几痕细线中的痕能换成根吗说说理由 _ 淮安生活问答网
几痕细线中的痕能换成根吗说说理由
？郑振铎的《燕子》？
我感受到了燕子与春天的景色互相映衬的美丽画面。
细细的电线在空中隐约可见，若有若无，这与落在它上面的燕子虚实相声，相映有趣
名词用作量词，更形象
郑振铎的《燕子》？？？？
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小学语文三年级下册1-8单元复习汇编.docx 31页
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第一单元复习课文重点：（燕子）１、4页：“横掠过湖面”的“掠”用得真好。“掠”的意思是：轻轻擦过。“掠”说明燕子身体轻，速度快，一瞬间而过。（古诗）２、7页说说诗句的意思。（背诵）??? （１）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。意思：高高的柳树，长满了翠绿的新叶，看上去好像是用碧玉装扮的一样。从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳条来。??? （２）等闲识得东风面，万紫千红总是春。?意思：因为有了春风，才会有万紫千红的春天。（荷花）３、10页：为什么说这一池的荷花是“一大幅活的画”呢？答：因为眼前的荷花是活生生的真实景色，看上去就像一幅色彩明丽的画面。（一大幅：说明这一池的荷花很多；活：活生生的，有生命的）语文园地一（会背、会默写）1、每个词中两个字的意思相反。动静? 得失? 吞吐? 详略? 攻守? 进退? 始终? 呼吸? 是非? 爱憎【课外】高低? 南北? 买卖? 轻重? 真假? 黑白? 生死? 曲直 前后?2、量词填空。（15页）?一（支）歌曲?? 一（阵）微风? 一（身）羽毛? 一（眼）清泉一（对）翅膀?? 一（束）金光? 一（幅）画面? 一（串）珍珠3、描写花草的词语：群芳吐艳?? 姹紫嫣红?? 落英缤纷??? 郁郁葱葱课外：万紫千红? 春暖花开?? 鸟语花香?描写日月的词语：喷薄欲出?? 旭日东升?? 夕阳西下??? 皓月当空课外：骄阳似火? 烈日当空?? 众星拱月?? 月朗星稀描写山峦的词语：崇山峻岭?? 悬崖峭壁?? 层峦叠翠??? 苍翠欲滴课外：千山一碧? 万水千山?? 山清水秀多音字sì (相似)?????????? āi ( 挨着)??????? juàn? (羊圈)? shì( 似的)????????? ái ( 挨打)??????? quān?? (一圈)gǔ （骨头）??????? fó （佛珠）????? tiāo（挑水）gū （花骨朵）????? fú （仿佛）????? tiǎo（挑战）四字词语（掌握意思）?光彩夺目：形容颜色和光泽非常耀眼。万紫千红：形容百花齐放，颜色艳丽。翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：（人、物）紧紧靠拢在一起。课文指荷叶长得? 很茂密，互相挤在一起。清澈见底：指水清而透明，可以看见水底。阅读练习：1、燕子（一）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。1、这段话主要讲什么？(燕子的外形特点)2、燕子的外形特点是什么？（活泼机灵）3、文章是从那几方面来写燕子的外形特点的？（羽毛，翅膀，尾巴）4、从“凑成“一词体会到什么？（搭配和谐）?5、找出表现燕子活泼机灵的词语。（乌黑光亮，俊俏轻快，剪刀似的）（二）才下过几阵蒙蒙的细雨.。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。1、青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。想象“赶集似的聚拢来”的景象。（小草从地下探出头来，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子，各种花儿竞相开放。）2、这段话的“赶”字用得好，好在哪里？（用了拟人的手法，表现了燕子心情急切，热爱春天的感情。）（三）在微风中，在阳光中燕子斜着身子，在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过水面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。1、这段话写的是（燕子飞行的姿势优美）。2、“一转眼”说明了什么？（燕子飞行的速度快。）3、“掠”字用得好，好在哪里？（“掠”是轻轻擦过的意思，从这个词体会到，燕子身轻、速度快，一瞬间而过）4、表现燕子飞行轻快的词语有：掠、横掠、一转眼、偶尔、沾（四）蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停止的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。1、这段话有（3）句话，其中采用了（比喻）的修辞手法，把（几痕细线）比着五线谱，把燕子比着音符。2、“几痕细线”中的“痕”能换成根吗？（不能，因为“痕”表现了电线高、远，隐隐约约，看不清楚。）?3、荷花（一）荷花已经开了不少了（。）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘（。）白荷花在这些大圆盘之间冒出来（。）有的才展开两三片花瓣儿（。）有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬（。）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的（。）1、写荷叶的句子是第（2）句，写荷叶多的词语是（挨挨挤挤、一个个），“碧绿”写出了荷叶的（色彩美），“大圆盘”写出了荷叶的（形状美）2、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。大圆盘指的是 荷叶 ，“冒”字用得真好，好在 写出了白荷花从绿色的荷叶中突现出来，亭亭玉立的样子。3、这段话写了3种荷花的优美姿态：半开的、全开的、还是花骨朵的。（二）我忽然觉得自己仿
正在加载中，请稍后...就班的学习过程中快速掌握学习方法；有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一；名师现象：名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的潇；3、教学方法批评；《燕子》一课的教学片断：；师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，；生沉默；师：（有点着急了，但还耐心地启发着）我们通常都说；生：电线只能用几痕，不能用几根；（听课老师忍不住都笑了；师：（尴尬地解释着
就班的学习过程中快速掌握学习方法。在大量阅读与写作过程中，慢慢找到适合自己的学习方法，是语文学习的最高境界。 有的老师把“学法指导”固定为机械的模式，例如“一圈二划三想”、“一边读一边想”，成为了一种口号。 名师现象：名师有太多的光环，太多的艳羡，太多的潇洒，课堂有诗一样韵味，水一样的流畅，有激情，有思辨，有幽默，有感动。名师的课总能给你一些震撼，一些思考，一些灵感，一些触动。无论是否出于功利，便有了很多人想当名师。我们的教坛如果名师越来越多，教学改革自然就有了希望，语文教学大概也就少了太多的批评和指责。但遗憾的是有的老师是在模仿名师之形，而没有得名师之神。这些老师在课堂上作出潇洒状，课也是大开大合，颇有大家风范。但细一推敲，却与真正的名师的教学相去甚远。反思一下，主要是缺少了名师的内涵。内涵是什么？首先是对教育的真爱，那不是模仿，而是出于对语文的挚爱，出于对作品的尊重，出于对学生深厚而真实的爱。为什么名师虽是异地借班上课，但总能在最短的时间，在不经意中拉近与学生的心理距离，和学生融成一体。这除了教师教学设计的高明之外，更主要的是对学生的真爱。而这样的爱，学生很容易就感觉到了。其次是名师们多年来的积淀构筑的渊博的知识和厚实的文化底蕴。我们看到的名师风采其实只是他语文功底的一个小角而已。如同一座冰山，真正巨大的是潜在水下的部分，而这一部分常常被人忽视。多少个不眠之夜的反复琢磨，多少个业余时间的苦读钻研，多少篇诗词歌赋的吸收消化，多少次教学尝试的打磨改进，才使一个个普通的教师走向成熟，拥抱成功。有一位成功的教师，当有人问及他用了多少时间备课时，他说可以说是十五分钟，也可以说是一辈子。用在这一节课的时间的确只有十几分钟，但我的教学思想，教学风格，教学灵感以及对教学现场的把握，对学生的了解等等却是我一辈子思考与研究的成果。要成为名师固然是好事，但千万别忘了，一个名师的成长是多么漫长而艰苦的过程，如果没有这样一个理性的认识，可能就会在急功近利的驱使下误入歧途。最后，我想说，名师的成长是需要一个较为理想的环境的。这个环境不一定就是优越的工作条件，而是一个良好的人文环境。一个民主的氛围，学术的平台，竞争的机制，文化的味道，互助的和谐的生活空间。在这样一个环境中，更容易出现特别突出的人才。我认为，青年教师应追求名师背后深厚的语文功底，追求名师关注学生心灵，关爱每个学生的胸怀，追求名师对教育事业的执着和坚定，治学的严谨和生命的创新。是不是要争作名师却也未必。正像楼上所说的，名师应在我们心中，在日常的教学中创造属于自己风格的课堂，让每一堂课都有师生生命的律动，都有生成的智慧，这样岂不是比追求名师这遥远的目标更实际一些吗？事实上，在我们身边，更多的教师每天和普普通通的学生作心与心的交流，每天在课堂上飞扬着自己的个性与感悟，学生也是灵动的，智慧的。他们快乐着。这不也是人生一种美好的境界吗？
3、教学方法批评 《燕子》一课的教学片断： 师：“在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”这句中写细线为什么不用“几根”，而用“几痕”呢？ 生沉默。 师：（有点着急了，但还耐心地启发着）我们通常都说“一根线”，“两根线”，这里为什么用“痕”呢？好好想一想。 生：电线只能用几痕，不能用几根。 （ 听课老师忍不住都笑了。老师脸“腾”地红了。） 师：（尴尬地解释着）因为电线很高，从远处看去，不太清楚，所以用几痕细线。大家清楚了吗？ 生（齐）：清楚了。（回答很整齐，但脸上仍然是一片茫然。） 此教学片断中，教师很好地抓住了一个语言品味点，但由于学生对课文内容不熟悉，对“在蓝天的映衬下”一句没有印象，所以产生了“电线只能用几痕，不能用几根”的笑话。请看另一位教师教学此处的片断。 师：这一节中还有两个字用得特别传神，不知有人注意没有？ （生认真默读课文。） 师：请读读第二句。 （生仔细读第二句。一会儿，有人举手。） 生：这里的“痕”字用得好。 师：说说理由。 生：我查了字典，“痕”表示颜色很淡。说明电线颜色很淡。 生：我有补充，因为电线在远处，又有点高，看不清楚，所以??（生一时语塞。） 师：体会很好。但是意思还没表达完。再用心读读课文，看看插图，你一定会说完整的。 （生看书沉思，其他同学也在思考，有的已经举起了手。但老师仍在等待他。过了一会儿，生终于举手了。） 生：因为电线远，而且高，看不清楚，在蓝天里只留下了一丝痕迹。 师：体会得真精彩，如果郑振铎先生在世，一定认你为知音。请你读读这句话，读出它的精妙和韵味。 ?? 此教学片段中，教师能够重视教材，积极引导学生多次接触文本，认真阅读文字，观察插图，并在学生思维堵塞时适时点拨，疏通，学生终于领悟了“几痕”一词运用的精妙与独到。粗粗一看，此教学片段很是平淡，学生更多的时候在读书思考。交流时，也没有出现那种智慧火花频频迸射，奇思妙想纷纷涌现的高潮，但这貌似平淡的课堂，却实实在在地在学生心中留下了形象，留下了情感，留下了语言。 古人说：“读书百遍，其义自见。”叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”浙江省著名特级教师钱正权也说：“ 在强调尊重学生独特体验时候不要忘了文本是语文教学的根本。”我想，面对语文课本中一篇篇经典范文，我们应该沉下心来，组织学生原汁原味地读，认真反复地读。真正做到基于“学好教材”上的“超越”。
一直以来，似乎不把课文的枝枝叶叶摸个底儿熟，一篇课文就不算学透学好。有这样一个例子：一位女儿问他父亲灰溜溜怎么解释。父亲想了一会，问女儿干嘛要解释这个词，女儿说是老师布置的作业。父亲问女儿，这个词会用吗？女儿很得意的马上造了个句子。父亲就说，会用就可以了，解释是没有必要的就像解释“馒头”这个词一样没必要。女儿不满意了，直嘲笑父亲连小学的知识都不懂。看完这样的故事也许很多老师会和我一样觉的好笑，并自信的认为我们不会犯这样的错误。但仔细透析一下，我们的课堂上没有这样类似的故事一次次产生吗？比如，淡雅我们解释为清淡而雅致，严厉我们解释为严肃。这些的解释是在帮助学生理解，还是把他们从一个迷惑指引向另一个迷惑中呢？进一步的去想，以这种资料加讲解的学习方式，学生就算弄懂了词语的意思，又怎能为他们的语言增光添彩呢？ “语文是实践中的工具。失去了实践，语文只剩下空洞的外衣。”叶圣陶老人如是说。一个人要想学会游泳，必须下水。 于永正老师的《教海漫游》，一段让人警醒的文字跳入了我的视线： 教学三十年来，一个最大的遗憾就是我对语文的规律认识的太晚。如果三十年前我就认识到学习语文的规律，那么―――― 我一定摈弃烦琐的内容学习，重视语文的实践活动，让学生多读，多背，多写。 我会从低年级起，让学生练习作文，从生活中感知作文。由简到繁，由易到难，写他们的所见，所思，所感。
案例：可不可以说 一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的公开教学渐近尾声。屏幕上投影着一组量词训练：“一（）蚂蚁，一（ ）甲虫。”
孩子们高举如林的小手，应答如流。
“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将被锁定的刹那间，突然出现了一种“杂音”――“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”
闻听此言，孩子们哄堂大笑。
笑声中“标新立异”的六岁男孩何菲面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。
“嘘――”年轻的董老师将右手食指放在嘴前，教室内顿时寂然无声。
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含情，嘴含笑，轻抚小男孩何菲的面颊。
小男孩满怀自信地反问道：“‘熊先生’、‘狼外婆’，动画片上不都这么说吗？”
“没错！”董老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”
接着，董老师神采飞扬地为大家背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是60多岁的香港女诗人西西写的，名字叫《可不可以说》：
“可不可以说 / 一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱 一个胡椒粉？ / 可不可以说 / 一架飞鸟 一管柳子树 一顶太阳 一巴斗骤雨？ / 可不可以说 / 一株柠檬茶 一顿雪糕 一亩阿华田？ /可不可以说 / 一朵雨伞 一束雪花 一瓶银河 一葫芦宇宙？ / 可不可以说 / 一头训导主任 一只七省巡按 一匹将军 一尾皇帝 ？/
可不可以说 / 龙眼吉祥 龙须糖万岁万万岁？”
孩子们，你们说可不可以呢？
孩子们听了，又是一阵哄堂大笑。
那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。 它的美学价值来源于师生间精神上平等的相遇。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和体认；它意味着对学生生命的唤醒与激赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信籁氛围下的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美。 九、教学评价多元化 1、评价的前提是什么？----孩子一般的天真 一次， 学生递来一篇作文《孩子的世界》―― “上幼儿园的第一天，婷婷高兴地给爷爷看一幅自己画的画。 ‘这棵树画得不对’画家爷爷说。 ‘为什么不对呀？’婷婷摇动两条羊角辫问。 ‘树枝怎能画得比树干还粗呢？’ ‘树枝怎么不能比树干粗呢？’ ‘如果这样，那就不是树了！’爷爷语重心长地说。 ‘不是树你干吗说是树呢？’婷婷反问道。 爷爷一时语塞。 第二天，婷婷又给爷爷看自己画的画。 ‘这兔子画得不对。’爷爷说，‘你见过红色的兔子吗？’ ‘没见过就没有吗？’ 爷爷无言以对。 第三天，婷婷又把画有翅膀的马给爷爷看。 ‘记住，马是没有翅膀的，孩子！’ ‘我想让马长出翅膀来不行吗？爷爷！’ 爷爷默然无语。 后来，婷婷的儿童画获得了国际金奖。 爷爷拿过画来一看：一只母鸡下了一个蛋，蛋比母鸡还大。 爷爷惊得目瞪口呆、自言自语道：‘难道那树，那兔，那马，还有那鸡，那蛋真是这个样子吗？哦！这 也许就是孩子的世界吧！’” 对！这就是孩子的世界。从《孩子的世界》里我读出了他们的作文姓“真”，富有童真、童心、童趣。 对孩子作文“童真、童心、童趣”的欣赏是对孩子天性的敬畏。
反思：杂文《公鸡的过错》 一只公鸡早晨起来报晓，天亮，被主人提出来杀了。又一只公鸡早晨起来报晓，天亮，被主人提出来杀了??又一只公鸡早晨起来报晓，天亮，还是被主人提出来杀了。
邻居不解，问：“这些公鸡每天报晓都挺准时的，你杀他们干什么？”
那人说：“早晨我有晚起的习惯，它们却叫得很早。”
邻居说：“这不是它们的过错，报晓是公鸡的天职。”
那人说：这个我不管，我要的是和母鸡交配的公鸡，而不是报晓的公鸡。”
“那你为什么不改变一下睡觉的习惯呢？”邻居疑惑地问。 三亿文库包含各类专业文献、专业论文、文学作品欣赏、各类资格考试、高等教育、应用写作文书、中学教育、58新课程改革背景下的小学语文教学反思等内容。　
　小学语文课改教学反思篇一:小学语文课改&教学反思我庆幸,我赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学&语文教学,在这 一过程中,我真切地看到了自己成长的... 　龙源期刊网 .cn 新课程改革背景下的小学语文教学反思 作者:曾城洲 来源:《都市家教? 下半月》2016 年第 02 期 【摘要】通过新课程改革... 　新课程改革背景下的小学语文教学反思我庆幸,我赶上了新课程改革,走进了新课程改革背景下的小学语文教 学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受... 　新课程改革背景下的小学语文教学反思
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要求 1.会认、会写本课生字。正确读写词语。
2.有感情地朗读课文,背诵课文。学习作者细致观察和描写生动的方法,积累好词佳句。
3.理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象,培养热爱大自然的感情。
难点 1.体会燕子的可爱。
2.学习作者细致观察和描写生动的方法。
作者:郑振铎
??一身乌黑光亮的羽毛,一对俊(jùn)俏(qiào)轻快的翅膀,加上剪刀似[shì]的尾巴,凑(còu)成了活泼机灵的小燕子。[①“凑”字有怎样的表现力?]
段导读:“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”“活泼机灵”这些形容词突出了小燕子的特点。
　　(第1自然段):描写小燕子的外形特点,写出小燕子活泼可爱的样子。
??才下过几阵蒙蒙的细雨。[②“蒙蒙的”去掉可以吗?]微风吹拂(fú)着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像赶集似的聚拢来,形成了光彩夺目的春天。[③这一句运用了怎样的手法来写春天?]小燕子从南方赶来,为春光增(zēnɡ)添了许多生机。[④这一句是怎样写小燕子的?] 段导读:作者抓住最能体现春天特色的景物:细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、各色鲜花,描绘了光彩夺目的春天景色。同时用人的动作形容青草、绿叶和鲜花,形象、生动地写出了春天树木茂盛、花草繁多的生机勃勃的景象,显得春意盎然,使春天更美丽。
　　(第2自然段):写小燕子从南方飞来,为春天增添了生机。
??在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠(lüè)过,[⑤“掠”改为“飞”好吗?]唧(jī)唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转[zhuǎn]眼飞到了那边的柳树下边;有的横掠过湖面,尾尖偶(ǒu)尔沾(zhān)了一下水面,就看到波纹一圈[quān]一圈地荡漾(yànɡ)开去。
段导读:这段话描写自由飞翔的燕子为春天增添了动势和情趣。“斜着身子”是写燕子的飞行姿势,突出了飞行时的轻快灵活;“掠过”突出了燕子飞行之快速;“唧唧地叫着”表现了燕子飞行时的欢快心情;“有的……有的……”的句式写出了众多燕子在早春的阳光中迎着拂面的微风飞行的情景。
　　(第3自然段):写燕子飞行时轻快灵活的情景。 　
,落在电线上。蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱(pǔ)啊![⑥“几痕”改成“几根”好不好?]停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。[⑦这一句运用了什么手法?有什么作用?]
　　(第4自然段):写燕子停歇时轻盈、灵巧的样子。 　
　　①,使这句话对小燕子的描写显得非常形象生动。
　　②,就不能把细雨的具体形态表现出来了。
　　③,运用了拟人的手法,写出了春天的可爱。　
④,“赶来”是主动过来。这里运用了拟人的方法,说小燕子看到春天的美好也禁不住过来了。表现了春天的生机。⑤不好。“飞”太一般,而“掠”则写出了燕子在天空中飞行的轻快与自由。同时,也与下文中的“一下”相照应。
　　⑥,写出远望的景观。而“几根”是离得很近看到的效果。
　　⑦,把“电线”比作“五线谱”,把“停着的燕子”比作“音符”,既形象生动,又给人想象的余地,使人想到春天的旋律,感受到燕子的可爱和春天的美丽,使得句子更加生动形象。这句话点明了中心。作者借描绘燕子来赞美生机勃勃、充满活力的春天,表达了作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。
1.初读课文,粗知大意。
2.学会本课的生字、新词,理解词语。
生字、新词卡片。
同学们,我们以前学过许多篇关于春天的课文,有的描写春天的小草,有的描写春天的雨,有的描写春天的河水。这节课,我们来认识春天里的小燕子。(板书课文题目)
1.自读课文。画出生字、新词,读准字音,标出自然段序号。
2.查字典和联系上下文理解新词的意思。
3.思考:课文各自然段分别写了什么内容?
1.分自然段读课文,检查读得是否通顺。
2.出示生字、新词卡片,纠正读音。
　　yàn子　　jù拢　　zēnɡ添　　lüè过　　dào田　　jiān　　ǒu尔　zhān水　quān　　yànɡ　　fú　　yǎn奏　　zàn歌　　jùn 俏qiào　　fú　　pǔ
3.指导书写。
燕:上部是“廿”,不要写成“艹”。　　:下面是“”。
演:右部中间有一横,不要漏写。 漾:右下部是“永”,不是“水”。
4.同桌互相听读课文,纠正读错的字词。
四　,学习观察方法
1.课文配有一幅优美的插图,它有助于我们更好地理解课文内容。那么怎样观察这幅图呢?首先要按一定的顺序看清图上的内容,其次要抓住图上的重点来观察。
(1)按由远及近的顺序观察景物,都能看到些什么?(远山——稻田——湖面)
(2)按由近及远的顺序观察燕子的样子。(近处,几只小燕子在飞翔;远处,几
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