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科研论文：如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
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科研论文：如何在自主性游戏中培养幼儿的创造力
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如何在游戏活动中促进幼儿自主性的发挥
　　[摘要]当前幼儿自主学习越来越得到重视，但是在引导和培养幼儿自主学习能力等方面存在诸多问题，本文通过阐述幼儿园游戏活动中存在的问题，进一步探讨游戏活动中教师如何更好地扮演引导者的角色，继而促进幼儿自主性的发展。 中国论文网 /7/view-5101452.htm　　[关键词]游戏活动；自主性；教师 　　中图分类号：G60 文献标识码：A 文章编号：（-02 　　近几年来，随着“让幼儿自主地学习”这个新理念被提出，关于“幼儿自主学习能力的培养”引起了广泛关注与重视。在各种活动游戏中，要求幼儿能够自主的学习，有自己的思想，有自己的看法，而在实际活动中，由于学前儿童的年龄特点及现在的家庭教育等原因，经常出现人云亦云扎堆做一件事的现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。目前由于我国深受传统教学观念、传统文化等各种因素的影响，传统教育中忽视幼儿独立性的培养，导致在教师中普遍存在过度、幼儿中存在独立性较差、创新意识与创造力较弱等问题，因此这一理念的实践过程中，教师对于游戏活动中自己的角色扮演出现定位偏差，存在着较多不成熟的现象。 　　一、教师在游戏活动中引导幼儿自主性的发挥存在的问题与分析 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在幼教实践中还是存在忽视幼儿主体性或者对幼儿主体性存在认识上的误区现象，在指导幼儿游戏活动中往往容易出现这样一些现象： 　　（一）思想上认识不够充分 　　在幼儿园中存在着教师的教育观念不够科学，专业素养不足，对于幼儿游戏活动中的自主性了解不够，如今由于更多的提倡幼儿选择自己感兴趣的活动自由操作与游戏，于是就出现了教师在区域活动进行过程中放任不管，这个做法是十分肤浅甚至是断章取义的。因为无论是从作为教师来说本来就应该承担的指导者的角色，或者是幼儿在活动中会遇到的种种问题出发，教师都应该是在这个过程中承担起观察者与引导者的角色。在这个引导过程中教师过多的限制或者放弃引导，都是对幼儿的不负责，不利于幼儿的身心发展。因此，教师如何控制与把握这个引导的度，是至关重要的。 　　（二）行为上引导不够科学 　　教师在掌握幼儿游戏过程中出现的现象掌握不足，指导上不科学，失去指导的价值和意义，在幼儿游戏活动中，很容易出现一些突发事件或者幼儿的奇奇思妙想，但由于教师对于指导的方法掌握不够，不清楚如何对幼儿进行有效的引导，这就不利于幼儿创造性思维的发展；同时教师的引导缺乏目的性、计划性和整体性，起不到对幼儿引导促进的效果，教师无法随着幼儿创造性游戏的发展不断适时给予适当的正确的支持与帮助，无法意识到幼儿何时需要什么样的指导与帮助，无法提出合理化的建议，也是造成无法真正发挥幼儿创造性思维的重要原因。 　　二、游戏活动中引导幼儿自主性发挥的启发 　　（一）加强教师专业素养学习，提高教师理论水平 　　幼儿游戏活动的主要实施者是教师本身，理论是时间的基础，如果没有完善的、系统的、科学的理论体系，是不可能真正落实到教育中去。 　　首先，思想指导人的行为，因此作为教师，科学的教育观念就是教师的指导思想，只有在科学的指导思想领导下，教师才有可能更好地把握幼儿自主性的发挥。而教育观念与思想不是一层不变的，它是会随着社会的发展、人们思想的不断深化而产生变化，因此，作为教师应该不断学习、更新传统的教育观念。当今社会越来越强调教育应该要全方位多方面开发幼儿的潜能，从而促进其全面发展。因此新一轮的课程改革要求着教师作为教学者，应该紧跟时代步伐、转变教育观念，“以幼儿为主体”，“培养幼儿的自主性”等等观念，要求教师在教学过程中以幼儿为主体，教师为主导，注重学习过程中幼儿主体性的发挥，培养幼儿自主学习的能力和创新思维能力，掌握科学的指导思想。 　　其次，教师应该注重专业素养的不断学习与提高，重视完善教师对于幼儿自主性引导的理论体系，在对幼儿身心发展的特点和实际需要的理论知识掌握的基础之上，学习如何恰当的运用语言达到教学目标、在什么情景下提出什么样的问题等等，达到既能提高指导游戏的效果，又能保证幼儿在游戏过程中自主性得以较好地发挥，在学习科学的指导思想下，进一步学习在实践过程中的游戏指导策略，有利于教学实践中更科学地进行引导。 　　最后，作为教师要热爱儿童，爱岗敬业。不管在生活上还是学习上，教师应该时时刻刻关注儿童的表现，对幼儿细微之处更要善于发现，建立在关爱和鼓励上。由于幼儿的心理特点以及自控能力较差，在幼儿游戏过程中会出现往往无法有始有终的现象，此时需要教师进行引导，提醒幼儿做事情应该专心致志；其次，对于缺乏自信心、较为胆小的幼儿，教师应多关心、以鼓励为主，增加他们锻炼的机会，让他们获得多一点的关注，让幼儿在实践中加强自信心。 　　（二）掌握正确的指导方法，促进幼儿自主探索 　　美国著名幼教专家奥克?西笃明认为：“幼儿的游戏活动是与生俱来的，自发而易转为自流。”为了幼儿游戏的顺利开展以及幼儿在游戏中主体发展目标的实现，教师在活动过程中需要适当的引导，但是由于幼儿在家庭背景、年龄、性格特点、性别和个体发展水平等各方面都存在个别差异性，这就对教师的指导策略提出了较高的要求。 　　1.尊重幼儿主体地位。在游戏活动中，教师首先要明确自己所扮演的角色一引导者，代表着教师的介入与引导应该是教师用心倾听幼儿真正需要，是为幼儿游戏创设更自由与和谐的活动氛围，为幼儿的进一步发展提供支持与保障，而不是让幼儿知道成人的答案或者说是标准解答，不是让幼儿被教师牵着鼻子走，游戏情节的开展不能以教师的意志为转移，不包办不导演幼儿的游戏。教师应在尊重幼儿兴趣的基础上，保证游戏的独立自主以及游戏过程的自娱自乐，游戏材料的投放以及玩具的选择，游戏伙伴的自由选择与合作，甚至是游戏规则的自我制定以及自觉遵守，游戏中出现的矛盾纠纷要以幼儿自己的方式去解决。如在小班折纸活动中要求幼儿学折动物，会发现小班的幼儿个体之间存在很大差异，动手能力悬殊很大，同样折小狗有的老师示范一遍就自己能完成，有的却要在老师的帮助下才能完成，所以对动手能力强的幼儿要求要有所不同，用不同的心态进行引导。如果教师能以这样的态度去对幼儿进行引导，使得幼儿能够根据自己的兴趣和想法与游戏材料发生互动，那么有利于游戏主体性，在这样和谐自由的氛围下充分发展，当幼儿对游戏真正产生了兴趣和有了自主体验，那幼儿就能够以自己的方式将外部经验内化为自己的经验。这就是游戏真正的目的，幼儿能够在游戏中找到自己喜欢的位置，用自己的方式制定规则，用自己的语言沟通矛盾，成为游戏的主人，自主进行探索，以产生事半功倍的效果。 　　2.在适当的时间，讲究科学的方式加以指导。如果老师已经能够建立新的教育观念，懂得在游戏中应该尊重幼儿主体地位，加强幼儿自主性的发挥，那么如何真正在行动中落实这一教育理念，引导幼儿发挥想象、提高自己的自主性就成了核心问题。因为即使思想上有了正确的认识，但是由于实际工作中的经验上的欠缺导致在引导方面容易出现问题。比如教学过程中当幼儿提出教师没有预先设想到的想法问题或是没有按照老师设计的教案进行回答、而是提出了自己不同的想法的，教师如何在短时间内反应、判断、引导就成了重中之重。很多教师会将其当做破坏课堂秩序，直接将其忽略，或是为了尊重幼儿的主体地位，导致最后被幼儿牵着走，偏离课程目标。 　　在游戏过程中的突发状况多，教师的引导是无法生搬硬套、简单机械化直接强加在幼儿的身上，而是要讲究方式方法，既不能喧宾夺主，干涉了幼儿的思考与游戏探索，也不能放任自由，而是应该仔细观察正在游戏中的幼儿的表现，对于出现的突发现象及时介入，有效引导。 　　3.课程设计注重挖掘主题的深层意义。教师对于活动的引导并不是只局限于一个领域、一项技能，或者说这一活动内容的本身，应该在这个活动的过程中不断延伸，提高幼儿其他方面的能力。例如游戏过程并不只是为了幼儿获得自主游戏的快乐，更是可以得到教育意义，也就是人们所说的游戏中的指导要注意“游戏的教育性”的发挥。而这种主题的挖掘是需要教师多加思考，多付出努力和心血进行挖掘，方能提高游戏的教学质量和意义。 　　总之，自主创新、自娱自乐、自觉自愿、自信自豪是幼儿成长进程中显现出的、特有的游戏性质，强调在游戏过程中，教师应该让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性，教师积极提供偶尔多种形式的自主性活动的机会和条件，让幼儿有机会真正成为自主学习的主题。
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角色游戏中幼儿自主性有效发挥的指导策略
本站编辑：admin
　　角色游戏是幼儿独立自主的活动。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来，引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。
　　一 让幼儿在角色游戏中充分体验放松、快乐、自主、自信
　　体验快乐和自信是角色游戏活动核心价值的重要内容。必须充分尊重幼儿“游戏主角”的主体地位，而教师则要坚守“支持者”的身份。在幼儿自主、主动的游戏过程中，教师一般不硬性介入，打扰幼儿的游戏，而是通过有心而自然的观察，了解幼儿的游戏水平和状况，通过游戏区域的创设、适宜的提供材料、做游戏同伴等方式，把游戏活动的目标和必要的指导要素，物化于其中，让幼儿充分体验放松、快乐、自主与自信。
　　正如特级教师沈心燕所说：“只要你给孩子空间，孩子就会给你惊喜。”学会等待，给幼儿留有思考、想象和不断探索的空间，这样才能让幼儿自主地游戏；学会接纳和欣赏幼儿、肯定与支持幼儿的努力，这样才能帮助幼儿树立自信，体会到成功后的喜悦要比老师直接帮助更好。如：中、大班幼儿由于材料不足、意见不一致、发生争抢等情况而中断游戏时，教师不要急于介入、包办、仲裁，而是给机会尽量让幼儿运用生活技能、手工技能、社会交往策略来解决问题。
　　二 提供适宜的物质材料，激发幼儿自主地尝试与探索
　　在幼儿角色游戏中，出现较明显的主题和角色。但是他们的角色不是从分配开始的，而是受周围的事物和环境的直接影响。当他们看见布娃娃、小被子时，就想到扮演“妈妈”这个角色，当看到听诊器，就立刻想到扮演“医生”这个角色。如果没有这些直观材料，这个阶段的幼儿很难想到扮演这些角色。因此，游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，这些物质材料对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，发展幼儿的想象力有重要作用。游戏材料的投放应把方便幼儿、有利于幼儿游戏作为出发点，且材料投放的目标并不是单一的，例如：玩具娃娃在角色游戏中不仅起着角色的作用，而且能增加游戏情节、丰富游戏内容。
　　教师应根据幼儿的年龄特点，了解本班幼儿的实际游戏情况，本着让幼儿尽情地快乐游戏、促进幼儿游戏水平循序渐进提高的目的，为幼儿提供适宜的玩具、材料。如：幼儿早期娃娃家游戏中投放的玩具要形象逼真、容易引发幼儿游戏的愿望。随着幼儿年龄的增长，可以投放半成品和在游戏中可用来替代的材料，如各类纸、纸盒、塑料瓶、毛线、布头等，让幼儿大胆地尝试与探索，再现和创造性地表达生活经验，增强幼儿在游戏中的主体意识。
　　三 引导幼儿观察生活，提高幼儿在游戏中的创造性表现水平
　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，丰富的生活经验是发展角色游戏的基础。幼儿的生活经验主要来自家庭和幼儿园的生活，教师要在日常生活、节日娱乐和社区活动等多种活动中引导幼儿观察周围的社会生活，积累生活印象。
　　小、中班幼儿经常会在有了游戏主题后，却由于角色意识和角色交往能力较弱，不会丰富延伸情节。大班幼儿的游戏是具有一定的目的性，他们已由只对游戏用具感兴趣，发展到对所扮演的游戏角色感兴趣，并努力地去理解和表现自己所扮演的角色，自主创编表演游戏情节，以提升幼儿创造性的表现水平。
　　幼儿每一次的创造性表现，都是对游戏内容的丰富，也是他们对自己生活经验的消化、再反应，这样的经验运用和创造能力，能让其他幼儿也借此丰富自己的游戏内容和游戏方式，还能由此及彼引发出更多的游戏情节。当幼儿的创造性游戏进行不下去的时候，教师应及时发现幼儿遇到的问题，可灵活地以各种合适的角色，自然地介入游戏中，用提问、建议、动作示范、角色提示等多种有效的方式，促进游戏情节的延伸与丰富。
　　四 通过观察、记录，提供积极有效的指导
　　角色游戏是幼儿自主、主动地运用社会、语言等方面经验的游戏活动。教师要注意观察并记录幼儿游戏的主要情况，及时发现幼儿在游戏时存在的关键问题或玩法上的创新；看看孩子们在游戏中是积极主动创造性地、独立性地玩，还是模仿他人、跟着他人玩；和同伴相处的关系如何；动手能力怎样。根据幼儿游戏的经验、能力、态度、反应和需要再决定是否介入，所以老师的观察和思考是关键和前提。从目前幼儿园的实际情况来看，教师对幼儿角色游戏的过程缺乏真正的观察；很少用心去了解幼儿在游戏中是怎么想的，总是习惯把现成的知识和答案告诉幼儿，有时还会轻易地打断幼儿的游戏。
　　幼儿是游戏的主人，但并不是不需要教师的指导，而是需要教师更隐蔽、更策略、更有效地指导，一方面需要教师具有在游戏中隐含教育意图的能力，在游戏环境的创设和材料的投放中将教学的内容客体化，使幼儿在作用于环境和材料的过程中获得知识和经验；另一方面又需要教师具有对幼儿发展进行日常观察与评价的能力，也就是说，教师必须观察幼儿的游戏行为，看懂幼儿游戏行为所蕴含的发展水平，并预测在当前活动中幼儿可能获得的发展，即善于在游戏中发现幼儿正在进行的无意性学习，并给予及时支持，或者善于从游戏中捕捉与教学目标相关且与幼儿发展需要相适应的内容，从而使幼儿在游戏中获得自主发展。
　　总之，在开展角色游戏的实践过程中，教师应给予幼儿最少的干预，最多的观察、最大的耐心、最有效的指导，尊重幼儿的兴趣和愿望，充分发挥幼儿的自主性、积极性、创造性，使角色游戏发挥出应有的教育价值。
　　参考文献
　　［1］刘占兰.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略［M］.北京：教育科学出版社，2006.11
　　［2］李淑贤、姚伟.幼儿游戏理论与指导［M］.长春：东北师范大学出版社，1999.05
　　［3］李萍.在换位思考中促进幼儿发展.学期教育，2009.02
　　［4］华爱华.幼儿园课程改革中的游戏实践分析［J］.幼儿教育，2009（10）
　　〔责任编辑：王以富〕
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自主性——创造式中班幼儿角色游戏策略研究
【摘要】：角色游戏是儿童游戏中最具典型特征的游戏.所以在幼儿园各种游戏中,角色游戏是幼儿期待的活动,也是幼儿最喜爱的活动之一。而中班幼儿好模仿、思维开始具体形象等特点,正好决定了对角色游戏的需求。比起其他年龄阶段的角色游戏,中班幼儿有其自身的特点。由于教师在游戏内容的确立和材料的投放过程中忽略了要尊重幼儿的自主性,满足幼儿需求的原则,而达不到角色游戏的要求。在实践研究中,我们通过与幼儿的交流讨论,时刻遵循幼儿自主的原则,协助幼儿创设以幼儿生活经验为背景,满足幼儿游戏需求的角色游戏。经过一个学期的研究与实践,幼儿自主刨设了主题游戏"欢乐农场",并在此游戏实践过程中,开展了"感受乡村,感受自然"的亲子活动,让幼儿亲赴乡村,感受农民的生活,亲眼看看农民伯伯的劳作场景;随着"欢乐农场"的不断深入和发展,幼儿根据游戏需求,教师适时投放新的操作材料,引导幼儿创设了新的角色游戏:"超级农贸市场",并在游戏的深入过程中,根据幼儿需求,开展了"我是小当家"的实践活动,使幼儿真切的体验了农贸市场的买卖氛围,增加了幼儿参与游戏的积极性,在幼儿不断的自主创设和整合下,又衍生出了角色游戏"农家乐餐厅",以此改变了游戏的创设主力均为语言能力突出和综合能力较强的幼儿这一现状,让胆小、害羞、语言能力欠缺的幼儿也可以担任游戏中重要的角色,使其自信心倍增;通过上述方式,使幼儿的角色游戏得以有效的开展。
【作者单位】：
【分类号】：G613.7
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&&&如何在区角活动中有效培养幼儿的自主性发展
如何在区角活动中有效培养幼儿的自主性发展
区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分。因此，幼儿的自主性教育也成为了教育改革的主旋律，而区域活动从某种意义上说，又恰是一种幼儿的主体活动。在区域活动中，对幼儿自主性和创造力的培养应该引起高度的关注。
摘要： 区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分。因此，幼儿的自主性教育也成为了教育改革的主旋律，而区域活动从某种意义上说，又恰是一种幼儿的主体活动。在区域活动中，对幼儿自主性和创造力的培养应该引起高度的关注。&&
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