竹乡宜丰——建德工作室
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我们的选择——
上传: 黄建德 &&&&更新时间： 20:42:01
&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&我们的选择&&
&&&&&&&&&&&&&&&&& （2010年校本培训讲话）
&&&&&&&&&今年暑假，我们虽然仍然过得很紧张，仍然没有享受到一个完整暑假的快乐，但我们累的只是身体，而不是心灵。所有三年前在宜丰中学的教职员工，甚至还有了一种翻身得解放的感觉。前后感受的冰火两重天，让我们更深切的体会到失去尊严的痛苦和获得尊重的快乐，而能否获得尊严、尊重，关键又在于我们自己。那么，我们该怎样选择？过去三年的选择能给我们提供什么经验？未来怎样的选择才更有价值？今天我把我的思考向大家作一个汇报，希望引起大家的再思考。
选择之一：像笨驴一样有决不放弃的信念
&选择之二：既坚持理想又直面现实的发展路径
&选择之三：建设有自己特色的学校文化
我们为什么要如此重视学校文化建设？
先看两个故事：
一个外星人掉到中国土地上的遭遇：掉到北京，北京人问他：你们那里学习科学发展观吗？掉到上海，上海人高兴的说&拿它去办展览赚钱&；掉到东北，东北人强制他演小品、跳二人转；掉到温州，温州人先请他吃饭再要求和他合伙做星球生意；掉到河南，河南人立马复制几个卖向世界；掉到广东，广东人先洗干净然后决定怎么吃；掉到陕西，陕西人找个荒凉的地方先埋起来。
另一个故事是：有三个少女站在海边，分别是美国人、日本人、中国人。一阵风吹来，美国少女赶紧捂住帽子，日本少女赶紧拽住裙子，中国少女一手捂住帽子一手拽住裙子。捂住帽子代表利益高于一切，拽住裙子代表耻感文化，既捂帽子又拽裙子意味着没有自己独立的价值观，别人怎么做自己跟着怎么做。
可见，文化是一种习惯，更是一种力量。
学校的文化包括物质文化、制度文化、行为文化、精神文化。这些年，我们在这几个方面都做了努力，但老实说做得并不理想。良好的物质文化，无论对老师还是学生都是精神的享受。良好的制度文化，无论对老师还是学生都是一种自觉的约束。但只有当物质文化和制度文化内化为每一个人的自觉行为时，才能形成行为文化和精神文化。
但我们在这方面也存在一些误区。学校要求加强班级文化建设，有的年级和班级就临时在教室前后左右贴一些标语和格言，甚至怎么花哨怎么做，日积月累，教室的四壁满是纸绩，洗都洗不下。现在，高一高二的教室全部做了粉刷，以后不能再乱贴乱画。学校已经反复强调，学校怎么交给你的，你就怎么还给学校。一个人要有文化底蕴，但是否有文化底蕴，不是看你口袋里插了几枝笔，家里挂了多少字画，而在于你的谈吐，你的修养气质，你的思想和追求。同样，一个班级的文化建设是否搞得好，也不是看你&&至少不是主要看你贴了多少标语格言，而是看这个班的学风班风，看这个班学生的精神风貌。我们抓学校文化建设也是这样。我们为什么说有的学校像暴发户？因为它纯粹靠运气或不正当的手段崛起，崛起之后又特别张扬，没有文化依托，不能持续发展。我多次说过，我们不挖任何人的生源，现在不挖，如果哪一天强大了，更不去挖。要是我们真的把宜丰中学办得出类拔萃了，就让学校自身去吸引人。教育是神圣的事业，也许我们在现实中不可能处处维护它的神圣，但我们无论如何应该少主动做一些有违教育本质的事情。
文化有三个基本要素：使命（mission）、愿景(vision)、核心价值观(cove value)。对于学校而言，使命，即学校要为一个什么样的社会培养什么样的人；愿景，即全校教职员工共同认可并愿意为之付出努力的富有感召力的前景和目标；核心价值观，即全校师生需要共同守护的原则、规范和价值观。学校文化集中体现在全校师生的思想和行为中，体现在教风和学风中。一流的学校之所以一流，不是因为它有高大的建筑和豪华的设施，而是因为它有一种独特的高品位的文化。学校一旦形成自己的文化，哪怕一拨一拨的教师从这里离开，带走的是个人的智慧，只要文化的土壤存在，就会有更多的教师迅速成长起来。而学生也会在从走进校门的那一刻开始就感受到学校文化的这个&场&。这个场不仅会自始至终陪伴学生度过在校的时光，感染和约束学生，还会浸入学生的骨髓，影响他们的终身，学校也因此成为他们永远的精神家园。我经常想，如果一所学校能办成这样，那才叫是在搞教育！
&&& 在文化建设中，我们首先要解决的是核心价值观问题。民间有一个这样的故事：先前有一个女子出嫁，洞房花烛夜，当丈夫要与她亲热时，房间里传来窸窸窣窣的声音，新娘赶紧说：快去打老鼠，老鼠在吃你们家的米。半夜醒来，丈夫忽然发现新娘不在自己身边，连忙大叫，却听新娘说：快来打老鼠，老鼠在吃我们家的米。新娘所以在一个晚上就发生了这样的角色转换，就是因为核心价值观的调整和确立。
我们曾讨论过&是我需要宜丰中学，还是宜丰中学需要我&的命题，并由此提出了&一切为了宜丰中学发展&的核心价值观。三年过去了，三年的事实是不是让我们每一个人都认识清楚了这个问题，让我们每一个人都牢固树立起了这个核心价值观，据我观察还很值得怀疑。
我们为什么要反复强调核心价值观？无数事实表明，聪明人在一起未必就有人力资源优势，甚至是聪明人越多越做不成事，大家各有主见，互相瞧不起，互相不买账。能够统一聪明人在一起做事的唯有共同的价值观，共同的奋斗目标。抗日战争是这样，改革开放也是这样，不一定都要信仰共产主义，认同社会主义制度，但必须爱国。对于我们学校，你不一定要认同校长或某个分管领导、年级主任，你甚至可以有意见，但如果领导所布置的工作是有利于学校的，你就必须先做了再说。服务学校，忠诚学校，是作为宜丰中学教职员工的基本要求，任何人有违这一点都应千夫所指，包括我在内。所以请大家理解，在这一点上我不会做任何让步，不管你多大年纪，什么身份，或者多么蛮横，只要触犯了这点，我都会先处理了再说，校长做不做都无所谓。
如果非要给这种做法找一个理论依据的话，那就是孔子的&和而不同&思想。我们强调核心价值观，不是要抹杀大家的个性，不是要大家做同一个面孔的人，而是强调作为宜丰中学的教职员工所必须有的工作和行为准则，除此之外，大家尽可以异彩纷呈。再往深一层次说，核心价值观也是构建和谐校园的基础，只有建立在核心价值观基础上的和谐才是真和谐，否则大家就只能生活在一个混乱无序的靠吃喝玩乐、拉帮结派、勾心斗角求生存的环境中。毫无疑问，这不是大家所希望的，至少不是大多数人所希望的。
对于怎样才算是确立了&一切为了学校发展&的核心价值观，我想可以从两个方面来评判。一是消极的，如严守&八不&承诺，不传播恶名损毁学校形象，不挖学校墙角，不挑拨离间搬弄是非等。二是积极的，如对人的评价标准是，是不是在为学校发展服务，而不是关系的亲疏远近；对事的评价标准是，是不是对学校的发展有好处，而不是吹毛求疵；对一种风气的态度是，是否有利于学校的发展，而不是漠然处之甚至同流合污；对自己的认知是，是否在为宜丰中学的发展服务，对学校的贡献有多大，而不是自以为是的摆年龄大、教龄长、有背景门路的资格；对管理的要求是，在选人、用人和考核评估上，切实围绕工作目标，一切有利于工作目标的达成，而不是感情用事或者放任自如。
通常我们总听人说，某某人好，不害人。我说，不害人是做人的底线，如果一个管理者无缘无故或者为了一己之利去害人，这种人本身就不应该叫做人。譬如，一个村干部以打骂老百姓为快乐，或者因为老百姓没有讨好他，就特别的和他过不去，你说这种村干部还能叫人么？判断一个管理者是不是好人的最主要的标准应该是看他在这个岗位上是不是在努力的做事，如果没有，就不应该算是好人，因为他是在隐蔽的间接的害了许多人，管的人越多，所害的人也越多。我以为这种评价方式在我们学校不仅适合于校长、副校长，也适合于各处室主任、年级主任和班主任，还适合于备课组长和各个科任老师。我们提出的&不让好人吃亏&的管理要求，也就是基于这种评价理念。在我们学校，哪些人是好人，我们不妨作一个列举：工作量大的人、工作质量高的人、为学校所做贡献大的人、班级带得好的人、关爱学生受学生欢迎的人、服务工作踏踏实实任劳任怨的人、敢于维护学校利益的人等等。什么叫不吃亏？给荣誉、给职称、给待遇、给培训、给尊重、给认可。也许我们做不到尽善尽美，但我们要努力的做得更好。譬如职称问题、譬如收入问题，职称指标受到宏观政策的影响，惟其如此，我们才更需要公平公正，收入问题受到学校的经济状况制约，惟其如此，我们才更需要开源节流，科学谋划。我自己认为，我比哪一个人都更想提高我们老师的待遇，我比谁都更清楚我们老师的付出，身体的，精神的，所以学校才会不顾一切的收回食堂，如果经济条件允许，我比谁都更舍得为老师们发钱，当然还是要按劳分配，按质取酬。当然，努力做事是一回事，能不能做好，能做到让多少人满意又是一回事。
初中老师不管是去年回来的还是今年选调的尤其要尽快确立这个核心价值观，为什么？因为你们没有经历宜丰中学最衰落的时候，没有体验过宜丰中学在最衰落时候的人情世态。你们只知道今年考得好一点，社会评价高一点，却没有感受过那种冰火两重天的心境。
&&&& 确立核心价值观，最要紧的一个因素是改善我们的心智模式，这也是一个人获得幸福感的重要途径。总会听到有人说，&我什么都不管，我只要教好了自己的书就行。&于是，什么备课组活动、工作要求都爱理不理。能教好自己的书当然行，我对老师们的要求其实说到底也就是这一点。但扪心自问，我们有几个人有底气说教好了自己的书？是学生考试成绩好，还是综合素质高？而且，对于教育，我们都知道，没有了学校、年级、班级的整体优秀，怎么可能会有个体的优秀？反思一下自己，我们还有多少僵化的思维？譬如，我们在为谁工作？给家长寄一封信，连地址都不写清楚。看起来你是在敷衍学校，敷衍德育处，但最后你是在损害自己作为一个老师、作为一个普通人的形象。再如，&教普通班出不了成绩&，如果教普通班都能让学生满意，让家长放心，是不是更有说服力？梅沙礼老师教普通班的时候，学生争着到他班上，这一届况正芳老师教普通班，学生有资格流动到零班都申请留下来。再如，面对别人的质问&假如是你的小孩会放到这样的班吗&，不反思自己，反而振振有词的说&你的小孩没在我班上，也没有考上北大清华&，那么我替这个家长反问一句：如果一个小孩考不上北大清华就可以放在一个垃圾班而不闻不问吗？或者：以后你的小孩要么考北大清华，要么随便放一个班而不理不睬吗？再如，面对宜丰中学的困境，不思进取，不敢承担责任，还说&宜丰中学的衰落是没有主动去挖别人的生源&，如果一所学校管理上档次，质量又优秀，谁能挖走你的生源？
&&& 还有诸如锻炼身体的问题。我以为老师的锻炼无处不在，无时不可能。虽然不张扬不风光，但可以更实在。即使监考，也不要总是坐在讲台上，任由学生睡觉。我们老师的理由是，弄醒了还会睡。却不想，你再睡我再动，不厌其烦，对他而言，不可能再有睡意，对自己而言，活动了身体。班主任备课、改作业累了，到教室转转，有何不好？年级主任每天不定期的把自己所管的这幢教学大楼转几遍，上楼梯，下楼梯，是不是最好的锻炼？又了解了老师，了解了学生，了解了教学状况，是不是一举多得？
我们都以为自己是在为学生服务，在为校长打工，其实，我们都是在为自己干活，人人最后都是在为自己做事。经常参加校友们的聚会，你会相信我听到有学生说&只要某老师参加，我就不来&的话吗？虽然这样的话很少出现，但看到自己教过的学生聚会却不邀请自己或者象征性的邀请，即使参加了也不能融入学生，作为老师，会有什么感想？
&&& 当我们想敷衍工作时，不妨想想那个木匠的故事。
一个木匠为一名老板做了多年的事，这一天，他决定辞工。可是老板对他说，请他再为他做一幢房子。他无奈的答应了。于是，他偷工减料，又粗制滥造，边做还边发牢骚。终于房子做好了，他去向老板交差。老板没再挽留他，只是交给他一串钥匙，说：&这幢房子是你的，拿去吧。&这个木匠惊愕得合不上嘴巴：早知如此，怎么样也要好好建这幢房子，材料选最好的，做工更精细，可是一切都来不及了。
我们很多时候是不是也是这样？当我们被学生投诉时，当我们被家长责难时，当我们走在街上听到别人贬损学校时，当我们看到甚至是一般的学生也要流失时，当我们在各类评比中落败时，当我们在聘任中不受欢迎时，当我们的教学奖不如别人多时，当我们聘任职称不如别人顺利时，我们是否想到过，我们就是那个木匠？这一切都是自己工作的结果。
我要特别提醒我们的老师，不要以钻管理的空子为能事。面对一个政策，面对一个方案，不是本着善意在实践中完善，而是不管三七二十一，先拆一个体无完肤，似乎唯有这样才显出自己的本事，才显得自己了不起。在我看来，这是一种失落者和自卑者心态。谁都知道，天下没有圣人，也没有一个方案是完美无缺的，没有一个决策是没有一点弊端的，拆一幢房子远比建一幢房子要简单且少有技术含量。这次购买校服从开学一直讨论到放学，始终不能让百分之百的人满意，也充分说明了这点。
我们一直在抓学生的感恩教育，其实我们自己又何尝不要学会感恩？这几年，中国发生了那么多天灾，可是地震没有夺去我们的生命，泥石流没有损毁我们的家园，我们依旧幸福的生活着，我们不应该感谢我们生存的这块土地吗？即使在我们的身边，也有那么多同学同事英年早逝或者疾病缠身，我们不应该感谢我们的父母至少让我们今天还健康的活着吗？我经常和学生一起背诵肖川教授的这篇文章：
&&&& 心存感激
&&& 我们应该心存感激，对我们拥有的一切。
我们生活在先辈们用智慧和汗水改变了的世界中，我们远离了愚昧与野蛮，远离了茹毛饮血、风餐露宿的时代，我们应该对我们的先辈，心存感激。
&&&&&& 我们不必去捕鱼狩猎，却能品尝美味佳肴，我们不必去采桑织布，却能享受锦衣华服。我们应该对我们的同辈，心存感激。
&&&&& 当我们还是襁褓中的婴儿时，我们是极易夭折的；当我们青春年少不谙世事时，我们也极易误入歧途。今天，我们能强健而正直地生活着，我们应该对那些在我们生命历程中用关爱扶持我们的人，用智慧启迪我们的人，用美德陶冶我们的人，用真情沐浴我们的人，心存感激。
&&&&&&& 多一些份感激，就少一份贪婪与抱怨；多一份感激，就少一份自大与冷漠；多一份感激，就少一份苛刻与虚荣；多一份感激，就少一份索取，多一份奉献。
&&&&&& 心存感激，是一种朗朗的心境，一种人性的光辉，天空因此而变得湛蓝，空气因此而变得湿润，美好的事物，因此而变得离我们很近很近。
对于一个新来的外地老师，要求你一开始就热爱宜丰中学，未免有点矫情，但站在为你提供了一个就业平台的角度，你理所应当对它的未来有一定的责任心，当然学校也应该有值得你热爱的地方。对于多年在这里工作和生活的老师，宜丰中学给你的和你为宜丰中学付出的，应该有一个比较。我们在退休老教师中开展了一项活动，人人动手写作《在宜丰中学工作的日子里》的文章，可惜因为老漆的身体问题还没有编辑出来，但这项活动一定会搞下去。大家想想，以后我们准备怎么写？
我们学校的文化核心是&责任&，这是大家已经很清楚了的。所谓责任，按词典的解释，一是指分内应做之事，二是指没有做好分内应做之事而应当承担的过失。我们提出的要求是：领导为学校的科学发展负责，老师为学生的健康成长负责，学生为自己的人生幸福负责。我们的责任文化教育，至少应该包括：有明确的责任意识，有具体的责任行为，有完成责任的能力。大家想想，这是不是代表了一个人的素质？是不是教育所应该追求的目标？
明确了学校文化建设的核心，就要围绕这个核心展开各方面的文化建设，诸如教师文化、学生文化、管理文化、食堂文化、寝室文化、教室文化、办公室文化、校园文化等等。不要指望一天两天就能建设出一种文化，各个部门应该有一个计划，逐步实施。譬如，在管理中，我们初步形成了&怎么好就怎么做，怎么有利就怎么改&的工作方式，这其实就是一种变通的不断创新的工作方式，在遵循大的原则和方向的前提下，不固守一律，这看起来简单，要真正做到却并不容易。《周易》的核心要义就是&变&。同样，教师文化也可以先突出一个&爱&，爱学生，爱工作，爱生活，以爱育人，以爱育爱，说起来这也很简单，但北京实验二小就是靠这一点办出了特色；学生文化也可以先突出&文明&和&刻苦&，我向来反对死读书，但也一直认为要读好书必须刻苦，刻苦应该是一个人应有的品质，我们的学生无疑在这方面存在很大的缺陷，所以我们总是看到老师半夜鸡叫，却看不到学生闻鸡起舞；寝室文化也可以先突出&和谐&等等，既尊重传统，又强调引导和规范。
每个学校都有对自己的教风、学风、校风的描述。多年以前，我虽然参与了我们学校的&三风&定义，但老实说，我现在说不出来，我也估计在座各位基本上没有谁能准确说出来。&三风&的形成是一个漫长的过程，而描述既可能是现实，也可能是愿景。我们更强调在实践中提练、提升。
重视学校文化建设还要充分利用好校友资源，而连接校友们的最好平台莫过于网站。我们无法预估每天有多少校友在查看我们的网站，因此我们一定要加强网站建设，要让校友们经常感受到学校日新月异的变化，用正面的东西引导校友的舆论，凝聚校友的力量。
创建一流的学校靠什么？靠敬业勤奋的校长，靠完善的制度，靠优质的师资，更要靠文化的积淀和支撑。学校本身就是教育的一部分。哈佛的校园精神&永远改革，永远创新，永远追求&，所以历史上走出了6位总统，36位诺贝尔奖获得者。好的学校教育是：给你一部历史让你翻阅，给你一种文化让你感受，给你一些时间让你安排，给你一个舞台让你表演，给你一个机会让你创造，给你一个期待让你自我成长。这本身就是一种学校文化。
新课程改革对我们学校来说是一个契机，相比于其他重点中学，我们的包袱更少。在新课程实验中，我们既要实现&教师求成长、学生求进步、学校求发展&的目标，也要形成新的学校文化，而&发展&本身就包含了文化。
选择之四：还教学以本来面目提高教学质量
课堂文化是学校文化的重要组成部分。
新的教改大纲提出，国家将用制度来保证减轻学生的课业负担。可以想见，纯粹靠加班加点补课提高教学质量这条道路是走不通的，一是国家将出台政策堵死它，二是我们也走了这么多年，并没有走通，三是这确实是有违教育规律，给学生和老师都带来伤害的做法。最值得担忧的是，当政策堵死这条路时，我们和别的学校并不处在同一个层面上竞争，换句话说，别人已经通过原始积累攒足了资本，譬如临川中学，我们想比他们更勤奋的加班加点都没有了机会。既然如此，我们为什么不早一点寻找更有效的提高教学质量的办法？打一个比方就是，既然我们没有原始积累的机会，为什么不直接走高科技发展的道路？
&&& 日晚上，我们召开了一个有教研组长和备课组长参加的&推进课堂教学改革研讨会&。我们提出了&让学生都动起来&的要求。我们反复强调，改革课堂教学不是在模仿谁，更不是赶时髦，我们只是在还教学的本来面目。所谓教学就是&教&学生&学&，这几乎是我研究课程与教学论这么多年的最大收获。改革课堂教学不仅仅是为了学生，也是为了我们自己，也只有课堂教学得到了真正改革，学校的全部改革才能深入而有效。
首先，我们来讨论第一个问题：我们为什么要紧紧抓住课堂教学做文章？
先让我们来看看我们今天的课堂是个什么样子。
老师：心中只有教材，只有进度，只有自己的教学安排（也有的连安排都没有）。所谓课堂教学，不过是把自己预定的教学内容&说&出来，预定教学内容的依据是自己对学生的感觉，说完了便意味着完成了教学任务，而这种感觉的进度通常总是慢于课程计划，所以还得双休日、寒暑假接着说。把所有的内容一个一个说完后，再把它们连起来说一遍或者两遍，全部的任务便完成了，学生考得好，意味着自己说得好，要是考得不好，则意味着学生不用心，不用功，或者基础差。再接手新一批学生继续接着说。这就是我们很多老师的格式化的教学，看不到生气，看不到创造，纯粹变成了一种走过场。
学生：从小就被定型：没有老师，我是学不会的。于是和村里开会一样，坐在台下听台上的人说，也曾想弄懂台上的人说了些什么，但信息实在太密集了，反应不过来，有时即使听懂了，由于没能及时得到消化，慢慢的也就听不懂了。越听不懂就越不想听了，碰到严厉一点的&说&的人，就偷偷的睡，碰到说的人也无所谓的，就干脆打扁脑袋睡。能安心睡的还算是好的，还有要么惹是生非，要么干脆流失的。
现在的一个最普遍的现象是，学生上课听懂了，但课后却不会做作业。所谓好生，不过是课后花了大量时间做作业的人，所谓差生，不过是课后不做或少做作业的人。
&&& 课堂是学生最主要的学习场所，课堂学习是学生最主要的学习方式，按理说应该是最充满生机和活力的地方，但我们的课堂几十年都没有一点变化，&教&的变化，&学&的变化。所不同的是教室由平房变成了高楼，窗户由薄膜变成了玻璃，教室前面装起了背投和多媒体。每个学期补了那么多课，效果却并不理想，本应是生命个体追求未知幸福的文化之旅的学习活动，现在异化成了心力交瘁的一场苦役。
第二个问题：我们为什么要追求让学生动起来的课堂教学？
先看下面这个教学实验案例。
实验理论依据：
我国著名的教学论专家江山野先生提出的教学阶段论。江先生认为学生从小学一年级到高三会经历五个学习阶段。①&完全依靠教师阶段&：在这个阶段，学生百分之百依赖老师，教什么学什么，怎么教怎么学，教多少学多少。（小学一、二年级）②&基本依靠教师阶段&：积累了一定知识，也掌握了一点学习方法，不再百分之百依靠教师，用数字量化表示，差不多是75%依靠教师，25%靠自己学。学生可以自己看书，自己阅读，自己解决一些简单问题。（小学四、五、六年级）③&相对独立阶段&：到了初中，学生能看懂教材一半的内容，基础比较差的学生，可能要看两遍、三遍、四遍、五遍，但总归能看懂50%。这个时候需要老师教的也就是50%。如果老师硬要教100%，那么学生的50%的独立能力就因此丧失，老师的教就不是促进学生发展，而是会阻碍学生发展④&基本独立阶段&：到了高一高二，学生能看懂75%的教材内容（昌乐二中因此形成了&271教学模式&）⑤&独立阶段&：高三结束&&
实验学校：福建省的一所条件很差，连三级都不达标的农村完中。
实验主持人：余文森教授（福建师大课程研究所所长）
实验过程：
1、对初一新生进行摸底考试筛选，对语文、数学都达到75分的，编成一个实验班，共54人。
2、指导学生读教材。开始时学生基本都读不懂，因为小学的时候，没有培养学生的独立性，自学能力都非常差，几乎是手把手地教学生怎么读教材。怎么读数学课本、语文课本、英语课本，概念怎么读，原理怎么读，例题怎么读，等等。由于教得很细，结果教了半个学期，到期中考试的时候，本应教到第二或第三单元，但这个班第一单元还没学完，但是到了初二，这个班级基本上把初三的内容都学完了。到了初三上学期开始复习，寒假过后直接学习高中内容。整个高中阶段都是原来的初中老师教，教到高二，教师就感到吃力教不下去了，只有一边教一边学，有时学生知道的东西比老师多，就向学生学习。
3、实验结果：1994年高考时，600分以上人数6人，44人上本科线。（同年宜丰中学都没有这种班级）
这个实验最少可以给我们两点启示：
1、要相信学生，不要总怕学生学不会，因而一味地讲，反复地讲。
2、让学生掌握学习的方法，会自学、能自学是教学的最高境界。
课堂教学中有四个核心概念：师、生、教、学。这四个概念构成两对关系：师生关系，教学关系。老师和学生是因为某个目的而走到一起的活人，教学是一种为达成某个目的而产生的活动，因此，课堂教学必然是相互制约、相互启发的动态过程，而不应该是我讲你听、我说你记的单边灌输。我国古代称学生学习的地方本来就是&学堂&，只是现在名副其实的变成了&讲堂&。
第三个问题：我们需要怎样的课堂教学？
现在全国都有一个很不好的现象，教学上过于追求形式上的东西，以致于到今天我们许多人走上讲台忘记了自己的角色。关于主体、主导的争论更使许多老师看不清了自己，弄不懂了教学。我认为，其实教学的本质就是教学生学。老师的作用就是在学生不会的时候教他会，解决不了的时候帮助他解决，指导他把遗漏的捡拾起来，把零散的系统化，把肤浅的变得深刻，其它的一切形式和程序都是点缀，都是辅助。
为了改革课堂教学，洋思中学、栟茶中学、杜朗口中学、昌乐二中创造了很多很好的经验，换句话说，也是课堂教学改革成就了这些名校。我们进行课堂教学改革，不是要照搬他们的模式，我们本身也不刻意追求所谓的模式，不以模式包打天下。但很多时候没有模式也就会没有标准，所以开始的时候，我们也许需要它作为大家必须遵守的基本课堂规则，然后在适当的时候又让这种模式自然消失，而不僵化的固守。
我们的改革说到底是要还教学以本来面目，即教学就是&教&学生&学&。
为了做到这点，我们提出几个要求或原则：
1、以目标为导向、以问题为主线进行教学。问题是教学的原点，老师的教学一定要有问题意识，一定要针对学生的问题进行教学，一定不要想当然，不要空对空。问题从哪里来？从学生的自学、交流、讨论中来，所以一定要有学生自学、交流讨论的时间。引导和帮助学生解决学习中的问题，是我们教学不变的原则，不同的只是层次不同的学生问题不一样，引导帮助的方式不相同而已。课堂和老师是为着问题存在的，离开了问题，课堂和老师就都没有了存在的必要。教学没有艺术不要紧，不会做秀不要紧，没有口才、普通话不标准都不要紧，只要能知道学生的问题所在，让学生围绕问题讨论交流，在关键的时候点拨讲解就行，用孔子的话说就是能做到在&愤&的时候&启&，在&悱&的时候&发&就是最好的老师。
&&& 我们的课堂上也经常会有提问。但为什么提问？有装点，有惩罚，有过渡，有自恋（自我陶醉），却很少有为了发现问题、有针对性的教学的。提问的作用在于引发学生的思考，所以能不能引发思考既是提问的本质，又是成败的关键。我们还要注意，要有问题意识不等于是满堂问，满堂的问看似热闹，实则无效。提问还应该给学生思考的时间，应让每一个学生都有回答的可能，所以过于集中的提问也是课堂教学的异化行为。下面一个关于提问的目的的研究可以给我们一点启发。有人研究，提问大抵有这样几个目的：引起兴趣和吸引注意力、发现问题及检查、回忆具体知识或信息、课堂管理、鼓励更高层次的思维活动、组织或指导学习。
&&& 为了推动问题式教学的实施，学校要求以&教学案&为载体。要求老师将学习目标分解成一系列的问题或学习任务，通过学生自主学习、合作学习、教师引领等方式，让学生在解决问题的过程中达成学习目标。由此，传统的40分钟课堂教学必然要向课前和课后延伸，形成&课前生问&、&课中探问&、&课后延问&的大课堂结构。传统的课堂要求老师把知识体系搞清楚就可以了，上课是按照知识的逻辑顺序展开，而现在的&问题式课堂&则要求把知识变成问题，改变传统的教师讲、学生听的课堂。
2、以学生为主体，让学生都动起来。不是让一个人或少数人动，而是让全体都动。因此，让一两个人代替老师讲课，或者提少数几个人的问而绝大多数仍旧陪读，都不是我们所要求的课堂。我们的教学是为了促进全体学生的有效学习，所以要有学生意识。要激发学生学习的兴趣，强化学生的成功欲望，老师的本事就体现在这里。美国电影《为人师表》中有一句经典台词：&如果你没有成功的渴望（ganas），我会给你，因为我是专家。&我希望我们学校能有更多的老师能像杰米&埃斯卡兰特一样说这句话。
&&&& 3、课堂是最有效率的学习场所，不应把课内外混同起来，把大把的时间丢给学生自学做作业，还美其名曰让学生自主学习。请大家记住：自主学习需要自学，但不等于自学！所以我们要有课堂意识，也可以说是要有成本意识。能在课外解决的问题不放在课堂上，能在课外自主达成的目标不放在课堂上，让课堂真正成为师生合作探究解决共同问题的场所，让课堂真正成为师生生命成长的圣地，真正提高课堂教学效率。
&&&& 4、老师是学生学习的组织者、促进者和帮助者。在一堂课上看不到老师的作用也不是我们所期望的，因此，我们又要有教师意识。所谓组织者，就是老师要确保全部教学都要围绕一个具体的目标进行，而不是放羊式的、散漫的活动。教师的组织作用体现在目标的设定、问题的预设、课堂的展开、生成的把握、练习的安排包括难易和顺序、分组的调控。所谓帮助者，简单的说就是，该讲的时候大胆的讲，讲精，讲透，而不该讲的也绝不啰嗦。我说一个现象，老师们未必注意过：在我们的课堂上，文科课堂与理科课堂哪一种课堂睡觉的学生多？按理说应该是理科课堂，但我听了那么多课，得到的结论实际上是文科课堂。我猜想，理科虽然听不懂，但总有需要思考和值得思考的地方，而文科则由于老师讲得太多，让学生昏昏欲睡。所以，如果有人认为我们这样改革课堂教学老师会很轻松，甚至认为我们这样做是在抹煞老师的作用，是大错特错的。恰恰相反，这样的课堂对老师的教学和素质提出了更高的要求。
&&& 因此，我们的课堂教学管理虽然只有统一的原则和指导思想，没有具体的模式，但通过以上的分析，还是可以梳理出一个大概的教学环节或流程。这就是：
发现问题（课前的自学、课上的生成）&讨论交流（课前和课后）&点拨指导（课上）&练习反馈（课上和课后）&总结升华（课上）&自学预习，发现问题。
这些流程和环节，可以在一堂课上体现，也可以在一个知识点或一篇课文教学中体现，还可以在一个单元教学中体现。
我们可以参看一下洋思的课堂教学五环节：出示该堂课的学习目标和自学要求&学生根据自学要求自学，教师巡视并发现学生自学中的问题&学生汇报自学结果，在汇报时，&后进生&有优先权&纠正、讨论、指导自学结果&学生当堂完成作业，教师当堂批改作业。
有人说，优秀教师的课堂只是三件事：倾听，串联，反刍。解释一下就是：倾听学生的问题，把学生的问题串联起来进行点拨指导，用练习检查学生解决问题的情况。
也有人说，好老师在课堂上应该&得意忘形&：得学生的成长之意，得教材的精髓、教学内容处理得当之意，得教师自己的成长成熟、对教材对教育更深刻的理解之意；忘课堂中的条条框框之形，忘教学中的各种不合实际的预设之形，忘教材之形，不断生成新的课程内容。
好的课堂应该有三种声音：掌声、笑声、辩论声。掌声，意味着深刻；笑声，意味着精彩；辩论声，意味着参与。老实说，到目前为止，我只在课堂上收获过一次掌声。那是代焉校长的课上《五蠹》，谈到对一个问题的理解的时候，有几个学生当即鼓起了掌。十几年过去了，在许多课上，我也自认为有过不少好的发挥和精彩的生成，但再没有学生鼓过掌。而我在很多课上听到的掌声大都是老师提议的。原来我一直非常认同流畅的课，现在听多了课，我倒认为磕磕绊绊的课也许才是好课。所以我认为，课堂教学改革关键的是一种思想，而不是一个僵硬的模式。对于什么是所谓优质的课，我们可以不去管，不去研究，不去迎合。但我们要努力研究，什么是我们需要的课？
&&& 有人说，教师有三重境界：用力教书，教知识；用脑教书，教方法；用心教书，教智慧。叶澜教授也有一段话：&当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使它们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出希望？你能否听出学生回答中的创造？你能否察觉出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？&&&我想，这是不是我们今天所需要的课堂？
&&& 第四个问题：我们为什么选择教学案为载体？
管教学的人经常要面对检查教案的尴尬：有人写得很认真、很全面，但上课时只会念教案，你说他的教案合不合格？有的人的教案写得很简单，教学效果却很好或者还可以，你说他的教案行不行？我从做教导主任开始就为检查教案而痛苦：不检查当然不行，但检查又没有一个合适的标准，是字数还是环节？到很久之后，我才知道，检查教案本身是学苏联的，基于师资跟不上、学历不达标的客观条件，是重视事前控制的&管教案&。可是在实际操作中，我们又是在事后检查，而且还是在学期末检查。我弄不明白，为什么这种做法延续了半个多世纪。但我始终相信一点：没有备课的或备课随便的教学一定是随意的低效的教学。这也可以说是我提出教学案一体化的最初原因。教学案一体化说到底就是针对学生学的一种目标设定、问题猜想、程序安排、方法设计，也就是&以学论教&，以学生的现状和发展需要来确定教师教的内容、起点和过程。使用教学案一体化要达到一个目的：必须备课才能上课，而且只有建立在学生学的基础上的备课才可能有高效的上课。
要使这种教学取得效果，必须有几个条件：老师们要真正认识到，教学案一体化不是为了搞花架子，而是为了追求高效率的教学，从而自觉认同并为之努力；学生要有好的学习习惯，能主动学习，认真预习，积极参与，这些也都需要我们去培养；教师要认真编写教学案，既要清楚的认识学生，知道学生的知识基础和学习能力，又要对教学目标了然于胸，撒得开收得拢；坚持反思积累，没有现成模式，必须在自我反思中完善和提高。
我们可以预见到在推动课堂教学改革中将会碰到的问题：有的老师开始会热情很高，期望很大，但由于教学案编写质量不高，效果不好，教学不适应，从而产生阻力和自我否定；有的老师会从内心抵触这种改革，只是表面应付，不思考，不研究，自然教学案的编写质量也不会高，甚至完全放手不讲，造成质量降低，同时发酵舆论，产生阻力；由于备课组活动的必须性，没有了以前的打混仗，增加了教学工作的程序和难度，远不如原来备课教学的简单，久而久之产生抵触；因为学生的不适应和成绩不理想的归因，而自我怀疑、自我否定等等。这种教学方式毫无疑问不可能产生立竿见影的效果，也不可能在短期内提高所有学生的学习成绩，甚至初始时肯定会没有老师讲解的效率高，会有一定的浪费，但所有的成长都会伴随必要的浪费，尤其是没有养成习惯、形成能力的学生，但我们要坚信，这种还教学以本来面目的课堂改革，必将会产生事半功倍的效果。初中和高一，尤其要大胆的放手。当我们的学生和家长提出疑问时，当通常不可避免的出现所谓好成绩的学生退步的现象时，我们应正确引导，正确归因，坚定我们的信念。但同时又要加强监控，尽可能缩短师生的适应期，至少要在第二次月考时看到效果，在一个学期结束时看到明显效果。特别要防止有的人打混仗，到时还把考试成绩不好的责任推给学校。
为了推动课堂教学改革，我们也提出过&导学提纲&的教学要求，但为什么推不开？推行得不好？这其中有观念的问题，有嫌麻烦的原因，有提纲本身的质量问题，轮流搞，又没有报酬，质量差，还有推行力度不够的因素。这学期开始的教学案一体化课堂教学改革当然要汲取这些教训。一是规范教学案的形式，取消单纯的教案检查，确保教学案的地位。但教学案的设计应根据学科特点、教学内容、教学目标有所不同，老师们不要机械的运用，学校也不生硬强求一律。我们要始终明白，目的是有利于发展学生，提高质量。二是坚持备课组活动，确保教学案的质量。备课的首要任务不是选择策略，而是研读教材，思考与确定合适有效的教学目标。布卢姆说：&有效的教学始于准确的知道希望达到的目标。&三是加大听课密度，确保教学案的实施。学校将对以下几种人提出特定的听课要求：校长和相关业务校长、教务和科研及年级主任、学科组长和备课组长、35岁以下和新选调的老师。
第五个问题：如何评价新的课堂教学？
既要坚持&以学论教&，自然也要坚持&以学定教&，即以学生学的质量来评价教师教的效果和水平，用效果说话。这也就是我们一直强调的评价一堂课好不好，不是看老师讲得怎样，而是看学生学得如何。也就是说，课堂教学的评价应立足于学生的&学&，而不是老师的&教&。我还说，准确的说不应说&听课&，而应说&看课&。作为同事或领导，走进教室，不是听老师讲得如何精彩，而是看学生怎么在学习。我提出这个观点很大程度上当然只是经验的直觉，华东师大崔允漷所长和杭州高级中学则联合进行了系统的理论研究。他们提出了一个叫做&课堂观察&的概念，具体包含4个维度、20个视角、68个观察点。上课之前有一个会议，上课的人介绍自己的教学思路与安排，听课的人就自己关注或感兴趣的某一点与上课的人进行互动，并确定自己的观察点；然后是上课，听课的人带着观察量表具体进行观察；上完课后，再安排一个会议，上课的人谈自己的教学实施情况，听课的人谈自己的观察所得，最后形成一个诊断结论。4个维度是学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。我们一起来看一下其中一个维度的视角和观察点，也许对我们今天开展的课堂教学改革会有启发。
& 维度一：学生学习
& 视角&&&&&&&&&&&&&& 观察点举例
& 准备&&& 课前准备了什么？有多少学生做了准备？
&&&&& 怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？
&&&&& 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
& 倾听&&& 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
&&&&& 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？
&&&&& 倾听时学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？
& 互动&&& 有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
&&&&&&&&& 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、怎样？
&&&&&&&&& 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
&&&&&&&&& 参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
&&&&&&&&& 互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
& 自主&&& 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
&&&&&&&&& 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
&&&&&&&&& 自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
& 达成&&& 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
&&&&&&&&& 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？
&&&&&&&&& 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？
&&& 我们都清楚，我们现在几乎所有的听课评课都是在流于一种形式，即使有时候想做得有一点效率，说的人也总是大而无当，听的人也大抵是不以为然。如果我们能像这样去观察课堂，一个学期只要有那么三次四次，于人于己，都将功莫大焉。关于这项研究的成果及其应用的著作目前有很多，有兴趣的老师可以多找一些来看看。
我从来就不认为教育是万能的,但我更不否认教育和老师的作用。在教育过程中，学校和老师的有效作为是追求的境界，积极作为是应有的态度。肖川教授说，真正的&有效教学，对教师来说，意味着精神享受，意味着尊严的获得和提升，意味着生命价值的实现，对学生来说，意味着智力的愉悦，情感的陶冶，心灵的净化和道德的升华。&
上次已经说过，学校将加大&耶溪之秋&教研周的工作力度，扩大参与面，提高活动质量，重用评比结果。每年评选一名课堂教学特别奖，宁缺毋滥，不符合条件就不评，评选2&3名一等奖，学校同时出台政策，在聘任职称的时候，特等奖参照省级奖打分，一等奖参照市级奖打分。老师们不要因此有什么想不通，这是学校的管理权利。你如果得过什么省级奖市级奖，在外面如何用，由外面的人决定，但在校内，就和我们评出的特等奖或一等奖一样打分。我们不否认，优质课竞赛确实成就过一些人，锻炼过一些人，但对于优质课的弊端，我可能更有发言权。桂芬有一年代表宜丰中学参加县里的优质课竞赛，我做评委，仅得了一个二等奖，但是他的语文教学有几个人能和他比，无论是教学成绩还是受欢迎度。这种反差以至于我经常拿这件事笑他。申美华2001年参加全市讲课比赛，我当时就预言，以她的固执己见，不按要求出牌，肯定拿不到好名次，果然只是一个二等奖。从另一方面说，我担任过两次全国讲课比赛评委，那种感觉让我对做评委再也没有了兴趣。可以说，我们学校目前在各个学科挑着重担的老师，绝大部分是在优质课竞赛中的失败者，甚至根本就是无缘于优质课竞赛的人。优质课的根本要求就是好看，他不需要也不可能检查效果。前年下半年，全省高中语文优质课观摩，安排我作点评。我当时做了一个测验，在一个老师上完王维的《山居秋暝》后，让那个上课发言最积极最受欢迎的女孩（据说是科代表）和第一排的学生默写这首诗，结果没有一个学生能够默写出来。一堂课下来，热热闹闹，却连所学的一首8句40个字的诗都背不下来，写不下来，你说这堂课上得好还是不好？点评的时候，我把这个结果一公布，全场哗然，对方学校的教导处马上打电话提出抗议，说我有损他们学校的声誉。&&这就是优质课！正是有鉴于此，学校今后不再鼓励更不组织老师参加所谓的优质课竞赛。我们需要的是也许完全不好看但一定实用的课堂。&实用&是我们对课堂教学的根本追求，实用的标准就是学生的学习状态和学习效果。我们做老师的要努力让自己的课堂每天都有价值。
再唠叨几句，要确保这样的课堂教学改革取得成效，教学案的编写质量是基础，关键是&问题&。我们几十年来的备课都是自己的想当然，所谓备课组活动除了评课有点说的，就教学本身进行的实在有限得很，如果再用这种方式来编写教学案，一定不会有质量，也一定上不好课。如何编写科学的教学案，这确实是一个新问题，在开始的时候，甚至根本就不知道如何编写。我提供一个建议：第一步，把原来所谓教案中没有用的甚至完全为敷衍写成的文字删掉。不要认为自己的教案中没有这种文字，我看过太多的教案，包括我自己的教案，真正在教学过程中有用的确实不多。所谓教案，即教师教的方案。但实际上很多教案要么变成了老师的讲课稿，上课照着念，要么纯粹就是凑了几百个字放在那里以备检查。须知，无论是文科的背景、知识，还是理科的解题过程，都是作为教师应有的积累和能力，都不应直接变成教案上的文字，如果这样，在教学案中就都可以删掉。第二步，做好文字转换工作，譬如下面的转换文字：
阅读教材（教师补充），识记&&
阅读例题，讨论归纳&&
练习（演板）试题&&
有没有问题、问题的质量是能否成功的关键。首先是问题从哪里来？一是来源于教师的预设，包括老师对教材的研究、对教学目标的理解、对学生基础和学力的了解，二是来源于课堂上的生成。问题产生后，教师要能很快作出判断，特别是对课堂上生成的问题，判断：是不是真问题？哪些可以自主合作解决？哪些需要老师指导启发？哪些需要老师详细讲解？最后还要考虑如何检验是否解决了问题。
&&& 改革就是创新。教师只有创造性的劳动才会体验到做教师的尊严和快乐。要培养学生的创新精神，教师自身尤其要有创新意识。而课堂则是教师创造的主阵地。教育是充满智慧的事业，他呼唤教师的创造。
&& 上次在上海面对杜朗口中学的校长崔其升，我就想：同样是做老师，同样是几十年的教师生涯，为什么别人可以把我们所认为的枯燥的课堂教学搞得如此生气勃勃？到目前为止，到杜朗口中学参观的人已经超过五十万，还有许多在那里挂职锻炼的。我们应该明白，名师不是一日做成的，名校也不是一日建成的，它需要大家付出艰苦的努力。我们这次虽然是下大力气推动课堂教学改革，开展有效教学，但一定不要变成一个运动，也不要求轰轰烈烈，就让我们沉下心来，踏踏实实的做，&静悄悄的革命&。日本教学论专家佐藤学的《静悄悄的革命》这本书很值得我们一读。
选择之五：在精细化管理中提升学校的办学品质
& &&我们今天的管理方式已经很明确：管理前移，重心在年级。管理前移的目的是为了提高管理效率，提高管理的针对性；重心在年级的目的是因为年级是我们最基本、最重要的作战单元。我们所以特别重视年级管理队伍的配备，拿破仑说过，一头狮子率领的羊群可以打败一只羊率领的一群狮子。我们的这种管理模式，在三年的实践中取得了比较好的效果，但如何更好的发挥这种管理模式的潜力，还有待于我们认真思考和积极探索。
我们来思考一个问题：为什么那样多的老师和学校参观了洋思中学、栟茶中学、杜朗口中学，有的甚至派人到那里去挂职锻炼，但全国出现洋思、栟茶、杜朗口第二的并不多见？我们还来思考：为什么我们学校也派了不少人去培训，去参观学习，但回来后见效的好像并不明显？河南永威学校也曾多次派人到洋思中学参观学习，但学校并无多少变化，也推行过&先学后教，当堂训练&的教学模式，但教学成绩并无多少提高。直到蔡林森到永威做了校长后，这所15年一贯制的学校才会在短短几年间声誉鹊起？我的思考体会是，学习他人的教学和管理理念只需要一两个小时，只需要做一次交流或听一场报告，但要付诸实施则需要艰苦的劳动和精细的管理。有道是&三分教学，七分管理&。没有科学的理念，会出现方向的错误，但有了好的理念未必就一定会有好的结果。要取得好的结果，必须得有贯彻执行的措施作保证。这就是我们从今年开始全力推行精细化管理的案例基础。
教育的工作内容永远是大抵相同的，做科任老师是这样，做班主任是这样，做年级主任是这样，做校长也不例外。这从我们每年的工作计划、总结、每年的教代会报告中都可以看出来。教育没有太多的新鲜事，教育的绝大部分事不是观念问题，而是执行问题，或者不做，或者不坚持做，或者被动的做，不快乐的做，有的人虽然在默默无闻的做，却不是做给自己享受，而是做给领导检查。魏书生1997年开始当盘锦市教育局长，商定工作计划22条，总也不变，还说，只要他不离开，就是这22条，不增不减不搞运动，这也说明教育来不得花架子，就是真抓实干。这种内容稳定而节奏平稳的工作特点，既使我们的工作和生活富有规律，也使我们的心灵易感疲倦，而消除疲倦的最好办法就是创新。在创新中追求进步，追求完善，追求卓越。因为我们更知道，这种工作内容对我们来说是陈旧的，但对学生而言却是新鲜的。我们不能以我们疲倦厌烦的心理面对生气勃勃充满新鲜感和渴望心的学生。
我们现在做的课堂教学改革和推行的精细化管理，也不是什么新东西，更不是一时的心血来潮。大家回想一下我们一直以来的管理思路和管理策略：
管理思路：建设以&责任&为核心的学校文化
管理策略：
&&& 1、狠抓三支队伍：领导班子队伍、班主任队伍、科任教师队伍
&&& 2、立足三个支点：教师的专业成长、学生的养成教育、课堂教学
3、坚持三个关注：德育关注每一个方面、教学关注每一个环节、安全关注每一个时段
我们的所有工作都没有超出这个范围，都只是在做具体，做深入。
精细化管理的指导思想是要求我们带着研究的态度工作。我们很难说清楚什么事情做到什么份上才是最好的，但如果我们具备了这种态度，我们就会边做边改，怎么好就怎么做。譬如我们这几年开始成为常态化工作的班级文化建设。首先当然是教室布置，但贴字挂画仅仅只是表层显性文化的一个方面，即使是显性的层面也还有窗帘、广播、多媒体、讲桌、门窗的管理，还有课桌的摆放、垃圾分类、卫生状况、水电节约等等。更深层的是，学生的课堂表现、课间表现、跑操状况、穿着仪表等等，对这个方面的检查不是简单的看一眼，而是较长时间的观察、考察。
精细化管理的基本内涵应该包括三个方面：管理的内容和范围，管理的标准即精细的程度，管理的实施和评价。例如，所谓细，当然要关注到每一个学的、教的、玩的细节，但又不要滥，滥到死板、僵化，束缚老师和学生的自由和创造，使老师动辄得咎，使学生丧失生气和活力。
&&& 我想，在我们学校，精细化管理的范围应该包括吃、穿、住、行、学五个方面。其中的关系相辅相成，并不能说学是根本，其余都是辅助。我们在这方面已经有太多的教训。培养学生良好的吃、穿、住、行习惯，本身就应该是我们教育的内容和教育的追求。叶圣陶说，教育就是培养习惯。苏格拉底说，优秀是一种习惯。反思我们自己，我们的落后，我们的技不如人，我们的教学不受学生欢迎，我们的教学成绩差，我们在聘任中被踢皮球，我们的生活品质低下，都可以从习惯上找到原因。我们的办学理念是&为学生的幸福人生奠基&，如果不能培养学生良好的学习和生活习惯，何来幸福的人生？
&&&& 精细化管理包括对学生和对老师两个方面。例如吃：既包括学生方面的就餐秩序、环境卫生、文明节约，也包括学校方面的原材料采购、贮存、加工和成品出售。例如穿：既包括学生方面的不穿奇装异服，也包括学校的优质价廉的为学生配置校服。例如住：既包括学生方面的入住要求、就寝要求、起床要求，也包括学校方面的设备添置和财产管理。例如行：既包括学生方面的文明行走，不追打，不拥挤，也包括学校的路灯安装、自行车机动车停放点设置、保安管理。例如学：既包括学生方面的制定学习目标、学习计划，学会自主预习、认真上课、独立作业、沉着应考、正确归因，也包括学校方面老师的科学制定学年与学期教学计划，合理征订教学资料，认真备课、上课、下班辅导、命题、制卷、监考、阅卷、质量分析与讲评。例如玩：既包括学生方面的会玩、安全的玩，也包括学校的组织与设施。我们一直强调的&德育关注每一个方面，教学关注每一个环节，安全关注每一个时段&，可以用来注释精细化管理的内容。
&&&& 课堂是老师和学生最主要的联结点，是学校生活的重要组成部分，精细化管理的内容毫无疑问要包括课堂管理。前面是从教学形式的角度谈课堂，这里是从管理的角度说课堂。让我们反思一下，我们有多少人重视过普通班学生的学习感受？有多少教普通班的老师在认认真真的教学？为什么有那么多所谓的好老师要争着教普通班？为什么我们在考评奖励的时候不能更充分的考虑到普通班？又为什么有的老师一提到教普通班就认为是在受欺负？反思的结果也许不中听，但我们必须面对，这就是我们在管理中并没有真正关注到所有班级的所有课堂。包括我们的考试，学生一进校，不管什么考试都是一张高考模拟卷，不分内容，不管对象，结果学生交了上万块钱，满心欢喜地来到宜丰中学，第一次考试就被打得趴下去爬不起来了。我们要扩大二本规模，首先就要从改变普通班的教学管理和改革命题与考试组织入手。
&&&& 关于精细化的程度，我们不搞所谓的军事化管理，但我们可以学习借鉴军事化管理中的一些有益成分，譬如寝室内务，譬如跑操、集会等。我们所要求的只是学生像一个重点中学学生的样子，包括穿着打扮、行为举止等；校园与优秀重点中学的称号名副其实，包括环境卫生、绿化美化、财产管理、师生面貌等；课堂是一个文明的殿堂，包括学习氛围、师生关系、教学质量等。
&&&& 关于管理的实施，最根本的是全校教职员工的责任心。大家都对自己所分管的工作、所从事的职业有一种出自内心的热爱。每个人心中都要对自己的工作有一个标杆，也可以说有一道底线。
作为一名员工，你的职责就是为教学服务，为教师服务，不要因为你的工作影响教学安排、影响老师的心情，譬如，老师要借东西要办事情，你的态度不好；譬如，老师要做实验，连门都没开，或者准备不充分。
作为一名老师，你的职责就是教好书，让学生满意，让家长放心，不要因为你的教学能力、教学态度、教学成绩让学生家长学生投诉你，让家长学生提出来换班换老师。我以为在宜丰中学做老师是最单纯的，你不需要刻意和谁拉关系，不需要担心谁欺负你，不需要害怕受到不公正待遇，因为这里现在最需要优秀的老师，最需要受学生欢迎家长认可的老师，不管哪一个学科都是如此。学校必定会时刻关注着这种老师，总希望这种老师能不受干扰、心情愉快的教学。我常说，仅仅作为一个老师，有点个性、有点傲气都不要紧，关键是要有本事，有能力，教学受欢迎，聘任的时候大家都抢者要。对于这种老师，我即使为你提鞋子又有什么不可以！这种老师目前在我们学校只嫌其少，不怕其多。要说嫌和怕的话，只嫌那种教学不受欢迎还自以为很了不起的人，只怕那种能力不行又不求上进得过且过的人。这两种人还真是学校的负担，经济的负担，精神的负担。
一直有老师不明白自己怎么会在聘任的过程当中不受欢迎。老实说，我也不明白。我更希望学校的每一个老师都是优秀的，都会在聘任的过程中顺顺利利，我也不希望今天看这个人流泪，明天为那个人协调。但综合这几年的情况，我还是归纳了一下作为一个老师在聘任中不受欢迎的几种原因：
1、教学成绩差，满意率低，这几乎是硬性指标；
2、成绩也许不是很差，但那不是因为你的功劳，而是班主任揩了你许多屁股，或者刚好学生又在无可奈何中自己努力甚至家庭的弥补；（当然，你自己不会承认这点）
3、 懒惰、懒散，包括上班、上课、下班辅导迟到，布置的工作不愿承担或者敷衍塞责，甚至不仅自己如此，还要带上同年级的其他人；
4、自以为是，评头品足，牢骚满腹甚至骂骂咧咧；
5、过于聪明，没有谁在你眼里，没有合作精神；
6、能力差，当然前提是自己不承认。其实，不要说别的，单省教研室这几年就来学校听了很多课，临走前都把自己对所听课老师的能力水平评价与桂芬、风光作了交换。如果大家都能明白一点，不管是那个年级，都在聘任中抢大家认可的老师，我们就能理性地看待许多问题了。
&&& 有的人认为前面几十年都这样过去了，再将就着过吧。孰不知前面已经过去了就是可惜，更应抓住剩下不多的时日。这跟锻炼身体是一回事，以前没有锻炼，现在更应抓紧锻炼，要不就没有了资本。不过，后者是肉体，前者是精神。
&&& 作为一名班主任，你的职责是除了教好书，还要管好这一个班的学生，建设好这个班的班风、学风。做班主任固然多了一份责任，但也多了一份享受，占有了一份资源，更多了一份对教育的理解。我多次说过，一个老师如果连班主任都没有做过，他的职业生涯是不完整的。可惜我们的许多人只看到了辛苦的一面。林崇德教授说过：一位教师如果不做班主任，就不会尝到做教师的真正的滋味。做班主任与不做班主任有什么不同？我们先看一个例子：4月24日中午苏老师设宴感谢在刘老师住院期间给予关心的朋友和学生。要知道，刘老师本身也很有学问，也是非常不错的老师，还是留学生。所不同的是，苏老师做了班主任。我带爱人在北京阜外医院、安贞医院的做手术时，每次前后进出都不到一个星期，有一次人还没有住下来，护士就来了抽血化验。全都是学生安排的结果。同一时期，我们县的一个副县长也在阜外医院做同样的手术，直到他出了事情以后，才知道他还送了一万元的红包。
如何带好一个班级？如何让学生守纪律？有一个哲学家与弟子们讨论如何清除空地上的杂草？弟子们提出了拔，锄，烧，割各种办法，但哲学家的做法是在空地上种上麦子。同样，不让学生睡觉、无事生非的最好办法，是让学生有事做。学校所以开展社团活动，开发校本课程，丰富文体活动，都是为了让学生找到自己的兴趣和发展方向，感受到自己成长的快乐。可是我们很多老师不理解这点，总以为是在做秀，是在应付检查，是在好高骛远。
&&& 班主任永远是一所学校的主力军，即使待遇好一点，收入高一点也理所应当。谁都知道，一个学校的学风、校风的好坏，和班级管理的到位与否直接相关。
&&& 作为一名行政成员，你的职责就是既教好书又管好事。不能教好书，在我们学校当然行不通，只是书教得可以而不能管好事，同样是一个不称职的管理者。我向来反对学校行政官僚化，学校应是一块净土，学校领导更应是社会的良心。如果一个学校管理者整天吃吃喝喝，不学无术，或者只是指手画脚、上传下达，那还不如没有你。当然，肯不肯管与会不会管是两回事，这又涉及到素质问题，所以每一个管理者还要努力学习，不断提高自己。
这里，我们一起来看一个买土豆的故事：
有张三和李四两个人同到一个店铺做事，拿的是同样的薪水。不久后张三升职加薪了，李四却在原地踏步。李四很不满意老板的不公正待遇，终于有一天他跑到老板那儿发牢骚。待到牢骚发得差不多了，老板开口说，&你不服吗？好。现在请你到集市上去一下，看看今天早上有什么卖的。&李四于是以最快的速度跑了一个来回，告诉老板，&今天集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。&&有多少？&老板问。李四赶快戴上帽子又跑到集市上，然后回来告诉老板一共有40口袋土豆。&价格是多少？&李四又第三次跑到集市上问来了价钱。老板说，&现在请你坐到这把椅子上，一句话也不要说，看看别人怎么做。&老板让人叫来了张三，也叫他去集市上看看有什么卖的。张三很快就从集市上回来了，告诉老板说：到现在为止，只有一个农民在卖土豆，一共40袋，价格是每斤三毛钱，土豆的质量很不错，他带回来了一个给老板看看，这个农民一个钟头以后还会弄来几箱西红柿，据他看价格也非常公道，昨天铺子里的西红柿卖得差不多了，他想这么便宜的西红柿肯定会要进一些的，所以他不仅带了一个西红柿做样品，而且把那个农民也带来了，他现在正在外面等着回话。这时，老板转向李四，说：&现在你知道为什么张三的薪水比你高的原因了吧。&
大家不要以为这是编的故事，我就经常碰到这种情况。只要把西红柿、集市换成我们的工作内容，这种情景就俯拾皆是了。我们都希望得到别人的赞美，首先我们自己要有值得赞美的理由。譬如，你虽然在教学上不出色，但班工作做得不错，或者你虽然昨天表现不大好，但今天在尽心尽力，再或者你虽然今天的工作结果不大理想，但你确实在努力的改进，等等。
&&& 精细化管理的一个重要节点是对学生的教育。我们的责任之所以重大，就在于学生的成长具有不可逆转性，所以，我们要对学生怀有敬畏之心。学生的一切皆有可能，那么，我们将把学生带向何方？将把学生培养成什么样子？
&&& 奥巴马日参加一所中学的开学仪式时说：你们身上寄托着我们的未来，当你在困境中挣扎时，当你十分沮丧时，绝对不能自暴自弃，因为一旦放弃了你自己，也就意味着放弃了国家。同样，当我们的老师放弃一个学生时，其实也就意味着放弃了学生、家庭、学校、民族，最后也就放弃了自己。当我们的学生放弃时，同样也就放弃了父母、社会和国家。教育是什么？教育是教人变，让人变得更好。变好的幅度越大说明教育的力量越强，说明你的教育越成功。教育也不是教几个人变，而是教每一个人变。每朵花都有盛开的理由，无论何时我们都要把学生当成最重要的一位加以培养。
&&& 如何培养？我想首先要培养学生良好的品德个性。日本的学生从一年级就必须上道德课，教学方式有两种：一种是教师讲道德、礼仪、做人，课本素材基本就是中国古代的诸子百家思想，而第一节课就是&己所不欲，勿施于人&。另一种是实践，安排学生到敬老院、残疾医院等地接触并照顾弱势群体。我们特别要重视学生的行为规范教育，但又不能简单粗暴。有一句话说，即使是惩罚，也要让它像爱一样的美丽。再次，我们自己要加强学习，实现专业成长。马克吐温说：什么是人最重要的信条？&毫无疑问，成长是人最重要的信条。我们必须坚持不懈的改变自己，一直到生命的结束。&学习首先是为了自己的成长，是为了创造适合学生的教育，是为了丰富和充实自己的人生。一个狭隘的人讲不出有境界的话，一个没有使命感的人讲不出有责任心的话，一个庸俗的人讲不出有品位的话。我们来欣赏李镇西的教师誓言（每周升国旗时宣誓）：
我立志做一名光荣的人民教师，我的肩上扛着民族的希望，我的心中装着祖国的未来，我的手中捧着孩子们的明天。面对国旗，面对学生，我宣誓：把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧，以民主平等的态度对待每一位孩子，呵护生命，尊重个性，激发创造，发展德智体，弘扬真善美，做学生爱戴的师长和忠诚的朋友。为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养具有世界胸襟的现代中国人，行使一名人民教师推动中国文明进步的神圣使命。
看了这段誓词，老实说，同样是校长，我就与他有太大的差距。
作为老师，获得尊严的基础是学识。可惜至今还有不少人没有意识到自己在这一方面所面临的危机，还以为自己教了多年的书，或者读了四年本科，做一个高中老师没有问题，而学生所以投诉，所以不满，是学生跟自己过不去，是领导跟自己过不去。英语就不要说了，有没有英语老师自己的词汇量达不到课标要求的，自己清楚；数理化也不说，有没有学生拿了并不难的题目问老师，老师看了半天还无从下手的，自己也应该清楚；研究性学习、校本课程也不说，还有多少人到现在还弄不懂什么是研究性学习，怎样指导学生开展研究性学习的；大家看这样一道高考语文题：
简述《红楼梦》中贾珍请王熙凤到宁国府协理秦可卿丧事的原因和过程。
简述《巴黎圣母院》中穷诗人刚果瓦与爱斯梅拉达结成名义夫妻的经过。
所有教语文的老师想想看，这道5分的试题自己可以拿几分？
&&& 教师学习的内涵还应该包括：学会教学，教别人学，可我们只是在讲，在灌；学会反思，包括反思的形式、反思的角度、反思的内容、反思的方法；学会研究，研究学生，研究课堂，研究自己；学会为师，从答案的提供者转为高明的提问者。教师要有体面的生活，更需要有精神充实的人生。教师职业本身不应仅仅是个人谋生的手段，更应该是实现个人价值的途径。只要愿意努力，我相信每个人都可以做得更好。换句话说，人人都能不断进步，没有人可以达到完美。所以，培训是一项永远都不会竣工的&成长工程&。但管理学大师德鲁克又说：真正的培训从来都是自我培训。
精细化管理的基本要求是要用心做事。&把心放在工作上，把工作放在心上&。有了这份心，就能及时发现问题，不熟视无睹，就能及时解决问题，不推诿拖沓，就能不断思考问题，不得过且过，就能不断改革创新，不因循守旧。有了这份心，自然就会有时间的投入。而教育是一个几乎没有时间概念的工作，怎么投入都不过分，都有事可做，都会更有效。教育是一项精细活，老师应更像农民，而不是工人。所以我们说：向菜农学习。
精细化管理的目的不是要吹毛求疵，不是要搞一刀切，而是要让我们生活在一个更美好的环境中，让我们的工作更有效率，让我们的工作更有质量，让我们的学校更有品位，让宜丰中学不仅仅成为我们生命中的一个驿站，更成为我们永远的精神家园。
有人用&五四三二一&来概括精细化管理的要求，即：明确岗位职责，明确工作目标，明确工作任务，明确工作流程，明确工作标准；布置到位，执行到位，指导到位，检查到位；及时反馈，及时通报，及时改进；注重分析，注重总结；坚持创新。老子说：&天下难事必做于易，天下大事必做于细。&当然，我们在做好加法的同时，也要做好减法，强调人人都是管理者，人人各司其职，这样对每一个人而言就不会因此分散精力，管得少才能管到位，管得有效。
学校接下来几年要致力于做的这两项工作，出发点都是为了学生和学校的发展，如果做不到这点，就会沦为自娱自乐、孤芳自赏的管理游戏，这是非常可怕的。所以一定要形成共识，持之以恒，不要虎头蛇尾，更不要变成仅仅是少数几个人像堂&吉诃德大战风车一样的闹剧，如果这样，就不只是哪一个人的悲哀，而是整个学校的悲哀！宜丰中学不仅不能再折腾，而且必须抓住机遇努力发展，我以为，从现在开始尽力做好这两件事情，应该是一个明知的选择。
&&& 韩国前总统卢武铉说：&没有一个农民会因土地的贫瘠而放弃劳作&。同样，就算我们面对的是一群素质不好的学生，我们也要尽我们的努力改变他们，培养他们，让他们获得比到外面读书更好的成长。
&&& 三年前，我们确立的工作重心是&求稳定&，&重塑形象，重建信任&。有目共睹，这三年的工作是扎实有效的。后三年，我们的工作重心是&求突破&，&为学生的幸福人生奠基&，以幸福教育为突破口，做最好的县中。现在就定义什么是最好的县中，也许还为期过早，但有几点应该是很明确的，这就是：师生负担轻高考却有优生有规模，老师幸福高效的工作，学生充分自由的发展，学校办出自己的特色。能否实现这个目标，全在于大家的努力。我希望这不是一句空话。菩萨畏因，众生畏果，智者畏因，愚者畏果。不在乎平时的工作状况，等到出了结果千夫所指时才来后悔，才觉得狼狈不堪，那不是一个成熟理性的人所该做的事情。
&&& 收获是幸福的，但也是短暂的，更长时期的是单调、枯燥、辛苦而无人问津的劳作。老实说，我也曾想过放弃。我在6月12日上午听课时在听课本上写下了这样一段话：
我也曾想过放弃&&
当我看到财务报表上永远也不可能凭自身力量化解的巨额债务时
当我走在校园里看到随地乱丢的垃圾纸屑而无人问津时
当我看到我们的学生怎么样也养不成一个良好的行为习惯时
当我巡视教学楼看到教室里睡倒一大片同学而老师却无动于衷时
当我坐进教室里听课看到我们的老师没有效率的自顾自的教学时
当我走进教师办公室看到我们的老师无所事事在那里高谈阔论时
当我看到我们的老师对学校的管理和决策不问青红皂白的抵触时
当我听到社会上的人指责我们的老师不守师德而有的老师还无所谓时
当我看到成绩汇总表上500分以上的人数不像一个年级更像一个班级时
当我看到我们有的老师包括行政领导面对学校的困境不以为然我行我素时
&&& 当我看到无论我们怎么努力工作总有学生要坚决流失时
当我想到我要一定活过父母寿命之和这个最低目标时
当我想到自己也许几年之后将会离开宜丰远渡重洋时
&&& 我真的想放弃
当我想到这所有着八十多年历史的学校在短短几年间衰落到如此地步时
当我看到社会上有那么多人对学校贬损、嘲笑、鄙视甚至落井下石时
当我看到那么多离退休老师因为学校的衰落痛心疾首迫切希望振兴时
当我看到毕竟有那么多学生背负着家庭、家族的希望走进宜丰中学时
当我看到毕竟有那么多老师任劳任怨即使受了委屈也踏踏实实工作时
当我看到每当学校取得一点成绩就有那么多老师兴奋激动时
当我看到虽然我们并没有取得骄人成绩却有那么多学生家长认可我们时
当我想到自己一路走来既无背景又从不拉关系却承受了这样一副重担时
当我想到现今中国毕竟有那么多学校从衰落中奋起时
我知道自己&&
&&& 我们今天所以能够坚持，不是因为我们有多么伟大，而是我们别无选择。从来就没有什么救世主，也没有神仙皇帝，一切要靠我们自己。比尔&盖茨曾说：当你身无分文的时候，不要指望别人会尊重你。同样，当学校的教学质量不能让家长和社会满意时，也不要指望别人会尊重我们，也不要指望我们会获得应有的尊严。如果你硬说会有或者说无所谓，那也是自欺欺人。要使我们有尊严的工作和生活，我们惟有改变自己，提升自己，让自己优秀起来，让我们的学校优秀起来。我希望，我们全校教职员工都记住那三句话：直面宜丰中学的现状不放弃，努力为宜丰中学打拼不懈怠，牢固树立核心价值观不折腾。我们相信，宜丰中学一定会一年更比一年好，一年更比一年强！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2010、8
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