一个初中毕业的男生上什么样的技校或者学什么样的技能比较有前景呢？
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如果是这样，那倒不如一开始就学点技能。现在像高中毕业的学生年龄也不是很大，技能学好之后，找份工作，把学到的东西跟实践一下，加固对它的认识和运用。如此一来，我相信你的生活是很不错的。你喜欢动手不如去学汽修，汽修之所以能高于其他的技能培训，是因为现实的汽修市场，汽修市场要求要有一大批专业的汽修人才投身汽修行业，所以，学汽修的人越来越多，那么汽修技能培训自然也就凌驾于其他技能之上。如果你决定了可以去实地参观一下学校再做打算。
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中学教育心理学考点命题:7.1技能的一般概述
日来源：233网校
第七章& 技能的形成
第一节 技能的一般概述
　　一、技能及其特点 　　技能是指顺利完成某一任务的一种活动方式或心智活动方式。在教学活动中，人们经常提到技能这一概念，如阅读技能、运算技能、运动技能，等等。所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点。 　　第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是在后天不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传得来的。在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。 　　第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。知识的学习要解决的是事物是什么、做什么、怎么样等问题，即知与不知的问题。知识虽对活动起定向作用，但它本身并不是活动。而技能是控制动作执行的工具，要解决的是动作能否做出来、会不会做、熟练不熟练等问题。当然，技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。 　　第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，而不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合；而技能既是通过系统的学习与教学所形成的，也是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化所形成的。 　　技能的形成以知识的掌握为基础，但掌握了知识并不等于形成了技能。也就是说，缺乏相应的知识基础，将不可能学习某种技能。比如，一个人掌握了水的浮力特点、游泳的基本动作要领，并不能说他就掌握了游泳技能。 　　二、技能的种类 　　对技能进行分类有助于深入探讨技能的结构与规律，也可为有效形成技能提供依据。技能按其本身的性质和特点可以分为操作技能与心智技能两种。 　　(一)操作技能 　　操作技能，也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。 　　操作技能除了具有上面所列举的技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的执行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。再次，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。 　　操作技能本身又可以从不同的角度进行分类，即根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。 　　(二)心智技能 　　心智技能，也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。 　　心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：第一，对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。第二，执行具有内潜性。心智活动的执行既不像操作活动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像语言活动那样可以借助于语言器官或口腔肌肉的运动信号觉察活动的存在，它是借助于内部语言在头脑中默默地进行的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。第三，结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部语言那样必须把每个字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。 　　有关心智技能的分类存在着较大的争议，其关键在于心智技能与学习策略(认知策略)的关系问题。根据R．M．加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，其区别在于前者的作用是对外办事，后者用于对内调控。最近，E．D．加涅根据自动化程度对程序性知识进行了进一步的研究。他认为，有些程序性知识经过不断地练习，可以达到高度自动化的程度，如作为人的基本素质的读、写、算等。当这样一些程序性知识支配了人的行为时，知识就转化成了自动化的技能。有些程序性知识即使经过了长期的练习，也很难自动化，而需要受意识控制，如阅读与解题的方法和步骤。如果这样的一些方法和步骤支配了人的阅读、解题的认知活动，提高了人的认知活动效率，则这些知识就转化成了学习策略。据此，我们把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；而把以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。 　　三、技能的作用 　　技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，正是由于这种特性，它能够对活动进行调节与控制，也可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而使个体的活动表现出稳定性、灵活性，以适应各种变化的情境。 　　技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。经验获得的过程是通过一系列的心智活动实现的。通过心智活动，对感性经验进行加工，形成更高级的理性经验，而技能调节着经验获得的过程，决定着经验获得的速度、水平，是经验获得的手段。解决问题的过程也包含着一系列的心智活动和外部操作活动，从形成问题表征、确定问题的性质与类型、探索解决问题的可能的方法，到实施解决问题的方案，都是通过各种心智与操作的动作实现的，而合乎法则的心智技能与操作技能保证了问题的顺利解决，也达到了变革现实的目的。
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为了更好地完成初中阶段的学习任务，我们应该& (&&& )①学会自主学习&&&&&&&&&&&&&②提高学习效率 ③找到适合自己的学习方法&&&④自学为主，多看课外书，拓宽自己的知识面A．①②③B．②③④C．②④D．①③
题型：单选题难度：中档来源：不详
A试题分析：顺利完成初中学业，需要积极主动地努力学习，运用适合自己的学习方式和方法，提高学习的效率，把握课堂，认真听取老师的指导等，所以正确答案选A。
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据魔方格专家权威分析，试题“为了更好地完成初中阶段的学习任务，我们应该()①学会自主学习②提..”主要考查你对&&理智面对学习压力&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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理智面对学习压力
我们当前的主要任务是学习，即为理想的实现打基础。在学习中感受到压力是正常的。适度的焦虑体现了我们对考试积极认真的态度，但过度的考试焦虑，则会干扰我们的学习，对身心健康造成不利影响。我们要克服过度的焦虑，从容对面对考试。 适度紧张的作用：①使大脑的血液循环加快，兴奋程度提高，生理功能增强，思维积极，所有器官都在最佳状态下运作，有利于提高生命的活力和活动的效率；②有利于提高学习效率，保证考试中正常水平的发挥。 过度紧张的影响有：过度紧张的表现为焦急、浑身冒汗、心跳加剧、脑子一片空白、头昏脑胀等。①使大脑神经活动失去平衡、受到抑制，感知力、注意力、记忆力、思维力和创造力全面下降；②影响正常的学习、生活，可能会导致考试的失败。 如何缓解学习压力: ①明确学习的意义，培养学习的兴趣，是我们缓解学习压力的有效方法。 ②了解学习压力，学会正确对待压力，学会将压力化为动力。&紧张心理的调节方法有：要善于调节、避免和克服过度紧张的心理。 ①认知调节法。要正确看待考试，正确估计考题的难度和自己的能力；②积极暗示法。给自己提出减轻压力的积极暗示，相信自己有能力做出题目。③深呼吸调整法；④转移注意力，不要总是想着考试；⑤合理宣泄一下自己紧张的情绪。 导致考试焦虑的原因有哪些:考试是对学习效果的一种必不可少的检测手段。 ①面临的考试很重要，或者考试难度过大； ②他人考试是对学习效果的一种必不可少的检测手段。超过了个人的实际能力； ③仅以考试的成绩来判断个人的价值怎样才能从容面对考试:①要树立正确的考试观念。②要实事求是地调整自我期望。③要增强自身实力。考前准备:要从容应考，得到理想的成绩，最重要的是在考试前做好充分的准备：①合理安排学习和休息时间；②适当加强营养和锻炼；③与家长沟通，减少来自家庭的压力；④平时要认真学习，及时复习；⑤掌握一些必要的考试技巧 ：答题前认真审题；做题时先易后难，不着急、不大意、不心烦；答完之后仔细检查。 自我期望:是指对自己所做的事或行为的结果的预期或希望。恰当的期望就是，客观分析自己的学习成效，合理估计自己的考试成绩，确定比较恰当的自我期望值。一般来说，挫折感的大小与自我期望值成正比，与实际有效行为成反比。 正确看待分数：①分数可以反映对所学知识的掌握程度、学习方法的优劣和学习能力的强弱，表明已经取得的成绩和存在的差距； ②分数也在一定程度上反映一个人的心理素质； ③分数反映的只是某一阶段的学习状况，不能反映一个人全面的素质，更无法充分体现一个人在德智体等方面的进步和成绩； ④我们要重视考试、关注分数，但不要片面理解分数、过于看重分数； ⑤应以理性的、平静的态度看待分数客观地分析分数所反映的问题，及时地总结和吸取经验教训，改进我们的学习、实现全面发展。 不仅有利于我们的学习和考试，有利于我们的心理健康，对我们的全面发展也有积极作用。
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