苏教版教材五年级下册习作1写出一种自然现象 教案 教学设计 试题 练习 课件 实录 案例 反思
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苏教版教材五年级下册习作1写出一种自然现象
　1. 课前学生连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象，在课堂上充分展示，并将观察到的景色愉快记写下来，注意突出景物的特点。
2. 学生主动自读例文《二月八，看巧云》，小组讨论交流感知例文的基本内容，了解二八月云的多姿多彩，感悟写法。
3. 细读例文，结合&习作要点&讨论，领悟写好景物的要领,即有顺序，抓过程，突特点，分时写。
4.作后认真修改自己的习作，并主动与人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。可以采用配画、配照片等形式展示自己的习作作品，完成本期班级壁报。
5.乐于把自己的习作与他人交流,愿意与他人分享习作的快乐，增强习作的自信心。
教学重点：
深入、细致地观察自然现象，并按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写出一种自然现象。
教学难点：
展开想象，并能结合自己平时的积累，运用恰当的语言把一种自然现象的景观写生动、写具体。
教学评价设计：
1．采取鼓励性评价，鼓励学生积极参与，产生对习作的兴趣，激发习作的欲望。
2．重视评价学生参与习作活动的全过程的态度、方法。在观察自然现象、择取习作素材、起草、修改、誊写、参与展示活动的每个环节，要鼓励学生大胆习作，鼓励学生表达真情实感，鼓励有创意的表达。
3．开展班级作文周报编辑活动，以壁报、黑板报、印制班级小报等便于操作的形式，展示学生习作，注重推进学生体验成功的快乐，进一步激发写作的兴趣。
教学准备：
学生准备：1.选择好一个观察点，如：朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等，对一种自然现象作连续观察，并把每次观察到的情况记下来。
&&&&&&&&& 2.观察时注意自然现象的变化。如观察春风，风有大小，给人的感觉明显不同；观察时你能联想到什么。
观察表格：
给你的感觉
教师准备：
1.描写景色的词语，有关自然现象的图片、谚语、诗句。
2.有关自然想象描写的片段。
教学课时：两课时
教学过程：第一课时
环节一、作前指导---观察体验& 激活愿望
(一)展示课前准备，激发兴趣
同学们，巴甫洛夫说过：观察，观察，再观察。我们要努力做一个仔细观察的小学者，请你们把课前观察到的自然现象与大家一起分享吧！今天我们就用手中的笔把神奇的自然现象写下来，作为永久的纪念，乐意吗？
(二) 读懂例文，感知内容
1．学生自读例文，小组讨论：&&&&&&
& （1）《二八月，看巧云》写的是二八月的云在______和______两方面的特点。
（2）作者在云的造型上重点描写了_____的奇巧，又分______、______、______三种情况来写。
（3）用&____&画出你认为小作者写得精彩的语句，并说说好在哪儿。
2．交流展示：
（1）我发现，作者在题目中就写明了他所描绘的自然景物是&&云，看云的时间是&&二八月，二八月的云最大的特点就是&&巧。
（2）我发现云的变化：形状、颜色。通过描写云形状、颜色的变化，让我感觉到了云真的很&巧&。
（3）我发现作者重点写了巧云的造型，分集中的云，分散的云和鱼鳞云。
（4）交流赏析摘抄的好词好句，师生互评。
（三）细读例文，讨论写法
1．再次自读例文。
&不动笔墨不读书&， 可以采用默读的方式，让学生拿起笔来，画一画，圈一圈，看作者是用什么方法将二月和八月的云融合在一起写的。
2．结合&习作要点提示&，小组讨论交流展示。
课件出示：
奶奶常常对我说：&二八月，看巧云。&奶奶说的&二八月&，指的是农历，所以到了春天和秋天，我特别注意天空中的晕，看它巧在哪儿。
预设：二八月的云巧在它的造型上。
二八月的云还巧在它的色彩上。
教师对学生能发现全文采用总分结构，给予表扬。
3．交流、归纳写法：
&（1）写景的时候要抓住景物的特点以及它的变化来写。
（2）写作的过程中要按照一定的顺序。
（3）巧用过渡句，通过总结自然现象特点来组织写作顺序。
（四）确定选材，辅助构思
1．明确写作要求：
下面我们就用刚才学到的方法来写一写我们观察到的自然现象。学生拿出连续观察春天的朝霞晚霞、春风春雨、雾起雾散等自然现象的观察表格。
2．习作指导。
（1）前些日子，我们进行了练习观察某种自然想象的记录作业，我们一起来交流以下，你观察到了什么，是如何记录的？
（2）选择具有代表性的自然想象照片，课件展示。
（3）学生评议，说图意。
（4）展示自己的观察表，交流自己的习作思路。 &
①学生自由练说,指名从不同角度说。
学生讨论后进行交流，教师按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写等方面来交流点评。
丹霞似锦&& 风清月朗&& 皓月当空
&春雨绵绵& 春雨如丝& 淅淅沥沥&& 雾气腾腾&& 如烟似雾
②教师送词语。
出示好词语：
过渡：同学们，老师送给你们那么多好词，你有更多更好的词语送给大家吗？
风花雪月& 花好月圆&&& 霞光万道&&&& 彩霞满天&& 彩霞缤纷
春雨如油& 和风细雨&&& 大雾弥漫&&&& 云消雾散&& 细雨绵绵
过渡：同学们积累的词语真丰富啊，老师还给大家带来了一组优美的句子，请大家欣赏。
晚霞染红了西面的天空.微微地照在了每一个角落.这时的晚霞,像是羞涩的小姑娘,只是抹上了一层橘黄色。
像一个正在发脾气的孩子一样，雨中的天空有着几多的神秘，天空中云层浓厚，根本看不到深处，看不到它那本来明亮透彻的眼睛。
天黑了下来,天空上闪烁着迷离的光点,像是小精灵在上面蹦跳着。
过渡：读了这组优美的句子，你觉得句子好在哪里？（比喻、拟人）你能像老师这样也能把句子说得这样优美吗?
预设： 蒙蒙细雨正淅淅沥沥地下着,那&沙沙沙,沙沙沙&的声音,像种子发出新芽,如小草抽出嫩叶,又似竹笋冲出地面。
&&&&& 原先沉睡的田野,被春雨唤醒,已经铺上了一层柔软的地毯。
浓重的大雾弥漫在天地之间，好像一个又宽又大的纱帘。
③古往今来，劳动人民通过仔细观察，获得了许多生活经验，另外很多诗人
也很喜爱美丽的大自然，谁能告诉大家你知道的谚语或诗句。
看看你的作文中能不能用上。
朝霞不出门，晚霞行千里
天上钩钩云，地上雨淋淋。
低云不见走，落雨在不久。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
3．组织交流，拓展思路。
（1）阅读《火烧云》，找出你喜欢的句子，并体会好在哪里。
这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那马变模糊了。
忽然又来了一条大狗。那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
（2）学生练说习作，注意把话题引向学困生群体。
（3）教师总结，再次明确写法。
①巧用比喻、排比、拟人都修辞手法。
②抓住景物特点，展开合理的想象。
③可简单穿插科学原理的介绍。
④表达自己的情感或感受。
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（五）动笔习作、大胆习作
温馨小提示：
1.自己选一个自己喜欢的题目写下来。
2.请大家静下心来。开始动笔写作，如果你有困难，可以小声和同位或老师交流。
重点看学生是否能将要表达的事情说明白，做到语句通顺，正确使用标点，不写错别字；遇到写不下去的学生，帮助疏导一下，以起到扶的作用。对于写得具体的地方及时用红笔标注下来，并画小红花以示奖励。
环节二、下笔成文---文笔互动，习作实践
（五）动笔习作、大胆习作
学生继续习作，教师巡视，进行个别习作指导。
（六）作后修改
1. 自读自改。&
组织学生尝试自已修改。写好后自己先默读，看看是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺。
课件出示修改提示：小声读自己的作文，读不通顺的地方要注意标点用对了吗，有错字吗，不会写的字查字典解决或询问老师；再读作文，对照例文，看有没有将景物描写清楚。
2.选取一个写的较好的作文，集体修改。（由学生朗读）
引导学生改改错别字、标点以及读不通顺的地方。写得内容尽量不要修改，没有写清楚、明白的地方，和学生交流后引导他修改一下。同时教给学生几个基础的修改符号。
3.采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。
引导学生在小组讨论、作品赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，学生再次修改自己的习作。进一步提高学生的写作表达能力。
此处修改，不仅仅是针对一些字词，还要从选材、描写、题目等方面着手。一定要引导学生注意倾听，并要求每个学生都发表看法，由小组长全权负责。
（七）誊写作文
1.学习例文，誊写时要注意什么？
格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好。
2.学生誊写，鼓励认真。
环节三、作后展评&&展示作品，评改提高
（八）朗读习作。
1.请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意听，看他哪些地方写得好?哪些地方还需要修改?
2.学生自评。让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。
3.师生评价。教师与学生一道参与习作的评价，要引导公正客观地评价他人的习作，分享他人习作快乐。
（九）展示评价
老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教师壁报处。（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程中积极地，习作内容要多元关注，尤其是富有童真童趣的）组织学生利用课间时间阅读。
板书设计：
例文《二月八，看巧云》
形状&&& 分散的云
按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写
教学反思：
成功之处：
1．巴甫洛夫说过：观察，观察，再观察。注重留心观察生活的教学渗透。教师指导学生课前选择好一个观察点，如：朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等，对一种自然现象作连续观察，并把每次观察到的情况记下来。并且指导观察时注意自然现象的变化。如观察春风，风有大小，给人的感觉明显不同；观察时你能联想到什么。从例文入手，引导学生自主探究，积累习作素材，并及时归纳写法。
2．展示学生自己的观察表，按照顺序，抓住过程，突出特点，分时细写等方面来交流自己的习作思路。积累美词美句，欣赏精彩片段，组织交流，拓展思路。鼓励学生大胆习作，尽量减少习作内容对学生的束缚，把对习作成文质量的评价放在培养学生养成修改的习惯，以及把作文写得文丛字顺的基本功上。
3. 注重了评价的多元化，评价的内容也是多元的，既包括习作本身，也可以是学生在参与过程中的情感态度。
不足之处：
1．大多数学生有话说不出或表达不够流畅，教师对于学困生的帮扶还要加强应对策略。
2．学生作文没有新意，缺乏自己的个性。来自。 点这里回到顶部
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题号：2105697试题类型：问答题 知识点：描写方法,课文理解，名著赏析&&更新日期：
“父亲总要说他那句永不变更的话:‘唉!如果于勒竟在这只船上,那会叫人多么惊喜呀!’”这句话运用了什么描写方法?有什么作用?______________________________________________________
难易度：中等
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描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。描写方法是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。描写是文学创作的基本手法之一。它分为细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。
描写分类：一、从描写对象的自然属性来分：可以分为人物描写、环境描写和带综合性的场面描写（兼写人物和场景）。人物描写还可细分为：1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。 3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。环境描写又分为：1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用 2.社会环境描写，一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
二、根据叙述人的表现手法：又可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为: 1.正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述 2.侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果 3.场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。 4.细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写。
表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法：从一般意义上讲表现手法要比写作手法来得宽泛，可以说两者之间是领属关系，因为表现手法可以是戏剧中的表现手法，美术中的绘画笔法等等，而写作手法仅仅是在写作中运用的一些手法。而描写手法也要比修辞手法范围大，不过它们两者之间是交叉关系，即描写手法中有许多是借助于修辞手法的，而修辞手法中有一部分则不属于描写手法。而至于表现手法、写作手法、描写手法、修辞手法，应该是前两者中包括了后两者。 一、表现手法：表现手法从广义上来讲也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。1.分析一篇作品，具体地可以由点到面地来抓它的特殊表现方式，首先是字词、语句上的修辞技巧，种类很多，包括比喻、象征、夸张、排比、对偶、烘托、拟人、用典等等；2.从作品的整体上来把握它的表现手法时，就要注意不同文体的作品，抒情散文的表现手法丰富多彩,借景抒情、托物言志、抑扬结合、 象征等手法；记叙文的写作手法如首尾照应、画龙点睛、巧用修辞、详略得当、叙议结合、正侧相映等；3.议论文写作手法如引经据典、巧譬善喻、逆向求异、正反对比、类比推理等；4.小说的描写手法、烘托手法、伏笔和照应、悬念和释念、实写与虚写等。表现手法的分析是一种很泛的题目，答题时要注意完整地理解题目的答题要求，要简洁准确地答题，对有些题目如欣赏写作技巧的题，应结合上下文语境、文章题材与体裁风格等来准确把握，选取其中最主要的一种回答即可，不必面面俱到。如小说塑造人物的种种手法，如散文抒发情感的种种手法等，尽量抓到得分点。5.因此表现手法一般可以包括抒情手法、描写手法、修辞手法这三大类。 二、写作手法：是人们在写作过程中运用语言文字表现文章内容的基本形式。如开头的方法、过渡的方法、结尾的方法。1.写作方法还因问题不同有所不同：记叙的方法、说明的方法、议论的方法、描写的方法、抒情的方法、修辞手法等。常见的有：夸张、对比、比喻、拟人；悬念、照应、联想、想象；抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面、比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山；烘托渲染、动静相衬、虚实相生、实写与虚写、托物寓意、咏物抒情等。最常见的写作手法有：夸张、对比、比喻、悬念、照应、联想、想象、抑扬、动静结合、寓景于情、托物言志等。 2.具体一点细分一下，写作手法那么又可指特定文学样式中的一些技法，如结构短篇小说的写作手法：“横切悬念，倒叙事件”法、“意料之外，情理之中”法、“淡化情节，形散神聚”法、“一箭双雕，一点两面”法、“偶然中必然，必然中偶然”法、“银丝串珠，数点一线”法、“明线暗线——双环连套”法、“欲扬先抑，欲抑先扬”法、“盆中藏月，以小见大”法、“余音绕梁，三日不绝”法。 因此写作手法也是一个非常宽泛的概念。 三、描写手法：描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态 具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。分细描与白描、静态描写与动态描写、正面描写与侧面描写、虚写与实写、人物描写、环境描写、物体描写、细节描写、渲染与烘托、欲扬先抑、联想和想象等。 四、修辞手法：修辞手法，即象征、夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、对偶、反问、设问和双关、谐音、用典、互文、叠词等。
概念辨析： 一、间接抒情与直接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，通过其它方式来抒发感情，语言比较冷静客观。或借人物之口来抒情。或通过特定的语调来抒情。间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情又分为借景抒情、融情于景、情景交融、以景结情、以乐景写哀情、托物言志、托物寓理、借古讽今等。直接抒情就是以第一人称“我”为抒情主体，直接表现作者的思想感情的一种文章笔法。也叫直抒胸臆。二、修辞方式与表达方式。修辞方式与表达方式在初中语文中是经常提及的两个名词术语：它们之间区别很大。修辞方式是指修饰文字词句，运用各种方法，使语言表达得准确、鲜明而生动有力，情感真挚、强烈而又引人入胜。初中课文常见的修辞方式有比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反问、设问、对比、借代、反复、反语等。表达方式也叫表达方法，其内涵包括记叙、描写、说明、议论、抒情五个方面。三、表现手法与描写手法。表现手法和描写手法实际上都是一种创作方法，但其内涵不同。表现手法内涵可从如下多个方面考虑：①抒情方式（借景抒情、借物抒情、融情于景、直抒胸臆等。）②表现方法（托物言志、以物喻人、先抑后扬、前后呼应、想象、联想、象征等。）③结构特点（前后呼应、结尾点题、对比、衬托、铺垫、、详略、倒叙、插叙等。）描写手法从描写的对象可分为。人物描写、环境描写和场面描写。人物描写可分为语言、动作、心理、外貌四个方面；环境描写包括自然环境描写和社会环境描写；场面描写可分为动景、静景描写。从描写的详略看，可分为细描和白描。从描写的方法看，可分为实写和虚写、正面描写和侧面描写。& 四、说明方法与说明方式。说明方法和说明方式通常只能在说明性文体中出现。说明方法一般包括分类别、作比较、用比喻、举例子、列数字、下定义、作诠释、配图表等。说明方式一般指平实说明和生动说明。平实说明是指用平易朴实的语言来说明事物的外形、功能或事理的进程、结果，其主要手段是使用分类别、举例子、列数字、下定义、配图表这些说明方法和运用科学术语、专有名词等；生动说明主要指用华丽的词藻对说明对象加以描绘、刻画，使其形象、生动、感人、有力，其主要手段是运用引言论、用比喻、作比较等说明方法以及大量使用影容词、副词、叹词等。&五、论证方法与论证方式。论证方法和论证方式一般只能在议论性文体中出现，它们是两个不同的概念。论证方法是运用论据来证明论点的方法，最基本的论证方法是摆事实、讲道理，另外论证方法还包括对比法、类比法、喻证法、引证法、反证法、归谬法等。论证方式一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张；驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的，甚至反动的见解或主张。
课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。
课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树？为什么要拥抱大树？怎样拥抱呢？于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名”，文章的结构自然就清晰了。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如《看不见的爱》一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢？学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。
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这时候，雨滴调皮的从天空跃下，轻轻落在雨伞上，发出银铃般的欢笑声。。。路边的小花，欢快的昂起小脑袋，想把这些调皮的孩子留下做客，田野里的嫩苗，张着大大的嘴巴，贪婪的吮吸着雨滴的香甜，就像是一群饥渴的孩子。路边的大树，沐浴在风雨
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鸟儿懒洋洋的站立在树上，欢快的唱着歌曲。 每天太阳东升的时候，向日葵就抬起头，微笑的向他看去，迎接他的到来。 希望我的回答对您有帮助，祝好！ 有问题可以追问或者直接联系我。 工作顺利，学习进步哦！ 满意请及时采纳，谢谢。
春天来了，春姑娘唱着：春天在哪里。的歌，翩翩起舞，地上的小草随着歌声，微微摇摆。}