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让孩子从容面对输赢
核心提示：相信很多年轻爸妈都曾有过宝宝哭闹着输不起的尴尬经历。争强好胜，赢了就满心欢喜，输了就大哭大闹，面对这样“输不起”的孩子，爸妈该如何开导，帮宝宝坦然面对输赢呢？
　　相信很多年轻爸妈都曾有过宝宝哭闹着输不起的尴尬经历。争强好胜，赢了就满心欢喜，输了就大哭大闹，面对这样“输不起”的孩子，爸妈该如何开导，帮宝宝坦然面对输赢呢？
　　“输不起”本是天性
　　“输不起”是每个宝宝成长过程中都会出现的一种正常现象。无论什么事情，宝宝总是希望自己能做到更好，比别人强，获得周围人的认可。可是，因为宝宝年龄还很小，各方面能力还不完善，他们还不明白每个人都会有长有短，因此尤其是同龄人进行的集体活动，宝宝一旦输给了别人，自然会表现出不开心，甚至哭闹。
　　宝宝的“输不起”，实际上是对、失败的一种错误解决方式，一旦输了，他们或是成为回避型宝宝，逃避困难，表示以后再也不接触了;或是成为焦躁型宝宝，大发脾气，哭闹着向父母示意。
　　1、“输不起”的回避型宝宝
　　场景回放
　　6岁的小磊搬新家的第一天，看到小区空地上有很多孩子在踢。新成员小磊抢着要做守门员。开始的时候，小磊扑住了好几个球，得意得又唱又跳，还直喊着让妈妈看。可没过多久，小磊的大门就被攻破了，一个球接不住，就个个球都接不住。小磊甩下小帽子，带着满脸的不高兴，哭着跑向妈妈说：“踢球不好玩，我不玩了!咱们回家吧!妈妈!”小磊妈应该怎么办呢?
　　成功对策
　　这个小故事是小编无意中在育儿论坛上发现的，让我们来看看小磊妈妈的成功经验吧!面对明显受挫、情绪低落的宝宝，小磊妈妈帮孩子擦掉眼泪，并没有急着回家，而是问道：“为什么呢?刚才你不是玩得很开心吗?”小磊满心委屈：“他们欺负我，我不跟他们玩了。”“是吗?”妈妈认真地看着小磊，“可是妈妈没有看到他们欺负你呀，是不是他们真的很厉害呢?你刚才不是扑住了好几个球吗?你跑得很快，也很厉害呀!”小磊不甘示弱：“所以，没有理由输的。”妈妈笑笑：“那真是太可惜了。假如再踢一次，你觉得怎么才能不让他们进球呢?”“再跑快些!”小磊答道。“那你下次玩的时候，再跑快些不就可以了?”小磊嘟囔道：“也对!”“那宝宝还想不想再玩一次呢?就这么输了可不好!”小磊点点头：“想，这一次我一定会赢!”
　　案例分析
　　在这一案例中，宝宝的心理出现了明显的受挫。当宝宝受挫时，适度的安慰是绝对必要的，这时应该首先向宝宝表示妈妈能够了解孩子的感受。等宝宝情绪缓和下来后，为他解释失败的原因，告诉宝宝遵守游戏规则的重要性以及怎样更好地利用游戏规则。同时要主动引导和激发宝宝再次投入该游戏的兴趣。
　　2、“输不起”的焦虑型宝宝
　　场景回放
　　妮妮今年6岁，跟爸爸学下象棋，只几个月的工夫，就把下了几十年象棋的爷爷给赢了，大家都夸她聪明。可从此以后，妮妮居然变成了“只能赢不能输”的孩子，平时好脾气的宝宝，一输棋就开始哭，闹着情绪对谁都不理不睬，爷爷只好哄着她每次都让她赢。可爸爸却实在着急，这样下去怎么行，一盘棋都输不起，长大还能干什么!
　　成功对策
　　对策1 输几盘，然后适当地赢一盘。
　　找一段集中的时间专门陪宝宝玩，开始先让他赢几次，宝宝自然开心。在这个时候趁机赢一局，然后告诉他：“玩棋是不可能总赢的，赢是要靠实力的。在家里玩儿，可以有人让着你，如果在幼儿园和小朋友一起玩儿呢?会有人让吗?是游戏就有赢有输，谁都不会让着你一辈子的。如果总让别人让着你，即使赢了，也不光彩，别人也会看不起你的。”
　　对策2 抓住时机，善用例子。
　　虽然宝宝年龄还小，但已经可以理解输与赢是生活中的常事，输不见得是坏事。爸爸妈妈不妨给宝宝讲讲“塞翁失马焉知非福”的故事。还可以结合孩子接触的身边实例，帮宝宝讲解。
　　案例分析
　　面对“输不起”的宝宝，家长绝对不能迁就。不妨就让他输几次，事后任由他发泄，不去理睬，这样会让宝宝感到哭闹很没有意义。而且，当宝宝以后再提出类似诸如“下棋”的要求时，爸妈要立刻拒绝，并直言告诉他，我不喜欢和你玩，因为你怕输。从而让他感到因为他输后不正当的情绪会影响他和周围人的关系，他会成为没有朋友、没有快乐的人。对这样的宝宝，让他明白“输不起”的结果更重要。
（实习编辑：张一鸣）
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孕期之所以“尿频”，主要是因为子宫慢慢变大时，会压迫到膀胱，使孕妇产生尿意，进而发生尿频。通常在整个孕期中，有两个阶段尿频现象比较明显。一个是妊娠早期，增大的子宫压迫膀胱，一般到妊娠第12周，子宫出了骨盆腔进入腹腔中，尿频症状就会慢慢地减缓至消失。另一个是等到妊娠晚期，大约38周左右，由于胎头下降，使得子宫再次重回骨盆腔内，膀胱再次受到挤压，尿频现象又重复出现。扫扫二维码，随身浏览文档
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& 幼儿园亲子游戏的特殊性
幼儿园亲子游戏的特殊性
作者:susan
发布时间: 16:42:00 浏览:[1394]&&
感谢susan上传
&&&&&&&教师与家长都是幼儿教育的主体,共同承担着教育幼儿的责任。家园共育是实现学前教育目标的保证,幼儿园有引导、协助家庭对幼儿进行教育的责任和优势。幼儿园亲子游戏以其生动、活泼、有效、实用的教育形式促进了幼儿的全面发展,是幼儿园亲子教育的主要实施途径,也是家园共育的重要途径和组织形式。在幼儿园开展亲子游戏,可以帮助家长了解幼儿园的教育理念,充分开发利用教师与家长两方面教育资源,激发家长积极合作的态度,促进家园合作,最大限度地形成教育合力,从而为幼儿创造最佳的教育环境。& &&&&&&&&一、幼儿园亲子游戏的特殊性& &&&&&&&&与家庭中的亲子游戏相比,幼儿园亲子游戏具有以下特性:& &&&&&&&&1.&指导性。幼儿园亲子游戏是具有幼儿教育专业知识的教师有目的、有计划地组织家长与幼儿共同进行的游戏,具有较强的指导性。幼儿教师掌握着专业化的幼教知识,其针对性的组织指导,使家长在活动中获得了正确的育儿观念和育儿方法,逐步了解培养、教育孩子的重要性,并反思自己的家庭教育内容和方法,将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻,提高家长的教育水平,使家长能理解、支持和配合幼儿园的教育,从而最终实现孩子的健康和谐发展。& &&&&&&&&2.&多向互动性。幼儿园亲子游戏面向全体幼儿和家长,充分发挥幼儿的主动性和家长的参与性,以促进每个幼儿获得身心的全面发展。其中,教师、家长、幼儿都积极参与活动,呈现了幼儿园亲子游戏活动的多向互动性(见下图),为幼儿与家长、教师与家长、家长与家长、幼儿与幼儿之间搭起一座沟通、交流的桥梁,增进了家长之间、幼儿之间、家长与幼儿之间、家长与教师之间的全面了解与合作,密切了彼此的情感。& &&&&&&&3.&共同发展性。多向互动性提升了幼儿园亲子游戏的全面教育价值,使得教师、家长以及儿童均从中获益匪浅,体现了幼儿园亲子游戏三位一体的共同发展性(见下图)。教师通过对亲子互动的观察,更清楚地了解到幼儿的个体发展特点和个体需要,及时了解到家长的儿童观、教育观及对孩子的指导方式方法,用自己的幼儿教育专业知识影响家长,使家长对幼儿园教育及幼儿教育的目标、内容、方式方法有更准确的把握,促进家长的幼儿教育理念的提升及方法的更新。家长也以所获得的有针对性的育儿经验影响着教师,使教师更全面地了解幼儿,及时调整自己的教育理念与方法,更好地做到因材施教。教师与家长双方积极互动、合作,缩短了教师与家长的距离,&进一步密切了教师与家长的关系,实现家园同步教育。& &&&&&&&&亲子游戏中,家长能更直接地了解到自己的孩子在集体中的表现,帮助家长了解孩子的情况,正确评价孩子的发展水平,从而确定合理的期望值,做好家庭教育。同时,幼儿园亲子游戏为家长之间相互交流、相互学习提供了平台,使家长能够有机会交流成功的教育经验,共同探讨“育儿经”。& &&&&&&&&家长的到来,可以满足幼儿依恋父母的情感需要,增进亲子间的感情交流及合作,让孩子感受到幼儿园如家庭般温暖,会产生更强的安全感和大胆探索的勇气。由于教师与家长的共同关注,让幼儿产生较强的成就动机,积极参与游戏并乐于与同伴互动,进行联合学习或合作学习。教师、家长、同伴之间的积极互动及自身主动的参与,使幼儿身心获得最大限度的发展。& & &&&&&&&&二、幼儿、家长、教师在幼儿园亲子游戏中的角色定位& &&&&&&&&幼儿园亲子游戏的特殊性决定了幼儿、家长、教师在游戏中的角色扮演,虽然三者都是幼儿园亲子游戏的主体,但幼儿是游戏的主角,家长是配角,教师是主要的发起者与组织者,是游戏活动的“导演”。对幼儿、家长、教师在游戏中的角色进行准确定位,是幼儿园亲子游戏成功开展的关键。& &&&&&&&&1.&幼儿是主角。幼儿是幼儿园亲子游戏的主人,幼儿的发展需要是引发亲子游戏开展的重要原因,教师与家长沟通交流,了解幼儿的发展需要,根据幼儿的发展需要决定是否开展幼儿园亲子游戏,开展怎样的亲子游戏和怎样开展亲子游戏。幼儿园亲子游戏的开展是以幼儿为核心展开的,幼儿应是游戏的主角,让幼儿在游戏中主动、积极地感受快乐,获得发展。然而,现实中却存在幼儿主体缺失现象,游戏中家长成为游戏的主角,家长处于中心、主导、控制地位,幼儿则处于边缘、被动、依赖地位,形成不对等的两极,甚至出现完全的包办代替,致使幼儿失去了锻炼的机会,影响了幼儿自主的活动,亲子游戏变成了成人的娱乐,其教育价值大打折扣。& &&&&&&&&2.&家长是配角。亲子游戏中的主角只能是幼儿,家长是游戏的配角,担当支持者、观察者、合作者的责任。& &&&&&&&&首先,家长要提供精神支持,对幼儿园开展的亲子游戏活动给予关心,积极参加游戏活动。家长用自己的参与热情感染孩子,尽可能低要求、多赞许,给予孩子信心,避免未达意愿就严厉指责、批评幼儿,避免盲目横向比较,不要一味地追求游戏尤其是竞赛性游戏的输赢结果。& &&&&&&&&其次,在亲子游戏中,家长要善于观察、了解孩子在集体活动中的表现,发现孩子的特点、发展优势和可能存在的问题,然后和教师多一些沟通,以利于今后采取有效的教育措施。如:有的幼儿交往能力比较弱,当家长在活动中发现这一问题后,家长就可以有意识的去引导孩子与同伴交往。而且家长还可以观察其他孩子的发展,能够理性地与自己的孩子比较;可以观察其他家长对孩子的态度、方法,通过思考分析、调整自己的教养方式和方法等。& &&&&&&&&再次,家长是玩伴,是和幼儿一起游戏的合作者。在亲子游戏中,家长应摆正自己在活动中的地位,需跟幼儿平等相处,不能以长者自居,应尊重幼儿,与幼儿相互配合,相互商量,共同合作,要尽可能多地给幼儿提供获得锻炼的能力,不包办代替,培养幼儿的独立性和坚持性,以玩伴的身份跟幼儿一起完成游戏活动,做幼儿成功的合作者。& &&&&&&&&同时,家长还应是教师的协作者,协助教师组织游戏活动,达成游戏中促进幼儿发展的教育目标。& &&&&&&&&3.&教师是“导演”。在幼儿园亲子游戏中,教师是游戏的组织者,是导演,全程规划、引导家长与幼儿参与亲子游戏,宏观调控着游戏的开展。教师要创造性设计或选择适宜的亲子游戏,选择适宜的时间和地点、有效地组织亲子游戏。& &&&&&&&&同时,教师利用家长来园开展活动的机会,可巧妙地搭建幼儿与家长、家长与家长、家长与教师互动交流的平台。教师通过游戏中的沟通与交流,收集有关家长的个性特点、家庭教育方式、亲子关系等信息,鼓励和欢迎家长及时提出合理的建议,更好地了解和把握幼儿的情况,及时调整教育策略,以便双方开展更具针对性的教育活动,共同担负起教育孩子的责任。&
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