幼教专业毕业论文--幼儿园角色游戏指导策略研究
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3秒自动关闭窗口信息详细 - 三门路幼儿园什么是角色游戏
最近，我们正在积极开展角色游戏，孩子们对此非常的感兴趣，这也是&六一儿童节&的系列活动之一，明天下午就是正式队各位家长开放的日子。相信有很多家长想了解到底什么是角色游戏。
众所周知&幼儿期是游戏期&．学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。而作为一个幼儿园老师在角色游戏中抓住幼儿的年龄特点．并予以指导教育这便是最重要的任务。
幼儿园教育以游戏为基本活动；游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式；寓教育于生活、游戏之中。把游戏作为一种整体的教育思想贯穿于幼儿园的一日活动之中。角色游戏是幼儿喜爱的游戏，<span style="font-size: 14 color: #岁至<span style="font-size: 14 color: #岁的幼儿最喜欢的游戏就是角色游戏。
那什么是角色游戏呢？角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性的反映现实生活的一种游戏，如：&娃娃家、超市、医院&等，&孩子是游戏中的主体&,那么孩子在角色游戏中的主体地位体现在什么地方呢；我们纵观幼儿游戏的全过程不难发现成人在角色游戏的指导过程中要确立幼儿的主体地位，就必须尊重幼儿的意愿，真正实现五个自由，即：尊重幼儿选择主题的自由、尊重幼儿选择情节的自由、尊重幼儿选择玩具的自由、尊重幼儿选择角色的自由、同时还要尊重幼儿自由地讲评自己的游戏、只有做到了尊重幼儿这五个&自由&，游戏才能变为孩子们自己的游戏。我们都知道孩子们在角色游戏中情绪是积极的、高涨的，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。然而在游戏中孩子们也需要成人，他们需要成人成为他们共同游戏的朋友、伙伴，或者需要成人帮助他们解决些他们难以解决的问题。作为成人，如果在这方面顺应了孩子的需求，整个角色游戏就会变得相当活跃，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。久而久之，游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段．是他们一日生活中最开心的时刻了。
这是孩子们在玩&餐厅&的游戏呢！瞧瞧，孩子们像个大人一样点菜，&享受&，不亦乐乎！
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本班级未添加班主任！
本班级未添加普通老师！
今日小寿星
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合理：遵循本年级本班幼儿的身心发展规律及认知水平，创设适宜的角色游戏环境。
有效：游戏材料投放和指导的有效，能激发幼儿的主动参与性，并且获得认知、情感、动作和社会性的发展。
特色：角色游戏内容体现园本特色。
1．角色游戏的分布格局首先要合理规划，根据班级实际情况，将一些角角落落充分利用起来。在观摩活动中，我们发现每个班级不仅充分利用走廊开设角色区域，在活动室内也进行了合理的运用。例如有些班级在室内开设幼儿园、娃娃家专卖品商店、加工厂等角色主题相对安静的游戏，扩大幼儿游戏的空间，便于教师能够很好的的兼顾里外。这样的空间挖掘设计，值得大家借鉴。
2．角色游戏的主题内容同样也要合理，这里包含了角色挂牌的运用和角色主题的生成等方面。
（1）角色主题内容的设置都比较合理，根据三个年龄阶段的发展特点和西郊一条街、之江国际城、农副食品城的楼层特色，开设了一定的角色游戏内容。在游戏发展的过程中，也融进了主题活动的内容，比较贴近幼儿最近发展区。例如这次观摩过程中，发现小、中、大各班加入了冬季的内容和新年的的庆祝活动，游戏的主题和内容生成痕迹明显。在考虑幼儿游戏生成时，有的班级是老师根据主题内容，由老师为主方式产生新的游戏主题；也有的班级是在幼儿前次游戏的基础上，根据幼儿游戏的发展和需要产生新的游戏内容。后者可能更好的体现了教师对孩子游戏的关注，对孩子最近发展区的考虑，这样的游戏也势必是孩子所感兴趣的，有利于孩子更好的参与到游戏中来。我们及时抓住幼儿游戏最初萌芽的一种思想，有意识地升华，相信，我们的角色主题不会永远是娃娃家，小医院……。
（2）在角色挂牌和角色插片的运用上一定要合理。在观摩活动中发现，很多班级都根据自己班级开设的角色主题制作了一些相对应的角色插片和角色挂牌。例如：我的游戏，我做主，快乐街开张了等等。特别是插片的使用帮助了幼儿进一步明确自己的角色身份。但是也发现个别班级在设置挂牌和插片时把角色设置满满的，把每个孩子的角色身份都安排到，我们教师可能担心的是游戏插片数量少，不能满足孩子的游戏需要，于是有的角色主题安排了5、6个以上的孩子或是开设了由很多孩子参加的加工厂，这些情况导致了两种情况的发生，有些孩子在游戏中显得没事可干，就发生争吵的行为。还有的孩子都忙于手工制作，而忽视了与同伴或者与其他游戏者之间的交往，这对孩子的社会性发展没有起到积极的作用。角色数量如果多的情况，那么可以适当的减少，如果孩子发现游戏人手不够了，他们也会想办法解决。加工厂的游戏老师可以引导幼儿主动进行角色的分配，例如加工厂里不仅有做加工的，还有送货的，或是大人所说的推销的等等，这些角色身份的出现都能帮助幼儿与同伴之间进行交往，而不仅仅停留在手工制作上。
3.同一种游戏主题在不同年龄阶段有合理的体现
在观摩游戏的过程中，银行这一游戏在不同年龄段体现了不同的要求，小班是点对点，中班时数字对应数字或是数字对应点子，大班则以记卡的方式进行，这些都是教师根据幼儿年龄特点来精心设计的，有利于不同年龄段孩子对数量、数字的感知和运用，比较合理。另外也特别推荐太阳班里医院的做法，老师准备了一些小药片和空药瓶，这样可以让幼儿自己来装药片，丰富游戏的情节，促进医生与病人之间的交往和互动。希望在以后的游戏中，能够看到更多常规游戏的不同玩法。
根据观摩活动突出的一些问题，从有效体现幼儿主体性和互动的有效性这两个方面和大家进行探讨交流。
1．从入区的组织中看幼儿主体性的有效体现
在入区活动的组织中，我们观摩老师都发现了大致有两种：一种是老师分批邀请；另一种是事先插牌再入区。这两种方式都能看出孩子们是自由的选择游戏内容进行角色扮演，没有出现混乱的状况，特别是插片入区的方式，幼儿对自己即将扮演的角色有充分的准备，也可以在导入环节进行交流，让老师和小朋友了解他们今天想做些什么。在自主选择的过程中孩子表现很愉悦很自信，当然对于一些严重角色主题的孩子老师可以适当引导，在幼儿扮演角色的过程中，当幼儿完成角色职责后有换角色的想法，可以允许幼儿自由交换角色扮演，这些都是体现幼儿主体性的恰当的做法。
2.从材料投放上看幼儿与材料互动的有效性。
材料能够物化教育的目标，是一位“不说话的老师”，角色游戏的材料提供应体现层次性、可替代性和动态性的特点，为幼儿游戏的开展和情节的丰富提供物质的保证。从现场来看，材料的投放上，小班材料投放以高结构材料为主，小班组的老师根据角色主题的开展，提供了数量充足的游戏材料。而中、大班的游戏材料投放以低结构材料为主，有很多半成品材料，需要幼儿对材料进行进一步的加工后才能投放到游戏中。孩子们在角色游戏中与这些材料进行着积极的互动，运用这些材料进行角色的扮演。但是，在这些所提供的材料中，大家比较忽视的是材料的可替代性和动态性的特点。我们可以充分利用废旧材料充实到幼儿游戏材料中来，因为即使是一些半成品，也是老师精心准备的，材料的用途都是单一的，并没有让孩子产生以物代物的想法，建议大家可以组织孩子收集一些生活中的废旧物品，做成一个百宝箱，还有我们老师平时也特别注意收集自己生活中的材料，经常把好看的盒子、瓶子等等材料带到幼儿园，那么这些材料也可以投放到百宝箱里。当孩子缺少游戏材料的时候，可以让孩子在百宝箱中寻找替代物，例如茶叶店和糕点店的材料来源可以是手工活动中遗留下来的废旧的彩纸和泡沫边角料等等，这样可以为孩子提供创造的物质空间，引领孩子在于材料的互动中得到持续提高，教师也不必费尽心思为孩子去准备。
3.师幼互动的有效性体现
我们也一致认为在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，教师是支持者、参与者、而不是指挥者。然而，角色游戏仅仅作为幼儿的随意游戏是远远不够的。事实上角色游戏也是教师进行教育的一种手段。因此，老师应该把全面发展教育的目标和计划时时刻刻装在脑子里，并且根据幼儿的年龄特点、以及思维、意识、情感处于较低水平这一特点来有目的的教育。所以，角色游戏的指导有着自身特定的要点，教师与幼儿之间有效的互动能够促使幼儿游戏的发展和提高。
（1）提问和讲评中的师幼互动
当然在这一次角色游戏观摩活动的情况来看，发现大部分老师在组织游戏导入和讲评游戏中都运用了一些比较有效的方法：介绍新材料时都是由幼儿来讲，而非老师讲。最后讲评也该可以放手由幼儿来评，评自己、评他人；评过程，评结果。这对幼儿的语言发展具有直接的影响，师幼的语言互动非常关键。
我们欣喜地看到大家在区角课题研究中获得了一些好的经验也运用到角色游戏中来，首先老师的提问都带有开放性，这一次的观摩活动中有一些老师的提问值得学习。如“这些游戏材料我们可以开个什么店？”、“有没有发现什么问题，有没有好的办法？”、“昨天＊＊＊小朋友做了什么，我们来请她介绍一下？”“有没有什么困难需要大家帮助的？” “今天那么做了什么新品种，这些东西可以放到哪里，我们可以开个什么店？”。等等，这些提问都能有效提升幼儿的经验，对幼儿下次活动具有一定促进作用，我们以后在游戏组织时都可以借鉴和沿用。当然，每次游戏时，我们在活动时心里也要有几个重要的点，即今天的重点指导，也就是老师心目中活动的目标。
说到幼儿角色游戏的目标，从大的方向看有这样几条：
①角色游戏让幼儿对身边的社会有所了解。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏的场景，创设了一个游戏情节，让幼儿从不同的侧面了解社会，这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。
②通过角色游戏培养幼儿良好的行为习惯。比如：在娃娃家游戏中，小娃娃生病了，当老师问他们为什么生病了，孩子自然地回答：“他不听话，吃东西没有洗手，肚子痛。”教师乘机教育到：“那以后吃东西前要洗手哦！
③通过角色游戏提高幼儿解决问题、处理问题的能力，教会他们处理问题、解决问题的方法。在游戏中我有意识地为幼儿设置一些小小的问题鼓励他们解决、处理，使他们从小就看见问题不足为怪、看见问题不害怕、看见问题肯动脑筋解决。
指导时教师的教育目标不能够过于明显，过于明显的教育指向会让孩子觉得游戏“不自由”，好象是老师要叫我这样做的。因此明确角色游戏的目标，关键是做到目标在心中，做到：“润物无声”，要不着痕迹地在幼儿自由游戏当中进行适当的指导，完成教师心中的教育目标。
（2）游戏过程中师幼互动
“师幼互动”体现在游戏过程中老师对幼儿游戏的反馈和组织引导中。在这次的观摩中我们看到，老师们以扮演角色的身份介入幼儿游戏，促进幼儿角色间的交往。例如有的老师扮演客人去娃娃家做客，去点心店吃点心等等。但我们同时也看到有些时候教师在活动中充当的角色往往是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走西看看，未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大。教师走走看看巡视的多，置身参与和孩子们共同活动的少，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。所以我们应该从孩子的需要出发，本着一切为了孩子发展的原则，重新审视自己，找到正确的角色定位。我认为在角色游戏中，教师的角色是多重的、变化的，而不是单一的、固定的。（摘选）
一、做一个好“观众”
游戏过程是幼儿探索和发展的过程，在孩子自己游戏的时候，教师就是“观众”。有的时候发现小朋友也能自己解决游戏中出现的问题，而且他们会相互学习交流，能力强的孩子还会指导能力弱的，传授自己的知识经验。所以，老师要尽量放手让孩子按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都不会，其实他们也在不断的交流“经验”。
二、充当“后勤部长”
游戏材料是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。当幼儿需要游戏材料时，教师是“后勤部长”。 如果长时间玩一样东西，谁都会腻，何况是孩子。我们要分期分批的不断更新游戏材料，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。其实成品材料和玩具不一定是孩子喜欢的，有的废旧物品及半成品材料反而会引起他们的兴趣。你会看见小朋友在娃娃家里有滋有味的摆弄着盒子里的泡沫塑料块，把它掰成小块，放到小碗里，然后喂给“宝宝”吃。
三、担任游戏“顾问”
所谓“顾问”就是指有目的地对幼儿进行游戏指导。当幼儿的确需要帮助时，教师应该及时“出手相助”。当游戏“冷场”时，教师适时的出个“点子”。如，菜场“生意”不好，两个营业员闲得没事做，开始拿“黄瓜”做武器玩打仗的游戏。这时“顾问”出现了，先去买点东西，然后建议他们吆喝吆喝，以吸引顾客。菜场又忙碌起来，可一会儿工夫菜买得差不多没有了，“顾问”又出了个点子：去“百宝箱”进点“货”。营业员有事做了，游戏开展得“红火”起来，“顾问”的主意真不错。或者以顾客的身份到小菜场去买缺货的“百叶结”，引导孩子们自己想办法，寻找合适的材料来替代或制作。
四、成为孩子的“伙伴”
游戏中，教师除了观察和指导外，还有必要去和孩子们玩一玩，只有深入到孩子中间才能真正了解他们的需要和知道他们在想什么，要干什么。可以充当一个顾客，到角色区坐坐，可以到幼儿园和孩子们一起唱个歌、跳个舞。当你把自己当成他们之间的一员时，自己也会感到快乐。做完游戏以后，教师是孩子交流的对象，这时候可以有针对性地给孩子提出一些建议。当我们接近孩子的时候，并没有丢失大人的经验和知识，所得到的，是孩子的信任和热爱。
总之，教师应注意观察孩子的游戏兴趣和爱好，积累经验，经常和孩子一起设计和布置游戏环境，为孩子提供丰富多彩的游戏环境和充足的游戏机会，让孩子按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在和小朋友的共同活动中，体会游戏带来的快乐，了解大千世界，使孩子在游戏中提高学习能力
在本次观摩的方案中提到的一个主题就是展特色：角色游戏内容体现幼儿园城乡结合部独特资源的园本特色。应该来说，我们每个班级都有一些特色的内容，但是总有一些瓶颈的感觉，好像游戏就这么玩了。那么，一方面，我们老师可以引导孩子怎样更好的开展游戏。另一方面我们也不能却忽略了孩子对这些特色主题游戏的认识和理解，多听听孩子的想法和意见，说不定我们的特色内容能开展得更有趣味。
要真正发挥角色游戏的教育价值,就必须牢牢把握住“让孩子成为游戏的主人”这一主旨,丰富幼儿游戏的主题和内容,激发幼儿的真情实感,让孩子们在自主快乐的游戏中得到全面发展。
主办单位：太仓市伟阳幼儿园
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