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游戏对幼儿发展的重要性的研究
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官方公共微信幼儿在区域活动中得到发展-区域活动及指导-学前教育
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幼儿在区域活动中得到发展作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：
在幼儿园各项教学活动中，区域活动有着它独特之处，它不仅深深吸引着每位幼儿，而且还使幼儿在其中得到发展。因此重视区域活动，合理开展丰富多彩的区域活动，必将使每位幼儿得到更深的发展。　　一、 重视区域活动的必要性。　　走进童心世界，不仅仅是尊重、了解、理解幼儿，还应努力促进其发展。然而"养料"从哪里来，仅仅靠在集体教育活动中汲取的那些是远远不够的。因为，一是幼儿们对该教育活动内容不一定会充满兴趣；二是在集体教育活动中幼儿们动手参与的机会太少。这不免让他们觉得乏味，于是幼儿的积极性就不是很高，这就需要教师通过观察与分析，找到一种使幼儿得到发展与提高的途径，这种途径便是区域活动。因为区域活动有着它优越的条件：１.参加区域活动幼儿完全是自愿的，幼儿可以自主行为，不受控制，没有被强制之感；２.在区域活动中幼儿各方面的潜能得到发挥和体现。由此可见，重视区域活动已成为幼儿园教学活动中的必然所在。 　　二、 根据幼儿的年龄特征来看，区域活动在幼儿心中有着得天独厚的地位。　　1、区域活动是虚构与现实的统一，是令幼儿感兴趣的愉快的活动。在活动中学习是幼儿学习的基本方式，而区域活动中蕴藏着巨大的能量，这些能量就是孩子成长发展的源泉。区域活动为幼儿提出供了活动交往与表现能力及汲取养料的机会，我们可以根据幼儿的年龄特征及其自身能力等特点，为幼儿设定难度、内容不一的各类区域进行活动，使每一位幼儿都能选择到他所喜欢的活动。　　2、对于3-6岁的幼儿来讲，对事物的兴趣显得极为重要。因为这一年龄段幼儿的理想、信念尚未开成，知识经验的积累来源于兴趣，兴趣能把幼儿的认知与行为统一起来，集中幼儿的注意力。在观察中我们不难发现幼儿对区域活动往往是兴致很高，每次到活动结束时，仍有许多幼儿玩得乐此不疲，这就表明幼儿对区域活动充满兴趣。当幼儿对某一事物充满了兴趣的同时，他们就会从中学到很多东西，也就是汲取养料，而这种学是积极的学，主动的学，快乐的学。　　三、 教师在区域活动中充分发挥其主导作用，有利于提高幼儿的活动质量。　　1、幼儿是活动的主体，在活动中他们的自主性得到了充分的体现和发挥。而教师则在区域活动中起着主导作用。主体幼儿在活动中是否处于最佳期状态，是否发挥出主动性，积极性，教师应注重观察研究，在照顾全班幼儿的同时，更需因人而异，有针对性地进行个性化的指导与影响，充分利用各方面有利因素，合理地加以组织，使幼儿更好地参与区域活动。 　　2、区域活动属自由的游戏活动，幼儿的自由度很高，在高度的自由活动中，难免会出现这样那样的问题。这时就又需要教师发挥其主导作用，熟练、灵活地运用技巧来解决问题。著名教育家陶行知先生说过："教充为本，观察先行"。因此在区域活动中，教师应充分把握幼儿的"主体"与教师的"主导"的尺度，教师需要研究教育对象，依据特定的教育对象的实际，主动创造适宜有效地指导方法。不断地发现问题，就是不断地进步，随着区域活动发展的深入，我们可以使每个区域内容更加丰富起来，使它向纵深发展，让幼儿不断接受新的挑战，在获得成功的同时得到提高。　　四、 合理的开展区域活动，有利于幼儿各方面能力的培养。　　在参与区域活动时，幼儿会主动地把精力用于该项活动中，进行自觉地记忆、想象、观察和思考。在不知不觉中，幼儿的智力、感知觉，创造性等诸多方面都得到了发展和锻炼。　　1、在活动中发展幼儿的口语表达能力。　　根据幼儿的年龄特点可以看出幼儿园间的交流主要依靠语言而不是文字，在集体语言教育活动中，幼儿在使用语言时显得很拘谨，尤其是一些口语表达相对较弱的幼儿和性格较为内向的幼儿，甚至不敢说话，这是区域活动的优越之处就体现出来了。当幼儿处于角色游戏之中时，他们就积极使用语言。例如，幼儿在"娃娃家"、"小医院"、"小商店"这些活动区中活动时，他们就会自然而然的与同伴进行语言上的交流，这使幼儿在口语表达方面得到了提高。　　2、通过区域活动培养幼儿良好的交往能力。　　幼儿园是孩子一生中第一个于他人进行广泛交往的场所，在这个"小社会"中幼儿所面对是一些与他们年龄相仿的伙伴。在家中他们每个人都是"小太阳"有着家人的百般呵护，可是在幼儿园里却随时会出现令他"不顺心"的事，像别人拿走他喜爱的玩具或图书，这时他就会大声哭闹或表现出一些不良的行为，这就要教师为幼儿提供与他们交往的良好环境条件--区域活动。在活动中，幼儿逐渐懂得了一些基本的道理。例如："小医院"里看病要排队；买东西要给钱；得到别人的帮助要表式感谢。像"书店"和"菜市场"这些活动中存在这"买与卖"，哪些地方可以吆喝着卖，哪些地方不允许；哪些东西可以买时讨价还价，幼儿通过这些实践活动了[1]&&
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区域活动中材料的投放
区角活动是在一定的时间、空间内设置各种区域，为幼儿提供各种丰富的材料，提供充足的时间、空间让幼儿根据自己的兴趣、能力、意愿选择内容，宽松、自由地进行活动的一种教育方式。
区角活动，它是人为创设自然情景下的幼儿游戏，它在幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。所以，对幼儿而言区角活动是自由游戏、想怎么玩就怎么玩；对教师而言，区角的布置也好，材料的投入也罢都应体现一定的教育意图和教育要求，一系列的创设和投入都是为了激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，学习探索。
而在区角活动中，幼儿的兴趣往往来自于材料，幼儿的各项发展更依赖于对材料的操作。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托，它起到的就是一个桥俩的作用。只有通过它才能达成教育活动的教育目标。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与区角兴致。如：表演区中的时装秀，娱乐区中的棋类游戏等，凡是所提供的材料既是幼儿所不陌生，而且容易操作，也是幼儿百玩不厌的。
一、材料的层次性。
维果斯基认为“幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，另一种是幼儿可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。”这就是我们常常说到得幼儿最近发展区理论”。也就是说区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。
首先，根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。如：数学区中，要求中班幼儿学习简单的数、形、空间方位等概念，并学会比较、分类、排序、测量等简易方法，所以在材料投放中，教师就要考虑和设计一系列的操作活动，如“图形与数字”（根据图面上的图形与数字，找出相应数量的图形摆放在图面上）、“有序的花”（将花按一定的颜色、大小或形状等规律插到泡沫板上）等。而大班幼儿在已掌握简单数理概念的认知活动外，还应学会简单的运用，所以在区角中教师投放的材料也随之有了一定的深度。其次，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样。因此，在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。幼儿可根据教师提供的不同材料，选择自己喜欢的材料进行操作。从中，我们还发现由于幼儿能力的差异，同一材料其操作的途径也不尽相同，各有各的“看家本领”。
二、材料的数量化。
区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，小班在创设区角时，设计了图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按4个人的比例进行材料分配。按照现成的及家长共同收集来的材料，在相应的区角中设置了多套操作活动。如娱乐区有活动3种（投篮、玩沙、钓鱼）、建构区有玩具5类、生活区有活动6种（喂食、娃娃家、折叠衣物等）。
三、材料的动态性。
区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一尘不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。
我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整，如：美工区、科学区等。区角中我们可以将主题中一些操作性、探究性为主的内容投放其中，主题活动中收集到的资料、物品、新累积的经验等也可放入其中，并授予其新的目标和要求。
此外，还应根据幼儿的兴趣及发展水平随时调整材料。当幼儿已能轻而易举地完成某区角里的任务或这这一区角主题长时间的未被理睬，那么教师就应该考虑调整材料了。小班幼儿的注意力和兴趣持续时间短，老师就要利用新鲜的材料去刺激他们的兴趣，使之不产生厌烦、乏味感。
四、材料的低结构性
高结构的材料规范、精细，目标明确，幼儿在操作中能达到和检验自己的操作结果。但是区角活动中注重不是操作程序、结果，而是让幼儿通过对材料千变万化的摆弄，尝试不同的方法和途径，激起幼儿活动的兴趣，而低结构的材料正好符合此要求。所以，在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。区角中的材料是促进幼儿发展的载体之一，也是开展区角活动的重要保证。选择生动、有趣、可操作性的材料，依据实际情况投放区角活动材料，激发幼儿的兴趣和欲望，推进其自己探索的意识，让材料来说话、让材料来影响幼儿，不失为材料投放的有效方法之一。
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