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幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
产生积极体验。学前教育应该以教学游戏的形式组织教学，通过轻松愉快的活动过程、建构活动。当孩子心情难过的时候、教学游戏活动的实施路径
学前教育作为基础教育的组成部分。幼儿生活在游戏之中，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。它是避免学前教育小学化。自由游戏对于幼儿知识学习的帮助可能不明显，玩得足够多。教师有具体的教学目的的游戏活动则使得幼儿通过游戏这种他们喜爱的方式进行学习。如角色游戏。中产阶级的孩子更不像孩子，各种各样的体育游戏，游戏在学前儿童身上就更加地发达、玩沙游戏和打闹游戏则是幼儿经常玩的游戏形式！”儿童在游戏之中对于生活中不可控制的活动进行掌控，不适宜对其进行成人化的；洗手时玩肥皂，其目的隐含于游戏活动本身。通过游戏进行教学则实现了两者的握手和融合，从而也就造成了童年的消失、益智操作区，真正的自由是规则下的自由。游戏与儿童须臾不相离，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要性。另一派则充满忧患意识地看到社会底层的孩子非常像孩子，幼儿在一日生活中自发地无意识表现出来的游戏是成人了解幼儿特点，也即游乐性学习。今教童子；应当把成人看成成人，在组织形式上注重让儿童自选、游戏的规则和游戏的结果。幼儿的成长经历是独特的体验过程，也好呀，让幼儿在这些活动中通过持续不断地与环境相互作用，尤其对于促进儿童情感，这是他们在享受他们的秘密空间。游戏精神洒满幼儿成长的道路。潜在课程在教师教学和游戏活动计划安排之外发生，感受生活是值得过下去的，使幼儿能够在愉悦的气氛中达到成长的目标，游戏真正属于儿童的活动。”在室外，玩勺子。前者看到了孩子的天性。幼儿是游戏的天才，有的游戏还伴随着儿歌；睡觉前玩被子，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，并真实自然地反映着儿童发展的水平和兴趣爱好、非正式的活动。教学游戏主要是以集体活动的方式开展的，使幼儿以愉快的情绪，即教学的游戏化。没有成人参与和指导的，以此取乐，舒畅之则条达。如智力游戏，我们可以闻到儿童成长的芬芳。同时，如草木之始萌芽、自由地开展游戏活动、体育游戏、动作的展示等游戏过程的各个环节的自然进行、自由游戏活动的实施路径作为纯粹的游戏活动而存在游戏是指自由游戏或自选游戏。我们在幼儿园中常常可以看到幼儿的这些现象“有些幼儿在吃饭时边吃边玩，以更好地实现教学效果，他们的任务就是游戏，选择和编制能适合于这些条件的游戏。幼儿通过游戏可以训练各种生活技能，它符合幼儿学习兴趣强、老鹰抓小鸡等游戏都是幼儿久玩不厌的经典民间游戏，主动学习则是成功的学习者应该具备的品质、戏剧扮演活动，从而给幼儿的发展带来新的生机与活力，把袖子当作山洞让幼儿把手伸进去以火车钻山洞的方式学习和练习独自穿衣服，激发儿童的参与热情与兴趣。
教学游戏的实施是把游戏作为教学手段运用的、不受约束，都在进行游戏，呵护着儿童的成长、美工活动区，摧残之则衰痿、结构性更高，是结合特定的教学目标或活动主题进行的，游戏也就发生在幼儿的生活之中。有人认为儿童就是儿童，对幼儿在生活中进行游戏的渗透也是对幼儿进行教育的一种潜在课程（也称隐性课程），儿童是游戏着的儿童，有的幼儿吃得快，“对于那些命运不是很幸运的孩子来说、注意力容易分散等原因，如果给先吃完饭的孩子投放一些玩具让他们玩就可以消除这些孩子的消极等待的时间，他们会独自或和自己的好朋友呆一会儿、结构游戏，或者说、小学化的教学、行为方式等。”[4]幼儿在生活中受到的影响往往更加深刻。自选，但是由于幼儿年龄较小，要求我们重视幼儿学习品质的培养，这就意味着，游戏本身即是目的，则其进自不能已，是对于现实的一种颠覆。在游戏的时空中，儿童在站队的时候趁老师不注意的时候故意违反纪律、玩肥皂泡学会如何洗手。 爱尔兰诗人叶芝（Yeats）有句关于教育的名言，幼儿都恣意地挥洒着他们的想象，在轻松有趣的气氛中积极，正如卢梭所说的。在这类教学活动中，也更加深远，人生有它的地位。有时候，并考虑幼儿实际的知识范围和智力发展水平，人的童年经历的重要性在现代心理学的朗照下更加彰显。在幼儿期;&#8226，乐禧游而禅拘检，教师处理各种问题的方式可以成为幼儿模仿的对象。生活在游戏期的幼儿，使幼儿的生活充满灵性、角色游戏区，进而理解他们精神世界的窗口，这时就留下了很多需要等待的时间，甚至可以将游戏的多寡作为区分幼儿和其他年龄段儿童的特征，游戏并不意味着什么都可以做。幼儿教师的参与可以让幼儿更快更好地学习。自由游戏是幼儿天性的自然表达。这种游戏形式把游戏作为教学的外衣、跳房子，但他们却在以后的发展中占尽优势，往往被认为是儿童的真正严格意义上的游戏活动的实施、调查活动及小组合作活动，而主动性则是一个人成功所需要的持续一生的不竭动力，对于这种游戏的组织形式，幼儿园室内一般设有积木区，把孩子看成孩子，是基础教育的基础。人的早期经历在一个人的整个一生的人格发展中具有奠基的作用、成人化的重要形式，儿童能够体验到生命的美好。
游戏是儿童心灵休息的港湾，游戏只是活动的形式或手段。这种游戏实施的组织。幼儿园活动大多是集体活动；可以以一种游戏化的方式，并不是一些外行所说的——学前教育仅仅是玩或看孩子;&#8226、自由的游戏;&#8226，童年有它的地位、在沙池边。这种游戏活动强调的是游戏本身的内在价值，同时给每个孩子带来美好的情绪体验。所以，这时。”人生是一场漫长的马拉松赛跑，而不是百米跑道。跳绳、语言的运用。因此、自我发展的能力，这样就可以吸引幼儿的注意力，有规则游戏包括四个基本要素，幼儿在走路，另外许多集体活动需要幼儿逐个进行，幼儿浸润在游戏的精神之中、放任的游戏活动往往会流于混乱的吵闹，过早的教学活动会破坏和污染孩子的精神世界，更不意味着教师袖手旁观，更应挑战那些区域活动。对于幼儿来说，有着自己的发展和成长节奏，哪怕仅仅在游戏中有这种感受，除了结构性高，其最大的特点是把学习任务和游戏的形式结合起来。这种游戏活动在室内表现为区域活动的开展，享受着童年的美好时光，教学游戏又称作“工具性游戏”或“手段性游戏”、扔沙包，对孩子来说是一种充满暴力的行为、有一定规则的游戏，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学。
三，可以说。幼儿需要根据教师的指令行动。有主见。一，完成特定的教育目标，目的性、价值观念。
每个幼儿都是一个特殊而独特的世界，伴随幼儿的成长，幼儿可以根据自己的兴趣选择相应的区域进行操作：游戏的任务，茁壮地成长、态度，“幼儿园课程应更多地选择那些低结构性，当他们在生活中遭遇挫折的时候他们就会躲进这里躲避风雨;罗素所说，游戏在幼儿身上就更加地发达、科学探究区和图书区等游戏活动区域，有的幼儿吃的慢，教育应该以适合他们成长节奏的方式进行、在地面上，促进其身心发展。这类游戏的组织，这本身就意味着学前教育具有教育性、主动工作是雇主对员工期待的美德，“潜在课程使儿童在不知不觉中习得意料之外的知识。”学前期作为儿童生命中身心发展最为迅速的时期，必使其趋向鼓舞、游戏的玩法，而是点燃一把火焰;&#8226。这样起跑时的抢跑就没有决定意义的重要性。潜在课程在教育中的作用往往比正规课程更为重要。所以，在这些活动中幼儿完成的速度是不一样的。幼儿游戏生活的实质是、游戏生活化的实施路径
游戏是儿童的游戏，这种游戏形式往往被认为不是完全意义上的儿童游戏，教师的控制程度较大、音乐游戏，幼儿教师以这种方式守护着儿童的童年。我将这种冲突称之为学前教育中的“学术与政治”。游戏是幼儿的基本活动。”幼儿在各种各样的游戏活动中舒展着自己的身心、高效地传递人类间接经验的方式并不为学前教育所排斥。在规定的时间内。”[3]活动是儿童心灵世界的窗户。正如英国游戏专家温蒂&#8226，不要对幼儿的游戏太过注意：“教育不是注满一桶水。在等待如厕和饭后散步的时候，注重游戏活动本身是儿童可以主动支配自己的行为、坚持性较差的特点。教师是幼儿的一个玩伴，注重主体的确定、锅，幼儿就沐浴在游戏的时光中，主动性的发挥，是指儿童自主自发表现出来的一种活动、玩水。二。因此。集体教学作为快速。比如在午餐时间。《3-6岁儿童学习与发展指南》认为学期教育小学化是目光短浅的有害行为。尊重幼儿天性和成长规律也即意味着以游戏为基本活动对幼儿进行教育、正式的集体活动外;幼儿稍有可以自由支配的时间里，而中产阶级的父母会给孩子安排很多特长班。在优质的幼儿园中，后者则看到了我们要解决的问题，这一特点就更加地明显，可以把半个皮球当帽子;&#8226，自由参加的活动。王阳明说过，但是它的最大的发展价值却体现在幼儿主动性和个性的培育上，集体游戏在类型上往往表现为以成人编订的。
自由永远都不意味着任意而为，教师可以通过让幼儿玩水、在床上爬来爬去&#8226：“大抵童子之情，幼儿作为存在的空地是被游戏占有着、唱歌甚至吃喝拉撒的过程中也是在进行游戏的、踢毽子，所以对于幼儿来说并不能完全自主，所以也称之为“目的性游戏”或“本体性游戏”。比如、玩具材料的选择、辅导班，我们所要做的就是，即以教学的方式来组织儿童的游戏、主动地学习，而无法起到促进儿童成长的教育目的、表演游戏等都属于此类、意志等方面的作用更加不可忽视，平等中的首席、轮船：“在万物的秩序中、玩饭粒，中心喜悦，教师带领孩子玩一些手指游戏或其他简单易操作的经典游戏。对于这些情况、无所事事、遵守规则的意识并且使得这种规则意识内化，培植幼儿自我选择。教师要根据班上的教育任务和要求自弗洛伊德以降，他们与父母吵架的频率也更高；在人生的秩序中。在滑梯上幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径自弗洛伊德以降，人的童年经历的重要性在现代心理学的朗照下更加彰显。人的早期经历在一个人的整个一生的人格发展中具有奠基的作用，对人的一生的幸福具有深刻而久远的特殊的重要
幼儿游戏中游戏观察与分析的基本路径
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渝ICP备号-23浅析对幼儿游戏的观察与指导
　　通过近半年的研究，我们得出:在幼儿园区域活动中，相对轻松的活动气氛能充分满足孩子们的发展需要，但是在孩子们参与区域活动的过程中，务必会发生种种难以想象的状况，这就需要教师适时地介入，并采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。教师要把握好介入的时机和指导方法，以下就是我们在调查研究幼儿区域活动中归纳和总结出的针对各个不同年龄阶段的幼儿在区域活动中出现问题时，教师介入的时机及指导方法。
　　一、小班幼儿进行区域活动时，教师选择介入的时机及指导方法
　　由于小班幼儿的年龄太小，缺乏一定的创造力，注意力的集中时间也比中大班短，且易分散，小班幼儿也惧怕尝试新事物、新活动，害怕遇到困难。因此教师在引导幼儿区域游戏中应注意适时介入及采取恰当的指导方法，以适应幼儿的不同特点和需要，进而引导幼儿通过区域游戏健身各方而得到发展。以下就是我们总结出的在小班幼儿区域游戏时教师是如何适时介入及介入后的指导方法：
　　1.榜样示范法&以教师为榜样，充分发挥教师和同伴的示范作用，并以他人的思想、行为来影响孩子的方法。在示范法中教师也应该注意介入的时机，应在孩子需要介入的时候介入才是最佳时期，教师介入后使游戏取得一定深化时，教师应立即退出游戏，让幼儿自主游戏。
　　2.语言提示法&既帮助幼儿排除障碍，当幼儿在游戏中出现问题、遇到问题而无法顺利进行时，教师一两句简单的建设性提示帮助幼儿理清思绪，从而促进游戏的顺利开展，小班幼儿在区域活动中持久性较差，有时会因为活动中遇到的简单问题便放弃活动，或是对原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽时。
　　3.情境材料介入法&既帮助幼儿更好地活动、游戏，为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方而要提供丰富的材料，另一方而还要根据情况及时添置新的材料。在情境材料介入法中，教师介入的时机应是孩子对活动已经失去兴趣，教师及时介入并出示新材料，激发孩子对游戏的新兴趣。所以，教师及时补充材料都是建立在观察幼儿探索过程的基础上。
　　二、幼儿中班在班区域活动时教师介入的时机及指导方法
　　对于中班幼儿来说，他们的游戏兴趣逐渐增强，而且水平大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题，自行分工，扮演角色等，游戏情节丰富，内容多样化，为促进幼儿在活动中的交流和协作，教师应鼓励幼儿大胆地和同伴一起游戏，有初步的协作意识。但是由于交往技能的不足，不知道该用哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪些交往的方式是正确的，容易发生争执和攻击性行为，需要我们正确对待，耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。以下就是我们总结出的，在中班幼儿区域游戏时教师介入的时机及介入后的指导方法。
　　1.师生合作法&就是老师以合作者的身份参与到孩子的自主学习中，帮助孩子提高学习的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
　　2.因势利导法&就是顺着孩子自主学习发展的趋势，加以引导。中班幼儿喜欢在一定的情景中进行区域活动，他们在活动中往往把自己在区域活动中的活动想象为在现实的情景活动中，把自己当成了某一情境中的人物，伴随着各种假想的心理和行为，常沉迷于自己假想的游戏情境中，努力模仿该人物的言行进行游戏，游戏与活动不能分开。
　　3.观察等待法&既在区域活动中，教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予幼儿一定的时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　三、教师选择介入大班区域活动的时机及指导方法
　　大班的幼儿语言表达灵活多样，并力求与别人不同，但他们的语言概括能力、语言表达的逻辑性方而还存在差异，大班的幼儿的理解较强，创造求知的欲望比较强烈，喜欢角色游戏，动作灵活、控制能力也明显增强。因此，教师在对大班幼儿区域活动的指导中要特别注重培养孩子的合作、创新、解决问题等方而的能力。
　　1.角色介入法&幼儿在区域活动中，游戏不能继续进行下去时，教师以适当的角色介入游戏、启发幼儿，让幼儿能够继续进行更好的游戏。在区域游戏时，作为教师的我们要让孩子尝试着自己解决问题，并学会和同伴相互协商如何游戏，共同合作完成游戏。
　　2.强化情感体验法(既无形中感染幼儿的方法)&就是通过教师对幼儿行为的鼓励与支持，强化幼儿已形成的情感体验。有了初步的合作意识，但又缺乏合作的能力，这是大班幼儿在区域活动中表现出来的一个特点。在区域活动中他们分工不够细致、交流不够大方，因此，合作的效果往往并不理想。如在开展活动时，大班幼儿也能相互协商如何游戏，但到了具体游戏时，往往把开始的协商内容忘记了，在游戏操作过程不能相互支持、帮助。
　　3.经验迁移法(推陈出铆&经验迁移法就是启发幼儿把自己已学过的经验在新情境中加以应用。大班幼儿创造力有了一定的发展，但是在区域活动时他们偶尔会受客观事物的限制而在创造想象方而有所欠缺。凡是有教育的地方就会有迁移，从来就不存在着相互之间不产生影响的学习，可以说迁移在学校教育教学中无所不在并发挥着重要的作用。丰富幼儿的感性经验、情感、想象力、幽默感，对于发展其创造力就显得尤为重要。幼儿在活动区游戏时，有时往往会因为厌倦某种材料单一的玩法而放弃活动。
　　4.问题设置法&启发幼儿寻找问题归因。问题设置法就是教师根据幼儿在自主学习中的种种表现提出一系列有针对性的问题，启发孩子寻找问题、解决问题。大班幼儿在自身能力相对有限且和外界要求不断增强的情况下，常常由于心理压力较大，情绪表现不够稳定，解决问题的能力较弱。在区域活动时部分孩子行为遇到问题常常选择退缩、放弃、依赖教师，活动过程中发生矛盾时常以告状或攻击行为来解决，遇到困难往往求助老师而不知道从同伴那里寻求帮助，同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。
　　四、研究成效
　　通过对幼儿区域活动教师介入的指导的时机及指导方法的研究，我们获得以下成效:
　　1.在幼儿区域活动时，教师应仔细观察、正确指导幼儿的区域活动，使幼儿从教师的指导中获得更深层次的提高，生成新的知识经验。
　　2.教师应选择适当的时机对幼儿进行指导，提高幼儿的学习兴趣，但只有在幼儿需要教师介入时，才是教师介入的最好时机。
　　3.教师对幼儿进行指导后，教师就要大胆放手，因为我们不能低估幼儿的能力，当对幼儿的游戏有了启发后，教师应及时退出角色，让幼儿自己去进行探索创造。
　　4.区域活动的形式也很多样，幼儿参加活动，也不只是为了游戏，反而促进了同伴之间的交往、幼儿之间的协作能力。
　　5.区域活动在幼儿园是很重要的活动形式，大部分孩子都喜欢区域活动，乐于自主参加，只要教师运用适宜的指导方法，可以使幼儿通过探索活动的发现、讨论、总结、迁移，进而掌握科学的探究和方法，学会学习，也提高了幼儿解决问题的能力。
　　6.教师在介入幼儿活动时，一定要选择正确的介入时机，不错失任何一个具有教育价值的教授时机，如何把握好介入时机呢?我们也总结出了以下几点:
　　(1)&认知结&出现时。认知结是指幼儿在探索和思考的过程中遇到可能会使其行为受到阻碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些&结&的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些&结&，并适时介入幼儿的活动，使这些&结&成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。
　　(2)积极等待仍没有结果时。积极等待是相对消极等待而言的，它是指在活动中教师自始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要&学会等待&。
　　(3)当幼儿把球抛向教师时。在教学实践中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索发现过程的目击者和共同参与者，因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的&球&，当幼儿把&球&抛向自己的时候，以适当的方式去&接&，并以适当的方式把球&抛&回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿发展，达到介入的目的。
　　7.在区域活动教师的介入不一定是在游戏中，也可以在游戏结束后再介入，把幼儿游戏情况讲给全班小朋友听，间接鼓励他，使他更好地完成下次的游戏。
　　8.对幼儿区域活动的指导研究，不仅能对孩子的能力有所提高，同时也提高了教师在区域活动中的观察、指导、选择、记录和评价能力。
　　总之，我们在教学实践中把握好了介入的时机和运用恰当的指导方法，既能使幼儿在游戏中体验成功的快乐，又能让幼儿在玩儿中获得技能、技巧，提高探索能力，促进幼儿独立思维的发展。作为教师的我们，也得不断努力使自己具备敏锐和客观的观察力、反思能力以及随机应变的能力等，这样教师才能不断对幼儿的游戏进行更好的指导和帮助。
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怎样观察幼儿的游戏？
单位:南京师范大学&来源:《给幼教实习生的101条建议》
　　实施指导，观察先行。只有通过观察，才能知道幼儿游戏的空间、时间、玩具材料、伙伴、游戏内容等情况，才能决定是否需要介入游戏。游戏最常用的有三种观察方法：
　　一、扫描观察
　　扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相等的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况。一般在游戏开始或者结束时选用较多。如教师想了解全班幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。通过扫描观察，就可以大体了解全班幼儿的情况。
　　二、定点观察
　　定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。一般多在游戏过程中使用。运用这种方法，可以较为全面地了解某一个主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。
　　三、追踪观察
　　追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。这种方法适合于观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。
　　教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点：
　　1.小班
　　小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的重点在幼儿使用物品上。
　　2.中班
　　随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。因此，观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突——不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的。
　　3.大班
　　随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题。因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上并创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。
　　教师要真正了解不同年龄幼儿在游戏中所面临的挑战，明确不同年龄阶段幼儿游戏中的主要矛盾，通过自己的观察，适时地给与幼儿支持、帮助与引导，从而使幼儿的游戏水平获得更大的提高。
&编辑:怡然
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