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& 从《乌塔》想到的_250字
从《乌塔》想到的_250字
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作者：& | & 五年级&&
最近我们学习了《乌塔》这篇课文讲的是一个德国小姑娘才14岁就独自一人游欧洲的事。我学完后深有感触。我先想到了中国的同龄人们。像她这种年纪的人基本上都是家里的&小皇帝&。暑假里不是写作业就是玩游戏打电脑就是连出去走走都不愿意更别说一个人游欧洲了。如果有一小部分人喜欢独自出远门旅游他们的爸爸妈妈也会担心的。我又想到了我自己。虽然我现在不能游欧洲但我也进过夏令营锻炼了自立能力。我认为到1415岁的时候也可以游欧洲起码可以游亚洲。我希望中国的家长们不要把孩子管得太严一件事只要对他没有害处就要让他自己去做。我还希望那些连门都不想出的同学们不要总呆在家里出去旅游吧!经常开开眼界也好啊!
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周围的人不怎么理解也不怎么反对我玩电脑游戏。开始游戏是02年，接触的是传奇、CS，就是在这两款游戏里我发现自己的自私、懦弱、狭隘、易怒。现
在想想那时候我可能是个身心内外长刺的混蛋，无论是游戏里还是生活中都是磕磕碰碰，慢慢的开始改变：谈不上慷慨至少不斤斤计较；谈不上勇敢至少不畏畏缩
缩；谈不上包容至少有容人之量；谈不上喜怒不形于色至少懂得克制。这些东西至少我认为是从游戏和接触玩家中慢慢明白的。
之后的魔兽只玩了一个礼拜，那时候没钱，没闲，没心情，总之，和这么好的一款游戏没有缘分。
还有使命召唤系列，以反战为主题思想而开发的这一系列游戏却让我越玩越渴望战争的洗刷清理能力，一张一弛，不只是文章之道吧？
最近刚通关了刺客信条2。这款游戏以15世纪后期的意大利文艺复兴为故事背景，且不论其所包涵的社会政治经济文化（尽管这些东西让我一度坐卧不安），它通
过一种DNA提取祖先记忆的科幻手段，运用“密码式真理观”，将各时期的重大历史事件融合在一起，从一种宗教、政治相结合的角度来揭示这个世界的和历史的
真相。正如《达芬奇密码》的作者丹·布朗在小说中表达了这样一种观点：我们所看到的一切都是假象，历史的真相以一种隐晦的方式，记录在各种历史传承下来的
智慧产品（文艺作品、宗教典籍）中，必须通过适当的解码过程，才能获知真理的实质内涵。感情在宗教、政治、暴力面前苍白无力。
刺客信条2给我的真相是：整个世界除了你，没有什么是真的，我们生活在独裁，暴力，谎言之中。为什么佛说：“色即是空，空即是色”，色也，眼所见心所想，
这个世界上除了你，什么也没有。为什么孔子说：“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”，这句话精华就是一个“改”字，为尊者讳，不是说犯错了就去改
正，而是说：圣贤是个谎言，认清这个谎言，不择手段达到你的目的，达到目的后文过饰非，这样才是最好的。陈宜军&&
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1楼给百度 免得再被吃
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我的2楼呢？我的2楼呢？我才发了的啊
最近是什么时期哦 难道是大会块开了 那么敏感？
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由低结构游戏想到的游戏指导策略
　　摘 要：幼儿园中的游戏对幼儿来说就是他们的日常生活，因为游戏符合幼儿的年龄特征而深受孩子们的喜欢。但是在指导游戏的过程中，部分老师有两种倾向：一是把游戏当作纯粹的游戏任由小孩自由玩耍；二是把游戏当作上课，忽略游戏的趣味性。本文结合自己的低结构游戏案例做一些尝试，以供参考。 中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-7665981.htm　　关键词：幼儿园；低结构游戏；介入；指导；策略 　　缘起于一次低结构游戏。 　　今天我看到思雨（化名）和陆羽（化名）两个人在益智区玩起了瓶子游戏：他们两个把瓶子摆放得像小虫子一样，长长的，还拐了很多弯儿，两人有说有笑，玩得不亦乐乎。我表示很感兴趣，于是问他们两个这是什么，他们两个告诉我那是一条长长的蛇，后又说是一条大龙。我们班王铭哲（化名）是个小淘气，他看到思雨摆了那么长的一条龙，就来搞破坏，突然推倒了大部分瓶子。思雨和陆羽两个人很不开心。我就对他们说：“你们看这些瓶子倒得多齐呀， 你们摆的是长长的龙，倒下的时候也像一条大龙一样，一个挨着一个倒下，真好看。”他们两个若有所思的样子，随后陆羽说：“刚才我看到了！”思雨却对我说：“可我没看见呀。”正说着，王铭哲就把剩下的一半瓶子给推倒了！“这不就看见了吗！”或许该感谢王铭哲这孩子，让思雨看见了瓶子倒下的样子。 　　我借机引导他俩：“瓶子倒下好壮观啊，你们能不能让它连着多倒几个呢？这样会不会更像一条大龙呢？”这倒是激起了他们的好奇心，王铭哲也参与进来，“我们摆一条长长的大龙吧。”我在旁边观察，他们摆了多次，每次摆的距离没有规律，很多次还没摆很长，就迫不及待地推倒，看看这些瓶子能不能连续倒下，结果失败了很多次。区域活动结束时，我们班建筑区的小才子胡穆泽（化名）说：“老师我见过这个，他们这个像……像……桃乐比……我看iPad上一推就一个个都倒下，好长好长呢。”我想他说的是多米诺骨牌，于是在区域活动结束后我给他们留了作业，要求他们回家后向爸爸妈妈求助，或是请爸爸妈妈帮忙查询多米诺骨牌的摆放规则。他们兴致都非常高。第二天区域活动时他们早早来到益智区玩瓶子游戏，互相分享着各自查询的成果，他们的摆放距离不再像之前那样一个挨着一个了，而是有距离地排长龙。孩子们的表现都很好，他们仍然实验很多次，每次摆放的位置和距离都稍稍有些变化，每次都叫我观看，最终成功了。 　　《3～6岁幼儿学习与发展指南》中提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”通过区角游戏，可以让幼儿对现实生活起到回忆、再现、想象的作用，是幼儿的一种创造性活动。在区角游戏活动中，教师该怎么介入？ 　　一、在区角游戏中要先观察后介入 　　幼儿在进行游戏的时候，我们很多老师要么是任其自由玩耍，根本不去观察幼儿游戏情况。不观察就没有思考的过程，就不会对幼儿游戏进行分析，思考其指导措施是否益智；有的老师要么在幼儿游戏的时候指手画脚，或者大声呵斥。这两种情况都不利于老师对游戏的观察分析。 　　我认为，在幼儿进行游戏之前和游戏当中，我们老师可以先观察分析，然后再思考指导对策，进行游戏介入。比如，在构建“快乐书吧”游戏中，先让幼儿准备卡通软垫、布娃娃、破损的书、剪刀、贴胶、硬纸盒、纸板等。在游戏构建前，先让幼儿想想“快乐书吧”是用来做什么用的，在游戏中应怎么样体现这个主题。然后幼儿开始构建，笔者在旁边先进行观察。有的幼儿先把卡通软垫铺在地上，说是非常卫生整洁。有的幼儿直接把破损的书粘到墙上。有个幼儿则主张不要把整本书粘到墙上，只需要把破损的书的封面剪下来粘到墙上即可，我用赞赏的目光朝他点头。有的幼儿把布娃娃直接放到卡通软垫上。这时，有两个小朋友开始讨论，硬纸盒是用来干什么的？布娃娃直接放在卡通软垫上不是在睡觉吗？怎么是“书吧”呢？“书吧”是睡觉的吗？通过观察分析，我接下来介入指导的：创建的是“快乐书吧”，应该突出读书的主题；布娃娃躺在地上绝对不行的，不能体现主题。可以指导幼儿把布娃娃靠墙立着而不是躺着；硬纸盒的用处怎么体现， 可以用硬纸盒做成书桌；硬纸板可以做成凳子，布娃娃也可以靠这硬纸盒立着；墙上贴的破损的书的封面，让人看后了解是什么书，这个表现不错。通过这样的观察分析，就会知道接下来应该给幼儿指导哪些内容，怎样指导，所以介入前的观察分析是必不可少的。 　　二、在区角游戏中要掌握时机及时介入 　　在哪些情况下需要教师掌握介入的时机呢？比如当幼儿在游戏中不知道怎么玩，或者在游戏中与其他幼儿发生冲突，在游戏中感到很被动，在游戏中需要进一步提升技能的时候，这些情况下就需要老师及时介入进行指导。 　　例如，在带领幼儿玩建造屋顶游戏的时候，屋顶的类型有很多，如三角形屋顶、梯形屋顶、半圆形屋顶等，幼儿尝试搭建各种屋顶，但是在搭建这些屋顶时老是不成功。这个时候就需要老师介入指导，带领幼儿分析搭建不成功的原因，然后启发幼儿用其他方法来搭建。在进行介入的时候，老师要掌握时机，在介入之前要注意观察：如果介入过早，幼儿还没经历过失败，就没有经历；如果介入过晚，幼儿已经失去了兴趣和信心，可能不玩该项游戏或者把注意力转移到其他游戏上，就失去了指导的意义。 　　三、在区角游戏中教师以何种身份介入 　　在幼儿玩游戏的过程中，有些游戏是教师可以参与的，既是游戏的参与者，又是游戏的介入者。但是，教师要考虑游戏时以什么身份介入，这样在游戏中既对学生进行了指导，又不会影响游戏的进行。 　　比如，在低结构“一起来开车”的游戏中，先让幼儿准备方形纸箱、橡皮条、彩色胶带、彩色笔、塑料碗、圆形等材料。游戏时，幼儿先把方形纸盒上面和下面的盖板剪掉，方形盒的两侧粘上圆形纸板并涂上颜色，当作车的轮子。盒子的前后方装上塑料碗做的灯光，用橡皮条把纸盒系住。然后幼儿站在盒子中，把盒子用橡皮条挂在肩膀上，这样就可以开车出发了。在游戏中，幼儿都是各自开着自己的车在教室里乱窜，玩得很开心。笔者分析：既然是汽车，司机应该遵守交通规则，所以游戏中可以设置一盏红绿灯；将方形纸盒装饰成不同类型的汽车，如公交车。可以在纸盒前方写上92，表示92路公交车；车辆行驶中，不能到处乱窜，应该是有秩序的，可以通过游戏让幼儿懂得遵守交通规则的重要性；教师也可以参与到游戏中，以乘客，汽车司机或者是交通指挥员的身份介入。分析完这些后，问小朋友：“老师也加入进来，做一名交通指挥员，可以吗？”幼儿都很高兴地答应了。于是，我先用彩色笔在一个黑色纸版上画两个圆圈，一个红的一个绿的，小朋友将自己的车依次开过来，我先用东西遮住绿色的，显示红色的圈，表示红灯亮，通行的车要停下来，即“红灯停”；然后遮住红灯显示绿色的圈，表示绿灯亮，通行的车可以继续前行，即“绿灯行”。老师的介入，游戏能顺利进行，同时培养了小孩遵守交通规则的意识。 　　总之，游戏是魅力无穷的，我们要多观察，细思考，做一个有心的教师。当然，教师应该对幼儿的年龄特点和学习特点多加了解，这样在开展区角游戏指导的时候，才能为不同幼儿提供相应的指导。 　　参考文献： 　　[1]王芳梅.幼儿园区角游戏指导的初浅体会[J].吉林教育，2015（31）. 　　[2]陆佩霞.小班幼儿区角游戏指导的策略[J].山东教育，2010（Z6）.
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