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小学语文------“信息技术支持下的小学语文提前读写”课题实施方案
发布时间： 16:20:49&&&&来自：山东教学研究网&&&&浏览：2606
“信息技术支持下的小学语文提前读写”课题实施方案&& &&& & 一、课题的提出新中国成立以来，我国小学语文教学虽几经改革，但基本上遵循的是“先识字，后读书，再作文”的线形结构，即小学低年级重点解决识字，中、高年级逐步解决阅读和写作。这种方法造成识字、阅读、作文的不同步，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响。如果儿童只识字而不提早阅读，则无法打好学习语文的基础，无法形成自学能力，其认知、情感的发展也要受到影响。“信息技术支持下的小学语文提前读写”课题吸收建构主义的学习理论和现代传播学理论的精髓，力求在识字教学及培养学生阅读能力和兴趣的同时，引导学生利用电脑、网络进行写作表达，从而实现中国儿童在八岁不仅能阅读还能写作的目标。基于以上认识，为更好地推进我校小学语文教学改革与创新，在前期的考察学习、论证研讨的基础上，学校决定继续进行基于信息技术支持的小学语文读与写的研究。二、研究目标本课题依据建构主义的学习理论，依托信息技术创设学习环境，采取学生为主体、教师为主导的双主模式，把学生作为学习的资源，让学生充分地发展。本课题研究目标如下：1、儿童在一年级入学时（约6―6.5岁），经过一年半的学习，识字2５00个左右（约7.5―8岁)，实现能读。2、学生在一年级下半学期学会电脑写作，利用互联网直接用汉字写作，表达他们的思想感情，实现能写。3、课题突破传统语文教学把识字、阅读、作文三个教学环节割裂开来的做法，使听、说、识、读、写融为一体，更加符合语文学习的规律。4、课题基于信息技术特别是计算机网络条件下，克服在八岁前识字2500左右但只能手写800左右不足以文字表达的困难，利用互联网即时发表、迅速反馈，让儿童不但会写，而且乐写。5、促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。本课题的愿景规划为：（１）近期目标配合总课题组深入探讨“信息技术支持下的小学语文提前读写”教学的必要性和可行性，并探索信息技术、网络环境对小学生语文读与写能力的发展素质的提高所起的积极的作用。（２）中期目标在研究实验中分析影响本课题研究的重要因素，进一步探索课题研究的操作程序，形成有价值的经验积累，力求提高教师的教育科研素养，提高学生的自主学习、终身学习的能力，全面提高学生的素质。（３）远期目标　　　　　　　　　　&&&&&&&&& 通过研究，不断完善操作程序，形成有深度、有创造性、有推广价值的课题研究特色。力争总结提炼出自身有价值的研究成果，出示研究课、观摩课并及时将研究案例设计、教学反思以及经验报告等结集成册。三、研究方法文献法：查阅有关此课题实验的文章资料，形成一定的理论基础，为课题实验提供理论支持。问卷调查法：实验的前、中、后三个时期，对实验的相关内容进行问卷调查研究，寻找问题总结经验，指导实验的正确推进。个案研究法：积累教师在实验中的个案，通过剖析个案从中找出规律性的东西。总结研究法：对课题实验中的经验教训进行总结，为以后的教育教学和课题实验提供理论支持。四、研究步骤：1.准备阶段（2012年1月―2012年2月）(1)成立课题组，申报课题，酝酿课题实施方案及相关措施等。(2)制定出课题实施方案。(3)根据总课题组计划安排，组织课题实验教师进行相关理念、实施策略的培训。2.研究阶段（2012年3月―2015年7月）在课题研究的过程中，对学生的学习情况及学习效果进行评估，收集、整理研究成果，分阶段进行汇编总结；教师定期执教观摩课、研究课、评选课等，并组织教师评课，形成视频与文字材料。3.总结阶段（2015年8月―2015年12月）(1)接受总课题组进行的学生识字、阅读、写作检测分析。(2)参与总课题组实施的成果鉴定评估。(3)学校出版论文专辑、学生作品专辑、课件资源库，准备结题报告。五、课题管理成立学校课题组，负责教师培训、专家指导、研讨交流、数字资源、应用平台、课题结题、论文出版等项目活动的协调与组织工作。课题组成员名单：组长：耿红华副组长：聂剑波、许斌、杨会成员：崔淑梅、王立萍、代玉华、王海燕、吕秋菊、林玉洁构建大语文阅读生态圈活动实施方案凤鸣小学自建校以来就以“书香校园”建设为龙头，浓厚学校文化底蕴，规划了“四境、六韵、八园”的设计方略，分别在教学楼、校园内和学校建设中进行了文化景观建设，以“恒立志，存高远”、“孜以求，志不移”、“善追寻，融贯通”、“接千载，通万里”为学习四境界。通过童声书韵、竹影诗韵、水榭流韵、桐荫墨韵、天骄灵韵、凤鸣清韵六韵文化景点。熔铸学校的“八园”：人文校园、书香校园、墨香校园、特色校园、绿色校园、数字校园、精神家园、和谐校园八园管理，实现了文化与自然的和谐统一。学校自2006年引进了深圳南山实验学校的“信息技术支持下的小学语文提前读写”课题，将读写与信息化进行了深度融合，取得了些许成绩，先后承担省“阅读中外经典、享受读书乐趣”课题现场会、市提前读写课题成果推广会、市红帆船读书节等大型活动，荣获山东省经典诵读研究先进学校、淄博文化名校等荣誉称号，学生的百余篇习作发表在国家、省市级刊物，在全国NOC网络中文大赛中，我校成为入围决赛人数最多和获奖层次最高的学校。可以说，我们学校在书香校园建设方面做了大量的工作，但在不断深化的过程中我们也意识到了一些不足之处，比如为读而读过于功利化，系统性不强、信息化应用空间再拓展等问题。为此，学校重新定位了书香校园的推进策略，明确提出了构建大语文生态圈，让阅读像呼吸一样自然的目标，并制定了详实的年度实施方案。一、指导思想以语文课程标准为指导，立足课堂、校园、社区三大阵地，以强化阅读习惯为根本目的，以为学生终生奠基为奋斗目标，本着“适时、适度、高效、快乐”的原则，构建大语文阅读生态圈，让每位凤鸣师生阅读像呼吸一样自然。二、组织领导为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及分管干部组成的工作领导小组。组长：耿红华副组长：聂剑波组员：许斌、杨会、崔淑梅、刘元超、王立萍、郭艳阳、方斌三、工作目标及思路工作目标：立足于 “绿色课堂”，构建了“主题阅读、名著赏析、经典吟诵”的大阅读生态园，通过实施“精读、博览、广诵”的推广策略，让学生浸润在浓厚的阅读环境中，语文课堂从课内扩展到校园、社区，使学校呈现出灵动、厚重和诗意。基本思路：在学校领导小组的统一规划与指导下，各处室分工协作，通过校内课堂、课间、课外的系列整体推进活动和校外家庭、网络、社区的阅读共体建设，抓实评价的诊断促进作用，打造学生、家长、老师绿色生态阅读文化。四、活动内容与措施（一）扎实开展课内主题阅读――插上信息化的翅膀学校借助信息化手段，在“提前读写”课题的支持下，通过课堂指导，突破阅读瓶颈，让学生早识字、早阅读、早创造，积极探索分年级段的主题阅读指导策略，即低年级“识读、读识”提前读，中年级主题化阅读，高年级专题探究的阅读模式。具体措施：低年级利用信息化手段，采取游戏化方式，遵循学生自主识字原则，形成读文、圈字――小组合作读文――同伴互教生字――提炼难字、想法记字――游戏巩固――读文拓展的识字模式。识字的同时引入阅读，通过诵读一些浅显的诗歌、童谣，让学生浸染在语言文字中。读中识，识促读，学生很快进入了自主阅读阶段。中年级利用互动交流平台，进行单元导读、精读训练和互动交流，确定了精讲――略读――泛读的教学模式，精读文章是单元中的一篇或一组重要的、质量相对较高的所谓“文质兼美”的作品。略读“重在量的增加”，是学生在精读中获得种种经验后，通过实践，学习从整体上把握文章，或主要观点，或写作特点，从而强化阅读这一类语境或专题文章的能力。泛读是广泛阅读，重在数量与范围,通过这样的方式让学生持之以恒地自觉融入书海中。高年级发挥学生人手一台笔记本的优势，注重阅读的探究性，具体策略是通过一组选文的处理，使学生获得学习与研究、搜索与浏览的经验，把学习中获得的种种知识经验迁移到语文学习的更广阔层面。通过调查访谈，搜索信息，讨论思考，最终形成对某一问题的认识，并以写 、演讲、辩论等言语形式呈现出来。通过一系列的听、说、读、写的活动，使学生逐步达到“会”的状态。（二）大力推广课间经典吟诵――在晨风中快乐远行具体措施：利用好每个课间，让吟诵成为每个孩子的快乐课间餐，特别是落实好“晨诵、午读、暮思”指导制度。每天早晨，师生一起伴着晨风，翻开经典美文，以饱满的精神状态走进每个故事。低年级采取灵活多变的方式，或领读，或齐诵，或PK，或表演、或挥拍、带表情配乐朗诵，读出童真童趣，中高年级按照词语及断句的提示读出感情读出意境。在课间，学生游戏时进行各种形式的诵读，跳着皮筋，合着节奏，背诵《三字经》；有的在武术操、健美操习练中，背诵《弟子规》《千字文》……不同形式的诵读活动随学生的兴趣自由发挥，在游戏中让孩子体验国学，体验诗韵，体现人文素养。（三）课外名著赏析――成为腹有诗书的人采取共读与个性读相结合的方式引导学生博览群书，由指导“读会一本书”到“读好多本书”，再放手让学生选择喜欢的书目去读，最终达到“读好书、好读书、会读书”的目的。具体措施：1、师生共读一本书。每学期班级共读3-4本书，每本书从阅读之初到阅读结束都要经历好书推荐――阅读推进――课上交流――读后共写的过程。好书推荐：旨在激发学生的阅读兴趣，通过系列猜想，让学生形成阅读期待。猜想可从封面猜，既看看封面图画，读读作者简介，听听作品评论等；可从目录猜，既根据目录名猜故事内容；可从书目简介猜，既抓住简介的文眼猜想故事情节；可从重点章节猜，既抓住有矛盾冲突点的章节联系生活实际猜。阅读推进：旨在保持孩子阅读的勃勃兴致，让阅读过程更有目的性。阅读推进可采取问题引领式，既借助网络平台发布章节话题，让学生即时交流。也可填写阅读学习单，梳理人物关系及故事情节，为课上交流作准备。课上交流：此环节是共读的重要一环，是思维的碰撞，是共读的深化。交流时可以聚焦人物，可以谈论故事，可以学习作者写作方法。读后共写：共写是师生共同的一种教育生活，共写故事，共写心得，在共写中心灵交融。2、学生个性化阅读。每个孩子都是独立的个体，他们阅读的倾向性也不同，个性化读正是基于孩子个人爱好的一种阅读方式。教师在这个过程做好三方面的工作，即推荐阅读书目、做好阅读跟踪、搭建展示平台。推荐书目：经典文学名著是学生阅读之旅的重点。根据实际教学情况，在各个年级设立选读书目，引导学生在名著之旅上快乐前行。阅读跟踪：为让学生坚持博览群书，持之以恒地自觉融入书海中，特设立了语文特色作业，督促学生认真阅读，采撷阅读收获。《书海拾贝》记录好词佳句，写下读后收获。《阅读记录卡》记录所读书的内容简介、阅读收获、主要角色、喜欢的章节梗概等。此外每个学生一个阅读成长档案袋，里面有最得意的阅读手抄报、最满意的读后感、获奖作文、阅读荣誉等。展示成果。为激发阅读积极性，定期举行手抄报、读后感等评选，优秀的发表在校刊上；一年一度《小脚丫》征文汇编，一年一度个人习作结集成册，这都成为学生的最爱。（四）搭建家校立交桥，让阅读社会化阅读是项系统工程，学校、家庭和社会相互结合，形成合力，才能提高实效。为此，学校将筹建“凤鸣阅读网”，努力构建教师、学生、家长阅读共同体，拓宽学校、家庭、社会三位一体的阅读渠道，让浓郁的书香充盈校园，把阅读的种子撒播到每一个家庭。召开以“一起读书吧”为主题的家长会，把学校阅读理念延伸到家庭和社区，为学生构建学校、社区、家庭、网络一体化的阅读环境，形成由学校、家庭、社区共同参与的社区化阅读大家庭。在学校的倡议下，每个家庭都建立了家庭图书箱，积极开展“亲子共读”活动，每天晚上陪孩子阅读至少半小时。通过“故事妈妈进课堂”、“家有读书大王”等活动，很多家长亲身参与到学校的诵读中，与孩子一起表演，和孩子共同分享，家长的行动也成为孩子阅读的动力。（五）实行分层评价，让每个孩子都爱上阅读学校充分借鉴中央电视台《星光大道》栏目形式，力促阅读经典的热情一浪高过一浪，以三级海选，即“班级赛”“级部赛”“学校赛”的方式层层递进。班级赛中安排了“闪亮登场”“才艺比拼”“家庭阅读秀”“超越梦想”四个环节，级部赛中融入“反败为胜”“乘胜追击”“一锤定音”环节，而在学校赛中开创性地让学生与家长同台竞技，让学生有机会充分展示自己的阅读才华和阅读收获，形成了独具凤鸣特色的阅读星光大道，让更多的学生参与到了阅读活动，真正体会到了阅读经典带给他们的快乐。五、活动引领与保障1．依据学校整体实施方案，分别制定班级、级部、处室的实施计划，学年末提交总结，由教导处负责组织实施。2．邀请相关省市专家（李家栋、丁华芳、安永等）开展阅读教学专题讨论会，进一步提升教师专业水平。3．加强活动过程性常规检查。组织全体教师深入学习研讨实施方案进一步解放思想，更新观念，将阅读教学基本理念转化为具体教学行为。注重加强平时阅读常规检查力度，确保每一位教师都能高质量完成各班阅读教学任务。4．加强外出取经交流，开拓阅读校际交流活动。有计划的选派优秀骨干教师外出深圳、济南、临淄、桓台等阅读先进学校学习交流，开拓眼界提高层次。5．有计划的组织教师开展阅读教学课堂评选、优秀教学方案设计、论文评选活动。定期组织校外班级诵读会、级部诵读比赛、全校诵读展示会等活动，给师生以展示的舞台。6．举行总结与表彰活动每学年在六一、元旦召开一次总结表彰展示活动，表彰在活动中表现突出的学生、老师、班级、教研组、处室，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料，让师生的付出有名有利，形成终生阅读的习惯。识字教学识字课一般流程一、读课文，文中识。1、自读课文,圈画生字。2、小老师读课文，听会生字。3、小组长带领读课文，读准字音。二、提炼难字，互帮互教。1、生字表认读，圈出生字。2、组内互教，选出难字。3、班内交流，想办法记难字。三、游戏识字，巩固字音。1、摆字卡，玩长龙。2、听音、找字。…………四、回读课文，拓展延伸。识字课常用游戏1、摆长龙孩子手中都有每课的生字卡片，初读课文画出生字后，老师让孩子将字卡摆在桌面上，边摆边读，不会的可请教小组同学。如，老师说：“下面，我们摆字卡学生字――”生齐说：“看谁摆得快又快！”学生边读边摆起来。具体方法：摆――边摆边读，不会的可请教小组同学；读――在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，找出难认字摆在一边；考――学生互相考认字卡，自己不会的跟别人学，别人不会的想法教；收――快速收字卡，边收边读。2、找朋友学生将字卡摆在桌面上，可以请一位小朋友到讲台上，举起老师的大字卡说：“请大家找，鼠，鼠，老鼠的鼠。”学生快速从字卡中找到该字并举起来：“找到了，鼠，鼠，老鼠的鼠。”还可以根据合体字的规律，将生字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片发给学生，要求学生以找朋友的形式来记忆生字。如学认“妈”字，甲生：“小朋友，我是女字旁，我的朋友在哪里？”乙生：“我是小马的马，我来和你做朋友。”甲乙：“我们牵手做朋友，你们把我俩读出来！” 3、抽大奖 拿出生字卡片，老师指定一名学生到讲台上随便抽取一张字卡，将该字定为大奖。然后将这张字卡重新放入字卡中，让学生抽取。如果抽到，大家一起说：“对对对，恭喜你！”并将该字读一读；如果抽错了，大家一起读出该字的音并说：“不对不对，请继续！”这样，把读字卡变换了形式，学生在好奇心的驱使下认字兴趣和注意力大大提高。 4、邮差送信老师从学生中选出两名学生当智慧博士，一名学生当主持人。智慧博士负责把卡片送到学生手中，主持人领着大家边拍手边问：“智慧博士送信忙，我们的信儿在哪里？快快快，请上来！”拿到卡片的小朋友跑到讲台前，举起卡片：“你们的信儿在这里，饼，饼，月饼的饼。”学生跟读。识字课教学案例去动物园课前词语串，一串又一串。请说出你积累的描写秋天的词语。（全班轮说）一、导入：今天老师要带你们去一个地方游玩，猜猜看，会去哪里？小朋友想去的地方真多，有机会一定带你们去。今天我们要去的是大家都喜欢的动物园，出示课题，跟着老师写课题。板书。谁来读？指名读，齐读。过渡：动物园里都有哪些小动物呢？快快打开书。二、随课文识字1、请小朋友自己读课文，圈生字。学生自己读自己的，边读边拿着铅笔圈出不认识的生字。圈完拍手坐好。小朋友不仅读得认真，坐得也端正。下面老师想请一个字都没圈的同学当小老师读，谁来？其他小朋友认真听，尤其要听会你不认识的那个字。2、都听准了吗？请各小组合作读。组长起头，四个人一起读。读完回头击掌坐好。3、小组展示读三、多种形式记字1、叫号认字生字宝宝真调皮，这会儿从课文中跑出来了，还会读吗？（出示标有数字的生字表中的生字）试一试，不认识的字记住它的号，过会请教。口令：请小朋友教我3号字。我教你，鹿& 鹿& 长颈鹿的鹿。2、小老师教读。还有不认识的字别着急，杨老师请小老师再上台前教一教，（用大字卡）谁愿意？指名教读。小小接力棒一棒接一棒继续指名上台教读。四、推难字记生字。下面请小组推难字。四个人商量难字，统一好观点，上台在字下面划对号。有什么好办法记住这几个字？五、游戏巩固生字1、摆字卡师：拿出字卡，读字卡生：摆长龙，看谁摆得快又对。学生边读字边摆字卡。A、师：听口令生：找朋友谁来？“请小朋友找猛，猛，凶猛的猛。”“找到了，猛，猛，凶猛的猛。”把字卡举起来。B、师：看图片& &&生：找朋友出示狐狸、孔雀图片学生边说着狐狸边拿出相应的字卡。Ｃ、师：做动作生：找朋友做凶猛、表演的动作，学生找相应卡片。2、打扑克识字3、课件识字师：生字宝宝玩累了，该回家了，小朋友一起送它们回家吧。&四个愿望教学目标：1、集中识字，认识本课19个生字。2、发挥孩子的主观能动性，鼓励孩子分类识字、兴趣识字，学会在合作中解决问题。3、了解“雪橇”“壁炉”等事物的名称。理解“五彩缤纷”“兴高采烈”“果实累累”三个词语的意思。4、能正确流利地朗读课文。教学重点：自主感知和记忆汉字，初步了解课文内容，能把课文读通顺。学习方法：自主学习、小组合作学习、游戏识字、形象识字等。教学用具：课件、字卡教学过程：一、激情导入 &&&&&&&&&&&&&&& （音乐响起）孩子们，每个人心中都有许多美好的愿望。你的愿望是什么呢？把你们的愿望串联起来就是一首优美的小诗。有一个小姐姐她许下了四个愿望。想知道是什么吗？我们先来认识她。他的名字叫佳敏，快和她打个招呼吧！今天我们要认识的19个生字朋友就藏在她的愿望中。二、听文识字。听老师读课文，我希望每一个同学都能认真听，争取让每一个字都能进到你的小耳朵里，好吗？你记住了哪些生字宝宝的名字？三、 字卡识字。1、分类识记。老师变魔术。出示:秋和鳅 孩子比较找出共同点，总结识字方法。小结：汉字中有许多这样的字，一边表示它的意思，一边表示它的读音，我们可以用这种办法认识很多字呢！想不想用这种办法来认识其他的字？请出今天的字卡宝宝，找出与偏旁同音的字。一生到讲台找。订正。 仗 壁& 缤 烈 郊 鳅 阴 筐&& 老师引入：筐和匡 、壁和辟学生齐读巩固。2、剩下的字宝宝该怎么记住他们的名字呢。师：玩字卡 生：摆长龙，看谁记得快又牢。3、游戏检查。都认识了吗？那我们就来玩个“眼明手快”的游戏好吗？谁来当小考官？生：请大家找佳敏的佳。大家：找到了，佳敏的佳。老师把字卡放到槽中。读得不准确的字及时指正。四、合作识字。1、随机分组，兵教兵。通过刚才的游戏，你能叫出所有生字宝宝名字的举手？那你就是小老师，教教其他同学好吗？随机分组，小组互助。你教我学对对碰。两个同学都记住的玩打扑克的游戏。2、小组教学情况反馈。3、重点指导。通过刚才的学习还与哪些字不好记呢?想办法记难字。谁有好办法？大家各抒己见，评选金点子。五、练习巩固。1、用课件读生字。现在生字宝宝都和大家交上朋友了，我们比赛开火车看哪列火车开得又快又稳。生：小小火车开起来，一开开到我这里。2、赏图识词。单个字你认识了，如果生字宝宝找到了好伙伴组成了词语，你们还能认识他们吗？下面我们就开始做动作，读词语。3、玩课件游戏“送字宝宝回家”。生字宝宝玩累了想回家休息，你能帮它找到家吗？小组合作读课文。4、读文巩固。啊！现在生字宝宝已经顺利回到家了，我们一起读读课文去了解一下它的家好吗？想想你最喜欢哪个季节？六、开心练笔。春夏秋冬各有特色，各有各的可爱。孩子们你最喜欢哪个季节，为什么？这样吧！佳敏把自己的心愿记在小本子上，你们也把喜欢的理由用电脑写下来，发布到博客上，和其他小朋友一起分享好吗？&没有快乐的波斯猫教学目标：1、认识本课25个生字。2、学习依据偏旁归类识字的方法。3、理解“伶俐”“简陋”“沮丧”三个词语的意思。教学重点：认识25个生字。学习方法：自主学习、小组合作学习、游戏识字、形象识字等。教学过程：一、导入新课&&&&&&&&&&&&&&& && &今天，老师要给大家介绍一位新朋友，看！它来了。对，是一只漂亮可爱的波斯猫。他的名字叫芭比，因为它“乖巧伶俐”(出示)，所以深得主人的“宠爱”（出示）。可是，它却从来不知道快乐是什么滋味，是一只没有快乐的波斯猫。你知道为什么吗？今天我们要认识的25个生字朋友就藏在这个有趣的故事中。二、初识生字。方案一：读课文，找生字。师：读课文。生：圈生字，比比谁的眼睛亮。三、字卡识字。1、自主识字。下面就让我们请出今天的字卡宝宝，让他们帮我们学习生字吧！师：玩字卡。生：摆长龙，看谁摆得快又对。2、游戏检查。都认识了吗？那我们就来玩个“眼明手快”的游戏好吗？谁来当小考官？大家都把不好认的字卡宝宝挑出来了，下面请向小组内同学请教难字吧！生：请大家找芭比的芭。大家：找到了，芭比的芭。老师把字卡放到槽中。读得不准确的字及时指正。通过刚才的游戏，你能叫出所有生字宝宝名字的举手？那你就是小老师，教教其他同学好吗？随机分组，小组互助。都记住的玩登山的游戏。3、同学互助。你教我学对对碰。4、重点指导。想办法记难字。谁有好办法？大家各抒己见，评选金点子。四、分类识记。生字宝宝已经排队站好了，为了更好的记住他们的名字，让我们给他们分一下组，好吗？口子旁。把字卡贴上。口子旁的字与什么有关系？嘴巴、语气。哪些字带有口子旁？板书。还有哪些字有相同的偏旁呢？草字头：芭、蕊单人旁：伶俐。他们是一对好朋友。找朋友游戏：还有谁是好朋友呢？生：我是简我的朋友在哪里？生：你的朋友在这里。跑上来。齐读：请大家跟我们读简陋。五、理解词义。伶俐、简陋、沮丧1、练习巩固。2、用课件读生字。现在生字宝宝都和大家交上朋友了。我们比赛开火车看哪列火车开得又快又稳。生：小小火车开起来，一开开到我这里。3、读词语。单个字你认识了。如果生字宝宝找到了好伙伴组成了词语，你们还能认识他们吗？全体起立。师：下面我们就开始…生：做动作，读词语。4、玩课件。生字宝宝玩累了想回家休息，你能帮它找到家吗？5、打字能手大赛。六、作业：今天这节课我们又结交了25个生字朋友，回家把它介绍给你的爸爸妈妈好吗？入学识字课： 认识你真好开学之初，我发现孩子们虽然都来自两所幼儿园，彼此比较熟识，可是却不认识同学的名字。每次分发作业，都要我一一点名，既浪费了时间，也不能解决认名字的问题。 　　不过大家对同学的名字都很感兴趣。我思量良久，如果把认识新同学和识字联系起来岂不是一举两得，于是我设计了下面的教学活动。 &&& 两个课时 &&& 课前准备 && 大树纸板、彩笔、彩色硬纸板、剪刀、标志等 &&& 教学活动设计 &&& 一、导入新课 　　首先老师要祝贺同学们成为一名小学生。跨入新的学校，结识新的同学、朋友和老师，你们是不是非常高兴。在老师眼里，一个个活泼可爱的小同学就象是一棵棵茁壮成长的小树苗，经过不断的学习新知识，不断提高自己，多年以后必定成为国家的栋梁之材。在老师眼里，咱们班就象是一棵大树（出示大树并粘贴）同学们就是树上最有生命力的树叶，大树因为有了你们而焕发生机。 &&& 二、制作名片 　　首先，请同学们认识一下我的名字吧！（出示自己制作的“名片”，并做简单的自我介绍）既然同学们认识了我，我也要认识一下咱们同学。 &&& 1、今天老师想让大家用一种特别的方式来介绍自己。老师希望你们也能像我一样，给自己制作一片“名片”，就像刚才老师给大家看的名片一样。 &&& 2、现在请你再仔细观察一下老师手中的“名片”，然后告诉老师：你觉得老师怎样来做的？ &&& 3、下面大家自己开动脑筋制作名片，图案样式由自己设计。老师可要看你的表现了！ &&& 学生制作，教师指导。 &&& 三、全班展示 &&& 1、让学生把制作好的名片贴到“班级大树”上。（孩子们制作的名片形态各异、设计精美。有贝壳、枫叶、小兔等等，有的孩子还画上自己的属相。） && ２、请学生上来介绍自己的作品，同时向全班同学介绍自己，可以介绍自己的名字来历，性格、爱好等，尽量给同学们留下深刻印象。教师对语言表达简短明了、声音响亮、语言流畅的同学进行表扬，介绍同时领读几遍。 &&& 四、评选“小‘名’星” 　　同学们自己认读每个名片上的名字，认识多的就评为“小‘名’星”，佩戴标志。 &&& 五、小结 　　看我们剪贴的大树充满力量，就象我们班级集体，因为有了我们的存在而更加有力量。让我们所有同学互相认识、团结在一起共同打扮我们的班级，使班级这课大树更美更繁茂。 &&& 六、课后巩固训练 &&& １、把班级大树贴到后边的墙上，课下再进行认读。 &&& ２、并让认名字多的同学尝试着发作业本。&阅读教学&一年级阅读起步课外阅读“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。”阅读的意义，在今天已被广泛地达成了共识。可经常带中高年级的老师会有这样一些感触：尽管在教学中把学生的阅读兴趣、习惯的培养放在很重要的位置，但要让大部分学生热爱读书却非常困难，更可怕的是这种与书疏离的状况有可能伴随他们一生。所以作为老师一定要抓住阅读发展的最佳时期――6、7岁，也正是小学一年级时就要想办法让孩子们渴望阅读。让孩子爱上书首先要做的是为孩子们选适合的书。著名儿童文学评论家梅子涵先生说：“如果是最早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，它也会变成这个孩子的一部分。我们都想看见一个孩子一步步地走进经典里去，走进优秀。”那么，该为孩子选择什么样的经典？怎样的书算得上优秀？根据“提前读写”课题组及“亲近母语”项目组对童书的推荐，我们拥有了一个各年级的阅读书目。其中适合低年级学生阅读的书籍有《晴天有时下猪》《风到哪里去了》《大个子老鼠小个子猫》《我爸爸》《石头汤》《小猪唏哩呼噜》《驴小弟变石头》《爱心树》《喵呜》《月亮的味道》《鸟窝里的树》《贝贝熊系列丛书》《小巴掌童话》等等，这其中有绘本也有儿童文学作品，利用这部分书就可以很好的吊足学生的胃口。杨会老师就这么做过。她把厚厚的一摞书搬进教室，孩子们看到的瞬间几乎同时发出了“哇”“耶”的欢呼声，在学生的一片热情中逐个把书名报出来，当然所运用的语言也区别于正常的教学语言。她神秘的举起《小猪唏哩呼噜》，让封面从指缝间一一展现，那只憨态可掬的小猪一下子就吸引了学生的眼球，而当她又把书名“小猪唏哩呼噜”一字一顿的说出来时，孩子们又被这好玩的名字逗乐了。她又说出《鸟窝里的树》书名，当即就有一个学生举手说：“老师，树都长在地上怎么跑到鸟窝里了呢？好奇怪啊！”而同样让他们好奇的还有驴小弟怎么会变成石头呢？月亮能有什么味道呢？……这正是老师想要的效果，时机成熟接着抛出话：“从今天开始，老师就要把这些让你们充满好奇的书发给你们，让你们好好的去读读，在读的过程中你们的问题会一一找到答案。”又是齐刷刷的“耶”，足以见得学生的兴趣。大声为孩子朗读也是一种很好的激发学生阅读兴趣的方式。《朗读手册》中有个观点，我们应该像电视广告一样，推销一种叫“阅读”的商品，而所运用的最好广告形式便是朗读。的确，对低年级孩子而言，在他们还没有达到一定的识字量，还不能完全进入自主阅读阶段时，为他们大声朗读是最好的方式。杨会老师曾经在为孩子大声读《小猪唏哩呼噜》的过程中留下了这样一篇教学随笔，可见读书听的魅力。《小猪唏哩呼噜》的赏析时间到了，一听要读这本书，袁航“耶”了一声，看样子兴致很高。“今天该讲‘在狐狸家’了，”话音刚落，一向不善言辞的志程接过话茬：“小猪把线弄断了……”“哦，是吗？欲知故事详情，听我慢慢道来”。眼睛扫视了全班，故意调侃了一下，气氛大好，得意中！他让小狐狸帮忙，合力掀开院落子里一块水泥板。丁丁探头看看，里头黑咕隆咚的，还有一股臭烘烘的味儿冒出来。丁丁捏住鼻子说：“多黑，再说那么臭……”唏哩呼噜满不在乎地说：“进去了再洗嘛！又没让你钻，我进去，给你打开防盗门。”小猪脱下衣服、裤子交给小狐狸，小狐狸等了不少工夫，两道防盗门就打开了。可就是小猪一身黑泥巴，还冒着臭气，小狐狸拼命叫：“快去洗！快去洗！臭死啦！”读到这儿我当即用手捏住鼻子，另一只手作扇风状，“臭臭臭，真臭啊！”啧啧嘴，学生哈哈大笑起来，听的劲头更足。小狐狸一指说：“看见墙上锁着的那个铁箱子了吧？他要打开保险柜，先打开铁箱子，切断电源！我爸可聪明了，他把电线都埋在地底下，谁也找不到，别想切断电源！”小猪忽然明白了什么，他说：“呀，大概是我‘切断电源’啦！我钻地道的时候，有一根绳子缠到我腿上，那里头特别黑，也看不清，我使劲一扯，绳子就断了……”小狐狸跳起来喊：“糟了，那是电线，我爸爸这回肯定会发现我开了他的保险柜！咱们一定要把电线接好！”这个结果可不太好。因为两个小家伙一抬头，正看见狐狸掌拒一声不响地站在门旁，凶巴巴地盯着他们。我不太忍心把下面发生的事告诉你们。“告诉吧，老师，快点啊。”学生一片哗然，七嘴八舌强烈要求。嘿，不是我不告诉，而是确实书中没有介绍。要想知道结果也有一个办法，现在闭上眼睛，听着我的叙述来想象一幅画面。几个孩子睁着眼，让其闭上。“小猪和小狐狸正不知怎么办好，这时狐狸掌柜站在了门旁，会怎么样呢？你仿佛看到了什么画面？&接下来是２分钟等待！奕权站起来，满脸堆笑：这时候狐狸掌柜来了，但是他喝醉了，什么也弄不清楚了，小猪和狐狸趁这个时候赶快跑了…….晶晶：这时候狐狸掌拒回来了，他先是凶巴巴的，但是后来他听了他们的解释后就不再生气了，最终原谅了他们。绚瑜：狐狸掌柜气极了，他拉着小猪就到了他的家里，然后把这件事告诉了他的妈妈，他的妈妈就狠狠地打了它一顿。…………我沉浸在七嘴八舌的议论中。“一点钟了，大家出去休息。”心情愉悦，哼着小曲走出了教室……就这样，晨间、午后先后又为学生朗读了《大个子老鼠小个子猫》《驴小弟变石头》《爱心树》《鸟窝里的树》《调皮鬼恐怖心》《我爸爸》等一大批经典作品。听的过程中，学生依旧或捧腹或凝神，效果非常好。而每次读完一本，除了引发争抢，就是不断地有人问：“什么时候再读一本？” 良好的氛围对促进孩子爱上阅读也大有帮助。可在班里设立图书角并不时往里面填加新书，让孩子目及手触的全是书，然后充分利用一天的零碎时间来引导孩子看书。所谓的零碎时间就是早晨早来及课堂写完作业的一小段时间。早上教师早到校，进入班级后拿着书看，给学生做示范，一个孩子看到并学着做，另一个孩子看到也开始学着做，一些孩子看到了，于是也积极的参与进来，如此反复，形成习惯水到渠成。而课上写完作业的一小段时间也可以充分利用起来，让学生将写完的作业置于桌角，然后悄悄的去书架上拿书看，老师面批作业，学生静静地看书，互不影响。每天如此，这样以平均每个学生每次作业后有10分钟的零碎阅读时间计算，单这一点，每学期也会有900多分钟的自由阅读时间，即使按一年级最低水平每分钟阅读50字计算，也会有近5万字的阅读量，速度快的学生更多，这对于补充课外阅读是一笔不小的财富。“赞赏、认同是保持孩子热情的不竭动力”，老师要经常用非常夸张的语调与某个孩子谈论书，以吸引其他孩子的注意力，这样良好的师生谈书氛围又会形成。同时，引入读书评价机制。一年级的孩子毕竟还小，还需要一定的奖励制度，老师可以在墙上专辟“读书专栏”，孩子读完一本书后，与老师进行简单的交流，过关后便可得到一枚印章。然后不定期的进行评比，选出读书明星，以好书作为奖品奖励给他们，同时向家长发“喜报”，一系列措施下来确保了孩子阅读兴趣的持续升温。阅读就像纯净的空中楼阁，不仅在校园，而且应该充溢在家庭，充溢在孩子成长的每一个空间。实验班有句响亮的口号“读书是永远不变的作业”，既然是作业且又相当重要，自然不能甩手了事，对家长的指导是重要环节。老师要充分调动家长的积极性，将家长引入阅读计划。不妨给家长会动“手术”，让家长会成为故事讲述会、童书理念达成会。利用家长会与家长共读《朗读手册》《大声读给孩子听》等，力图让名家之言扎根于家长心中。在轰轰烈烈为学生大声读书时还可以召开家长听读会，精心选取《爱心树》等经典绘本动情的为家长讲述。原本不美的声音因为贯通了世界上最美丽的图画和文字的声音而动人，一点点的，在每个人的心里穿过。好书的力量是强大的，爱的力量是强大的。家长知道，他的孩子也和他一样，就在这间教室里，就在这个位子上，会以怎样欣喜的心情来听老师讲故事。再坚定的告诉他们，这个讲述的人，能传递这份感动的人还有他们自己，家庭中，请为孩子大声读书吧！还可以为家长写信。如果说召集家长来校是“集中学习”，那么这写信便属于“分散学习”了，自然发布学生内容的人就是老师。在一部分家长意识还没完全达成时，书信可以架起家校沟通的桥梁。凤鸣小学杨会老师就连续为家长写过很多封信，信是从“致家长的第一封信”开始的，虽然内容不完全是读书，但把相当的笔墨用在了此上面，接着就有家长回信，表示赞同这种说法。接着又发出了第二封“致家长的一封信”表扬家长们，同时再次给他们鼓劲继续做好为孩子读书工作。在家长慢慢跟上的时候，针对其间的一些问题，又发出了“给家长的指导建议”一信，从朗读技巧上谈了自己的观点。接着就是一封“来，让我们一起读书”的阶段性总结信。除此，她还借助名家效应，转发名家写给家长的信，如“看云写给家长的信”“培养孩子阅读要趁早”等贴子，让家长通过多种形式接触到阅读，形成主动参与阅读的意识。就这样，一年级时充分利用博客之便，把自己的认识与感悟及时说给家长听，文字或长或短，时间亦不固定。对家长来说一次可能视而不见，两次或许没当回事儿，但次数多了，自然会有思考。如此，又有一批家长跟上了，而家长的介入又为孩子亲近童书插上了腾飞的翅膀。可以说为了让孩子喜欢上读书，整个一年级老师们用足了气力，用尽了招数，书上看来的，网上查到的，同事处学来的，凡是有利于阅读计划的都统统用上。终于也看到了期盼许久的一幕，杨会老师曾经在博客中记下了这一幕： 上午接到通知下午一上课要带学生去实验室检查视力，中午值过午班，趁上课前的间隙忙准备开会的材料，匆忙中上课铃响了，急急忙忙地踏着铃声赶往教室，推门正欲高喊快速出来站队时，却被眼前的一幕惊呆了。映入眼帘的是多半孩子正在捧着书静静地阅读，若大的教室仿佛只有孩子们均匀的喘息声，我也咽下正欲脱口的话语，屏住呼吸，环视每一个孩子，他们是那么的专注，那么的投入，我真真切切感受到了一种美，一种静静地美，一种阅读的美。不由地在心底发出赞叹：没有老师的约束，没有老师的督促也能自发且安静的入读，他们真棒！上好绘本阅读课一年级起步阶段，上好阅读课也是非常关键的。根据学生的年龄特点，上学期以上绘本阅读课为主，绘本是适合低年级儿童的阅读读物。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成，图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体，互识互释。绘本阅读要做到两个“读好”，一是读好故事，保持故事的完整性，不要让频繁的问题将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；可以尝试将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。二是读懂细节。从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解。读细节具体可包括：可以从封面猜故事，无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。不要漏过环衬，环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。会讲故事的扉页，扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。朗读正文。毋庸质疑，正文一定是孩子精读的部分，可绘本的正文部分究竟是应该由教师读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子自己去读呢？不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直，还是美国教育心理学家杰洛姆•布鲁纳，他们都一致认为：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本的语言用自己的声音用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验才会永远地留在孩子的记忆当中。考虑到绘本资源有限，教师可以翻拍书中的图片，制作成课件让孩子们一起来阅读。当孩子欣赏画面时，教师投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，有时还可以用故意犯错来培养孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，一定要注意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，犹如应试教育一般，应该把看书思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。在教师给孩子读图画书时，也一定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。崔淑梅老师的绘本阅读课《猜猜我有多爱你》设计是这样的。&一、激趣导入，阅读封面扉页，进入情境1、近段时间我们围绕着同一个主题学习了很多篇课文，如《看电视》《胖乎乎的小手》等，通过学习我们感受到了家人朋友之间的相互照顾和关爱，这个主题就是―爱，（暖暖的爱）今天老师给大家带来了一本图画书，书里讲的也是一个关于爱的故事，看看书的封面（出示），你知道了什么？2、书名，画面。这里的小兔子和大兔子就是故事中的主人公，它们这么亲热，猜猜它们什么关系呢？（不管是兔子妈妈还是兔子爸爸，都是最爱小兔子的人）你们看，小兔子紧紧拉着大兔子的长耳朵在说悄悄话呢，他说的是什么，猜一猜。谁也来跟大兔子说说悄悄话,一起来说一说。作者、译者、插画，看一本书一定要关注到这些，有了他们的努力，我们才看到这么好听的故事，真得好好谢谢他们呢！3、我们再来看看书的扉页，你看到了什么？骑在脖子上，眼睛望着前方，似乎在询问你们：嗨，故事就要开始了，你们准备好了吗？那我们就随着他们出发、起跳……故事开始了！二、师生共同读读、演演，体验故事内容1、小兔子要上床睡觉了，它紧紧地抓住大兔子的长耳朵，要大兔子好好听他说。“猜猜我有多爱你？”小兔说。“噢，我大概猜不出来。”大兔子说。大兔子可能猜不出，你们能猜猜吗？2、张开手臂段（1）那小兔子到底有多爱呢？请大家接着听。小兔把手臂张开，“我爱你这么多。”&&&& 这可真有意思，我们一起来学学小兔，做一做，说一说。（2）大兔子呢？大兔子有一双更长的手臂，她也张开双臂，开的不能再开：“可是我爱你这么多。”谁的多一些？（3）我们来演演这一段。请生扮演小兔，做动作并读小兔的话，师读大兔子的话。3、手臂向上举段（1）小兔子灵机一动，又有一个好办法。他踮起脚，双臂用力向上举，说：“我的手举得多高，我就有多爱你”。（生读）（2）可是，大兔子也踮起脚，高高地举起手臂，说：“我的手举得有多高，我就有多爱你”。大兔子个子高多了，所以举得也高。他们为什么都踮起脚尖？（站得高、爱多）（3）谁愿意来演演小兔子，师生合作读，比手臂（4）看着大兔子的长手臂，小兔子在想什么？4、小兔子跟你们一样，是个爱比较的不服输的小家伙，他又有一个好主意，它双手撑地把脚撑在树干上，倒立了起来，说：“我爱你一直到我的脚指头”，手撑地，脚在树干上，是够高的。5、大兔子又是怎么做的呢？大兔子把小兔子抱起来，甩过自己的头顶，说：“我爱你一直到你的脚指头。”(1)看着这幅图，你想到了什么？(2)被爸爸这样飞过的孩子举手，爸爸也像大兔子爱小兔子一样爱我们。被爸爸这样飞的时候，你的心情怎样？(3)看看小兔子的表情：笑了6、阶段小结（1）师：故事听到这里，小兔子都做了哪些动作来表达对大兔子的爱呢？请用先……再……然后……来说一说（把手臂张开，把手臂高高地向上举起，做起了倒立）（2）小兔总也比不过大兔子，如果你是这只小兔子，你还能用哪些动作表达对大兔子的爱，想一想，同桌商量，商量完静息。7、跳上跳下段（1）看看这只小兔子是怎么做的？原来他选择了跳跃，（指名读）“我跳得多高，就有多爱你。”小兔子跳上跳下。谁愿意做小兔子读一读，再跳一跳。我感受到了小兔子的爱。（2）仔细看图，说说大兔子跳得有多高？谁来读读大兔子的话？&& 这只大兔子可能很年轻，也可能已经很老了，可是，为了小兔子，他会用尽全力往上跳，他要证明给小兔子看他有多爱小兔子。（3）看看小兔子的表情，他在想什么？并不是想超过大兔子，只是想更爱大兔子。8、继续听故事：小兔子望着远方的小路，说(指名读)：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远”。大兔子说（齐读）：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”9、小兔子想，那真的很远，小兔子实在太困了，想不出更多的东西了。它抬头看看树丛后面的一大片黑夜，觉得没有什么东西比天空的月亮更遥远的了，猜猜看，他想到了什么？他会怎么说呢？（到天空、到宇宙尽头、到月球……） &10、太远了，我们都无法想象。来看看，谁猜得最准确。小兔子看着天上的月亮，揉揉红红的眼睛，在进入梦乡之前，喃喃地说：“我爱你，一直到月亮那里。”什么叫“喃喃地说”？你能学一学吗？（指名读）小兔子觉得遥远的月亮表示无尽的爱。11、大兔子把小兔在放在用叶子铺成的床上，他低下头来，亲了亲小兔子，对他说“晚安”。然后他躺在小兔子的身边，微笑着轻声地说：“我爱你一直到月亮，再从月亮上绕回来。”12、在这个比赛谁的爱更多一些的游戏中，你觉得谁赢了？（大兔子）大兔子用智慧赢得了比赛，他还赢得了什么？小兔子的爱。可小兔子输了吗？它用自己的天真和想象赢得了大兔子更多的爱。13、在这个天上挂着一弯月牙的晚上，小兔子一定睡得很甜很香。因为他知道，在这个世界上有一个人更多、更高、更远、更深地爱着他，被爱包围的他好幸福啊。这是个感人的故事，我们再来重温一遍好吗？三、说出所爱，升华情感1、播放故事录音（guess how much I love you）故事听完了，在你的生活中，一定也有这样的大兔子：当夏天天气热时，她会给你扇扇子；当冬天来临时他会给你盖被子；当你生病时，他会很着急、很心疼，他还经常给你读故事，你也一定曾经被他责骂过……说说看，你的大兔子是谁？& 我的大兔子是_________，因为_____________________________。用心找，找到的大兔子越多，你就会越幸福！2、大兔子们给了我们平平凡凡、简简单单却又无穷无尽的爱，我们一定要牢牢地记在心里，也要像小兔子一样勇敢地把自己的爱说出来。出示：爸爸，我爱你像我举得那么高。& 奶奶，我爱你一直到月亮那里。爷爷，我爱你，像草原那么辽阔！_____，我爱你，像_______________那么多！_____，我爱你，像________________那么深!_____, 我爱你，_______________________！3、这是爱的承诺，这是爱的诗篇，正像故事中那样，猜猜我到底有多爱你，爱其实很难衡量，就让我们把这种爱写下来画出来送出去好吗？4、一起来看一看这份阅读学习单。（出示）回家后，在爸爸妈妈的帮助下完成这张学习单，告诉爱你的人，你有多爱他，更要用行动表达你的爱，让爱永远在我们心里流淌。“书香童年”阅读学习单班级______&&&& 姓名_______&& 日期_________&&&&&&&&&&&&&& 教学反思：《猜猜我有多爱你》故事篇幅短小、情节简单，它吸引人的是优美的意境和对爱的情感表达。因此本节课的目标设计为：1、欣赏故事，理解和感受故事中优美、宁静、温馨的意境（重点）。2、用语言和动作大胆地表现大兔子和小兔子的神态和对话（难点）。3、结合故事，进行说话练习。4、迁移经验，愿意用各种方式表达自己的情感。因此整个教学活动从欣赏――理解――表现――迁移，层层递进，满足学生的情感需求和表现欲。第一个环节主要通过两本教材中学过的近10篇课文，回顾爱的主题，引出课题，看封面、扉页，了解相关信息。第二个环节是边讲述边理解故事，用语言和身体动作表现，这里主要选取了故事中最典型的画面――张开手臂、手举高、跳起来，在语言上落实 “我爱你有这么多”、“我的手举得有多高我就有多爱你”、“我跳得有多高就有多爱你” 的表达方式，主要通过听一听、看一看、说一说、学一学的方式帮助达成目标。&第三个环节配乐完整欣赏故事，使学生对整个故事的意境和情感再次有一个完整的感受和体验。在整堂课上，我之所以用边讲述边提问边预测和完整欣赏两种方式解读欣赏故事，一方面是使学生更熟悉故事内容，帮助其进一步感受和体验，另一方面是关于图画书阅读，有人提出现在的阅读活动更多地关注情节以及知识性的价值取向，忽略孩子的情感表达，习惯在阅读的过程中不断地提问，不断地打断，削弱了图画书的情感价值，我觉得这个故事本身情节简单、意境很美，在音乐的烘托下，完整的欣赏一遍，可以很好的解决这个问题。另外在课件中，突出了几个重点词语，但考虑到学生年龄的问题，没有做明确要求，只是想给学生一定的暗示，让其在听老师读的过程中受到潜移默化的影响。第四个环节经验迁移，把故事中的经验回归到生活中去，引导学生寻找生活中的大兔子，感受他们的爱，并试着表达对他们的爱。最后完成阅读学习单。（最初设计的是“悦读”，画出爱，经过考虑，改成了“阅读”，低年级孩子辨识能力不够，要先给他一个规范的，让他知道最初应该是什么；写一首小诗，可能跟语文学习关系更密切。）一本经典的图书画在一个课时中完全掌握是不可能的，故事中的内涵是挖掘不完的，不同的老师会有不同的解读，也会和学生碰撞出不同的体验，所有的阅读都是在读自己，我想，只要大家在故事中读到了自己，和书中的人物有所共鸣，老师和学生就是在享受读书 ，我们读书的目的就达到了。张晶、杨会老师就《蚯蚓的日记》也进行了精心的设计。第一课时& 观察封面封底扉页目标一：封面会提供哪些信息目标二：看封面猜故事目标三：看扉页了解人物教学过程：一、认识封面二、读封面的文字1.从这些文字中你得到了哪些信息？（书名、文作者、图作者、译者、出版社）2.观察图画，你读出了什么？3.你觉得图作者哪里最有创意？三、认识封底从封底上你得到了哪些信息？四、读扉页首页上有8幅图，这几幅图如同电视连续剧中的片头，也是小蚯蚓的缩影，通过这几幅图你就可以对小蚯蚓有哪些了解？五、习作练习：说说这只小蚯蚓教后记：本节课课堂上有两个亮点：亮点一：你觉得图作者哪里最有创意？这一环节学生兴致勃勃，思维敏捷。互相激发着想出了很多处，比如：小蚯蚓用尾巴拿笔用蘑菇当桌子、用瓶盖当椅子总是戴着一顶红帽子，是因为蚯蚓头和尾巴一个样旁边有一只金龟子，是因为精彩的故事需要有个观众蚯蚓的蚯字小面有只小蚯蚓亮点二：读扉页时细心的孩子看到了蜘蛛网上的字，了解到蛛蛛和蚯蚓的友谊。还有的孩子观察到了开学第一天，其他蚯蚓愁眉苦脸，而小蚯蚓却很开心，说明他很喜欢上学。在孩子们的观察和表达中基本上理出了家庭、友谊、学习等几个侧面。反思：带着课堂的余温，我布置了回去写写我眼中的小蚯蚓，但因打写能力不足，再加上一年级孩子的梳理能力不够，没有期望的那样好，但总体上还是表达了很多信息。第二课时& 观察图画讲故事目标一：养成图文结合的读绘本习惯目标二：培养观察加联想的读图能力目标三：学习绘声绘色的讲故事教学过程：一、自读3月29日（今天我努力教蜘蛛怎样钻地）日记二、学习绘声绘色讲故事1.请学生对着画面试着讲讲这个故事2.如果我们要把这个故事讲长讲丰富，你觉得可以加上些什么？请试着补一补。根据学生回答教师小结。　　　学生讲到它们来到一个潮湿的地方，师点拨这里什么样呢？（总结：讲出地点及环境）　学生讲到蜘蛛看到蚯蚓一下子钻到了地下，感到很惊奇。师点拨：蜘蛛会想些什么呢？（总结：讲出人物的心理活动）　还有哪些地方可以补出人物的心理活动呢，试着补一补。学生讲到蜘蛛八只脚并拢，使劲往土里插。（总结：讲出人物的动作）　还有哪些地方可以讲出人物的动作？（蚯蚓钻地、蜘蛛吞土、吐土、蚯蚓放弃回家）学生讲到蜘蛛脚受伤了，它会求蚯蚓不要让它钻地了。（总结：讲出人物对话） 还有哪些地方可以讲出人物的对话呢？（蚯蚓教蜘蛛前、在旁边指挥时、以及蜘蛛做不到要放弃时）　学生讲到蜘蛛脚卡住时疼得愁眉苦脸（总结：讲出人物神态及心情）……3．综合以上扩展，小组里再次讲故事，看谁的故事讲得生动有趣。4. 小组选代表在班级展示。三、总结提升&刚才同学们讲得生动有趣，你们讲的这些内容是从哪来的，都是书上有的吗？（师总结读图加想象）四、作业&& 从本书中任意选择一个故事讲给爸爸妈妈听。教后记：亮点一：引导学生细致观察，练习读图，学生的表达明显充分了很多。亮点二：引导学生想象前因后果，表达更有条理和合情合理反思：低年级的孩子爱说，讲故事对他们不是难事，但一年级的孩子往往说得缺少条理和词不达意，本节课在指导前和指导后的对比中可以清楚的看到孩子的变化，不禁感慨：如果从一年级开始注重梳理和引导孩子的口语表达，孩子将来无论口语还是书面语一定会很漂亮。第三课时目标：练习用读图加想象的方法讲故事教学过程：以学生讲的方式继续读《蚯蚓的故事》，用上上一课学到的读图加想象的方法，讲出地点及环境、人物的心理活动、人物的动作、讲出人物对话、讲出人物神态及心情）活动形式：小组讲后，抽取代表在全班讲，同学互相点评，教师不断引导孩子讲出以上元素。教后记：家长很激动，说孩子把一篇日记讲得很丰富，还特意给孩子录了下来。第四课时&& 我帮蚯蚓写日记目标：在读图加想象的讲故事基础上，将讲到的写出来教学过程：一、单篇示范1. 复习将故事讲长的方法2. 以6月15日日记（我姐姐觉得自己美极了！我告诉她，不管花多少时间照镜子，她的脸永远长得跟屁股一个样）为例，师生互想补充先练说。3. 将说到的故事写下来。二、了解日记这种文体1. 浏览《蚯蚓的日记》2. 交流日记这种文体的特点3. 师补充日记的文体结构4. 师示范写日记，提示心情与下文的关系二、从无字图中任选一幅，帮蚯蚓写日记。同学互相点评。教后记：有前期讲故事做铺垫，孩子们表达不成问题，遗憾的是因IPAD（深圳南山实验学校实验班配备）打写工具的不理想，孩子未来将能说的打写下来，写的明显比说的单薄。第五课时& 蚯蚓知识知多少目标：抓住孩子对蚯蚓感兴趣这一契机，帮助孩子记录疑问，并尝试利用网络解决疑问。教学过程：一、谈话激疑1.读了《蚯蚓的日记》你对蚯蚓有了什么了解？2.你还想了解什么？二、打写疑问把你想了解的设计成问题打下来，回复在工作平台。三、解决疑问1.教师教百度搜索在地址栏输入www.baidu.com输入要解决的问题，点击百度一下在众多选项中选择可能有答案的帖子点出相关帖子查阅2．解决疑问在平台上查看自己和同学们提的问题，通过百度或《十万个为什么》等书籍，查阅解决。3.设计题目教师示范将疑问设计成判断、选择、填空题。四、作业：制作题目教后记：再次深刻地领会了脚手架理论，不断地搭台阶给孩子，才能让看起来不可为的事变成可为。因此本节课最大的亮点就是指导和铺垫到位。第六课时& “蚯蚓知识知多少”知识竞赛目标：以知识竞赛的形式，激发学生对探究的喜爱与好奇，丰富对蚯蚓的了解。教学过程：一、宣布竞赛规则&& 1. 小组得分制；&& 2.每位同学都是出题者，也都是答题者。&& 3.共三关，得分多者胜。二、比赛过程&& 第一关：小组对对碰&& 必答题，题目尽量简单，以抽签决定，小组互考的对象，小组对碰，组员对碰。答对一道加一分&& 第二关：小博士问答&& 抢答题，请有不重复题目的同学出题，最先举手的同学回答，答对一道加一分&& 第三关：挑战无极限&& 风险题，以问答题为主，要求回答者要有理有据，说清理由。三、总结比赛结果四、作业：写一篇日记，记今天的知识竞赛教后记：亮点一：组织有序，环节、评价、问答模式考虑周全，让活动顺畅而高质。亮点二：指导到位，注意细节，尤其是学生上台的指导到位，表现出落落大方、礼仪周全，表达清晰明了。亮点三：课后作业为接下来的编写《***的日记》做准备。反思：教师不仅是教者，更是一个组织与管理者。第七课时& 创编《***的日记》目标：对更多动物感兴趣，激发创意，模写《蚯蚓的日记》教学过程：一、引导1.你对什么小动物感兴趣，在小组里与小伙伴聊一聊。2.全班交流，说说你对它的了解。二、指导仿写1.这些了解非常重要，会让你不会把蜘蛛写得会钻洞，把小狗写得在地上爬，把羊写得会吃肉……2.如果你是这个小动物的代言人，你为它写日记，想象一下在它的身上可能会发生哪些事呢？学生交流，教师引导，形成一个动物的多篇日记。3.在小组里再聊聊你要写的几篇日记。三、开始创作&在一周内完成模写，如果你能做到，也可以配上插图，编成属于你自己的绘本。教后记：亮点一：前期交流对小动物的了解很重要，保障了接下来的日记写得不会太离谱。亮点二：示范几篇日记也很重要，对一年级的孩子来说一切指导都要到位。反思：一个任务给一段时间完成，有的孩子会循序渐进，有的孩子堆在一起留在最后完成，看来这方面的习惯还要培养。进入整本书阅读一年级下学期，学生阅读兴趣初步建立，有了绘本阅读的基础后，就可以考虑向整本书阅读过渡了。共同阅读的第一本书要用心选，选择情节有趣，利于儿童阅读的文学作品。一年级的整本书阅读要从推荐课开始，推荐课的目的是激发学生阅读的兴趣，可以看插图猜故事、看目录猜情节，也可以教师读一个故事并设置悬念，让学生形成对整本书的阅读期待。推荐课还要教给学生阅读整本书的基本方法，知道读整本书先从封面读起，了解作者、译者、出版社等相关信息，还要关注到封底，封底也是一本书的重要组成部分。下面是李小艳老师的《笨笨猪》推荐课一 导入：小朋友，看，今天我把谁带来了？（出示《小猪唏哩呼噜》封面）对，它就是我们上学期交的好朋友小猪唏哩呼噜。你们还记得关于它的故事吗？快快开动你的小脑筋，看谁想起来的最快，最多。（让学生讲小猪唏哩呼噜的故事：小猪和蛇
&&&& 1、 小猪怎样认识了一条蛇？& 　　 &2、 花花怎样当鞭子，怎样当竹竿？
&&&& 3、 猫先生怎样替猪太太抓耗子？ &&&&4 、花花怎样成了小猪的朋友？我们小朋友把老师讲过的小猪唏哩呼噜的故事都想起来了，真棒！那小朋友们还记不记得小猪的妈妈为什么叫它“唏哩呼噜”？（学生回答：因为它吃东西时总是发出“唏哩呼噜”的声音，所以，猪妈妈叫它唏哩呼噜。）今天，李老师又给小朋友们带来了一只小猪，看，它来了。出示封底图片扫描的小猪图片。你们喜欢他吗？ 你们能给这只小猪起一个名字吗？小朋友们起了这么多名字，你们想知道它真正的名字吗？听听这只小猪的自我介绍吧！大家好，我是欢乐村庄，欢乐小学一年级的小学生，妈妈叫我“乐乐乐”，但是，小伙伴们都叫我“笨笨猪”，啥？你问我什么他们叫我“笨笨猪”，我不告诉你，想知道为什么，就来读读我的故事吧！希望在故事中，你能找到答案，我们也能成为好朋友。故事中见！（出示灯片，插入声音）笨笨猪是一个童话故事的主人公，他不仅名字有趣，在他身上还发生了许多有趣的故事呢！这就是今天老师要向大家推荐的一本书（出示）二、出示新书：看封面，初步感知1、看这就是这本书的封面，仔细看看，你知道了什么？（书的名字叫《笨笨猪》，作者叫杨红樱。）杨红缨是谁？究竟是男是女？是老是少？ （出示图片）简单介绍：这就是杨红缨，咱们应该叫她阿姨。她是一位著名的儿童文学作家，写了很多同学们喜欢看的书，老师带来了几本，读读这些书的名字。有没有你们熟悉的？杨红缨阿姨写过很多书，《笨狼的故事》就是其中的一本。 “小布头丛书”，你还读过这套书中的其它书吗？看了封皮上的图画，你有哪些问题呢？说出来听听。1、你们看这本书里25个故事，都是写笨笨猪的，想不想知道，它为什么叫“笨笨猪”呀？好，现在，我们就到故事中去寻找答案――笨笨猪上学（出示灯片：笨笨猪上学）书中两幅图扫描老师讲故事，其过程中设计如下几个问题：“o”，你认为小猪会念成什么?老师板书“1”，问学生是什么？小猪可不这样认为，它会把“1”想成什么呢？这下小猪听明白了，大声回答，你猜他说什么？小朋友，听了小猪上学的故事，你知道它为什么叫“笨笨猪”了吗？（学生提炼故事，总结原因）在笨笨猪上学记中，从小猪的身上，除了发现它有一些笨笨的，你还发现了什么？（例如：贪吃，贪睡，是一只小懒猪）我们的小猪虽然笨笨的，还贪吃，贪睡，懒懒的，但是，它却是一只快乐的小猪，（如果学生可以提炼出“快乐”时，老师可以出示灯片：乐乐乐，吃饱了，好快乐，背着书包上学了。）想不想知道更多有关笨笨猪快乐的事情呀？示图：猜猜是什么故事，教师先示图，再出示故事名，然后让读过的小朋友讲一讲这个故事。到底有哪些故事呢？让我们一起去看看吧！（出示选择性目录，让学生齐读）&&& 这里你对哪个故事最感兴趣，最想先知道？为什么？（让学生讲讲，并说明原因）让读过的小朋友给班级同学推荐一个故事，并说说推荐理由。快乐猜猜猜：小朋友们想一想图上的哪个小动物是笨笨猪的朋友吗？你来猜一猜。（狗汪汪，乖乖熊，白兔姐妹，老鼠，猫咪咪，狐狸，灰狼，鹿妹妹……）想知道它为什么和大狼和狡猾的狐狸交上朋友的吗？想读更多的发生在笨笨猪身上的有趣的故事吗？快来读笨笨猪这本书吧！（发书）如果你读书时有什么感想或想对笨笨猪和它的小伙伴说些什么，欢迎你登录刘老师网志，在“我读笨笨猪”中记录下你读后想说的话，让小朋友，老师一起分享你的阅读快乐。因为学生刚开始进行共读一本书的活动，除了上好推荐课外，教师还要在阅读推进策略上下功夫，使学生保持持续阅读的动力。阅读推进有多种方式，可以通过博客平台发布话题交流，在网络上通过对同一话题的交流引发学生讨论。也可以在课堂上随机交流，面对面进行思维碰撞。张晶老师在读《了不起的狐狸爸爸》时，通过博客平台发布了以下交流话题：《了不起的狐狸爸爸》话题1一、阅读《了不起的狐狸爸爸》第三章，找出体现狐狸爸爸以下特点的句子打写并回复：1、 自以为是（自信）2、 小心二、阅读第四章，找出能体现情况紧急的句子打写并回复三、根据前四章的阅读，说说你喜欢狐狸爸爸吗？为什么？&《了不起的狐狸爸爸》话题2同学们，今天我们在课堂上品读了罗尔德达尔《了不起的狐狸爸爸》中的夸张描写，我们也试着写写看，比如你可以写热、冷、饿、胖、伤心、着急、高兴等等，选择其中之一写成一段话，回复在下面。&《了不起的狐狸爸爸》话题3阅读第8、9章，说说此时狐狸一家处境如何？你能给狐狸爸爸一点建议吗？&《了不起的狐狸爸爸》话题4&&狐狸一家在面临着饥饿、把守、包围、武器等种种危机，可以说情况非常危急，逃出去有人拿着武器守着，躺在里面可能会饿死渴死，就在这样紧急的情况下，狐狸爸爸急中生智用尽所有的力气将地道挖向了让家人想都不敢想的“博吉斯一号鸡舍”，让全家的命运化险为夷。 &　今天我们交流了：& 1、他们分别去了哪几个地方？& 2、狐狸爸爸把它们的行为称之为？（拜访）獾把它们的行为称之为（偷窃）你们把它们的行为称之为？（拿、取、无偿购物……）& 3、他们得到了哪些梦寐以求的东西？（三只肥鸡、四只鸭子、一片熏猪肉、十束胡萝卜、三罐苹果酒、三辆手推车、三条熏火腿）& 4、狐狸爸爸冒着生命危险好不容易摆脱险境，却又费尽苦心找到这么丰盛的东西，目的是（举办盛大的宴会），你赞成他举办这次宴会吗？为什么？&请把第四条的想法写下来，回复在下面。&《了不起的狐狸爸爸》话题5狐狸一家和地下的众多小动物举办了盛大的宴会，宴会的场面是怎么样的呢？想象一下，把它描述出来吧！&《了不起的狐狸爸爸》话题6写写你眼中的狐狸爸爸，尽量用上故事中的事例或语句。杨会老师组织学生在课堂上交流了《了不起的狐狸爸爸》中的三个人物博吉斯、邦斯、比恩，交流时将全班同学分成十个小组，由小组长带领组员商量好交流哪个人物，然后围绕人物展开讨论，最后小组汇报，其他组员补充，最终将三个人物的形象丰满起来。整本书阅读完后要上专门的读书交流课，读书交流是整本书阅读的重要环节，交流的内容很多，可以是针对书中人物而开展的深入交流，可以是针对书中情节而展开的智慧碰撞。也可以是抓住书中最有矛盾冲突的章节进行深入探讨，与生活链接，充分发表观点。不管交流什么，采取哪种方式，教师都要注意两点：一是交流的话题要具有开放性。二是要创设适合交流的良好氛围，让学生有表达的安全感。更重要的一点是整本书交流的最终落脚点是语言文字，教师要充分利用整本书这个语言文字训练的“场”，通过“听、说、读、写”有机融合，让学生进行大量的言语实践，在实践中逐步提高语言表达能力，尽而提升语文素养。以下是徐青老师的阅读交流设计：读书交流DD《了不起的狐狸爸爸》一、精彩回放：1、故事中有哪些主要人物？我们玩个“我来描述，你来猜”的游戏。一个小朋友描述，其他小朋友猜，教师出示相应的图片。2、还有哪些次要人物？二、畅所欲言 ：这些主要人物中你最喜欢谁？为什么？三、个性阅读DD有选择接受（因为有文本本身价值观的引导，学生都欣赏狐狸爸爸）这时教师问：如果你是三个饲养场主其中的一个，你喜欢自己还是狐狸爸爸？学生：应该是饲养场主，因为狐狸偷东西。教师：狐狸还是那只狐狸，狐狸没有变，为什么饲养主换成我们后，我们的看法就变了呢?（站在的角度不同了）教师告诉孩子们：看书时，要多动脑筋，要从多角度去思考问题，不能全盘接受。古语有这样一句话，“尽信书，不如无书”，（幻灯片打出）并领着同学们认真地读两遍。细细地品味这句话的内涵。 告诉孩子这是读书之道，也是做人之道。四、童言无忌DD辩论是非 教师出示下面一段话，找学生分角色朗读獾突然说道：“狐兄，你一点儿也不为此感到担心吗?”
“担心?”狐狸先生说道，“为什么担心?”
“所有这……这些偷窃行为。”
狐狸先生停下来不挖了，两眼凝视着獾，好像他完全傻了似的。他说：“我亲爱的长毛的老古董，你知道全世界有谁在他的孩子快要饿死的时候，也不偷几只鸡?”
…… 教师问：对于狐狸爸爸的这一观点，你们是反对还是赞同?1、如果学生赞同，教师就这样创设情景：现在，我们回到现实中，假设我有一个女儿，我女儿已经饿了几天了，再不吃东西，就会饿死。正好，旁边有一个卖馒头的，我可不可以去偷一个馒头喂我的女儿?全班同学表示可以。再创设情境，现在我虽然解决了吃的问题，但还有很多其他问题没解决。我缺钱，我要去偷别人的钱包，可不可以?全班学生表示不可以偷钱包。老师“不解”地问，同样都是偷，为什么偷馒头可以而偷钱包就不可以了? 学生讨论：为了拯救孩子而偷馒头究竟对不对?得出这样一个结论：不管是为了什么而偷，也不管偷了什么，都是不对的，因为偷总是不好的行为，应该自食其力养活自己的孩子。通过讨论老师在帮助孩子们澄清这样一个价值观――勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（幻灯片打出）2、 如果学生不赞同，说出理由后，教师就及时表扬他们懂得了“尽信书，不如无书”的道理。五、真情告白教师：我们这篇故事中的狐狸爸爸的确是了不起的，生活中的你，一定也想做了不起的人，把自己希望做好的事，说一说。 教师小结：要做了不起的人，首先要学会做好身边的每一件小事，每一件平凡的事。古人云：“一屋不扫，何以扫天下?”连身边的小事都做不好的人，何以做大事?六、佳句欣赏：罗尔德?达尔这位世界闻名的奇幻文学大师，他的作品富于夸张，给人一种幽默感，如“比恩瘦得象支铅笔”象这样幽默、夸张的句子很多，回去后，找出来，读给周围的人听。七、阅读推荐：小朋友们，有关狐狸的故事我们读过一些，如《狐狸和乌鸦》中的狐狸是骗人的，《狐假虎威》中的狐狸是狡猾的，《了不起的狐狸爸爸中的狐狸》是机智、坚强、有责任心的，人们站在的角度不同，对狐狸的感情不同，狐狸的形象也就不同了。一位日本作家也写了一个关于狐狸的故事叫《金色的脚印》，同学们课后读一读，看看这个故事中的狐狸又是怎样的呢？语文教材与阅读材料的整合良好语感的培养依赖于丰富的语言内容，依靠巨大数量语言模块的撞击、刺激。传统语文教学的过度分析、少量咀嚼的方法，将儿童学习的兴趣一扫而空。因此，语文教学应该让孩子一年能够自主阅读几十、几百万的文字。儿童在阅读中索取的智慧，形成的读书习惯，将会伴随其一生，影响整个生命的发展。基于此种认识，从一年级起我们就对语文教学进行了大胆的改革，树立一种“大语文”的教学观念，课内实施海量阅读，把各种教材进行了重组，让学生浸染在大量的语言实践中。一年级刚入学，我们就选择与儿童“说的语言”接近的文本，在识字伊始“开篇阅读”。我们选择的第一本读物是《日有所诵》，这本书的诵读放在每天的早8：00―8:15的晨诵时间，意在让“诗歌”能与刚刚入学的一年级小学生之间建立起深厚的、密切的关系。重在丰富学生的心灵，丰富儿童当下的生命，在晨诵过程中孩子与诗歌交融相汇，沉浸其中，充分体验诗歌的丰富性。也在于通过晨诵，养成一种与黎明共舞的生活方式，能习诵、领略优美的母语，尤其是让所有的儿童能在吟诵时可以感受、理解与传递人类美好的愿望与情愫。晨诵课只需要让孩子很快乐地反复朗诵，范读、齐读、小组读、个人读、女生读、男生读、同桌读等，也可以轻声读、大声读、拍着节奏读、表演读，总之一句话让孩子很乐意地参与到晨诵当中来。孩子或明天要远足方素珍翻过来唉――睡不着那地方的海真的像老师说的那么多种颜色吗？&翻过去唉――睡不着那地方的云真的像同学说的那么洁白柔软吗？&翻过来翻过去唉――睡不着到底什么时候才天亮呢？&　这是一首极富童趣的儿童诗，诗的内容简单但不失想象力，形象地描绘孩子要远足前的激动心情。所以在指导朗诵这首诗前，可以创设要远足的情境，调动孩子们的兴致，接下来顺势提问：孩子们，如果明天我们要一起坐火车去海边，今晚你们的心情会怎样？孩子们七嘴八舌的议论，眼神与表情写满了兴奋。就有一个小朋友们和你们一样，躺在床上翻来覆去总睡不着，我们一起来看看……师范读。一年级的孩子模仿能力很强，没几遍孩子们已经将这首诗熟记在心，而且读的是有模有样，感情非常到位！看来，只要是适合孩子们读的新诗，只要是为孩子们量身定做的好诗，本身就是一种魅力，它能和孩子的内心产生共鸣，舞蹈在童心的世界！还有的老师将《日有所诵》中的儿歌与识字有机结合起来，从儿歌中选取几个要认识的字，或者放大字体，或者标注颜色，边诵读边识字，把一首首的儿歌作为识字的“场”，读中识字。同时，识字量的不断加大，又为更好的诵读儿歌起到了促进作用，这种“识读，读识”的教学策略为广大老师所喜欢，寓识于乐的识字方法也让学生识字变得轻松而简单。以下是《小蘑菇》的设计，标红色的字为要认识的字。 小蘑菇，你真傻。太阳没晒，大雨没下，你老撑把小伞，干啥？！　　《小学生必背古诗70首》也是一年级入学就开始读的书，７０首古诗的吟诵采取“每周一诗”的形式进行，即在黑板的一角开辟古诗专栏，每天充分利用起一些零碎的时间进行反复诵读，比如晨诵最后的两分钟读一遍，每天的语文课开始的两分钟读一遍，以一天读两遍为例，一周也要十遍左右，既使不要求背过，有了充分的读作基础，多数孩子也能背诵。况且有时候还能做到每周两诗，如此算来，就有相当可观的古诗背诵量了。古诗不硬性背，但鼓励学生多背，只要学生背会五首就可以找老师检查，检查过关的就可以得到一枚印章，同时给小组加分，还可以作为领诵员在班内领诵，如此，学生背诵的积极性也高，学过的也都能掌握。至于古诗内容不作过多纠缠，不求甚解，只在儿童记忆力最好，语感形成最佳的时期大量积累。但值得教师关注的是学生的“唱”读，一年级初入学的孩子读书像唱歌一样，语气平淡，没有起伏，毫无生气，老师要通过不断的示范读，领读，让学生感受古诗的节奏感。海内/存/知己，天涯/若/比邻（王勃《送读少府之任蜀州》）春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干（李商隐《无题》），教师甚至可以出示这样的诗句，用手打着拍子进行提示读，时间久了，学生掌握了古诗诵读的规律，就能读的有滋有味起来。一年级还可以作为辅助读本的是《小学语文经典读本》，对这本书的处理要灵活，如果涉及的单元主题与鲁教版教材某一单元的主题相一致，便可补充到该单元中，作为略读的内容供学生读，这样一个主题就包含了多篇文章，学生在大量的相同主题文章的阅读中，对主题的理解更为深化。如果单元主题相对独立，也可作为单独的单元处理，一般采用的方法是先让学生读本单元所有文章，做到整体把握。接着分篇读，通过教师范读、小老师领读等形式，让学生做到正确、流利的朗读，最后教师根据每篇文章提一个问题，问题的设计很关键，一定是文章的“文眼”，能牵一发而动全身的问题，且不可繁琐的分析。一年级所用的主要教材有鲁教版语文课本和“提前读写”实验学本，实验学本的主要任务是识字，而且识字的量相当大。在教学课时不增加的情况下，就要求教师对教材进行优化，对时间进行合理分配。在时间的分配上，老师们的做法也不一样，有的老师是先集中把鲁教版教材学完，再集中认实验学本的字。认学本的字与写鲁教版教材中的字相结合。也有的老师是根据自己每周的课程安排来分配，前三天教鲁教版教材，后两天学实验学本。也有的老师两本书随机穿插进行。在教材的优化上，我们一直主张删繁就简，课文千万不能挖边边角角，抓住课文主线，直奔主题是最简单而主效的方法。学完一篇课文，可以阅读相关的几篇，再利用博客平台拓展阅读一组，这样就会实现课堂的大容量。比如学习《四季》一课，崔淑梅老师又补充了多篇相关的小文章供学生赏读。四季草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”&荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”&谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”&雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。”拓展阅读：《春 风》 春风春风，脚步轻轻，走近小草，轻轻一亲，小草醒了。 春风春风，脚步轻轻，走进树林，轻轻一吹，树叶绿了。 春风春风，脚步轻轻，走到田野，轻轻一挥，麦苗高了。 春风春风，脚步轻轻，走进花园，轻轻一唱，花儿开了。 春风春风，脚步轻轻，走到河边，轻轻一摸，冰融化了。 春风春风，脚步轻轻，走到校园，小朋友笑了：“春天到了”。 &《夏天到》夏天到，知了叫，火红太阳当头照。树叶茂盛长得好，蔬菜瓜果真不少。湖里荷花香味飘，池塘青蛙呱呱叫&《美丽的菊花》秋天到，菊花开，红的红，白的白，像面条，像烟火，还像妈妈的卷头发。&通过博客平台再次推荐一组文章供学生阅读：《冬》 冬天到，喜鹊叫，& 朵朵雪花像鹅毛，& 松树、柏树绿油油，& 腊梅、水仙开得好，& 雪下麦苗眯眯笑，& 冬眠动物睡大觉。& & 《雪花》& 千朵花万朵花，& 开在蓝天下，& 飘飘飘洒洒洒，& 飞向大地妈妈，& 温暖着地下的，& 许多嫩嫩春芽，& 为孩子带来了，& 无数冬的童话。& & 《堆雪人》& & 堆呀堆，堆雪人，& 圆圆脸儿胖墩墩。& 大雪人，真神气，& 站在院里笑眯眯。& 不怕冷，不怕冻，& 我们一起做游戏。& & 《冬爷爷》& & 冬爷爷，走得忙，& 匆匆来到小鱼塘。& 来到鱼塘变魔术，& 空手安上玻璃窗。& 鱼儿住进水晶宫，& 不怕风吹不受凉。二年级单元主题教学　　语文教学二年级以后，教材量随着学生阅读能力的提高不断加大，提供的“例子”是普通班级的几倍。首先，是因为现行教材的语言材料难以满足学生学习的需求，实践和研究都证明，在教学中“单用一篇例文还不足以达到知识学习的目的，往往还需要用不同变式呈现多篇例文”（王荣生），即同一类语境的多次输入，以充分展示语文知识的内涵。多种材料，“海量”阅读，教师不可能面面俱到地逐篇剖析讲解，办法是采取“主题化”的策略。周庆元提出“以教带学法”是对主题化教学的一种操作性描述，其要点是“从单元中选择最为典范、又能比较明显完整地体现单元教学重点的一两篇文章为重点，进行精讲细读，然后指导学生模仿这种方法自读其他几篇文章，归纳出带规律性的语文知识，将知识转化为能力。”学生在这一过程中，借助教师的指导，在一个时间段围绕一定的专题，大量阅读自己感兴趣的读物，随时进行练笔，沉浸在各种生动活泼的语文实践活动中。“单元整合，一篇带多篇教学”利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。“主题化”教学的基本流程是“整体感知”――“总分体验”。“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。“部分体验”指分课或分块学习。该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要，或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的进行学习内容的重合。同时在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用，课外积累为课内学习服务。单元教学在“一篇带多篇，教师精讲一篇，学生通晓一类”思想指导下，确定了精讲――略读――泛读的教学环节。精读文章是单元中的一篇或一组重要的、质量相对较高的所谓“文质兼美”的作品。略读“重在量的增加”，是学生在精读中获得种种经验后，通过实践，学习从整体上把握文章或主要观点，或写作特点，从而强化阅读这一类语境或专题文章的能力。泛读是广泛阅读，重在数量与范围。陈海红老师设计的“迷人的秋”主题单元教学案例很好的体现了这一思想。单元教学思路：将义务教育语文书和实验学本第一单元整合在一起学习，把欣赏秋天、感受秋天的魅力作为组织材料的明确线索，而把积累、运用描写秋天的言语形式作为隐藏的线索，以精读、略读、泛读的方式展开教学，开展丰富的读写练笔活动和综合实践活动，让儿童逐步品味、积累、运用语言，感受和经历不同文体和语言风格的表达方式。第一板块 迷人的秋教学内容：识字一教学目的：积累描写秋天的词语，从整体上感受秋天的美丽和丰收。教学安排：整体展开教学活动前，老师和学生都来搜集秋天的图片，先在视觉上感受秋天，同时为学生理解识字一的成语做好直观准备。学习识字一，通过朗读和为画面配词等方式熟记并理解成语的意思。特别是“层林尽然、叠翠流金”等成语。初步了解秋天，知道秋天是一个美丽的季节，一个丰收的季节。收集描写秋天的词语。第二板块 美丽的秋天教学内容：《秋天》（义务教育语文书）《古诗两首》《五花山》&&&&&&&& 《秋天的雨》教学目的：欣赏秋天的美丽，积累语言教学安排：用2-3课时，熟读这几篇课文，背诵前两篇课文，选背《五花山》（可根据学生的实际情况给予不同的要求）精读《秋天的雨》，抓住重点词句，品味秋雨的美，积累语言。 教学过程： （1）引导找出描写“秋天的雨”的句子，带着对秋雨的赞美读句子。 秋天的雨，是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。 秋天的雨，藏着非常好闻的气味。 秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。 秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。 （2）赏读了句子，和伙伴交流交流：课文是从哪几个方面写秋天的雨的？ （3）语言实践仿写句子：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。举例：你看，它把（ 金黄给了稻子& ），（ 黄黄的稻子像铺了一地金子，带给大地丰收的喜悦& ）。改写《秋天的雨》，文章明写秋雨，实写秋天，让学生领会其写作方法，并以《秋姑娘来了》或《秋天的风》等形式改写这篇文章。举例：秋姑娘来了，秋姑娘有一盒五彩缤纷的颜料。你看……第三板块 丰收的季节教学内容：《秋天》（实验学本）《丰收的童谣》《秋天到》&&&&&&&& 《植物妈妈有办法》教学目的：感受秋天的瓜果飘香、五谷丰登，积累语言和生活知识教学安排：课前搜集资料，秋天有哪些瓜果成熟，哪些粮食丰收，植物有哪些奥秘。用2课时的时间读熟并背过这4首儿歌，感受秋天的丰收的景象。语言实践：仿写《丰收的童谣》和《植物妈妈有办法》第四板块 综合实践活动这一板块不完整，不清晰画秋、做秋、拍秋、写秋1、补写，用课文中学到的词句或自己积累的词句补写下面这段文字。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&& 金秋时节，（景色宜人）。正如刘景文诗中所说：（ 一年好景君须记，正是橙黄橘绿时 ）。&&& 远望秋天的树林，只见（ 一片火红，一片金黄，一片翠绿），真是（层林尽染、叠翠流金）。那火红的枫叶，就像（ 一团燃烧的火焰）。树林里，（落叶飞舞，厚厚的落叶给大地铺了一层松软的地毯）。&&& 走进花园，到处是（五彩缤纷）的菊花，菊花有（红的、黄的、白的）。果园里，（黄澄澄）的是梨，（红彤彤）的是苹果，（紫灵灵）的是葡萄，真是（瓜果飘香啊）。收集各种树叶，把它们做成书签或是树叶贴画，并把制作过程记录下来。秋游，用相机记录美丽的秋天，并把秋游的所见、所想用画笔或日志记录下来。　　课外阅读共读与个性化阅读感悟能力的提高导致儿童阅读兴趣的不断增强，阅读教学的效果迁移到课外，引发了儿童的大量阅读。在儿童的学习潜能被充分发掘出来以后，这时候读什么，怎么更好的读就成为实验关注的焦点。观察发现，儿童在二年级开始大量阅读时就有着鲜明的取向。这时，教师的指导作用尤为必要：一方面要关注儿童个性化阅读的需求，这是儿童阅读能力发展的基础。另一方面，通过名篇导读活动， 把名篇佳作和整本书，特别是把整本的儿童文学名著引进阅读课，用经典儿童文学“柔软”受社会负面文化浸染而“粗糙”着的心灵，为儿童“提供良好的精神底色”，以唤醒、留驻孩子的童真。所以二年级的课外阅读采取“共读”与“个性读”相结合的方式，“共读”是打通课内外阅读、提高学生阅读能力的从“学习阅读”“引导阅读”向“自主阅读”阶段过渡的有效途径，也是深层次阅读的切入方式。一般一学期读２――３本为合适，书目的选择可参照“亲近母语”及“提前读写”课题组关于二年级阅读书目的推荐，再结合班级阅读的实际，最终确定共读书目。共读的书目通过“新书推荐”“读中推进”“课堂交流”“读后共写”四环节一步步做扎实。《兔子坡》是二年级实验教师确定的一本共读书目，他们对此书做了以下设计：名著导读课《兔子坡》一、回顾已读书籍，引入《兔子坡》。1、和学生一起回顾曾经读过的动物为主人公的书籍有：《小鹿斑比》、《笨狼的故事》系列、《舒克和贝塔》、《小老鼠忙碌的一天》、《书本里的蚂蚁》、《大个子老鼠小个子猫》、《了不起的狐狸爸爸》、《活了一百万次的猫》……2、今天，老师又发现了一本以动物为主人公的书。它获得了儿童文学金奖呢！一本国际大奖小说，一本重量级的小说，你肯定又摩拳擦掌准备一睹为快了吧？这本书就是《兔子坡》。（老师故作神秘的拿出《兔子坡》，吸引孩子们的兴趣。）二、设置悬念，激发学生的阅读兴趣。1、看到这本书，你最想知道的是什么呢？（学生质疑）2、学生质疑：封面上的这只兔子肯定是书中最重要的角色吧？兔子坡是什么意思？是地名还是人名？《兔子坡》是一个什么故事？有意思吗？书中的主人公除了封面上的这只兔子还有谁？这本书的作者是谁？老师，书在哪儿能买到呢？我们好着急呀！三、给学生发书，一起观察封页1、请组长把书发给同学们。2、请同学们看书之前，先告诉老师这本书是哪位伟大的作家}