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角色游戏案例：培养幼儿游戏时的责任感
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角色游戏案例：如何培养大班幼儿角色游戏时的责任感
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角色游戏案例：如何培养大班幼儿角色游戏时的责任感作者：沈莲君 单位：奉贤江海幼儿园
& 　　背景：　　角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习他们待人接物的态度，体验他们的情感。而相应的，孩子们有了这些经验的沉淀，在实际生活中，也会很好地去遵守规则，而且会主动要求身边的人也要严格遵守。
　　实录：　　片段一：　　和平时一样，孩子们在社会活动室有序地游戏着。突然，在“超市”工作的瑶瑶气呼呼地大喊起来，“银行的工作人员去哪了？谁是银行的工作人员？”孩子们被她突如其来的大声吓了一跳。　　只见元元急急忙忙地跑过来，头上还戴着一顶假发。“怎么了？我是银行的工作人员呀。”　　“那你怎么不在银行里？”瑶瑶生气地问到。　　“我，我，我明天要去喝喜酒，要设计一个新发型呀。”元元也不服输。　　“你在上班，怎么能随便跑出去呢？”　　“那我头发那么长，喝喜酒去很难看的咯。”元元委屈地说着。　　…… ……　　“我家来了很多客人，我来取钱买吃的，你不在，我怎么取钱？怎么招待我的客人？”瑶瑶理直气壮。　　听完瑶瑶的控诉，大家纷纷指责起元元来。　　孩子们之间的气氛一下子变得尴尬凝重。　　“你不好好工作”我对元元说，“上班时间去理发，被开除了。我来做银行的工作人员。”　　听完我的话，元元马上放下假发，跑过来，“我再也不跑开了，我会做好自己的工作的。”　　“不行，你没有责任心，这样的员工没有工作的资格。”我一点也不退步。虽然在对元元说话，可明显感觉到周围其他孩子探究的眼神。　　“热闹看完了，快点回去工作。”我冲着孩子们说到。很快，所有的孩子都回到了自己的岗位上。　　自从这次“开除”事件以后，孩子们在游戏时，再也没有发生过擅离岗位的事情，他们的角色责任心也慢慢变强了。　　（元元的这种行为，明显是缺少角色责任心的表现。很多孩子，在游戏时，想法很多，想要做的事情很多，于是，就模糊了自己的角色任务。这个时候，老师及时进行了惩罚，对于孩子们来说，这样的惩罚让他们记忆深刻，是对游戏规则的重申。推人及己，对他们的约束力必然会更强。）　　片段二：　　在游戏活动结束前地讲评活动中，孩子们你一言我一语地对自己的工作和自己发现的一些事情进行着交流。　　“悠悠做营业员一点都不认真。他都不整理超市的货物，乱七八糟的。”多多义愤填膺地说。　　“是的是的。”其他孩子异口同声，“让他帮我们拿东西，他还老是不耐烦呢。”　　“他对顾客一点都没有礼貌。”　　“老师，他不会做营业员，别让他做了。”　　孩子们你一言我一语，都在发表自己的看法。　　“悠悠，你知道做营业员该做些什么吗？”我不动声色地问他。　　“要……要整理货物，热……热情接待顾客，还……要把仔细结算钱。”悠悠被孩子们的控诉吓了一跳，说话也开始结巴起来。　　“那你会有礼貌地招待顾客吗？”　　“会的。”　　“那请你把这里当成超市，做个有礼貌的、有责任心的营业员，向大家表现一下。”我拍拍他后背，鼓励他。　　“您好，请问需要什么？”“希望您购物愉快。”“欢迎光临。”……悠悠开始在我们面前很好地扮演起他的角色。　　“孩子们，悠悠会做营业员吗？”　　“现在会了。”　　“那我们再给他一个机会怎么样？”　　“好吧，如果他又不会做了我们一定要开除他。”孩子们一个个很有主见。　　接下来几天，悠悠果然很认真地扮演着自己的角色，并且得到了“每周服务之星”的荣誉称号。　　（很多孩子在进行角色游戏时，对于角色的扮演很粗糙，没有角色所担待的任务的自知，责任感缺失。大班的孩子已经能够对同伴的行为作出评价，而这种评价，对于孩子们来说，具有比老师更强的约束力。所以在活动后，让孩子们自己来当小评审，无疑更能规范他们的角色行为，增强角色责任感。）
　　分析：责任感缺失　　在片段一和片段二中，都出现了责任感缺失的状况，元元随意离岗，悠悠马虎不尽责。幼儿在角色游戏时责任感缺失的原因：　　1、在实际生活中缺少责任心。　　现在的孩子，责任心缺失是个很普遍的现象。很多孩子都以自我为中心，他们任性浮躁，自高自大，做事不考虑后果，不替别人着想，一旦犯了错也不愿负责。　　2、对角色的认识不够。　　孩子们对自己所扮演的角色，可以做什么，不可以做什么，应该做什么，不应该做什么，了解得不够透彻。比如在片段一中，元元很随意地就离开自己的岗位去做别的事情，就是对自己的角色认识不够导致的。他不知道自己所扮演的角色应该做些什么，随便走开会对别人造成什么影响。　　3、教师没有给予及时正确的引导。　　比如，规则没有强调到位。制定的规则没有落到实处，没有给孩子们惩戒的作用。孩子个个都是“鬼灵精”，一旦制定的规则没有真正落到实处，想让他们继续遵守，那真是难上加难。
　　措施：加强独立自主能力的培养。　　1、孩子天性好奇，爱尝试，爱独立自主。如孩子想要自己吃饭，自己穿衣，自己洗手，这时候家长和老师就要给予关注和帮助，有意识地让孩子学会自己的事情自己做。不断鼓励他们，让孩子通过自己的劳动直接感受到自己负责的行为所得到的回报---成功的快乐、光荣和自豪。　　2、我们还可以给孩子创造一些机会来培养他们的责任感，如：可以在喝水的时候、上厕所的时候找出几个孩子当小组长，让他们承担管理秩序的责任，还可以在班里找出能力强的孩子当小班长，让他们承担小老师的责任，这些方法都对培养孩子的责任感有很好的帮助。　　3、对于幼儿为了承担责任付出的劳动，我们老师要及时给予表扬和鼓励，让他们体会到责任感给自己带来的快乐，这样会激发孩子承担责任的信心和自豪感。我相信，只要我们多给孩子机会、以身作则、持之以恒的对他们进行教育，都会有收获。
增加孩子们对角色的认识。　　1、对于每一个角色，老师都应该对角色的语言，口气，表情等进行分析，让孩子们学会履行该角色的职责。幼儿通过对角色职责的理解和操作，可以潜移默化的培养自己的责任心。例如在“娃娃家”游戏中当“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”说：“爸爸你上班辛苦了，坐下来休息一下，我给你倒杯水喝吧！”这样幼儿便在游戏中学会了关心人，学会了履行责任，培养了责任感。　　2、鼓励孩子们双向反馈，增加游戏中的快乐。　　如在片段二中，担当营业员的悠悠要履行自己的责任，给顾客服务，而顾客，也可以给营业员一些评价，比如评比“五星营业员”等，让游戏中的营业员感受到自己为别人服务的乐趣，从而促进他更投入地进行游戏。
游戏时的规则和引导。　　1、在角色游戏之前，先和幼儿商量游戏规则以及违反规则后的处罚办法。　　如：游戏时选好了角色不能乱换，不大声喧哗，不四处乱跑，否则就停止游戏。在幼儿意识到违反规则将会付出代价时，幼儿就会自觉的遵守规则，这种自觉会从头保持到结束，这种自觉也反映了幼儿的责任心，认为自己有责任维护游戏规则。　　2、要给孩子们改正的机会。　　游戏时，教师的引导很重要。对于游戏时孩子们出现的问题，不要用“作弊”、“耍赖”这些激烈的言词指责孩子，要让他们明白自己做错了什么，这样做会有什么后果。比如在片段二中，悠悠根本没意识到自己对顾客的粗暴态度会惹来那么多的投诉，但当他意识到他给别人带来的不快后，他的责任意识一下子回来了。给他改正的机会，他肯定会很珍惜，下一次也不会犯类似的错误。　　3、让孩子们互相评价。　　在角色游戏结束后，我们应该鼓励孩子们对同伴的游戏行为等进行评价。孩子有自己的一个小社会，他们之间的评价对他们个体有着很强的约束力。所以，评价时对责任心强，遵守规则好，履行角色职责认真，收拾材料好的幼儿进行表扬，受到表扬的幼儿成为其他幼儿学习的榜样，从而增强其他幼儿的责任心。
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浅谈材料在自主性游戏中的有效使用
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浅谈材料在自主性游戏中的有效使用
宝带幼儿园&&&&许惠华
材料是自主性游戏的基础，材料是自主性游戏的主要载体，材料是幼儿活动的主要支柱，皮亚杰提出：&幼儿的智慧源于材料&可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，因此，自主性游戏的开展少不了游戏材料，幼儿通过对材料的使用、摆弄、操作，其感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等的刺激，从而推动思考、想象、探索、创造的发展。那么如何有效的使用材料呢？充分发挥材料的潜在价值呢？
一、实用操作凸显材料的有效性。
在自主性游戏中需要很多种类的材料，有时候老师花了很长的时间，费劲了心思，给孩子提供了比较精美、丰富的游戏材料。但是往往会出现这样的情况，有些材料孩子过了新鲜感了以后，对材料就失去了兴趣，不喜欢去玩。怎样让材料有生命力呢？那么老师提供的材料一定要符合孩子的年龄特点，凸显材料的可操作性。就是孩子们可以动起手来，让孩子们有事可做。例如：在我们的苏州小吃园中我们提供了丰富的可操作性材料。&炸臭豆腐&，在这种小吃当中，我们一改以往现成的制品，而是让孩子充分动起手来，提供了用海绵做成的&豆腐块&，服务员在操作的时候，需要自己动手在油锅了翻炸，然后把豆腐块一块块的串起来，最后抹上调味料，才能最后完成。在这一列的动手过程中，孩子们体验到了游戏的乐趣，动手能力得到了发展，感受到了成功的喜悦。例如：在游戏中材料的可操作性，也可以解决游戏存在的问题，让游戏更显生命力。在观察娃娃家的游戏中，我发现爸爸妈妈一会要出去买菜，一会儿要带宝宝去散步，待在家里变成了没有吸引力的事情。即使有人在烧菜、做饭，也是很快就完成了，因为菜是买好现成一会儿就烧好了，家里没有人主动招呼客人，感觉娃娃家的人员总是在忙忙碌碌，出出进进。看到了这种情况，我心想，能不能把娃娃家的人留在家里做一些安静的事情呢？为此我在娃娃家提供了新的材料&&橡皮泥。有了橡皮泥的出现，娃娃家的情况出现了变化，妈妈和奶奶特别愿意用橡皮泥做一些小点心，给宝宝吃，给客人吃。并且很愿意留在家里做一些家务。整个娃娃家变得更加和谐、主动。而且在做点心的时候用了橡皮泥，妈妈和奶奶的的点心也做得越来越好。受到了客人和宝宝的欢迎。通过这种变化，我发现通过材料的变化，可以解决游戏中存在的问题。
二、结合主题凸显材料的有效性。
以主题为载体，以游戏区为依托，以角色为动力，将教师、幼儿和材料有机融合一起。　在主题背景下开展游戏更彰显了游戏的丰富性，而材料的提供中可以更加凸显主题的重要性。因此我们应当根据当下开展的主题，结合孩子在主题活动中产生的某一个兴趣点，拓展游戏范围，让幼儿在开展多种主题、体验多种游戏内容的过程中体验社会性交往，实现全面发展。　
例如：我们班小舞台&冬日服装秀&，小舞台一直是唱歌、跳舞的地方，在冬天的主题活动开展中，孩子们带来了很多冬天的服装、冬天的帽子、围巾，有的小朋友带来了自己最喜欢的大象帽子，有的小朋友带来了鸭舌帽，还真有的小朋友带来了很多的眼镜、发箍等装饰品。在活动结束后孩子们还进行了服装表演。吴宇轩是小舞台的小演员特别喜欢表演：老师，我们能不能在小舞台继续表演呢？听到孩子们的要求，我们小舞台的节目更加丰富了增添了&冬日服装秀&，配上动感的音乐，带上围巾、帽子，两个、三个、男孩、女孩，不同的搭配，走着台步、摆着不同的动作，冬日服装秀感染了每个小观众，让整个自主性游戏充满了活力。
例如：结合&秋天的水果&主题在&休闲吧&里水果榨汁机，孩子们认识了很多的水果，为此我们在休闲吧提供了水果榨汁机，孩子们可以根据自己的口味，选择不同的水果进行榨汁，在果汁里孩子可以添放喜欢的果粒。孩子们在游戏的过程中进一步认识了水果，并且通过扭一扭、压一压，感受到了榨果汁的乐趣，贴近生活的游戏孩子们更加感兴趣，在游戏中孩子们获得了快乐和满足。结合不同的主题活动，提供和主题相符的材料，更能凸显出材料的有效性。
三、丰富创新凸显材料的有效性。
幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿参与自主性游戏的各区域中，让他们投入角色扮演，操作游戏材料，开展丰富多彩的活动。所以丰富创新在游戏的开展中显得尤为重要，提供丰富创新自主性游戏材料可以激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动。
例如：在小舞台的游戏中，我们发现了由于材料的缺乏孩子们逐渐失去了兴趣。为了激发孩子进一步参与小舞台的表演，老师和孩子们一起商量最喜欢什么样的表演服饰呢？有的孩子说要新衣服，有的说要漂亮的帽子，有的说要漂亮的眼镜等等，听了孩子们的想法，马上进行了实施计划。1.DIY新衣服：收集了各种废旧的透明大塑料袋，孩子们通过自己的剪贴装饰上了五颜六色、各种形状的图案，一件件五彩的演出服就完成了，在小舞台的表演中穿上自己亲自制作的表演服特别的自信和开心。2.DIY新眼镜：孩子们要彩色的眼镜怎么办呢？用扭扭棒来试一试吧，用扭扭棒卷出眼镜的框架，一幅幅彩色的眼镜就完成了，孩子们带上彩色眼镜表演起来更加有型了。3.诱人的草裙舞：女孩子们还喜欢裙子，利用塑料包装带，围成一圈，装饰上塑料的小花，红的、绿的、蓝的草裙就完成了，女孩子们穿上一条条草裙，随着音乐来扭动，优美的舞姿中孩子们获得更多的自信，吸引了更多的观众。在自主性游戏中老师要保持创新的能力，可以发挥孩子的主动创造性，那么游戏的魅力将一直吸引着每个孩子。
材料是自主性游戏中不可缺少的部分，作为一名老师要用好材料、会用材料，不要让材料成为摆设，真正发挥材料的有效性，处处要做个有心人，让材料动起来、让材料美起来，让材料丰富起来，那么孩子就会更加喜欢游戏，在游戏、材料、老师、幼儿形成一个和谐的游戏氛围，让自主性游戏的作用发挥得更大。
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摘要: 　　观察内容：
　　生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了头大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住 ...
　　观察内容：
　　生活馆里由美容院和理发厅组合而成，渠霖协商后选择当一位美容师。刚开始她拿了头大毛巾、化装品、蒸汽机等材料布置成美容院，当客人一来，渠霖美容院提供的材料仍然不够，她拿大毛巾为客人包住头发后，就没有毛巾可以帮客人洗脸了。于是她掏出自己的小手帕，假装用它为客人清洗；当小手帕使用完后，她还拿了个篮子充当水槽，洗干净后再继续使用，看到美容院由她来管理，我满意的走向其他主题中。一会儿，渠霖跑过来对我说：&我把喷嚏打在客人脸上，他们都跑光了！&&你感冒了？怎么忘了转过脸或是捂着嘴巴呢？&我问道，&但来不急了！而且捂着嘴巴等下还要帮客人按摩也是很脏的！&&那你找个东西帮你捂着好了，想想，什么东西比较适合的？& 渠霖想了一会突然喊道：&阿姨在分点心不是有口罩吗？好象大一班开的医院也有，我去借一个用用。&于是，渠霖向大一班的&医生&借了一个口罩，继续当起美容师。
　　分析与反思：
　　游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。该幼儿在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。在打喷嚏事件中，幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师是适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。
　　游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
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自主建构，快乐游戏――我的游戏观察记录
作者：南北庄幼儿园 [潘慧]&&&&转贴自：个人原创&&&&点击数：24104&&&&更新时间：&&&&审核：学前科
&&&&今天天气凉爽，我观看了中二班的建构游戏---开心乐园，并做了一系列观察记录：
一、环境的创设：
（一）材料的提供。首先材料基本都是竹木系列，体现了我园的本土特色和朴素的资源观。其次，每种材料都十分安全。
（二）场地的提供。活动在幼儿园塑胶场地进行，场地空间面积大，游戏材料均置于场地四周，便于幼儿取放和增添材料。&&
（三）时间的安排。从进入场地到游戏结束总共35分钟，正好符合本年龄段的要求。
二、幼儿的行为：
整体情况：进入场地后，幼儿三三两两结伴开始搭建了。有的用单梯搭了“空中轨道”，搭好后马上玩了起来；有的用轮胎搭公路，搭好后也开始在上面走了起来，而且还邀请了过路的小朋友来走；有的用双梯搭山洞和隧道，还有的在铺设火车轨道……每个人都在自己搭建的乐园里玩得不亦乐乎，非常投入，红扑扑的小脸上洋溢着由衷的欢笑。下面是我记录的一个小组的建构活动以及作出的相关分析。
案例：搭跷跷板
关注点采集一：
遇到问题：发觉用砖块当跷跷板中间的底座不行，小朋友坐上去翘不起来。这时一个女孩子说：“我们请张仁来帮忙，他上次搭过的。” （分析：懂得遇到困难借助别人的已有经验来获得帮助）
一个小朋友找到张仁：“张仁，我们的跷跷板翘不起来，请你帮我们弄一下。”（分析：正确使用礼貌用语，表达语句完整）
&&& 张仁放下手中的轮胎，走过来看了下说：“这个砖头太矮了，弄高一点就能翘起来了。”（分析：找到问题所在和解决的策略）
说着张仁就弯下腰把砖块抽出来，四处看了看，然后跑过去推了一个轮胎过来放在单梯下面，又叫两个小朋友再去推两个轮胎过来。（分析：张仁认真负责的态度）
最后大家齐心协力一起把三个轮胎叠在一起，然后把单梯架在上面，跷跷板终于能翘起来啦！（分析：具有初步的合作意识）
关注点采集二：
遇到问题：跷跷板非常受欢迎，很多幼儿都想来玩，但是每次只能两个幼儿一起玩，其他幼儿只能等在一边，有些幼儿已经表现出不耐烦的神情。
蒋佳说：“跷跷板喜欢排队的小朋友，你们排队玩吧！”（语言分析：使用拟人化的游戏语言，对其他小朋友规则提醒）
幼儿自发排起了队，但还是等得挺着急的，大家开始讨论。蒙开莹说：“主要是跷跷板太少了，我们再多造几个跷跷板吧！”（分析：“主要”这词强调了找到问题关键所在：跷跷板太少）
问题解决的过程：幼儿两两结伴又搬来了单梯和轮胎，搭了好几个跷跷板，这下大家可以一起玩了。
成功后的语言：“现在不用等了，我们可以一起玩啦！”（分析：体验并分享成功的喜悦）
对幼儿的评价：在今天的游戏中我发现中二班的小朋友在游戏时的自主性较强，在游戏活动中很有自己的见解，遇到问题时能找到妥善的处理办法，能力较强，体现了幼儿自身语言素质、游戏习惯以及社会性合作交往能力。
三、教师的指导：
（一）活动前准备。
教师提问：
1.“开心乐园”里有什么？
2.上次在“开心乐园”里玩时遇到了什么困难？是怎么解决的？
3.今天去“开心乐园”你想玩什么？想用些什么材料？
4.搭建时需要注意什么问题？
& 教师提醒：搭建时不同的建筑之间要分开一点，不要在通道上搭，注意安全。
对教师的评价一：在确定主题后，教师简洁的语言将幼儿带入一个新的游戏情景中去，并以提问讨论的形式让幼儿对新的主题构建展开想象以此激发幼儿的游戏欲望，同时自然适时地提醒安全注意事项。
（二）游戏活动中，教师只是作为活动的观察者在拍照。
对教师的评价二：
1.尊重幼儿意愿，整个游戏过程中幼儿都是自主选择游戏内容、角色、玩伴和材料。
2.从整个游戏活动来看，教师在平时就很好地培养了幼儿的游戏常规。
3.教师适时介入：当试了好几次跷跷板都翘不起来时，教师发现大家都有点灰心，以询问的语气问了一句“谁会搭跷跷板呢？”，然后就有幼儿想到了曾搭成功过的张仁。教师就不再干预，继续追踪拍照。体现了教师较为成熟的游戏指导策略。
& &（三）游戏结束总结。
&&& 游戏结束的讲评：教师选取游戏中的照片放在电脑中，提问：
“这是谁？你搭建的是什么？有没有搭建成功？遇到了什么困难？”“你对今天玩的游戏有什么想法？”
文小荷说：“我觉得不开心，因为没有人跟我一起搭跷跷板。”
教师：“以后我们碰到了这样的事情应该怎么办？”（让幼儿讨论问题解决的策略）
幼儿：“我和张珂硕在玩跷跷板的时候，王安吉和温敏彦要来捣乱。”
教师：“你们提醒了没有？”“提醒了他们还不走怎么办？”
对教师的评价三：在游戏总结时，教师也让幼儿在交流中充分分享游戏经验和情感体验，并捕捉幼儿表述中的有益亮点给予肯定和鼓励。根据幼儿提出的游戏中的个别问题让幼儿进行了简单的讨论，并以征求意见的口吻提出建设性的意见。充分体现了以幼儿为主体的游戏活动和游戏评价。
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