中班幼儿角色游戏方案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
中班幼儿角色游戏方案
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢《幼儿游戏与指导》作业复习要点_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
《幼儿游戏与指导》作业复习要点
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩5页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢君，已阅读到文档的结尾了呢~~
幼儿园角色游戏设计方案
扫扫二维码，随身浏览文档
手机或平板扫扫即可继续访问
幼儿园角色游戏设计方案
举报该文档为侵权文档。
举报该文档含有违规或不良信息。
反馈该文档无法正常浏览。
举报该文档为重复文档。
推荐理由：
将文档分享至：
分享完整地址
文档地址：
粘贴到BBS或博客
flash地址：
支持嵌入FLASH地址的网站使用
html代码：
&embed src='/DocinViewer--144.swf' width='100%' height='600' type=application/x-shockwave-flash ALLOWFULLSCREEN='true' ALLOWSCRIPTACCESS='always'&&/embed&
450px*300px480px*400px650px*490px
支持嵌入HTML代码的网站使用
您的内容已经提交成功
您所提交的内容需要审核后才能发布，请您等待！
3秒自动关闭窗口查看: 35682|回复: 1
幼儿园小班角色游戏方案设计及活动记录
一、设计方案
&&（一）幼儿游戏现状分析
&&在游戏中，我们发现大部分幼儿能通过与材料和同伴互动，自然地反映自己的生活经验，有个别幼儿还能发挥想象来进行游戏。但是，幼儿在游戏中普遍缺乏角色意识，游戏兴趣和注意力不太稳定，有时还会出现争抢的行为。部分幼儿的生活经验限制了自己的游戏行为。因此，通过为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的游戏兴趣，让幼儿充分体验游戏的快乐。
&&（二）游戏材料与环境准备
& & 1、游戏主题：医院&&材料投放：听诊器、盐水瓶、药瓶、×光片等。
& & 2．游戏主题：理发店& & 材料投放：化妆品、梳子、夹子、发型图等。
& & 3．游戏主题：面包房& & 材料投放：各式面包玩具，蛋糕盒、水果图片，橡皮泥、模具等。
& & 4游戏主题：娃娃家& & 材料投放：餐具、装扮物、娃娃，微波炉、洗衣机（自制）等。
& & 5．游戏主题：动物园& & 材料投放：积木、各类动物玩具，食物等。
& & 6．游戏主题：小舞台& & 材料投放：各种头饰、演出服装，话筒、伴奏小乐器等。
& & 7．游戏主题：小汽车& & 材料投放：方向盘、油门刹车标记、加油器、小工具等。
&&（三）近阶段游戏目标
& & 1．鼓励幼儿积极参与游戏，激发初步的与同伴交往的意识。
& & 2．强化幼儿的角色意识，鼓励幼儿大胆反映生活经验。
& & 3游戏后，幼儿能自己把玩具摆放整齐。
&&（四）教师观察要点
& & 1．游戏中幼儿的角色意识，是否愿意模仿相关的行为？
& & 2游戏中幼儿与投放材料之间的互动是否适宜，材料的调整与补充？
& & 3幼儿游戏情节是否有所发展？
二、幼儿游戏活动记录
& & （一）& & 游戏中，部分幼儿已不满足于单纯地摆弄玩具，他们会将生活中的事物在游戏中反映出来。但是，一段时间后，我发现娃娃家游戏内容始终没有新的发展，而点心师对卖饼干的兴趣也在逐渐消退。在游戏中我还发现有些幼儿提出了给娃娃过生日的想法，但显然目前娃娃家所提供的材料限制了他们的游戏行为。
& & 教师调整：为幼儿提供可以制作水果蛋糕的材料。向家长求助收集废旧蛋糕盒，并在上面贴上水果标记；制作水果图片，以便幼儿能够一一对应将水果图片插入标记中。
& & 制作水果蛋糕的材料果然吸引了点心师的注意，他们很专注地开始制作水果蛋糕。娃娃家的妈妈、动物园的饲养员纷纷来到面包房对售货员说：“今天娃娃过生日了，我要买一个蛋糕。…今天小白兔过生日了，我想送个蛋糕给它。”面包房一下子热闹了起来。在娃娃家、动物园里，幼儿们围在一起开始唱起生日歌、切蛋糕，玩得很开心。
& & 分析与反思：教师调整材料的依据来自于幼儿的需要。材料投放之后，幼儿已有的经验有了表现的机会，丰富的游戏行为便随之产生了。在这个过程中，教师蕴含的游戏目标——兴趣激发、专注力培养等得到了体现，幼儿同伴间的交往也增强了。可见，能满足幼儿游戏意愿的材料能诱发幼儿积极的游戏和交往行为。
& & （二）& & 在一次游戏后的交流活动中，我和幼儿讨论起了“冬天怎样保暖”这个话题。在我的鼓动下，第二天便有些幼儿从家里带来了一些冬天用的防护用品，如面霜等。于是，我将这些材料放进了娃娃家。可观察下来，幼儿在游戏时并没有使用这些材料，个别幼儿能想到出门时要帮娃娃穿好衣服，但都没想到帮娃娃涂面霜。显然，娃娃家过于繁多的材料，以及幼儿对涂面霜经验的缺乏影响了幼儿的游戏行为。
& & 教师调整：教师有目的地与幼儿交流，让幼儿回忆冬天妈妈带孩子出门时的情景，重点演示“涂面霜”的细节。在随后的游戏中，我发现孩子们大多都没有忘记“给娃娃涂面霜”这个细节。
& & 分析与反思：小班幼儿年龄太小，因此在游戏中难免出现忽视游戏材料的情况，因此教师在和小班幼儿做游戏时可通过谈话交流、情景演示的方式，揭示材料与游戏行为之间的关系，甚至将个别幼儿的经验扩展到所有幼儿身上，以此让幼儿的游戏行为变得有意义，提升幼儿的生活经验。（静安区余姚路幼儿园 潘炜）
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源幼儿角色游戏_让幼儿在角色游戏中玩起来-疾风资料库
幼儿角色游戏_让幼儿在角色游戏中玩起来
发布时间： 22:44&&&&发布人：
让幼儿在角色游戏中玩起来
摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”游戏对幼儿具有全面发展教育的功能。角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。幼儿喜欢角色游戏，因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望最大限度地得到了满足。然而，许多教师在组织角色游戏时往往存在两种倾向：一是包办代替，幼儿被动游戏；二是放任自流，不注意引导，使游戏活动的教育作用难以发挥。怎样有效地指导角色游戏，是一个值得探讨的问题。教师应提供适宜的材料，使幼儿“想”玩；丰富幼儿的生活经验，使幼儿“会”玩；适时介入游戏，使幼儿“敢”玩；创设宽松交流氛围，使幼儿“乐”玩……使幼儿真正成为游戏的主人，从而促进每个幼儿全面而富有个性的发展。关键词：角色游戏；教师；幼儿；组织；指导角色游戏是幼儿通过模仿和想象扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，幼儿非常喜欢。因为在角色游戏中他们积极参与社会生活的愿望可以最大限度地得到满足，既学到知识又带来快乐。然而，许多教师在组织角色游戏时往往存在两种倾向：一是包办代替，幼儿被动游戏；二是放任自流，不注意引导，使游戏活动的教育作用难以发挥。在推进素质教育，提倡创新精神的幼儿教育改革中，怎样有效地指导角色游戏，是一个值得探讨的问题。必须让幼儿在游戏中真正“玩”起来，让幼儿想玩、敢玩、会玩、乐玩，可从以下几方面入手：一、提供适宜的材料，使幼儿“想”玩在角色游戏中，幼儿主要是通过对游戏材料的操作、摆弄，来实现整个游戏过程的。有了适宜的材料，幼儿自然就会想玩。因此，材料是开展角色游戏的物质基础。怎样投放材料、投放什么材料，对游戏的发展起着至关重要的作用。1.提供的游戏材料应适合幼儿的年龄特点各年龄段的幼儿由于认知水平、知识经验等不同，盲目地为幼儿提供游戏材料，不仅会造成幼儿无从下手，起不到促进作用，还妨碍幼儿的交流，阻碍幼儿游戏的发展。一般来说，小班幼儿认知水平有限，知识经验不足，为幼儿提供的材料不仅应是幼儿生活经验所熟悉的还应以平行游戏为主。如，小班幼儿最熟悉、最常见的就是妈妈炒菜、做饭、喂宝宝。因此，刚开始玩角色游戏时，为小班幼儿提供的材料应是能让幼儿进行炒菜、做饭、喂宝宝的锅碗瓢盆、小奶瓶等，而且由于此时幼儿的年龄特点是好模仿，因此，为幼儿提供的材料数量应足够大多数幼儿操作，以避免幼儿争抢。而中、大班的幼儿生活经验日趋丰富，知识经验不断增加，接受新事物的能力迅速发展，为中班幼儿提供的材料应是幼儿通过了解就能理解和接受的、有生活经验基础的游戏。如，提供各种废旧花篮、塑料假花等，可开花店的材料；提供各种理发工具、收集各种头上饰品等，可开理发店的材料。为大班的幼儿提供的材料最好是有新鲜感的材料。如，提供各种手机广告纸、各种奇形怪状的盒子等，能开展手机店游戏的材料；提供扮演宇航员，进行火箭升天游戏的材料；提供季节变化与节日的材料。如，端午节适合包粽子的游戏材料等。2.提供的材料应是可操作性的材料随着科学技术的飞速发展，现代玩具向电子化、电动化发展的同时，也出现了功能单一、操作性差的问题。许多教师常花许多时间制作出精美、逼真的玩具。然而，由于功能单一，幼儿拿到这样的玩具，往往兴趣短暂，不能激发幼儿的游戏欲望，更难以促进幼儿进一步交流。而提供操作性强的材料却大不相同。如，提供条状泡沫材料让幼儿玩炸薯条，提供各色皱纹纸和吸管，让幼儿玩插花、卖花；提供橡皮泥，让幼儿搓搓、捏捏，做成好吃的饭菜等，像这样操作性强的材料能诱发幼儿主动去玩、去交流。3.为幼儿提供辅助性的材料教育家乌申斯基说：“最好的玩具是那些他们能够随意地用各种方式加以变更的玩具。”随着幼儿知识经验的积累、想象力的发展，到了中、大班，要尽量为幼儿提供一些辅助性的材料。它能激发幼儿的兴趣，培养幼儿的思考能力、想象力、解决问题的能力，还能有效地促进幼儿交流。如，在百宝箱中提供一些小炮弹积塑，在“娃娃家”游戏中，扮演老爷爷的用它拼搭成拐杖，扮演爸爸的把它变身为门前的路灯，扮演警察的用它拼搭成警棍。再如，一个长方形纸盒，娃娃家的爸爸用它当上班的手提箱，医院的医生用它当急救箱，银行的工作人员用它当存钱箱，超市营业员把它打开立起来变成了一台电脑收银机……此外，为幼儿提供材料还应注意新旧材料应保持一定的比例。一次活动中出现太多新材料，会让幼儿无所适从、浮躁不安。相反，全是旧材料又没有新鲜感，不能促进幼儿保持积极的兴趣。为幼儿提供材料，应以滚雪球的方式逐一增加或间隔性的重复。二、丰富幼儿的生活经验，使幼儿“会”玩角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿运用已有的知识，按照他们的理解扮演角色。如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味，以至不能持续。应当有意识地让幼儿多接触生活、多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，幼儿在角色游戏中才“会”玩。1.带幼儿参观，帮助幼儿获得生活经验如，在玩逛花店的游戏时，光顾花店的客人很少，这不仅仅是因为花店员工插出的花儿不很美，还因为幼儿缺乏生活经验，不知道买花的用途在哪。于是，我联系了花店的老板，带孩子们参观花店，增加生活经验。让幼儿欣赏、了解各式各样、千姿百态的插花艺术，幼儿知道花可以将家里、学校等地方装扮得美丽、漂亮，可以作为礼物送给亲朋好友；祝贺好朋友生日、店铺开张、庆祝节日等都可以送花。幼儿不仅知道了什么时候买花、送花，还促进了幼儿之间的交往、交流。2.让幼儿体验，帮助幼儿提升生活经验在玩理发店游戏时，起初，孩子们只是一味地拿着剪刀“咔嚓、咔嚓”地帮顾客剪头发。为了丰富幼儿的生活经验，我联系了幼儿园周边的理发店，在征得家长的同意后，请理发店的师傅为幼儿洗头、剪发，让幼儿亲身体验理发店洗发、剪发的全过程。幼儿不仅学会了理发、洗发的“精湛技术”，还知道怎样为顾客创设舒适的环境。三、采用灵活的方式介入，使幼儿“敢”玩在角色游戏中，常常会看到有的幼儿生性活泼开朗，能很快进入角色、玩得很开心。而有的孩子生性胆怯，想玩却不敢玩。有时游戏中由于精彩不断，游戏玩得热热闹闹，而有时则会出现停滞不前、幼儿无从下手、游戏无法继续的。因此，需要教师认真观察幼儿，随时了解游戏进展，灵活、适时地介入游戏，帮助幼儿扫除障碍，使幼儿敢玩、会玩、大胆地玩。
介入游戏的方式多种多样，作为教师应做到既不打断幼儿游戏，又使幼儿受到潜移默化的影响。1.平行介入教师和幼儿一同参与游戏，教师不直接对幼儿加以指导，而是通过扮演角色，鼓励幼儿参加游戏。如，有的幼儿胆小、性格孤僻，不敢参加游戏，总是自己拿着玩具玩，时而摆弄一下玩具，时而东张西望看别人，如果生硬地领他去参与游戏，只会让他更加胆怯畏惧。这时，老师如果能拉着他的手和他一起当顾客，去“商店”买东西；一起当客人到“娃娃家”去做客等，幼儿会自然而然地融入游戏。2.合作介入教师接受幼儿的邀请或主动地参与某一主题的游戏，通过担任某一角色和幼儿进行合作，帮助幼儿顺利完成游戏任务。这种介入方法一般在幼儿有一定的生活经验，但水平需进一步提高时使用。如，超市游戏进行到了一个阶段，幼儿的热情开始减弱，到超市购物的人越来越少。我在“经理”的同意下，带起帽子当一名超市工作人员。上班不一会儿，我就自言自语地接“娃娃家”打来的电话：“哦，你们要送货上门是吗？”一句话提醒了其他工作人员，他们纷纷给娃娃家、花店等打电话，询问是否需要送货上门。超市游戏又热热闹闹地玩了起来。3.指导性介入教师参与游戏应有目的、有针对性地对游戏中的指导应着力于调动幼儿的生活经验，重组这些经验，并使他们充分地表现出来。教师要善于观察幼儿之间发生的问题和遇到的困难，帮助幼儿提供分析问题、解决问题的能力。如，一次银行游戏时，人很多，秩序很乱，“顾客”们意见很大。“保安”为了维持秩序又气又急。于是，我走过去轻声提醒他们：上次我们一起去参观银行时，你们看到银行顾客那么有秩序的排队是什么原因呀？一句话提醒了他们，他们忙去百宝箱里找来材料，在地上粘了一条一米线。可是，排在一米线后的顾客们还是拥挤，怎么办呢？幼儿又模仿银行，让顾客“取号”。看着有序的队伍，幼儿高兴极了。我竖起大拇指表扬，同时提醒道：“现在银行的秩序很好，但是顾客站着等好辛苦啊！”幼儿搬来椅子，也像银行那样有秩序地排成几排让顾客们坐下来边休息边等。四、创设宽松的氛围交流，使幼儿“乐”玩一个好游戏，一般要有良好的开端、有趣的过程、愉快的结束和再玩游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，创设宽松的氛围，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式组织幼儿分享交流、评价游戏，使幼儿感受到游戏的快乐，保持继续游戏的积极性。1.分享法在幼儿做游戏［］时，教师要善于观察、发现幼儿的闪光点，在分享交流时让幼儿介绍给大家。如，叶××、姜××看到“菜市场”里的蔬菜、水果没人来买，到百宝箱里找到旧花篮，把蔬菜水果装在篮子里送到各个“娃娃家”里，不一会儿就卖光了，生意还特别兴隆呢！在游戏结束时，请幼儿为大家介绍自己的做法。2.欣赏、参观法在游戏结束时组织全体幼儿对某个游戏的开展进行欣赏，或对某个游戏环境进行参观，让幼儿在参观与讨论发现问题，得到启发。如，“娃娃家”的小朋友从菜市场、超市等买回的东西提回家后，摆在桌上、地上，到处都是食物、货物，“娃娃家”总是又脏又乱。君霈小朋友却将买来的水果蔬菜用盘子装好摆在桌上，桌上有红的、绿的等非常好看，他还将买回来的东西放在橱子里，他的“家”整齐、干净又美丽。于是，在游戏结束时，我请全班小朋友参观了君霈小朋友的“家”，通过观察，引导幼儿说出他的“家”整齐的秘密。总之，为了让幼儿在游戏活动中更好地扮演角色，大胆模仿、大胆想象、创造性地反映现实生活，教师要有意识地采取各种措施，让幼儿在游戏中想玩、会玩、敢玩、乐玩，提高幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性，使幼儿学会待人处事、学会与人交往、学会解决问题，真正成为活动的主人，从而促进每个幼儿富有个性的发展。编辑 代敏丽
从环境的改变看角色游戏中幼儿的发展
[摘要]游戏是幼儿园活动的重要组成部分，实际的操作过程中教师对游戏的深刻认识及理解十分重要。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让幼儿的自主性在角色游戏中得到更好的发展。[关键词]幼儿；环境；角色游戏；教师[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]（0-03[作者简介]林东阳（1968—），福建厦门人，本科，福建省厦门市仙阁幼儿园教师，一级。游戏是幼儿园活动的重要组成部分，但在实际的操作过程中，游戏实行的好坏却往往取决于教师对游戏认识的程度以及理解是否到位。在幼儿园的游戏过程中，“游戏”经常流于形式化，环境的创设由教师一手包办：场地是老师根据事先预设好的主题内容，进行划区的，如，娃娃家、商店、理发店、银行等主题空间；场景是老师根据生活中的场面，帮助幼儿布置好的；材料是由老师收集的，可谓应有尽有。在这样的空间里，孩子根据原先制定的游戏规则、人员数量的要求，简单地模拟大人劳作的场景，被动地摆弄老师事先准备的材料，在老师的指导下“按部就班”地发展着游戏的“内容”。这种游戏模式忽视了“游戏是幼儿自发的”特点，也违背了角色游戏是让“幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流和积极主动地活动的过程”的理念。一、创设游戏环境，伴随幼儿成长因此，我们应该思考：“什么才是幼儿喜欢的？”“怎样才能真正促进幼儿的发展？”从幼儿的角色游戏着手，尝试着把自主权交给幼儿。首先，打破原有的由教师进行游戏创设的格局。将由教师生成游戏主题、收集材料与布置环境的做法，小、中、大三个年龄段都玩相同主题、选择相同游戏材料的模式，以及在游戏中幼儿只能机械模仿、简单摆弄材料的局面，进行调整和改变。把游戏的主动权交还给孩子，提倡“我的游戏我做主”。其次，将材料由单方收集变为多方收集。将原有的材料收集注重单（单一由教师负责）、高（游戏材料精致美观、以高结构为主）、热闹（游戏的品种、数量多），改变为多（教师、幼儿、家长等多人共同负责，共同收集）、低（提倡幼儿根据游戏需要自制或改造，以低结构为主）、适宜（在材料的品种和数量上不做干涉，而提倡适合有效，能够满足、解决孩子游戏中出现的问题为主）。再次，建立游戏资源库。教师引导幼儿根据收集到的材料特点进行分类整理，建立服装区、食品区、工具区……让幼儿自由取放。在这些试验中，幼儿的自主性获得了很好的发展。二、融入游戏环节，促进幼儿发展（一）孩子的独立性获得了彰显创设环境就是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。在游戏环境创设中，我们一改传统的做法，把自主的游戏环境的创设作为游戏活动中的一部分，引导、鼓励幼儿积极地参与环境设计及材料收集的全过程。例如，让幼儿自己摆放活动区、调整场地；与爸爸妈妈收集和制作游戏需要的材料和道具等。在游戏中，我们看到孩子自己布置商店、娃娃家、理发店、花店等，在参与环境创设过程中，幼儿自主、自立能力获得了很好的表现，需要得到了满足。（二）幼儿的自主动手能力得到了提高1.自主开展游戏，幼儿学会了思考陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”教师最重要的是如何引领幼儿进入学习的气氛中，把主动权交给幼儿。在游戏中，我们通过谈话环节的创设，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，比如：先让幼儿明确“我想玩什么”，再让幼儿商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戏中，有个小朋友说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”厦门作为一个沿海城市，孩子们对螃蟹并不陌生的，但是，当时班里并没有设立这个店。于是，老师就问：“螃蟹店怎么开呀？”幼儿就七嘴八舌地讨论起来了。有的说：“可以做呀。”老师又问：“用什么做呢？”其他孩子说：“用橡皮泥做。”有的说：“用画的。”“拿玩具（塑料，仿真的）。”“到超市去买。”看到幼儿们这么踊跃，老师就说：“好的，那咱们今天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。一阶段后，对于玩过的这些旧主题，如果幼儿们还感兴趣的话就留下甚至继续扩大，如果不喜欢了，就逐步取消。2.逐步进入游戏，幼儿学会了商讨“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”展开游戏的情节是游戏的主要部分。在这一个过程中，教师的主要任务是在观察和了解幼儿游戏情况的基础上帮助幼儿丰富游戏的情节，帮助幼儿更好地推动游戏的发展。但是，要怎样做才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，让幼儿在游戏中能更好地发挥主动性呢？在教学实践中有个案例比较有代表性，也能更好地说明幼儿主动性发挥的重要性。有一次，培榕和伟涵玩“邮政局”，游戏开始了七八分钟，发现没有人来邮政局，他们就把邮政局关了。两个人在游戏区里转了一圈，伟涵说：“我们来玩抽奖吧！”培榕点点头，说完两个人就站在那里。抽奖游戏这可从来没玩过，不知道他们想怎么玩。看他们没有行动，站在一旁的教师就想帮他们一把。师：抽奖的游戏怎么玩？伟涵：就是把手伸进去，拿一张卡出来。看来，伟涵知道抽奖的动作，应该和父母一起参加过抽奖的活动。师：手往哪里伸？伟涵：伸到一个箱子里，你抽一张出来，会告诉你有没有中奖。师：噢，那是抽奖箱，可是抽什么东西出来呢？培榕：就是抽一张卡片出来，上面写有数字，有的数字是中奖，有的数字就没有中奖。师：那张卡片是奖券，那如果中奖了会怎么样呢？培榕：中奖了就会给你一份礼物。伟涵：可是我们没有抽奖箱。想了一下，他们有主意了，他们把上次玩银行游戏时的取号机搬了出来。伟涵：我们就用它当抽奖箱吧！里面还有数字卡片，可以用来当奖券。哈哈，真的很聪明，连奖券的问题也解决啦！接着，两个人就开始忙碌了，培榕搬了张小桌子，把抽奖箱放在上面，伟涵找了个篮子从百宝库翻出许多的饮料瓶，他还特地找了两个超大的罐子，当大奖。准备妥当，游戏开始啦！“抽奖啦，快来这里抽奖啦！”随着培榕的一声喊，许多小朋友都被吸引过来参加了抽奖游戏。看这么多人参加抽奖，每个人抽出奖券，培榕拿过来一看，就说：“你中奖了。”伟涵就拿个饮料瓶给他，拿到的小朋友欢欣雀跃地说：“我中奖啦！”百分百中奖，真不错。教师也去试试，问：“抽了就有奖是吗？”伟涵一听，连忙说：“有的有奖，有的没有奖。”“好，我想抽个大奖，大奖是几号啊？”老师边说边抽，两个人一愣，看来没想好，不过很快培榕就说：“27号、28号是大奖。”伟涵听了，也肯定地说：“是，抽到这两个号就是大奖。”呵呵，这家伙把两个人的学号制订成了大奖，有意思！游戏结束了，小朋友还意犹未尽。培榕听说有的小朋友不知道有抽奖游戏，就想着下次要做个广告牌，让大家都来参加。在游戏中，教师的作用就是善于抓住游戏的闪光点，支持幼儿游戏的开展，学会认同幼儿，与幼儿快乐共享游戏。3.解决游戏困难，幼儿学会了合作《纲要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”因此，在游戏的过程中，教师并不要过于心急地去帮助幼儿定好角色，要给幼儿们自主解决问题的时间、空间，并引导孩子采用适当的方法，自己解决问题。例如，在一次角色游戏中，“医院”里一下子来了五六个小朋友，他们为谁来当“医生”而争得不可开交。教师听到后并没有马上去干涉他们，只是提醒他们：“能不能想一个好方法，让参与的小朋友都可以玩得高兴呢？”最后，他们想出了两个当医生，两个当护士，两个当药房的药师的方法，既解决了问题，又满足了自己参加“医院”游戏并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理发店”的游戏中，两位小朋友为争“理发师”的角色而将游戏资源库中的一筐裁剪“工具”抱在怀中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友帮两位争吵的幼儿想出了一个办法，让他们以跑步的方法，看看谁先跑到游戏室走廊的终点，先到的人（胜利者）就可以当“理发师”。这个方法赢得了两位幼儿的认同，矛盾也就随即解决了。在日常的游戏活动中，我们一方面鼓励幼儿要大胆地表达自己的愿望和想法，想出更多的方法来解决角色分配中的矛盾，同时，还注意观察、发现幼儿解决矛盾时的有效方法，并把这些好办法介绍给同伴。就这样，在一次又一次的“争执——解决——争执”的循环过程中，幼儿创造并学会了用“剪刀、石头、布”“协商”“比赛”以及增加“新角色”等方法来解决游戏中的争执和所碰到的困难。4.运用游戏材料，幼儿学会了动手角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿的角色游戏来自现实的生活。在角色游戏中，幼儿们运用代替品，以物代物开展活动。而废旧的材料本身就来源于现实生活，是幼儿平时在现实生活中经常遇到的材料。因此，将废旧材料作为角色游戏的材料，使幼儿在看到这些平时在家里就能见到的事物后，很容易地将所处游戏情境与现实生活情境结合起来，从而有效地推动幼儿角色游戏的开展。例如，有一天，老师把一筐刚收集到的瓶瓶罐罐让幼儿帮着收集到资源库。下午游戏时浩浩和明明（他们原来是准备玩超市的）发现这筐还没来得急整理到位的废旧材料，其中有一瓶铁壳的红牛饮料引起了浩浩的注意，他就对明明说，那天，姑姑带他去鼓浪屿玩，姑丈说口渴，姑姑就从商店门口的自动售货机买了一瓶红牛饮料给姑丈喝。说者无心听者有意，把东西搬到超市后，明明就跟浩浩说：“要不，我们也来开个？”很快，两个人的建议得到了小组的赞同，有的找箱子，有的找笔和纸，有的拿来了剪刀和糨糊，不一会儿一个简易的自动售货机就有了。他们把可乐瓶、酸奶、矿泉水瓶一一地摆到自动售货机上。当然，过了几天他们又发现了一些问题，“售货机要有个输钱的窗口”“售货机不找零”“要有一个专门出货的口”“小区里面也有很多人要买”……角色游戏是想象游戏，是幼儿模仿成人活动的一种游戏，它是浓缩了的小社会。幼儿们在角色游戏中可以动脑筋、出主意，抒发着自己的情感。教师应大胆地放手，让幼儿在自己经验的基础上，根据兴趣和自身的需要，逐渐过渡到自主生成游戏主题，同时又能自己选择和改变游戏内容，推进游戏发展。这样，幼儿的自主性、语言表达、交往能力以及协作能力等方面都可以获得很好的提升，并不会因为教师的退出而开展不了游戏。幼儿们因为喜爱而参与；因为同伴而自己约束自己，执行游戏规则；因为兴趣而推进游戏进程。教师也更加轻松了，大家可以拨出更多的时间和精力去观察幼儿的游戏。总之，社会的发展需要具有自主性的人。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己与幼儿在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让孩子的自主性在角色游戏中得到更好的发展。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[2]徐泽民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2012.
幼儿角色游戏指导策略的运用
著名教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”因此，游戏在幼儿成长过程中，有着非常重要的作用。它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。而游戏中，角色游戏又具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足，天性自主表露，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格健全发展的过程。因此角色游戏中教师指导策略的运用，具有非常重要的作用。一、巧妙地介入，适时指导1　外部干预。教师不参加到游戏中去，而从游戏外作出评价和建议，鼓励幼儿运用角色游戏的行为。例如，有一次在“娃娃家”里，教师发现雯雯小朋友正独自简单地摆弄娃娃，其他小朋友在玩“超市”的游戏，教师就靠近雯雯说：“雯雯，你的孩子看上去饿极了，你为什么不带他到超市里去买点吃的呢?”教师的这一番话，就会鼓励孩子担当一个母亲的角色，把娃娃当作自己的孩子。果然，一会儿雯雯就抱着她的宝宝来到超市里，和超市营业员“果果”讨论为她的娃娃选购了各种各样的点心。这个建议不仅帮助这个孩子参加到其他孩子的角色游戏中去，也促进了孩子之间的社会交往和口语的交流。2　内部干预。教师参加到游戏中去，担任一个主要角色，在此过程中，成人用行动和语言指导游戏的进行。例如，有一次我观察到一群孩子在“娃娃家”玩，但没有进入角色，整个场面非常混乱，于是我就走近孩子，对孩子们宣布我是一个医生，现在来检查生病的孩子。这个角色立刻促使孩子接受了家庭成员的角色。聪明伶俐的芊芊说：“我家胖胖病了，正在发热呢!”于是，我赶紧假装用一支笔给胖胖量体温，作出示范性的动作。口语交流和社会交往促进了所有的孩子进入角色游戏。胖胖也很快地进入角色，装出一副生病的样子。教师指导策略的运用。不仅在游戏中逐步教会幼儿选择主题确定角色，按自己的意愿表达角色的行动进行语言的交流，而且还能帮助幼儿逐步理解和建立简单的规则，稳定游戏主题，丰富游戏内容，进而培养了幼儿独立游戏的能力。二、积极诱导，鼓励幼儿学会运用策略解决问题有位幼教专家曾说过，游戏活动的过程本身就是解决问题的过程。在游戏过程中，幼儿需要自己思考：今天是想当爸爸呢。还是当个警察或者医生，和谁一起玩，又怎样玩等问题。在游戏中还会出现各种各样的问题，例如，没有给“娃娃”打针用的“注射器”怎么办呢?没有喂娃娃用的“奶瓶”怎么办呢?这些都需要孩子动脑筋，想办法来找代替物来解决。有一次，我发现两个小朋友在“娃娃家”角落里用橡皮泥做面包，我在旁观察了几分钟，被孩子邀请参加游戏。萌萌：你想要个面包吗?教师：好吧。我要一个。萌萌：这儿有个大的。(把橡皮泥做的“面包”递到我跟前。)教师：谢谢你。这个看上去很不错。凡凡：你想吃夹心的吗?教师：谢谢，你们有色拉吗?我想，面包沾上色拉一定会很好吃。萌萌：有，凡凡。给她一点。凡凡：这是色拉。(给我一块长方形积木。)教师：谢谢，我怎样才能把盖子取下来呢?凡凡：这里，我来教你。(装作旋转积木的盖子。)教师：太谢谢了!(假装给面包涂上了色拉。)萌萌：味道怎样?教师：我从来没吃到这么好吃的面包，味道好极了!有位研究者证明，孩子用什么东西代替眼前没有的东西，并不是不加考虑的，而是经过思考的，他们总是试图在有限可供选择的材料范围中选取最恰当的代替物，这一过程是复杂的象征性思维活动过程，它要求幼儿对代替物与被代替物的特征进行分析、概括，找出它们之间的相似性或动作的可能性。在游戏中解决问题的过程也是对孩子毅力与耐心的考验与锻炼的过程。这里有一个很好的例子：有一次观察大班游戏活动，一个女孩子想用小被子把娃娃包起来，但不够宽，怎么办呢?这小姑娘尝试了各种方法，好一会儿工夫过去了，她终于发现了包娃娃的最佳的方法，即用被子的对角线作为长度把娃娃包起来，她包好了娃娃，如释重负地长长出了一口气。游戏的魅力正在于它对孩子构成的挑战性。通过游戏过程，孩子既可以学会利用线索与策略，动手动脑想问题，又可以克服困难，锻炼意志，还可以发现并体验自己的能力，产生胜任感与成就感，有利于自信心和进取心的培养。三、强化幼儿自主游戏的意识，提升运用角色的能力在游戏环境的设计方面，提供的区域应能鼓励幼儿自主选择、自主探索的，在气氛上必须是开放的、松弛的，能鼓励和支持幼儿游戏的。首先，从游戏区域来说，我们创设的区域可以允许幼儿不受游戏区域的限制，可以自由去放玩具，并可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。例如，玩“娃娃家”游戏的孩子在扮演角色的时候，常常会根据角色的需要，到“表演区”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们会跟其他小朋友们分享；这时候“美工区”又会成为“美食店”……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加大胆、积极主动，更富有创造性。其次，联系幼儿的日常生活来说，生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，就是一个逐步积累经验，形成社会角色的过程。而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情境和交往中，反映他们眼中的世界。例如，班上准备开展“美食一条街”，我们可以请家长星期天带孩子去各种小吃店进行实地考察并品尝，帮助孩子了解到这些小吃店的名称，都是由哪些材料做的、怎么做的。并学习与店员交往。这样有了观察和制作经验的积累，幼儿在游戏的时候，会很自然地想到怎么玩、玩什么，他们会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职，真正进入角色中。总之，没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的教师不是真正的教师。让我们用心和智慧让幼儿真正的成为游戏的主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
从角色游戏“学生街”谈幼儿在游戏中的主体性
问题的提出角色游戏是幼儿园教育的重要组成和基本形式,是创造性游戏中不可或缺的重要部分,是发挥幼儿独立自主性、参与性很强的活动。实际游戏过程中,常出现教师包办代替,超出“主导”范畴的现象。如:游戏在教师设定的框架内完成,教师是游戏的主导者,而孩子是游戏的实施者;游戏模式是“放羊式”——教师只是单纯地投放一些简单的游戏材料,对孩子的游戏情况无法做到心中有数。如何让孩子真正成为游戏的主人,如何在游戏中充分发挥幼儿的主体性,让孩子在游戏中获得多元的发展,这是教育者应该关注和探讨的问题。内容的选择仓山区有一条著名的学生街,地处幼儿生活的社区,充满了浓郁的区域特色,孩子们经常和爸妈逛学生街,并和同伴分享学生街的见闻及收获。选择大班幼儿,他们角色游戏的经验比较丰富,社会交往能力和合作意识相对比较强,懂得通过合作、协商等方式与同伴交往,共同参与游戏。我们确定了以“学生街”为主题的串班角色游戏,为幼儿创设一个更大的体验、创造、表现现实生活的空间,促进幼儿社会性的发展。游戏的开展1、回忆现实生活中的学生街,调动幼儿已有的知识经验。幼儿你一言我一语地聊开:“学生街有各种各样的小吃店,比如,板烧店、麻辣烫店”。“学生街很热闹,大学里很多哥哥姐姐都很喜欢逛学生街,我也很喜欢逛学生街。”“学生街上的东西很便宜,妈妈会在学生街给我买玩具。”“学生街有许多有特色的小店,各种各样的装饰品,既便宜又漂亮。”……谈话中,幼儿表现出对这个游戏的浓厚兴趣。根据幼儿的意愿,最终我们确定了 “麻辣烫店”、“服装店”、“水果店”、“手机店”等幼儿最喜欢的“学生街”店铺。2、创造条件,增强真实的生活体验。游戏前,我布置家长带幼儿逛“学生街”,并为幼儿准备5元钱,让幼儿带着去体验“学生街”真实的购物情境。体验后,幼儿对店铺的摆设也有自己的意见:“学生街的服装店可以用竹竿架起来,把衣服挂在上面。”“还可以拿桌布铺在地板上,把衣服折好放在上面。”“麻辣烫店有的锅像一个个的洞,可以放好多好吃的麻辣串,还可以准备一个大锅,让顾客挑选喜欢的菜再放到锅里煮。”现实生活是角色游戏的源泉,幼儿在准备游戏的时候也是在假想动作、情境的过程。这样的探讨为游戏的开展提出了切实可行的意见和建议。3、发动孩子一起收集、准备、制作游戏材料,装饰各种店面。确定了游戏主题与内容后,我与孩子们共同讨论游戏材料的收集、摆放问题。许多幼儿都踊跃提出了自己的想法:“我妈妈是开服装店的,我家有很多漂亮的衣架,可以拿来放在服装店”“我把家里坏了的旧手机拿来,手机店就有手机了”“我家有一些花篮和水果,可以拿来放在水果店”“我把小时候的衣服拿来,服装店就有衣服卖了”……就这样“学生街”各个店铺的材料就慢慢充实起来。孩子们还给各个店铺的店面设计招牌,制作点菜单和价目表。游戏材料的收集、制作都是幼儿自己完成的。幼儿在游戏中出现问题,通过座谈展开讨论。在一次游戏讨论中,幼儿谈到了服装店的生意不好的问题,幼儿各抒己见:“制作很多的传单来发给路上的顾客”“开展买衣送花促销行动”“把家中的扩音喇叭带来,用大声叫卖的方式吸引顾客”“设计抵用卷,每张抵用卷抵五元”……幼儿的这些想法贴近生活,切实可行。之后鼓励幼儿一起讨论制作传单,将绘画运用到传单制作中,多元发展幼儿的创造力。4、孩子们自主游戏。教师在游戏材料准备之后较少介入孩子们的游戏,只扮演观察者、支持者的角色,尽量不干预幼儿的游戏,给孩子们更大的自主游戏的空间,甚至将游戏中出现的纠纷及存在的问题都留给孩子,教师在观察的同时注重培养孩子发现问题、解决问题的能力。在一次串班游戏中,“服装店”里的“收银员”突然跑了,几个“导购员”就来告状,我在一旁观察,发现“收银员”去买花了。原来“收银员”看到服装店生意不好,准备买些花当礼物,进行买一送一的活动。在这个游戏过程中,幼儿充分运用了自己的已有经验,按照自己的意愿,出谋划策丰富游戏情节。如果教师向幼儿强调了“坚守岗位”的游戏规则,强制要求这名“收银员”只在“收银台”前待着就没有了幼儿自主创造游戏的空间。教师让幼儿成为游戏的“主体”,注重培养幼儿在游戏中发现问题、解决问题的能力。在一次串班游戏中,“手机店”的生意非常好,不一会儿,所有的手机被一售而空。“手机店”的游戏已经快开展不下去了,就在这时,“老板”发现了游戏中的问题,向我寻求了帮助“手机店手机卖光了,我要做什么呢?”教师以一种“主导”者的身份向他提了几个建议:手机店关门把钱存进银行,手机店的员工可以去逛学生街买东西,用一些特殊的方法回收旧手机等。最后,那个幼儿选择了用货币换旧手机的方法,把回收回来的手机重新装饰后继续卖,游戏就又继续开展下去。教师要给幼儿发现问题,想办法解决的空间和时间,在把握幼儿放弃游戏或游戏完全进行不下去前给幼儿适当的指导和支持,不是放任自由,更不是将教师的主动完全强加给幼儿,干扰幼儿活动。5、采取自主评价的方式,让孩子们尝试自律。我尝试制作一份幼儿的自评记录表,每次游戏时,请两名幼儿记录游戏情况,游戏结束后,记录员汇报游戏中记录下的情况,通过幼儿间的自由讨论评价游戏。在一次游戏中,小记录员发现,“学生街”上有不排队、买了东西不算钱等行为,并在游戏评价中提了出来。通过讨论,他们决定要把那些行为曝光,还要把好的行为提出来表扬。于是,根据孩子的意见,在“学生街”设立了公示栏,孩子们在游戏过程中,可以把自己看到的好的行为贴在“表扬榜”上,也可以把那些不良行为记录下来贴在“投诉榜”上,并在下次评价时提出讨论。我发现大部分的幼儿在评价时的自主性更强了,评价的内容有了孩子自己的想法,为下一次游戏的展开提出了一些有意义的建议,在游戏过程中幼儿的行为也更加自律了。反思与探索学生街角色游戏开展得红红火火,深受大班孩子的喜爱。各个班级的角色游戏内容各不相同,开的店铺琳琅满目,游戏中孩子们互相竞争、互相借鉴,同时也给孩子们提供了更大的交往空间,游戏中孩子们尽情享受着游戏带来的各种体验和乐趣。串班游戏——学生街得到专家的认可与好评,孩子们的游戏自主性得到较好的发展。如何更好的指导角色游戏,让幼儿真正成为游戏的主人,教师该为孩子做什么?关键要给孩子们创设一种轻松愉悦的环境、提供儿童自主和主动活动的空间和时间,促进孩子们自主能力的发展。1、为幼儿的游戏提供一个真实的活动情景,投放各种启发幼儿想像的多元化半成品材料,鼓励幼儿自主探索游戏。①角色游戏就是对现实生活的模仿和创造,教师应尽量为幼儿提供一个比较真实、自由的活动环境,让幼儿体验真实生活。游戏环境真实了,幼儿的情感体验就得到了满足,幼儿的游戏兴趣也就被激发了。教师还要为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、可信任的,能鼓励他们探索与创造的心理环境。良好的心理环境能对幼儿的行为产生积极的影响,教师应尽量不干预幼儿的游戏,以一个支持者的身份鼓励幼儿的“小创作”,让幼儿能在宽松的氛围充分自主的游戏,幼儿才能活泼、愉快的活动,积极主动地获得最好的发展。②游戏材料的投放尽量体现多元性,给幼儿自主选择、创造的机会。大班幼儿的角色游戏应更关注情节的想像和发展,投放的材料也要符合大班幼儿这一年龄特征和认知需要。因此,教师选择的材料不一定是制作精美的,也不一定是生活当中的真实材料,应该是可操作的,能激发幼儿想像的多元化半成品材料。2、教师以尊重幼儿游戏的意愿为指导基点,在游戏介入时机角色分配和游戏过程中,尽量支持幼儿游戏的行为,并在尊重和鼓励中引导幼儿的发展。①倾听幼儿心声,尊重幼儿选择,把自主分配角色的空间留给幼儿。判断一个幼儿的活动是否具有游戏性质,关键在于揣摩幼儿的内心体验,游戏的内心体验最根本的就是自由感,即活动完全处于游戏者的内在动机。在角色分配时,教师尽量不用各种诱导或控制来影响幼儿的初衷,更不要将教师自己的要求转化为幼儿的需要。让幼儿有选择分配角色的权利,把“玩什么”“跟谁玩”“怎么玩”等问题还给幼儿,通过幼儿自己的意愿来行动。幼儿在体验自由感的同时,感受到的是轻松、愉悦,能投入自己的专注和热情,随心所欲地玩出花样,玩出新意。②尊重幼儿的游戏意愿,选择合适的时机以“主导”的身份介入。在角色游戏过程中幼儿无疑是游戏为主体,而教师只是主导,不应该让“主体”成了表演的工具,“主导”变成了“主宰”。那么,教师在什么情况下以“主导”的身份介入游戏呢?介入幼儿游戏时机的判断取决于教师的价值取向,一般来说,只有当幼儿遇到困难、挫折,即将放弃游戏时;当幼儿在与环境的互动中产生冲突时;当游戏中出现不安全的因素时;当幼儿主动寻求帮助时;当游戏中出现不利于游戏开展的过激行为时;当游戏中出现消极内容时,教师才选择适当的方法介入游戏。③教师要正确定位自己在游戏中的作用,尽量支持幼儿的游戏,给幼儿自主、自觉游戏的空间。角色游戏过程中,教师往往会提出很多要求。实际上,教师用控制“调皮”和加强“自控能力”来干预游戏者的行为,会让游戏的自主性大大降低。角色游戏也往往依据幼儿的兴趣和认知水平来反映幼儿的生活,随着幼儿生活经验的丰富和认知的发展,幼儿的游戏这一假象的装扮行为会与生活原型更加一致,因此教师更不应该提出“坚守岗位”等成人的规则来强制性要求幼儿的游戏,而是让幼儿有自主管理、自觉游戏的空间。角色游戏是幼儿通过模仿来反映成人世界的一种创造性游戏,是一种参与性和自主性很强的活动。幼儿在游戏的过程中反映出来的往往是自己的兴趣和自己的理解,在创设良好环境的基础上,教师应尽量按照游戏者自己的意愿去行动,不干预、不违背游戏者的意愿,给孩子更多的游戏空间,让幼儿自己自主参与游戏,体验游戏带来的乐趣。
如何指导幼儿开展角色游戏
角色游戏，是指幼儿以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏给幼儿带来极大的快乐和满足，它不仅对幼儿主动性、独立性和创造性的培养有积极的意义，还有助于巩固和加深经验，练习手脑共同活动、发展语言和认识能力，对学习认识社会、家庭、集体和社会成员，体验各种社会人物和社会行为，提高社会合作性等方面都有积极的作用，所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。下面我仅就如何指导幼儿开展角色游戏这一问题，谈谈一些具体方法。一、做好开展角色游戏的准备工作1　丰富幼儿的生活经验，充实游戏的内容为了充实角色游戏的内容，教师应在教育过程中重视丰富幼儿的生活经验，通过观察、参观、散步、看图书、听故事、看电视及幻灯等，以扩大幼儿眼界，为开展各种角色游戏打下坚实基础。幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过意识和情感的酝酿，于适当场合才反映出来的。幼儿在游戏中反映的生活往往不是照搬现实，而是有选择、有创造性的。例如，孩子参观了商店，并不立即玩商店游戏，而往往是在后来玩娃娃家游戏时，增加了妈妈在商店购物的情节。因此，教师不能过急地要求幼儿将看到和听到的印象。立即反映在游戏中，更不能要求幼儿照搬到游戏中去。2　为幼儿提供时间、场所、设备、玩具和游戏材料教师必须给幼儿充足的游戏时间，除了一日三餐、午睡和规定的教学活动时间外，其余的时间都可以组织幼儿玩各种游戏。一般来说，角色游戏需要的时间更长一些，可集中安排在教学活动后，午点后的时间里。场所、设备、玩具和游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力。准备和提供角色游戏所需的这些物质条件，是教师领导游戏的重要职责。固定的场所和设备，更能吸引并便于幼儿开展游戏。应在户内和户外划有角色游戏的固定场地，玩具和游戏材料也放在固定地方。如在室内划“理发店”角，设有必须的理发用具、椅子、理发穿的衣服等。角色游戏以想象为基础，角色游戏所需要的设备、玩具及游戏材料等，除少数需要形象逼真的东西外，如娃娃、塑料制的小动物等，绝大多数东西都可用简单的物品代替，幼儿通过丰富的想象力，来补充玩具的不足。如半个乒乓球可作锅，海锦可作面包，小竹圈可作为汽车的方向盘等。通过研究和实践都说明，玩具的真实程度与其对幼儿想象力发展的作用不成正比。二、指导角色游戏1　组织幼儿游戏(1)指导幼儿按意愿选择游戏主题。幼儿按意愿选择游戏的主题，反映了幼儿活动的有意性。教师可以利用玩具以及富有情境语言，启发幼儿玩游戏的愿望，帮助他们确定主题并去实现。如教师看到一个幼儿玩听诊器，便可以启发说：“你拿着听诊器给谁看病呀?”“你会看病还会打针吗?”提问的目的是帮助幼儿思考一下，给病人听诊、打针这一模仿动作应包含在什么主题的游戏中。幼儿回答说：“我给病人看病。”老师接着说：“你是医生，你的工作可认真呀!你是自己一个人玩游戏吗?还有谁和你一起玩?”这样使参加游戏的幼儿明确了自己的活动包含在“医院”这一主题游戏中。(2)指导幼儿分配角色。游戏角色的确定，可以采用自报公议的办法。幼儿自己报名，由参加者讨论决定。教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色，或由教师指定某幼儿分配角色，由教师建议，请不爱游戏的幼儿当某一角色。例如，两幼儿都想当司机，谁也不肯让步，结果发生争执。这时，教师应弄清引起争执的原因，教会幼儿解决争执的办法，可对幼儿说：“今天让他做司机，明天再让你做司机。”或启发幼儿开展并列主题游戏，使幼儿的愿望都得到满足。(3)指导幼儿构思游戏情节，设计游戏环境。游戏的主题、角色确定后，教师应指导幼儿构思游戏情节、设计游戏环境。例如，教师问：“你们今天怎么玩娃娃家游戏?”幼儿们给出不同的回答“我们今天买菜”“做饭”“接待客人”“夫妻吵架”等。教师应支持有教育意义的情节，劝说幼儿放弃不好的情节。对于游戏环境的设计，教师可以用提问启发幼儿：“文具店，有哪些文具?分几个专卖柜?”等。并在幼儿需要时，给予具体指导，与幼儿一起动手布置。2　直接参与游戏，以角色身份指导游戏教师参加游戏，不仅让幼儿容易接受，给幼儿带来欢乐气氛，增进师生情谊，还可以以角色的身份，提出建议，使游戏情节更为丰富，从而提高幼儿游戏的兴趣。另外，教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。这样，教师可以以角色身份指导游戏，避免将自己的主观意志强加给幼儿。3　指导幼儿制订游戏规则组织幼儿进行角色游戏，要让幼儿明确规则，遵守规则，这样扮演的角色会更加逼真，从而使游戏进入新的水平。例如，幼儿们玩“娃娃家”，有妈妈、爸爸、弦子三个角色。游戏开始时，常常发生爸爸、妈妈、孩子挤在一起烧饭、买菜、看病，各人干各人的，彼此没有交往与联系。这时，教师可以用提问或建议的方式，唤起幼儿对生活经验的回忆，告诉他们关于角色的职责：“爸爸妈妈在家都干什么?”“小孩子烧饭、买菜。能做得好吗?”“小孩子在家干些什么好呢?”这样，幼儿对角色的职责就比较明确了。于是，爸爸切菜，妈妈烧饭，／小孩子不再下厨房了，可以画画，看电视，各角色之间也加强了联系。游戏得到了发展，随着游戏的情节的发展，原来制定的规则也逐步完善起来。4　对幼儿进行个别教育为了让胆小的幼儿参加游戏，教师要想方设法引导他们进入游戏集体。有些孩子性情急躁或过分好动。教师应针对其特点引导他们充当动作较少的角色，如“摄影师”、“哨兵”“售票员”等，在游戏中陶冶他们的性格。教师要观察幼儿在体力、知识、性格等方面的不同特点，给予个别指导和训练。如一个当运输工人的幼儿，装运玩具累得满头大汗，也不知休息，教师发现这种情况，便建议他去当“理发店”的“顾客”，使其得到了休息。总之，教师要注意及时发现那些幼儿自身难以解决的问题，并给予个别教育。5　指导游戏的结束(1)结束游戏的方式很多，可据游戏的内容与情节的发展而灵活地掌握。有时可以个别地提醒结束游戏，如收拾玩具、整理场地需要时间较多的那组游戏先结束，也可请游戏情节不再发展的那些游戏早些结束。有的游戏开展得很好，幼儿兴趣很浓，如场地允许，可让幼儿持续玩完这一游戏。总之，要使幼儿在自然、愉快的状态下结束游戏。(2)指导幼儿收拾和整理玩具、场地。游戏结束时，教师要教育、鼓励和督促幼儿认真收拾、整理好玩具和场地，以培养幼儿的责任感和义务感。对小班幼儿，教师要带领他们收拾玩具，对中班幼儿，在他们需要时才给予帮助；对大班幼儿应当要求他们独立，整齐地收拾好玩具。同时，还应加强常规纪律教育，建立整理的常规，如指导幼儿先收分散的、小的玩具，再收大的玩具，把玩具整齐地摆好。(3)组织幼儿评价游戏。游戏结束后，可由教师或组织幼儿一起评价和总结游戏。这样可以使游戏更好地发挥教育作用，提高幼儿分辩能力，促进游戏质量的提高。一般可采用对游戏内容和幼儿表现进行讲评，还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等方面。评价总结时间一般以5～10分钟为宜。总之，幼儿教师对角色游戏的指导，要体现在帮助幼儿按自己的意愿和想象开展游戏，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性上，使幼儿有兴致地在游戏过程中学习，更好地促进幼儿身心的健康发展。(责编　韦春艳)
CopyRight&2012- AllRight Reserved}