& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&把游戏还给孩子——幼儿园游戏开展中的困惑与解析
作者：俞春晓&&来源：浙江杭州市卞城区教师教育学院&&上传时间：&&& 《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而，在实践中，一线教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑，现例举如下。&&& 困惑一：游戏到底要不要教&&& 在观摩幼儿园游戏的过程中，我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活，教幼儿游戏。比如，在医院游戏中，他们告诉幼儿，医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等；看病时应该先干什么，后干什么，再干什么；针应该怎么打，盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要这样教而不放手让幼儿自己玩时，教师们感到十分困惑：我们也想让幼儿自主地玩，不要教，可孩子们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”，玩得不够“透”，难道我们不该引导一下吗?那么，教师为什么会有这样的感觉?幼儿游戏真的需要教吗?&&& 教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，而需要教呢?我觉得这与教师还不能很好地把握游戏的本质有关系。有许多教师认为，既然游戏是现实生活的反映，那么幼儿的游戏就应该反映生活、再现生活。否则，教师就会觉得幼儿违反常理，就要去纠正，并教给幼儿“正确的玩法”。然而，游戏到底是什么?众所周知，游戏虽然来源于生活，却又不同于生活，是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。比如说医院游戏，人们看病的程序应该是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经验?是成人的经验，因为，在真实的生活中不挂号看不了病。但是，据调查，幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以，孩子玩医院游戏时，绝不会想到扮演病人先去挂号，他们肯定先抢针筒、白大褂，争做医生。那么，当孩子们都成为“医生”百无聊赖时，情况会怎样呢?这时，如果教师放手，幼儿的游戏会出现多种可能。比如，“医生”会自己给自己打针，那么他同时也在体验病人的角色了；两个“医生”会互相给对方打针，那么角色的分化就自然产生了。如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人，或者他们去抱个娃娃来做病人，那么游戏情节便自然展开了。这样开展的游戏，显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看病不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活，孩子们玩得不够好、不够透，但他们是在真正自主地游戏，表达的是自己对生活的认识，而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图。&&& 如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要他们玩这个游戏呢?其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，也没有关系，因为这只是“玩”。教师须知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验。&&& 因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么?他们是如何做的?他们在其中发展了吗?发展了什么?就像在医院游戏中，孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程，但是他们在吵吵闹闹中分出了医生和护士，他们主动出击去娃娃家找病人，这其中不是发展了解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能了吗?在游戏中，教师应重视幼儿自发产生的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。&&& 因此，把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏。&&& 困惑二：游戏需不需要预设&&& 如果说，游戏是孩子真正自由自主的活动，那么游戏还需要教师预设吗?很多教师感到很困惑：如果游戏不需要预设，那么我该如何投放游戏材料呢?需要创设医院、娃娃家等区角环境吗?美工区、数学角的活动算不算游戏呢?&&& 教师们为什么有这样的困惑?据分析，其根本原因是教师们混淆了教学与游戏的概念。我们知道，教学是教师有目的、有计划、有准备地促进儿童学习与发展的过程，目的明确、流程清晰，教师对儿童在其中的学习与发展有针对性的期待。其成效也是显性的。&&& 但是，游戏中快乐是目的，学习并不是儿童追求的目标，而是其附加值。为了玩，孩子会努力地尝试把珠子等串起来做成“妈妈”的项链，会为了买“菜”而设法分清1元还是5元钱币，这其中蕴含了丰富的但又具有不确定性的学习机会。也就是说，今天，孩子想到扮演妈妈了，就可能会涉及对人物关系、装饰打扮等方面的学习；明天，如果这个“妈妈”对一辆自行车有了兴致，那么她可能会骑着车到处学习绕障碍而忘了还有个娃娃躺在家里。如果教师对孩子在游戏中的学习与发展有着强烈的目标预设，就一定会想着控制孩子的活动，让孩子实现自己的期望。比如说，教师创设娃娃家时，如果预设的是让孩子能学会扮演爸爸妈妈，模仿爸爸妈妈买菜烧饭、照顾娃娃，那么对于孩子骑着车到处溜达就一定会不满，认为他偏离了游戏主题，轻者可能会诱导孩子回来继续扮演好爸爸妈妈，重者可能会认为孩子在游戏中的表现不好，没有学会如何做爸爸妈妈，没有坚守岗位等，从而加以批评、指责。同理，在美工区、数学角，如果教师投放了玻璃弹珠后规定孩子只能练习“夹”，那么孩子一旦玩“打弹子”就会被认为是“违反规则”。如此，幼儿只能算是在完成“个别化”或“小组式”的作业，难以感觉到游戏的自由和快乐。&&& 要解决这个困惑，关键是教师要正确认识孩子的学习与发展与游戏之间的关系。教师须知，孩子在游戏中从事的活动一定是他们自己想要去学、去做、去尝试的，而不是由教师设定好的。孩子的游戏不是为了实现教师的预设意图，不是为了得到教师的“你今天玩得真好”的表扬。&&& 笔者认为，在游戏中，教师的重点是为孩子创设游戏的条件。教师要明白创设条件只是为了给予孩子可能发展的机会。比如说，教师创设医院、娃娃家等，不是要教会孩子如何做医生、做爸爸妈妈，而是给予他们模仿、扮演、体验社会角色的机会；教师创设美工区、图书角，也不是为了教会孩子制作一只企鹅或看懂某一本书，而是让他们有动手动脑或养成专心做事习惯的机会。在机会面前，孩子们想如何学习和发展，则应该由他们自主决定。比如，他想在娃娃家扮演爸爸还是扮演狗得由他自己决定，她想在美工区画一只蚂蚁还是折一只鸟也由她自己决定。这期间孩子都在学习，教师需要做的就是理解孩子，孩子扮演爸爸是对社会角色的认知，而扮演狗则表达了他对一种动物的认识。孩子无论画蚂蚁还是折鸟都会经历探究的过程。&&& 因此，把游戏还给孩子最重要的是——降低预设期待，允许孩子在游戏中有自己独特的表现。&&& 困惑三：教师如何进行指导&&& 幼儿的游戏无需预设、不必教，那么教师面对孩子们丰富的游戏、多样的行为、多元的发展，可以怎么做呢?&&& 笔者曾与教师们一起研讨过这样一个案例。有一天，两个孩子在娃娃家非常投入地游戏，他们一起买菜、烧饭、照顾娃娃。后来，他们想出给娃娃过生日的情节，一起去蛋糕店买来生日蛋糕，打算召集很多人为娃娃庆祝生日。正当教师满心欢喜期待游戏出现新的高潮的时候，这两个孩子忽然被桌上的一副飞行棋吸引了，他们放下“蛋糕”开始下起棋来，完全把生日这事抛到了脑后。于是，教师纠结起来：是提醒他们回到游戏中呢，还是让他们尽情下棋?面对这个情景，参与话题讨论的教师分成了两派：一派认为应该提醒，因为“促进孩子发展”是教师的责任，在这个情境中，继续玩生日游戏对孩子的发展更有利：另一派则认为，游戏应该是孩子自主的活动，所以当孩子兴趣转移的时候应该允许孩子进行当下更感兴趣的活动，因为下棋也能促进孩子的发展。&&& 这个话题貌似在讨论教师的指导策略，实际上是在讨论教师在游戏中应承担的角色，或者说是在讨论教师与孩子的关系。对大多数教师来说，“儿童发展的指导者、促进者”是更让教师喜欢、接受的角色，所以在游戏中发现孩子的成长．做一些“促进”孩子成长的事是很多教师认为应该承担的责任。于是，“干预”甚至是隐形的“命令”等都会成为教师的指导策略，这非但没有对孩子的发展起到促进作用，反而令孩子失去游戏的快乐。其实，问题的关键不在于教师到底进行了怎样的指导，而在于教师以怎样的角色进行指导。笔者认为，教师把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指导者”，更利于孩子游戏的开展。因为“合作”和“支持”是从满足孩子游戏愿望，让孩子快乐游戏的层面出发的，而“指导”和“促进”则会让教师不知不觉地对孩子的游戏加以控制。&&& 要解决这个问题，教师可以把自己所有的指导转化为“建议”．供幼儿参考，幼儿可以接受也可以不接受。比如说，到底要不要继续庆祝生日呢?教师只要提醒“刚才你们不是打算开生日会吗”就可以了。至于到底开还是不开，由孩子自己决定。&&& 所以，把游戏还给孩子最可贵的是——放低姿态，尊重孩子选择的权利。摘自：《幼儿教育》编辑：cicy关键词： 最新文章：
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在游戏中生活
在游戏中成长——读《幼儿园游戏》
19:26:17 | By: 13薄惠琳 ]
在游戏中生活& 在游戏中成长
&&&&&&&& ——读《幼儿园游戏》
游戏给人以欢乐、自由、满足和外部的平静，同周围世界和平相处。一个能干的、自发的、平心静气的、坚忍不拔的，直到身体疲劳为止坚持游戏的儿童，也必然成为一个能干的、平心静气的、坚忍不拔的、能够以自我牺牲来增进别人和自己幸福的人。一个游戏着的儿童，一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童不就是这一时期儿童生活最美好的表现吗？
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——福绿贝尔
游戏是人在幼儿时期主要的活动，游戏能够给孩子带来愉悦的情绪，同时，游戏更能够促进孩子在身体、认知、社会性、情绪情感等各方面的发展，对孩子健康、快乐成长具有重要的影响。游戏作为儿童的主导活动，受到古今中外很多研究者的关注，而作为老师我们更应该为孩子创造环境，让孩子能够在游戏中健康、快乐的成长。
《幼儿园游戏》这本书是普通高等教育“十一五”国家级规划教材、国家级精品课程、学前教育专业系列教材，具有一定的科学性、专业性，是我们幼儿教师应该学习并能够学以致用的书籍，这本书通过案例、专业知识以及各项实践的结论为我们呈现出详细、具体的幼儿园游戏指导，是每位幼儿教师应该认真阅读、研究的书籍。
在幼教行业工作了三年的时间，在教育的过程中我发现幼儿园区角游戏是最受孩子们欢迎的游戏，从小班的娃娃家、喂小动物吃豆子、扣纽扣到中班的建构区、美工区再到大班的更加丰富多彩的区角游戏，这些游戏让孩子的行为习惯、动手操作能力、社会交往能力一步一步的提升，孩子也在各种各样的区角游戏、创造性游戏中慢慢成长，潜移默化的学会团结协作、乐于分享等良好品质，这些都是游戏带给孩子的宝贵财富。
大班幼儿经过两年系统的幼儿园学习、生活，在各个方面都有所提升，社会交往能力、合作能力、认知能力也在不断地增强，所以我在为幼儿提供材料的同时思考这样的一个问题：什么才是吸引孩子的游戏？如何将生活教育融入游戏？通过生活教育让幼儿更全面的发展。带着这样的疑问，我阅读了《幼儿园游戏》这本书。
孩子对游戏有着与生俱来的兴趣，因为游戏能够促进孩子感官的发展、能够促进孩子语言的发展、能够促进孩子思维的发展、能够促进孩子社会性的发展。5岁以后的孩子，更喜欢与同伴在一起游戏、相互交谈，甚至讨论一些问题，于是，在游戏中孩子能够与同伴共同讨论、制定游戏规则，所以在确定区角游戏的时候，我们更注重合作游戏的重要性，通过游戏区角的分工，让幼儿能够在游戏中体验合作的乐趣。大班幼儿具有日益丰富的交往经验、游戏经验和更好的语言表达能力，他们可以玩的种类越来越多，所以我们为孩子提供的丰富多彩的游戏材料，并根据孩子的需要以及游戏方案的制定，分阶段的为孩子提供半成品、成品的游戏材料让幼儿进行游戏。
游戏既是生活的一部分，又“不同于日常生活”，是日常生活的折射。游戏的生活性就在于游戏源于生活又无处不在的影响着人的生活。所以，幼儿在游戏中生活，在游戏中成长。将生活中具有教育意义的事物、场景压缩成为孩子喜欢的、感兴趣的区角游戏也是我们重中之重，在以“生活教育”为背景的条件下，幼儿可以通过游戏得到在现实生活中得不到的经验与快乐，为幼儿的成长以及社会性发展奠定了良好的基础。
游戏是幼儿童年不可或缺的部分，对幼儿的健康发展有着重大意义，正如沛西·能所说，游戏是一个不可捉摸的、巧于规避的精灵，它的影响可以在最难预料到的一些生活角落里找到。游戏源于生活，游戏能够满足幼儿的种种需要，我们应该为孩子提供更多更好的源自于生活的游戏，让孩子在游戏中生活，在游戏中成长！
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-& 文章内容
游戏在幼儿生活中的重要性
　　现在父母越来越重视早期教育，很早就教孩子认字、数数、背唐诗，甚至有些家长在孩子三四岁时就将孩子送往少儿英语学习班去学英语！早期教育的确值得重视，但是，许多家长由于不懂科学的教育方法，只重视知识的灌输，忽视孩子能力的培养、个性的发展，这种填鸭式教育的结果是让孩子变成了撑得饱饱的呆鸭子！尤为严重的事，这种方法让孩子很小就觉得&读书是一件枯燥无味的苦差事&而对学习产生厌倦感！　　日本学者井深大说：&游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。&年幼的孩子特别热衷于玩各种游戏，过家家、搭积木、听故事、讲故事、捉迷藏&&. 玩得不亦乐乎！　　事实证明游戏是的基本活动,它是能让获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。通过游戏我们可以培养想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性；以及同伴关系和处理问题的能力，更重要的是游戏可以促进和谐全面的发展。　　在21世纪的未来，社会需要的是身心健康，具有一定创造能力的人才，但创造能力有时也会受一些非智力因素的影响和制约，比如：胆怯、倦怠、自卑、消极的性格、兴趣的狭隘等等都是妨碍创造力得以发展的许多因素，由此可见，从小对进行良好的个性培养是极其重要的，而游戏对有良好的教育作用，游戏能满足他们心理的需求，是生活中最重要的方面。是在游戏中学习游戏中成长，他们每天都把自己快乐的融入游戏中，去探究自己喜欢的东西，并通过自己去亲身体验和完成某些事情，他们在游戏中增长了知识，提高了能力，此外，游戏对其他方面的影响更是巨大，表现在对儿童智力的发展起着重要的作用，对儿童情感的满足和稳定也有着重要的作用，游戏还是表达自己情感的一种方式和克服情绪紧张的一种手段，游戏还对社会性的发展以及身体的生长发育有着重要的促进作用。游戏正是在的潜移默化的过程中对进行着培养。　　在一开始的时候孩子们没有人教，他们就尝试模仿别人的言语表情行为。1岁以前的婴儿就能模仿成人的脸部姿态，2岁的孩子会在娃娃家互相打电话，模仿着母亲给婴儿喂奶&&这就是简单的社会角色游戏。他们在游戏中可扮演在生活中接触最多的父母、老师、司机、医生等熟悉的人物，通过模仿人物来进一步认识这些角色，在模仿母亲的过程中，了解母婴之间的关系，再打电话过程中，了解电话的用途、学会使用电话，这使孩子对社会有了一定的认识和了解，获得了一定的社会能力；在扮演医生角色中给病人打针、哄劝病人不要哭，从而消除了对医院和医生的恐惧心理，让孩子学会自我控制。当孩子的游戏过程中有更多人参与时，孩子逐渐学会了与人相处、协调人际间的关系。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了园与同伴一起玩；首先要得懂谦让、合作、分享；以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自家庭环境、想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助摆脱自我为中心，向社会合作型发展。　　同时在活动时，一些比较内向的、不太活泼的也会参加到活动里，并通过担任不同的角色，在各个方面得到了锻炼和发展，如开朗、活泼、友善、爱心、同情心等，教师在适当的时候给以引导，的性格将逐渐活泼开朗起来。　　随着年龄的增长，孩子在游戏过程中发挥了更多的想象和创造，它可以将一块积木当成饭碗、当成照相机，他玩娃娃家，把雪花片往布娃娃口里放，嘴里会发出&啊呒啊呒&的咀嚼声；将几片雪花片套在筷子上，就是一串羊肉串，然后得意洋洋地叫喊&卖羊肉串呀&；用沙子堆搭城堡时，他们的创造力表现更突出了，也可以在玩&在集市&游戏中设计出各种具体的买卖情节来，在讲故事表演故事的过程中独创出新的故事来。心理学的研究表明，想象力丰富的孩子更有耐心，更能集中注意力于学习活动。　　游戏也能使语言能力得到提高，语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强；有节奏性；朗朗上口，如游戏&炒黄豆&，两个在游戏的同时用语言表达&炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。&又如游戏&开火车&一个人当火车头，发出鸣&&&&&&&&&拉着说：&嘿嘿我的火车马上开&，大家问&哪里开&？领头的小朋友说：&天津开&&&&&&&&。&唱着儿歌边动作，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。　　游戏对于儿童的思维发展具有深远的意义。儿童在游戏过程中必须选取与游戏有关的物品，由此，在儿童的经验中，这些物品得到巩固，也就为儿童的思维提供了材料和工具；游戏使儿童创设了很多不同的情景，在各种情景中会产生各类不同的问题，这为儿童创设了解决问题的情景，提高了儿童解决问题的能力；在智力游戏中进行比赛，提高了儿童思维的速度、灵活程度，促使孩子思维的智力品质的发展。开展游戏活动还有利于培养的探究精神，激发的好奇心和求知欲。　富有探究精神的人，往往在他们遇到问题的时候就会寻根问底弄清楚不明白的地方，这是他们取得成就所需的精神之一，而游戏活动则有利于培养这种精神，因为发现问题和解决问题是游戏的一部分，而发现、解决问题的能力是适应生活、适应未来发展的一种基本能力，游戏活动是培养这种能力的重要途径。例如：在玩沙游戏中，发现，一些小朋友很容易就建好了山洞和房子，而且不易倒塌，而一些小朋友的房子很容易就塌了，这是什么原因呢？后来经过观察实验发现，掺了水的沙比较结实，而没掺水的沙较松散比较难造型，经过教师讲解和的探究，逐渐获得了有关沙子的知识，进一步激发[1]&&&
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本类热门浏览幼儿需要游戏明代教育家王守仁“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”美国教育家杜威“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现”“对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷地愉悦和满足”自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感，挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。幼儿游戏着，即学习着。幼儿的个性应得到广泛的发展，这包括促进其想象力、主动性与自主性的发展。自主性游戏给幼儿以机会，选择游戏方式与游戏伙伴，并决定游戏进程。这种游戏形式有利于孩子独立性的发展。游戏环境创设在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，并引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料（事实证明，相对原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育价值，更有利于幼儿的活动、学习与发展），让儿童始终有新鲜感，时时有事做。如，为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师可以在幼儿园的“小餐厅”投放半成品材料，让幼儿做“菠菜、白菜”；“中医院”里，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线：让幼儿设计各种“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。教师适当参与虽然是自主游戏，但仍需要老师的参与，作为参与游戏的一员，老师不是完全主导游戏或盲目的跟从游戏，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，针对幼儿在游戏中存在的问题，细心的观察，适当的干预，帮助幼儿解决问题，促使游戏顺利进行。例如，在超市游戏中，当教师观察发现超市没有寄存处，就启发说：“唉！我手上这么多东西，有个地方存包就好了。”这句话马上提醒了个别幼儿，立刻设置了一个超市寄存处，教师以游戏者的身份，不干扰幼儿游戏，自然地插入教育。鼓励主动探索既然是自主游戏，那么游戏的主体过程都是幼儿自己感兴趣的、自己确定的。自主性游戏活动要求氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么和怎么玩，在没有压力的环境中，获得经验，体验成功和愉悦，因此在自主性游戏活动中，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。例如，在科学区里，一个小朋友把老师拉过去问：“为什么油泥把它搓成圆的时候放在水里能沉下去，把它做成小船的时候却漂在水面上呢？”此时，如果老师把沉浮的原理直接告知幼儿，孩子未必能理解，还有可能因此对游戏失去了兴趣。老师可以这样鼓励幼儿：“你再试一试，油泥还有什么情况的时候是沉的，什么情况的时候是浮的？”接受了老师的建议后，孩子做起实验来，还时而高兴地拍起手来，看来发现了什么，此时，老师的再次指导会更有意义。自主游戏须自主在幼儿自主游戏的过程中，教师往往是以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，迫切的希望孩子在每一次游戏中都能得到发展和成长，完成自己的教学目标。教师往往不能站在游戏的角度去看待“游戏”，希望在游戏中加入更多严谨的规则，因此在紧张注视幼儿游戏的过程中，教师常常会下意识的终止幼儿的自主游戏，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的教育目的。幼儿不同于成人，很多时候都无法像成人一样在工作被打断后仍可接着做下去。幼儿的注意力容易被事物的影响而转移，一旦在幼儿自主游戏的过程中失去自主，很可能导致幼儿后期游戏无法顺利进行。结幼儿园一日活动的开展，虽然总是强调要遵循“以游戏为基本活动”的教育原则，把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，让孩子们在“玩中学”。但是，真实情况却是越来越多的幼儿园在来自社会风气和家长观念的影响下，为了迎合家长们的要求，开设各类特色班及特色课程霸占了孩子们的游戏时间。这类教育方式严重违背了儿童身心发展规律，无法满足儿童游戏、探索、感知和体验的需要。因此，幼儿园不仅要积极开展幼儿自主游戏活动，更重要的是要积极引导社会和家长对幼儿“应该学习的东西”的认知。本文由兰心收集整理修改自网络，转载请注明出处叶子兰(beian365)　
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我要成为孩子生命中最好的朋友，最亲密的伙伴，最慈爱的爸爸（妈妈）！每一位教师都有自我实现的需要，但这不仅仅依靠个体的主观努力，更需要外界给予他动力，给予他一个实现自我的“环境”。有方向，有力量。园长手中有一定的权力，如果这种权力演变为种种特权，那么幼儿园的管理制度自然也就失去了普遍性、公平性， 赏罚也就失去了作用。幼儿入园适应为什么困难？在3岁儿童的眼里是什么让他感到焦虑和害怕？同一件事，不同的沟通方式会导致截然不同的结果。父母和孩子之间的关系不一定是亲密的，但一定要是相互信任的。父母就是孩子的一面镜子。以史为鉴，可以知兴替作为幼教我们经历很多很多你们无法想象的事情，有开心，有难过，有无助，有感动...不论怎样我依然会用尽我的洪荒之力为了我热爱的幼教事业和这群可爱的孩子！作为园长，该从什么样的角度出发锻炼自己的管理思维？为什么总听过来人说人才都是不听话的？好的人才到底应该如何用对地方？现今社会竞争十分激烈，要想在这场激烈的竞争中脱颖而出并立于不败之地，必须设计好自己的职业规划。新学期开始时，很多家长准备将年满三岁的孩子送入幼儿园。那么，幼儿入园有什么特别之处呢？幼儿入园需要注意哪些问题呢？幼儿入园需要如何引导？家长需要为幼儿做哪些准备呢？对于儿童而言，游戏仅仅是好玩，儿童本能地需要它，天然的从中得到无穷地愉悦和满足。为什么幼儿园的经营会失败？超级强大的居家清洁技巧，能让你立即变身“巧达人”，已经照着做过了，非常强大！不论给妈妈还是自己用都能事半功倍父母每天接孩子回家时，是孩子思维最活跃、最兴奋的阶段，这时候家长提出适当的问题，能给孩子积极地心理暗示，不适当的问题却可能埋下灰暗的种子。一个问题，五个对策。幼儿入园适应为什么困难？
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