了环境氛围，又生动地写出了海伦当时感到陌生、无助，非常害怕，非常孤独的心境。[1]
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