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2014幼儿心理.doc 18页
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学习与幼儿心理发展学习，这个词大家都好熟悉。因为对于大家来说，学习是第一要务。我以前读书的时候，我妈妈就说：“你的任务，就是要好好学习。认真学习，就是你的最重要的工作。”但是，虽然都是一样在说学习，此一时彼一时也，现在的学习已经有了不同的含义。我妈妈所说的学习，就是我到学校以后，从书本里、从老师上课里学到的东西。是体现在考卷上、体现在录取书上的那个分数。但是，现在我们常见到送小孩子上钢琴班，家长说：“你要和老师好好学习哟！”我们看到家长们对孩子学画画也感兴趣。音乐和绘画原来属于不务正业的范围，现在也属于学习了。不过，这个学习，依然不是我们现在的时代需要的那个学习。新时代需要的学习的概念比这些还要广泛得多。从心理学的角度看来，这些所表示的只是学习活动中最典型的事例，也就是说仅指学科上的学习。那么，什么是学习？实际上学习的含义是非常广泛的，既包括学科的学习，也包括适应环境、适应团体生活等的过程。学习是学习认知、学习生存、学习生存、学习适应。个体在与周围环境的互动中不断平衡的过程。学习是心理学中最基本的概念之一。教育教学改革的水平在很大程度上决定于教师头脑中持有的“学习”概念。就算有最好的课程，如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放，那么任何改革都不会有好的效果。什么叫学习？我们学语文，学数学，是学习。学游泳，学唱歌，也是学习。你可能会说，这个还用说吗？那么我给大家看看这个，这是幼儿园小小班的活动目标。大家认为是不是学习呢？晨间 愿意上幼儿园，能较愉快地进班；在成人的提醒下向老师问好。愿意自己搬椅子，并在成人的帮助下，按要求擦椅子。
晨锻 知道在教师指定的地点活动，听到集合的铃声能回到教师的身边。活动后知道将活动材料放回去。
盥洗 在成人的帮助下，能够自己洗手。知道洗手前卷袖子，洗手时不玩水、不把衣服弄湿。
入厕 大小便知道告诉老师。男孩子自己会掏出小鸡鸡，女孩子愿意自己脱裤子、拎裤子。
早点 会拿空茶杯上位，坐姿端正。知道喝一口豆浆，吃一口饼干。
整理衣服 冷热时愿意增减衣服，在成人指点下愿意自己尝试穿衣服和鞋子。
进餐 愿意吃幼儿园的饭菜。学会用勺子吃饭，知道将饭挖在勺上并送到嘴里。
擦嘴 知道饭后用餐巾擦嘴，并在教师的指导下学习擦嘴。
午睡 愿意睡下来，不在床上乱爬。醒后愿意安静的躺在床上。
起床 在成人的帮助下，愿意自己穿衣服和鞋子。
离园 知道将椅子放整齐。在成人的提醒下，和老师说再见。
如果你认为这不是学习，那你的学习观可要大大的改善了。过去十年是人类有史以来学习理论发展最快的十年，人类已经进入了创建学习科学新纪元，一场彻底改变人类学习的理念与方式的革命已经兴起。这场学习理论的革命浪潮，新的课程改革需要所有的教师能用这些崭新的学习理论来武装自己。但是，应该说，距我们中国的教师和课堂还很远。因为有高考指挥棒的指点，距离整个义务教育制度比较远。相比较而言，目前在学习理论上出现一个倒挂现象，就是，幼儿理论界，在学习理论的研究上，在幼儿园具体实施上，比较多地持先进的正确的学习观。虽然学习活动是非常普遍的，但是要给学习下一个确切的定义也并非易事。从心理学的研究历史来看，不同的时期对学习的理解是不同的，因此有关学习的定义也是多种多样的，尚无一种为人们普遍接受。综合有关的观点，对学习进行界定时，应注意把握下面几点：(一)学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态平衡。从进食、控制大小便等简单的活动，到学会说话、获得游戏技能、掌握知识概念、懂得怎样与人交往、相处等，都表现出个体在各方面对环境的不断适应，而这种适应正是通过个体不断练习、反复实践形成的，并非来自先天的遗传或生理成熟等本能行为。幼儿的学习主要发生于游戏和日常生活等活动中。(二)学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。个体之所以能适应环境，是因为通过练习获得了有关经验，建立了一定的心理结构。虽然学习导致的心理结构的变化是内部的，难以直接观察，但由于心理结构能够调节、控制个体的外在行为，因此可以依据个体的外在行为变化来推断其心理结构形成、发展的状况，即学习的结果可以通过相应的行为变化来体现。学习所产生的行为变化既可以是积极和良好的，如学会了绘画、唱歌，也可以是消极与不良的，如咬指甲、害羞、任性等等。(三)学习是一种普遍存在的现象。首先，人类、动物以及一些高科技含量的机器(计算机)都可以进行不同程度、不同形式的学习，许多有关学习的原理都来自以动物和机器为对象的实验。学习在许多对象身上都可以发生。其次，学习的内容也不只局限于学科知识、读书写字等方面，其他的生活经验、各种形式的活动如游戏等，都包含着学习。因此，不应将学习狭义地理解为学科学习，而应看做是个体在适应环境的过程中所产生的各种心理变化。根据以
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2.692.80销量：1759件幼儿园主题学习和区域游戏相结合的课程实践与研究 - 玫瑰花香 - 淄博新课程网络教研
玫瑰花香 /718/index.aspx
幼儿园主题学习和区域游戏相结合的课程实践与研究
一、研究的现实背景及意义。　　所谓幼儿园主题学习，是指在幼儿园当中，以主题的方式安排课程内容，组织幼儿开展学习的一种形式。随着“方案教学”、“主题探究”、“主题探索”、“主题模式”、“田野课程”、“生成课程”“幼儿园整合课程”等等理念、活动、课程的孕育而生，随着“多元智能理论”、“儿童学习理论”、“社会文化理论”等各种理论对该学习形式的支撑，主题学习活动正越来越成为我国幼儿园课程的主流。“如何才能更好地在幼儿园开展主题学习活动”自然就成了众多幼儿园所关注的焦点问题。　　幼儿园的区域活动是最能体现幼儿游戏精神；最能体现幼儿参与的自主性、积极性；最能满足幼儿个体操作需求；最能增进同伴间的合作与友谊；最能增强任务与集体意识的一种有效活动形式。是幼儿园课程的重要组成部分。《纲要》指出:“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试……提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件……要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”于是，我们在想，是不是可以将幼儿主题学习和区域活动有效结合起来，让幼儿在最为喜欢的区域游戏活动中，更好地实现主题学习呢？将区域游戏作为主题学习的补充阵地，以一种轻松的形式来补充完善学习内容呢？虽不是全部，但显然是可以的。因为有不少的幼儿园已将其不知不觉地运用到了实践工作中。　　然而，主题是一个很宽泛的内容，区域又是一个很自由的形式，宽泛加自由，自然便会出现不少问题。例如：活动的随意性、不系统性等等。“如何结合才能更充分有效地同时发挥两者的优势，并且成为教师与幼儿的最佳行为可能”便成了我们研究的一个方向。我们都在尝试，我们都在探索，希望通过本研究，在科学论证该教育行为的有效性的同时，得出一套有效可行的结合课程，以供同行共同推敲与借鉴。二、研究设计（略）。三、主题学习与区域游戏相结合的特性分析。（一）主题学习活动向区域渗透的种类研究。1、按渗透时间的不同，可以划分为：　　序幕型：在上一个主题即将结束，新主题还没开始之前，教师有意识地在某个或某些区域中投放一些下个主题有关的材料，以转移与激发起幼儿新的探索目标。例如：小班主题《办家家》，在该主题还没开始以前，教师有意识地在“娃娃家”投放一些成人物品，如妈妈手提袋、化妆盒、高跟鞋；爸爸的西装、公文包等等，孩子们很自然的就会用上它们来活动，于是，在游戏中诞生很多想法和需要，《办家家》的主题也就被自然而然地引出了。　　经过型：伴随着主题学习的整个过程，同步开展的与该主题相关的所有区域游戏。　　尾声型：该主题已经结束，已经明确进入下一个主题的学习，但是仍会有个别幼儿对上一主题留存兴趣，可能是基于还有一些只是个人感兴趣的问题没解决，在继续探索，也可能是基于个别孩子对上一主题中的某些游戏材料还没玩够等，所以在某些区域中仍然会有一点点的保留，让游戏逐渐地淡化出新主题。例如：大班《旋转乐园》主题结束后，孩子们对旋转还会有很多发现，在探索区里开辟一个该主题的遗留小天地，让有更进一步发现的孩子及同伴在此得到满足。2、按渗透比例的不同，可以划分为：　　独唱型：在主题进行途中，为该主题专门创设的区域，主题内容涵盖该区域的所有内容。例如：大班《粮食》主题，专门开设“红磨坊”区域，孩子们在其中研究各种粮食的加工工艺，专设“森林茶吧”，品尝各种种子的味道等。又如：大班《各行各业》主题，集中学习的次数很少，教师和孩子们一起，在一个很大的教室里，创设出不同职业的各种区域，就像一个小社会，在区域创设的不断成长与游戏内容的不断深化中，积极自主地来认识各行各业，充分体现“在玩中学”的精神。一般随着该主题学习的开始而开始，又随着该主题的结束而结束。　　伴唱型：一般在主题进行途中，将部分主题内容渗透性地投入到各个区域中，成为该区域游戏内容的一个组成部分。例如：大班《粮食》主题，在主题进行中，将各种豆子放到“美工区”去，除了原先的其他美工区材料活动外，新添用不同的豆子来做画的内容，以巩固对各种豆子的认识。3、按渗透形式的不同，可以划分为：　　理论型：只是在区域中提供观摩信息与素材，比如卡片、大幅图片、书籍、模型、实物等等，单一的通过视觉来接受，为操作提供认知背景为主。例如《交通工具》主题中，大家收集并投放到区域中的一些有关各种交通工具的卡片、神州五号升空图解、书籍、模型等。实践型：投放各种操作材料，幼儿在该区域中以操作性游戏为主。例如还是《交通工具》主题，孩子们带来很多各种各样的纸盒子，在美工区把它们通过不同的拼搭与改造，制作成各种各样的车子。值得说明的是，大部分的主题在区域化过程中往往是几种形态并存的，很少是以一种孤立的形态存在。（二）主题学习活动向区域渗透的有效性研究。　　学会认知即学会学习，这种学习更多的是学会掌握认知的手段，使人具有不断学习、获取知识的能力。美国著名未来学家阿尔文•托夫斯认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”苏联著名教育学家苏霍姆林斯基再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。而主题学习与区域游戏相结合的学习形式，正是为幼儿“学会学习”，学会发现问题、分析问题和解决问题提供了积极的成长环境。我们创设区域工作室，其作用就在于幼儿能够在这个活动室里，完全自主地去巩固已知，挖掘未知；满足探索，自我发现；合作交流，相互学习。1、满足了幼儿的个体设想的需要。　　集体教学中，幼儿会随着活动的进程，经常冒出一些自己特有的念头，但因是集中教学，他无法马上跑去验证他的想法，另外，个别想法能为大家所接受的，还好能拿到课上集体研究探索，而那些不为大家当前时间段感兴趣的，也就只能暂时压抑在自己心里，课后没这个环境，也就忘却了。　　而现在有了主题区域这个平台，孩子们可以把在课上自己突发的一些念头保留起来，想好了待会可以去哪个区域里试一试，集体活动结束后，便能马上付诸行动。使他的突发奇想不再是一种过眼云烟般的空想，而变成一种目的，一种计划，并且能够真正投入实施，让他觉得自己的设想有价值了，为孩子设想兴趣的提高提供了可能。2、满足了幼儿个体的操作需要。　　集体教学中，教师能为幼儿提供的操作往往是整齐划一的，偶尔有一些区别，也是有限的几个组，要么定人，要么定物。孩子们虽然有选择的机会，但条件比较有限。有了主题区域以后，孩子们在课堂上自己酝酿出来的一些稀奇古怪的想法，甚至连老师都未曾想到的，都可以到这些主题区域中去自己付诸行动，自己确定内容，自己收集材料，自己探索不同方法，自己尝试求助等等，期间的捣鼓来捣鼓去，充分满足了幼儿好动的天性。把自己的想法，变成一种实实在在的自己的行为，变成一种个体操作，自己来决定自己的行为，并从中验证自己的设想，形成一种探索的良性循环，养成一种良好的探索习惯。3、满足了幼儿个体的合作需要。　　从孩子个体的设想到具体操作，免不了会碰到各种各样操作上的问题和困难，但是孩子们强烈的好奇天性又迫使他们非常想去对自己产生的问题弄个明白，这时候，他们就会产生一种强烈的合作需求。在这种宽松氛围的主题游戏形式下，自然而然地形成一种彼此间的思维碰撞，相近的，能够形成同一个探索兴趣点的，便自然而然地凑集到了一起，虽然也有独自在那里操作的，但更多的则是三五成群，他们一起在商量着需要哪些材料，你有什么，我带什么，怎么做等等，过程中免不了会产生一定的摩擦，在与同伴的不断磨合中，自己的合作需要得到满足，自己的合作能力得到提高。尤其是到了大班，随着孩子们对合作需求的不断增强，这方面的表现就尤为突出。4、满足了幼儿个体的表现需要。　　学习兴趣的提高通俗的说就是喜欢学习，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。每个人对于学习的主动行为投入，首先是来源于兴趣，尤其是随着当前在学生当中，厌学情绪与事件的不断涌现，家长也好，老师也罢，都对学习兴趣的培养越来越重视。在幼儿阶段，当学习的内容与形式转化成游戏时，兴趣便油然而生。　　不需要告诉孩子们我们这是在主题学习，用孩子们的话说，他们只是在“玩”，在游戏，有不少孩子还喜欢把这种在区域中带着明确的探索目的去游戏的方式，正儿八经地称之为“老师，我现在要去工作了！”　　著名教育家叶圣陶说过：“教育是什么，往简单方面说，就是养成良好的习惯。”“好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象出于本能，一辈子受用不尽。”　　在主题区域中探索产生的“成果”，孩子们则视为珍宝，比如“红磨坊”区，孩子们通过自己操作，绘制出了粮食加工的操作流程图，给大家介绍的时候，尤为自豪。看着一堵堵的“主题展示墙”，一堆堆的主题区域作品，孩子们迫不及待地想告诉大家：“这是我们……”四、研究过程。（一）主题学习活动中适合进行区域渗透的内容研究。　　区域化的内容和区域本身的领域分类相结合，主要是一些具有具体事物与具体行为特征的主题，如“各行各业”以各种职业为背景进行区域化。1、操作性较强的内容适宜区域化　　我们在活动中，经常会遇到一些操作性较强的内容，如果集中到一个活动中去，准备的量很大，幼儿在操作时会显得拥挤，教师也不可能观察到每个孩子的动作，因此这样的内容是最适合于区域了。如：在“好玩的轮子”中，有个活动叫“轮子滚画”，把孩子们带来的各种各样的轮子放在美工区，配上颜料，孩子们在几天的时间里，轮流有序地去玩，在接触了那么多大小不一的轮子后，孩子铙有兴致地作了一幅幅不同凡响、童趣盎然，又富于创造的“轮子画”。2、动态性的内容适宜区域化。　　在有些主题中，动态的发展是它的特色，但短短的一个集体活动中，我们不可能观察到这个发展的前因后果。这时，就需要把它放入区域活动中，在一段时间里，观察、记录、获得信息。如在主题《春天来了》中，最受孩子们关注的是种子的发芽，但发芽是一个较慢的过程，于是，我们进行了关于种子讨论，孩子们自发地从家里找来了各种种子，在自然区进行分组种植、维护、观察、记录等，在每天发现新变化的快乐中，体验到学习的乐趣。3、社会性强的内容适宜区域化。　　当主题内容涉及到反应人类社会生活时，角色游戏更成了孩子们了解主题、学习主题与深入主题的重要形式途径。例如大班进行的主题活动“各行各业”，教学活动只是一种统领和辅助，真正的内涵就是区域间的角色游戏。　　通过从选择并确定内容——设计可行方案——收集各种材料——布置整理——规则生成——到最后的具体游戏，孩子们体验到警察、记者、医生、营业员等不同职业间的行为差异，懂得社会规则的存在必要性和遵守的方式方法。培养从小建立遵守规则的良好意识与习惯。体验模仿与创造的乐趣，激发并满足交往需求，学习交往技能。体验自主独立活动的乐趣，培养独立人格与个性。更重要的是，孩子们深入体验了各行各业工作的具体内容，创造性地模仿和生成各种职业行为，体验工作人员的艰辛与幸福，懂得劳动的意义，热爱劳动，从小培养起尊重他人劳动的良好情感态度。　　期间很多是集体教学活动所无法真正实现的。因为集体教学只能停留在说一说、看一看的层次，我们对各种职业的认识只能停留在纸上谈兵，转眼便忘却。而区域角色游戏之后，我们自主自发地享受了专职人员的权利，同时又履行了其义务，实施了专职人员的具体职业行为，在不断碰到问题、解决问题的过程中，身临其境地体味到职业内在蕴涵的东西。4、表演性的内容适于区域化。　　孩子天性好表演，主题活动也有许多表演的内容，但集体活动中，每个幼儿表演的机会并不多。区域活动则为他们提供了展示巩固的机会，如主题《绿色家园》中，幼儿利用废旧物做小朋友的服装、头饰等，几个小伙伴一商量，走一个时装表演、或听着音乐来几个漂亮的舞步，或扮演故事中的人物表演一个小动作，无拘无束、大胆展示、合作协商，体现了区域的游戏精神。5、具有探究性价值的内容适宜区域化。　　探索是我们进行主题活动的精髓，是一个过程，需要幼儿去尝试、去摆弄、去发现、去创造，集体活动满足不了每个幼儿不同的探究欲望，因此，区域活动给了幼儿探究的平台。但并不是所有的探索活动都必须放于区域中，有的较浅易、集中的一些内容可随机地进入其他时段。那些易引起幼儿疑问的，一时解决不了的，而且较有趣的，可让幼儿长时间坚持探究的内容就比较适于区域活动。如“吹泡泡”，“是不是方形的泡泡器就能吹出方泡泡？小泡泡器就只能吹小泡泡呢？”带着这些疑问，在区域中轮流地去自由探索，在笑声中找到答案，并把这个发现告诉伙伴们，好奇心使他们也去尝试。6、益智类的内容也可区域化。　　主题活动中，也有许多知识性的内容，有的较枯燥，但与游戏结合就会通俗易懂。如主题《夏天到了》，有一首《夏日儿歌》内容较多也较复杂，孩子们往往只记得其中几句，我们就把这个儿歌做成了一副“夏日棋”，孩子们边走棋边根据内容念诗歌，时而前进时而后退，一副棋下来，对于夏天的基本知识也就潜移默化地了解了。（二）主题学习向区域游戏渗透的具体步骤的研究。　　就单个主题的区域化，一般包括以下几个步骤。（1）确立主题。　　包括来源于教师的预设性主题内容和来源于孩子的生成性主题内容。（2）分析主题特性。　　集体备课。我们在原有的基础上，根据地域特征和幼儿实际水平，将原有活动的重难点进行了调整，将具有一定难度，需要讨论、实验的活动安排在主题活动时间，将主题活动后可能会意犹未尽的内容，或需要较长时间探索、制作的内容安排到区域活动，具体集体备课的流程为：　　下周主题 → 主题目标（幼儿掌握的主要知识）是什么 → 主要活动安排 → 相对应的环境如何创设→ 家长工作是什么 → 下周学习中，需要查阅的资料是什么？途径、内容有哪些？→ 下周学习中，可通过哪些途径贴近幼儿的生活经验？→ 下周学习中，你认为重点应解决的问题是什么，打算怎么解决？（3）开展主题教学与区域游戏。　　引发幼儿的创设需要与热情，共同寻求关注热点，教师、家长和孩子三方面共同收集游戏创设所需的信息、材料等，创设并游戏，将区域化游戏情况在课堂主题学习中不断进行分享、提炼、交流、推广等，并将课堂主题学习中所酝酿的新问题、新内容不断渗透到区域游戏中去，不断地更新区域化的内容，逐渐形成一个“之”字向上的循环递进。（4）展示游戏成果。　　随着主题与区域游戏的进展，及时地收集并展示主题游戏中出现的研究成果与亮点，以“主题墙饰”为基地，形成一个以幼儿发现、幼儿制作、幼儿讲解介绍为主的主题图解式网络图。具体叙事案例《快乐转转转》详见附件（一）。（三）主题学习向区域游戏渗透所要遵循的具体原则的研究。1、主体性原则：　　布鲁纳的发现法教学原理要求教育对象利用教师提供的材料，主动地进行学习。强调自我思考、探究和发现事物，强调学习活动的过程价值。注重幼儿在学习中通过自我发现、自我探索掌握知识。只有幼儿积极活动、主动探索，所获得的知识才是最有价值的。我们注重游戏环境中，自由选择，自主展开，自发讨论，开展真正属于幼儿自己的游戏活动。　　例如大班《各行各业》　　在整个过程中，都是以幼儿为主，教师为辅，教师只是一个支持者、引导者、合作者，在支持的过程中拓宽，在引导的过程中观察，在合作的过程中给予帮助。具体叙事案例详见附件（二）2、游戏性原则：　　重在于幼儿在过程中的体验与发现，注重幼儿的探索过程。不过分追求游戏的目的与结果。提倡在学习过程中，幼儿思维的积极活动，幼儿掌握学习方法的积极意义。　　例如大班《各行各业》，孩子始终是以某一个角色的身份在区域中游戏，体验游戏过程中的快乐是保持孩子参与兴趣的首要条件。孩子们的年龄特点决定了孩子们对成人活动的好模仿性，平时就喜欢在家里穿妈妈的高跟鞋，穿爸爸的大西装，现在有一个这么宽松的环境，让他尽情地释放自己模仿的天性，自由地去模仿成人的各种职业生活，去“玩”，在“玩”的过程中，体验无穷的乐趣。比如进入超市，佩带上“服务员”标志，他就是一名地地道道的服务者，井井有条地整理商品，热情地向顾客介绍商品，仔细地计算价格等等，快乐无处不在。 3、互动性原则：　　教师与家长之间的互动，通过网络等途径，向家长介绍主题区域化游戏的相关事项，以争取到家长的理解、支持与配合。包括主题学习目标、主题涵盖网络、主题教学内容、配套游戏内容、需要收集材料、家长对这一主题的学习建议等。　　教师与孩子之间的互动，询问与倾听，支持与行动，引导与创造，合作与提升等。　　孩子与孩子之间的互动，尤其是游戏过程中的交流、争论、合作等。　　孩子与家长之间的互动，介绍与倾听，询问与解答，求助与帮助等。4、学习性原则：　　洛扎洛夫的暗示法教学原理主张重视隐性环境对儿童的影响。在幼儿游戏的自然流程中，提炼游戏成果，并及时在课堂学习中，请幼儿给予推广介绍，交流分享，将问题抛给所有的孩子，成为大家的困惑，共同来想办法解决，将成果也全面铺开，成为大家收获和成功。对于一个主题，教师要时刻把握“心中装有大目标，行动中落实小目标”的指导思想，善于从分散的区域游戏中发现与中心主题相关的内容，在主题网络线索中，能迅速找到当前幼儿游戏的落脚点。5、共享性原则：　　由于幼儿园一般都在开展主题区域活动的场地、时间、精力和财力等方面都十分有限，因为分工合作、共享交流就显得尤为重要了。可以根据主题的大小、操作性的大小等，来确定分工共享的范畴，如大班“中国娃”主题，各班共同创作的同时，体现出一定的分工侧重，例如一个班于侧重国粹京剧及其脸谱制作，一个班于侧重中国的地域特色特产，一个班侧重于中国的名胜古迹特色景区，一个班侧重于中国的民族分类与特别风情等，然后通过班与班之间游戏材料上和探索交流上的共享交流，一方面给予幼儿一个体验成就、展示成果的机会，同时使孩子们对我们的祖国有一个粗浅的整体认识，最后实现知识上的统一。好的主题甚至可以请低段或者邻近幼儿园的孩子们来参观，请操作过的孩子自己来介绍主题墙上的内容。满足自我，成果展示；情况记录，知识整合；相互学习，美化走廊。6、创新性原则：　　随着社会的进步、经济的发展、科技的突破、地域的发掘、政策的变更、文化的开发等等，我们的主题内容不是一成不变的，大的主题会发生更新，每一个主题中的细小内容也会不断发生变化。因此，需要教师做一个具有创新能力的研究人员，因时制宜、因地制宜地开展主题区域活动。例如《交通工具》主题中，新增了“神州五号”的内容等。也因此，教师要随着主题内容的变化而不断扩充更新区域游戏的内容。（四）各年龄段主题学习与区域游戏相结合的具体指导区别的研究。1、小班主题活动区域化过程中教师的指导研究。（1）小班幼儿主题区域化学习的特点。小班幼儿入园初期尚处于适应阶段，这个时期的孩子，对幼儿园的一切东西都觉得新奇。但这种因新奇而产生的探索行为，仅仅停留在随意摆弄阶段，一般缺乏明确的目的性，并且兴趣点容易转移。从家庭到幼儿园，孩子们从个体的游戏行为逐渐过渡到出现共同游戏，在这一阶段，小班幼儿的合作、协商能力都刚刚萌芽，经常会出现争夺玩具、争夺角色等情况，另外，小班幼儿的知识经验、生活阅历非常有限，因此，在区域活动内容的创设上应具体，并且应是与孩子生活息息相关的人、事、物。（2）小班幼儿主题区域化指导的特点。参与式引导：需要教师全身心投入，用自己的行为来给孩子正确的示范，或引导幼儿在游戏中更有目的性、或更有情节性，对孩子的经验是一种提升。例如：在《我自己》的主题中，区域活动所创造的具体内容有“小医院”、“理发店”、“肯德基”、“娃娃家”，小医院以认识自己的身体为主，并在游戏中学习怎样表达自己的不适。但小班幼儿语言能力较弱，生活经验有限，所以活动一般由教师发起，如：由教师来当小医院的病人，“医生，我××不舒服，你帮我看看……”“是不是要打针啊？”等等。　　这种指导是隐性的，教师充当的角色有点桥梁的意味，与孩子、与区域材料之间产生互动关系。　　集体式指导：集体操作活动有别于幼儿的正规教学活动，一般集体操作、指导放在区域活动开始前，对区域活动中新投放的材料、玩法等进行介绍，如：小班《我自己来》的主题中，要求幼儿学习一些基本的自我服务技能。因此，在区域中投放了大量自我服务技能习得的材料。如：扣扣子，拿调羹，区别鞋子左右，穿鞋带等。而这些材料在操作上都存在着一些困难，在游戏前的介绍尤为重要，同时，也可以激发幼儿的兴趣。　　个别式指导：集体指导的有效补充。个别指导比集体指导更具有针对性，符合个别幼儿的需要，但在进行个别指导时，应避免事事包办，要留给孩子一定的自我探索的时间，允许孩子尝试摸索，教师的介入要自然，在幼儿需要帮助时及时出现。如：幼儿提出口头要求，或有放弃的可能时，个别指导的过程也应是开放的，也就是稍加点拨，为孩子架好阶梯，让孩子自己攀登。（3）材料投放的特点。　　材料以平行为主，同一材料需要量大，以满足小班幼儿平行游戏的需要。材料收集以教师有意收集、幼儿随意收集为主。考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教室空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。2、中班主题活动区域化过程中教师的指导研究。（1）中班幼儿主题区域化学习的特点。　　中班幼儿已具备了初步的进行区域活动的经验。如熟悉了区域活动的内容等。对某一项活动的兴趣持续时间较小班幼儿长久，并且能根据自己的喜好来选择活动区。在进行区域活动中，逐渐出现合作、协商的行为，由个体的活动过渡到两人或多人的活动。但容易在共同游戏中出现分歧，尤其当操作材料有冲突时。中班幼儿创造性的活动还比较少，大部分还得依赖集体活动中老师的指导，再将部分经验迁移到自己的活动中去。（2）中班幼儿主题区域化指导的特点。　　教师的主要任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用，改变上课时以教师示范、讲解，幼儿倾听为主，模仿的被动局面，把幼儿推在前面，成为活动的主体，教师退至幼儿的后面。教师的任务时观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法。哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导。充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。在指导方法上，随幼儿年龄的增长而变化指导方式，多位隐性指导。 （3）材料投放的特点。　　材料的收集趋向于分区分块，有些材料可以开始鼓励孩子们有目的地自己去准备和收集，以半成品和原始材料为主。开始创立简单的区域活动室，区域与区域之间，班与班之间，开始有初浅的材料交互游戏。材料宜逐一区域投放，初步成熟一个，再投放另一个，然后整体上逐渐添加补充。随着主题的变化和幼儿兴趣的转移，逐渐撤退旧区域，添加新区域。3、大班主题活动区域化过程中教师的指导研究。（1）大班幼儿主题区域化学习的特点。　　大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动范围扩大了，生活经验比较丰富。他们不仅喜欢模仿、接近熟悉的成人与生活，而且也爱反映离他们较远的主题内容，有时还能联想到现实生活中没有的主题，喜欢探索，有较强的求知欲，对新鲜事物的充满了兴趣。与中班幼儿相比，大班幼儿有较强的任务意识，行动的目的性、计划性、自主性、合作能力都有所加强。在活动中，他们能根据材料商讨游戏内容、分工合作，互相学习、互相模仿，丰富学习经验，产生新的想法。（2）大班幼儿主题区域化指导的特点。* 区域设置的指导。　　空间的安全性：减少和消除环境中不安全因素。　　空间的卫生性：尤其是采光。光线直接影响到幼儿的视力，增设的区域空间必须光线充足。空间的方便性：区域活动具有动态性，孩子在自然状态下由一个区域转移到另一个区域，增设的空间必须方便幼儿进出。* 教师观察的指导　　大班幼儿活动中的自主性与教师的观察指导作用的发挥是相辅相成的。在幼儿区域活动中我们采用开放式指导方法，针对区域活动不同环节、不同幼儿采取不同指导方法，使幼儿获得充分发展在开放式指导中，我们遵循以下原则。　　尊重：即将幼儿当作平等的人，尊重幼儿的思想，尊重幼儿的人格。在活动中我们与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。采用弯腰、半蹲姿势与幼儿平时对话。不打扰幼儿的活动，即使发现幼儿采用的方法达不到活动结果，也不强迫幼儿停止，而采用建议、协商的口吻。　　启发：教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。教师不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考。　　赏识：即对幼儿经常给予由衷的赞赏。在指导幼儿活动时，让幼儿自发交流，共享游戏的体验，共同探讨游戏中的问题，耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的口吻夸奖孩子激励幼儿更积极地投入活动。（3）材料投放的特点。　　材料资源主要来自幼儿和家长。在开展每个主题活动前，我们都详细的向幼儿和家长介绍下个主题的内容及需要准备的材料。大班幼儿的任务意识和目的性较强，对于新的主题往往表现出极大的兴趣，一般都能根据要求寻找相关的材料。如《我上小学了》中，为了体验小学生活，幼儿通过各种方法向小学生调查小学生活的情况，并借来了红领巾等相关物品。但是幼儿的资源毕竟有限，立足于各行各业的家长就为我们提供了更丰富的材料，打开了材料的局限性。在《中国娃》中，在宣传部工作的爸爸为我们拿来了许多祖国各地的宣传图片，让我们大开眼界；《我上小学了》中，当小学老师的妈妈生动的为小朋友上课等。家长的积极配合极大的促进了主题活动的开展，也使我们的区域活动更显丰富性、拓展性，更大的促进幼儿的学习。收集的材料一般体现以下一些特性：　　操作性较强，如：在《惊奇一线》中，用线编辫子、绕图案、装饰瓶子等，都需要幼儿耐心、细致的去完成。常识性较强，如：在《中国娃》中，对祖国特产的分类，地图的了解等。　　探究性较强，如：《旋转乐园》中，会转的小船、魔术瓶子、旋转的风车等都能引起幼儿的极大兴趣，而积极的投入活动。交流性较强，如：《我上小学》中，需要采访其他幼儿的学习情况的，模仿向学生活的，都可由好几位幼儿合作完成，通过合作交流体现活动。五、研究结果。（一）单一主题学习效果的研究。　　三个年级组分别就一个主题，小班：《可爱的动物》，中班：《交通工具博览》，大班：《各行各业》，对照班实施常规的主题教学模式，实验班则采用主题部分内容区域化的模式开展学习。具体问卷详见附件（三）。单一主题区域化学习效果差异统计表年龄段 班级 X S t p 差异结论小班 对照班 69.33 11.01 2.320.05&t&0.01 0.05&P&0.01 显著实验班 75.83 10.254 中班 对照班 68.83 9.89 3.01t&0.01 P&0.01 非常显著实验班 76.17 8.584 大班 对照班 69.5 10.673 3.159t&0.01 P&0.01 非常显著实验班 77.83 9.37 注：N＝30，df＝58，t.05＝2.000，t.01＝2.66　　结果表明，主题与区域相结合的学习形式，对单一主题的学习效果，有显著的促进作用。（二）对幼儿学习能力促进作用的研究。　具体问卷见附件（四）。　　主题与区域相结合学习形式对幼儿学习能力产生影响的差异统计表年龄段 班级 A B C Σ X² 差异结论小班 对照班 60 87 33 180 3.384X²&0.05 不显著实验班 66 93 21 180 Σ 126 180 54 360 中班 对照班 76 74 30 180 14.38X²&0.01 非常显著实验班 91 81 8 180 Σ 167 155 38 360 大班 对照班 96 53 31 180 28.8X²&0.01 非常显著实验班 121 57 2 180 Σ 217 110 33 360 注：R＝3，C＝2，df＝2，X².05＝5.99，X².01＝9.21　　通过实验差异比较，发现在主题学习的过程中，引入区域化学习模式之后，孩子们学习兴趣、学习能力和主题学习效果等方面都有显著差异，尤其是偏重社会性、操作性的主题，差异更为显著，实验班的孩子明显优于对照班的孩子。　1、学习兴趣的提高。　　那些诺贝尔奖获得者普遍认为：兴趣是获得高水平成就的最重要因素。　　幼儿参与的积极性方面：孩子们一有时间就会三五成群地往区域里钻，在区域游戏时间里，参与率达到100％，个个忙得不亦乐乎。幼儿参与的主动性方面：会就学习、游戏、探索中所碰到的问题，主动向家长、老师、朋友等进行询问，在游戏中自己需要的材料会主动去进行收集。　　幼儿参与的持久性：这是衡量幼儿学习兴趣的重要指标，在开展主题内容区域化之后，孩子们专注参与某一件事的平均持久时间有了明显的提高。2、学习能力提高的主要表现（学会学习）：　　自我发现问题、分析问题、解决问题的能力。对周围的事与物有一定的敏感度，能够从自己感知观察到的事与物中，发现并提炼出自己感兴趣的问题。并在宽松的区域环境中，针对自己发现的问题，在寻求解决的过程中，逐步养成了分析问题的习惯。如：在《粮食》主题中，区域中设置了红磨房，投放材料是磨、各种用水浸泡过的米、豆子，区域活动开始了，有不少孩子被材料吸引首先去尝试操作磨米，但磨了好长时间也没有磨出东西来，孩子们就认为米放太少，就大量的加米，但仍收效甚微，有个孩子提议：“米汤流不出来，我觉得是水太少了，因为水才会流动，米太大了，在里面流动不了，我们加点水试一试吧。”尝试结果成功了，大家欢呼着、传递着、分享着。　　自我归纳表述的能力。区域活动后组织幼儿谈一谈，既对这次活动起小结作用，又对下次活动起导向作用，在交流活动成果中，经常多变的问：你玩什么？你是怎么玩的？在玩中有新的发现吗？你今天成功了什么？你做实验假如失败，为什么会失败？下次你想怎么解决？在你玩的区域中材料还须添些什么？根据我们开展的主题，还可以开辟什么区域？在这样多次的交流中，孩子的自我表述能力明显提高，区也越来越完善。　　自我操作、合作能力。在实际操作材料中，由于材料多以半结构成分添置，让孩子在自我操作中去创造。如：《虫虫、虫虫飞》主题中，让孩子利用各种废旧材料，根据昆虫的外形进行想象，制作各种昆虫，在做以前孩子们会商量如何制作，分工制作什么，用什么材料代替做什么，然后就分头干起来，有个孩子用细管做蜻蜓的身体，有个孩子用塑料纸做蜻蜓的翅膀，有个孩子用纸做了眼睛，大家合作把身体粘好，相互之间分享着成功的快乐。　　学习的延续能力。孩子们对幼儿园的区域活动中感兴趣的内容，探索性的实验或制作到家里得到满足。如：《相反国》主题中，孩子对制作印章很感兴趣，于是在家里用土豆、茄子、黄瓜等材料制作印章，制作的作品一次比一次好。孩子在区域中碰到的困难会向书本请教、会向爸爸妈妈请教等。如：《虫虫飞》主题中，孩子通过多种途径记录昆虫日记。3、学习效果提高的主要表现（优化学习）　　关于主题学习的内容，了解的面更广了。　　如：《惊奇一线》主题，在集体教学中，组织幼儿认识各种各样的线、用线作画、用线联想等，课时有限，深度有限，广度也有限。孩子存在着个体差异、兴趣差异，区域就是对主题内容的最好补充。孩子在区域中玩迷宫、围线，发现线条的奥秘；玩线与图的配对，巩固了对线条用途的了解；学编辫子、拆绕毛线、绣花、装饰衣饰框、像框、橡皮筋、学系鞋带、用线作画等等，在感受与创作中享受发现与创造的乐趣；玩神奇传话筒、绳子变戏法等，培养探索的兴趣。在内容上涉及各领域。　　关于主题学习的内容，了解的点更深了。　　如：主题《旋转乐园》中，在课堂上老师组织幼儿制作陀螺，给孩子提供硬板纸材料，由于孩子在裁剪硬板纸的时候，没有把握好中心点，裁剪的效果影响了陀螺转的时间，又由于用牙签戳洞后，做好后的陀螺多玩几次，牙签就要松动，陀螺就转不起来，在课堂中引起的兴趣及种种困惑，在区域中收集各种废旧材料，幼儿在区域中探索“如何做出转时长、速度快、又平稳的陀螺”，在一次又一次的比赛改进中，陀螺的材料一次次更新，陀螺的质量一次次提高，后来，孩子不满足老师提供的材料，自己在家里寻找材料制作各种陀螺，最后，大家一致公认用汽车或飞机拆卸下来的小齿轮做的陀螺最厉害。关于主题学习的内容，了解的知识更为系统化、逻辑化了。如：《中国娃》主题中，作为一名中国人，对中国文化传统的了解非常必须，主题活动的开展使对该知识更为系统化了，让孩子对中国的了解更全面，在主题区域中，在表演区欣赏京剧、越剧，学习中国功夫，学跳民族舞蹈；在美工区，制作国旗、画脸谱、宣纸印画、折新疆帽、做西藏裙；在益智区，了解祖国各地的特产，了解中国象棋，学看地图学测量；在语言区中，在介绍中了解祖国的名胜古迹、唐装、中国结，了解中国的各城市等。六、研究讨论与小结。（一）广泛实在的使用范围。　　课程化之后，适用于开展主题教学的各个幼儿园，不同条件的幼儿园都可以以细化的小主题为参本，以具体的操作方法步骤和原则为依据，开展主题区域游戏。具体课程范例详见附件（五），全套课程见光盘。（二）真切深入的教师提高。　　由于课程的灵活性，给了教师宽广的创造空间；由于幼儿在区域中的执着，给了教师强劲的创造动力；由于集体备课的互动性，给了教师足够的创造能力。空间＋动力＋能力，使得教师活得了长足的成长。我们的刘盛明、王巍老师的区域论文《浅谈区域活动中材料的投放策略》获省三等奖，李建岚老师的《充分挖掘幼儿园区域活动的潜能》在《宁波大学学报》上发表，在今年的市级“校本教研”评比审查过程中，本课题的研究受到省、市幼教专家的好评，区域化课程内容还被省里的专家作为研究资料带回。最终被评为市“校本教研”示范园，并将参加省“校本教研”示范单位的评比。（三）充分实效的资源利用。　　家长的共同参与，让教育真正成为了大家的事，家庭中的资源，家长工作单位的资源等等，特别是孩子们的主动收集参与，很多时候，变废为宝，让教育“因地制宜”的政策发挥得淋漓尽致。（四）与时俱进的探索空间。　　随着时代的进步，幼儿主题学习的内容也将不断更新，在具体的借鉴实施过程中，还需要教师做个有心人，做个对社会信息敏感的人，在保留中国传统精华的基础上，不断将新事物吸收到我们的主题学习中来，才能让幼儿始终接触到最实用、最时尚、最实在的游戏。
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Re:幼儿园主题学习和区域游戏相结合的课程实践与研究
你是谁？为什么把我们幼儿园的课题文章贴在你的博客上啊？至少该有句说明吧~
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