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[初三政史地]多角度答题 培养发散思维能力县一初中 李林秀发散思维能力是中考思想品德考 查的一个重点，许多考生因缺乏这一 能力，导致在解题时思维片面、角度 单一。多角度回答问题，有方法可循 ，这里列举几例供大家参考。一、题型特点1、发散思维能力的考查多出现在主观题中，在 中考试卷中分值较大、要求较高。..
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[初三政史地]多角度答题 培养发散思维能力
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日一、培养阅读能力的意义把英语作为外语学习,一般要学会听、说、读、写四种技能,固然学习者可以因目的不同而有所侧重,但语言是个整体,不能完全割裂。这四种技能是紧密关联,相互影响的,其中阅读是关键。阅读是语言交际中最重要的一个方面。中学英语教学大纲明确规定要“侧重培养学生的阅读能力”①。阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸取丰富的语言知识,了解英美国家的历史地理、科学技术、社会文化、风土人情等方面的知识,增加学习的爱好,还能扩大词汇量,为听、说、写等能力的提高提供源源不尽的、规范标准的语言材料,从而促进听、说、写的能力的发展。同时也能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高运用语言的能力。因此,培养阅读能力是非常重要的。二、课文教学是培养阅读能力的重点高中课文的选材都侧重培养阅读理解和自学能力,因此课文教学要围绕培养学生语言能力这一中心实施教学,要把课文作为设计以阅读练习为中心,带动其它能力的练习的课堂教学过程的重点。现以高二第1课“Portrait of a Teacher”为例,谈谈我的做法。第一步:要着眼于整体。首先,教师要指导学生初读课文,强化词汇在学生头脑中的记忆痕迹,弄清课文的大意,使学生能从整体上理解课文内容。第二步:词汇的整体教学。在理解课文内容的前提下,在具体的语言环境中,结合上下文,引导学生识字解词。这样,学生可以准确地理解单词及短语在课文中的含义,从而整体上掌握文章的结构和主旨。也有利于学生集中精力学习和记忆单词,提高记忆效率,是教师指导学生阅读课文的前提条件。第三:课文段落的划分。在正式划分课文段落前教师应指导学生预习(也可限时)阅读课文。在预习阅读课文时,学生尽管不可能对课文的句子结构和惯用法等有很深的了解,但这并不会妨碍对课文和段落大意的领会。只要能划出课文主要段落并能用简明英语概括其主要意思就可以了。学生假如认真阅读高二第一课“Portrait of a Teacher”,就不难发现全文以时间为顺序,可根据The night efore last… The next afternoon… On the ay home… 时间状语将课文划分为三个主要段落。这样这种指导性阅读练习对学生能力的培养很有好处。第四:单词、句子及习惯用法的分析。这一环节宜深宜细,应使学生能很好地学习、记忆和运用所学单词、惯用法和句型。每堂课课前课后应编写适当的练习,在训练中要提醒学生注意观察、分析和比较词语、句子的变化,同中求异,异中求同,探究其变化的规律,使学生学到观察、分析和解决问题的方法。第五:课文讲授完毕,教师应用英语对全文进行总结,归纳出全文中心思想。并就课文提出几个引发学生思考的问题。如:1. hat do you think of the teacher?2. hy as Mr. Crossett really an excellent teacher?Pick out of least five examples hich can prove it.3. hat have you learned from the story?学生从课文中不能直接找到问题的答案,需重新组织语言。教师这时要适时诱导,不断启发,为学生创造一个新的语境条件,唤起学生的愉快情绪,使思维呈现开放状态,以达到培养学生能力的目的。第六:为进一步考查学生对课文的理解,教师可设计一系列新颖的练习。如:为课文补充阅读理解题;将课文改写成完形填空;将课文改写成短文改错等。这是提高学生实际运用语言能力的一个重要环节,也是培养应试技能的一个重要步骤。以上教学过程可概括为:“整体—部分—整体—新的整体”。这个过程是学生对知识理解逐步深化和升华的过程,即“温故而知新”。它符合学习和认识事物的规律,有助于学生深入理解课文,而且可以使学生从中学到正确的思想方法,起到“一石双鸟”的作用。多年来,我国的英语课堂教学,特别是高中课堂一直是“教师讲学生听,教师写学生记,教师考学生背”。这种教学模式不利于调动学生学习的积极性,阻碍了学生主观能动性的发挥,严重地影响了培养学生运用英语进行交际的能力。人教版高中英语新教材站在学生学习的角度,以阅读为主线,突出交际功能,有利于学生学习和运用英语。新教材阅读文章具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。因此在高中课文教学中,以阅读理解为主线,加强完形填空、短文改错等题型解题思路和方法的训练,在学习和巩固语言知识的过程中培养思维能力、分析能力和运用语言的能力,以提高教学质量。三、搞好英语阅读教学培养能力是关键阅读的能力,通常从两方面往考察:一是理解,二是速率。NMET考试大纲对高中学生阅读能力的具体要求是:②:① 掌握所读材料的主旨和大意,以及用以说明主旨和大意的事实和细节。② 既理解具体事实,也理解抽象的概念。③ 既理解字面意思,也理解深层含义,包括作者的态度、意图。④ 既理解某句、某段的意义,也理解全篇的逻辑关系,并据此进行推理和判断。⑤既能根据材料所提供信息往理解,也能结合中学生应有的常识往理解。要达到这些要求单靠现行课本,只搞好课文教学是远远不够的。因此就必须增加阅读量,扩大有效输入。为学生提供多层次的符合学生心理水平的阅读材料,让学生广泛地阅读,多感受语言,多欣赏语篇。这样才能提高学生的阅读理解能力,达到考纲要求。学生的阅读理解能力必须通过教师长期有计划地培养才能提高。随着现代语言阅读教学理论的发展,教师的主导作用被浓缩为:① 为学习者提供“主题恰当的,能够理解的,比现有水平稍高的,尽可能未经删改的“阅读材料”。② 提供使学习者注意力集中在文章意义上的操纵练习和活动。③ 检查学习者的理解结果,帮助改进其理解过程。也就是说,教师的作用不是当演员,而是当导演;不是给学生鱼,而是给学生网。具体做法可归纳为:第一:改变观念,敢于“放手”。培养学生的能力,首先要敢于对学生“放手”,改变过去由教师包讲、包写、包译、包读、包改、包问、包答、包办一切的做法,改变把一切都嚼细了在喂给学生的教法。‘全包’的教法使学生成了知识的‘储存器’,不必思考,不必动脑筋,所以有的高中生不会查字典,不会查阅语法书,甚至连课文的注解都不会查,不会预习,不会提问,不知道难点和重点。终日只有“练习、练习、再练习”,“做题、做题、再做题”,死记硬背,“理解的要记,不理解的也要记”,结果是一考完全忘记。记忆的海洋,淹没了能力的培养,结果考试是仍然这里有“缺”那里有“漏”。师生都感到费了力不讨好,于是又重整旗鼓开始了下轮练习。第二:指导阅读方法,教会学生学习。英国著名的散文家培根曾经说过:Some ooks are to e tasted, other to e salloed, and some fe to
that is, some ooks ar others to e r and some fe to e read holly, and ith diligence and attention.③这段话的中心意思是书有不同的读法。不同的阅读方法取决于不同的阅读目的。但就中学生而言,一是学习英语的基本词汇和语言规律;二是扩大对英语的感性认识,积累语言材料。前者需要精读课文,阅读时按照文章顺序,对语音、词汇、句法、中心思想和写作技巧等方面进行具体地分析,从而达到准确的理解。精读是获取英语知识的重要手段,要细嚼。后者则应着眼于大量阅读,广泛接触。即泛读。泛读时不需要分析词句,只需找出所需信息,抓住文章的中心思想和大意即可。泛读是增加词汇量,巩固英语知识,扩大知识面,提高阅读速度,培养阅读理解能力的有效方法。因此在教学中要做到精读与泛读相结合,不能只重精读而轻泛读。就阅读方法而言,首先值得一提的是:语言是一种工具,学语言除了增加知识,一定要掌握运用语言的技能才行,我们必须注意语言现象,在表达的形式上多加体会。内容与表达方式,本来是分不开的。不过,一般人往往偏重内容,把内容与表达方式割裂开来了。譬如,读了一篇英文故事,只记得一些情节;这些情节,可以用汉语来复述,而不能用简单的英语来复述,对于原文里的字义、句法、气味,根本没有去体会。这不是语言文字的训练,应当及早矫正。我们都知道瞎子摸象和龟兔赛跑的故事。让学生读这类的简易读物,不只是为了从瞎子摸象的片面观和小白兔的骄傲自负中再一次吸取教训,而且要注意吸收其中的语言现象,记住那些有用的单词和句子,从中掌握语言的规律,学习表达的方法。其次,要培养学生良好的阅读习惯。有些不良的阅读习惯,直接影响于阅读的理解与速度,教学中要及时矫正。① 矫正有声阅读和心读。根据心理语言学观点,阅读是一个语言与思维之间相互作用的过程,使读者与作者之间不断的、长距离的静默交流。阅读时,读者联系自己的文化背景知识,运用语言技能和阅读技能理解文章的内容,了解作者的思想。所以,阅读时把单词读出声来是不必要的,既浪费时间又影响思维,且不能持久。要克服发音阅读的习惯,主动强制自己把精力放在理解上,也就无暇顾及发声了。② 扩展视福,克服回视。阅读时,要指导学生善于运用自己的眼睛。目光要能够一个句语一个句语地向下移动,而不呆滞于一个字或一个字母,同时应克服回视,这样速度就快得多了,也增加了阅读的兴趣。③ 以语义为单位视读。要改变逐词阅读,就要养成以语义为单位进行阅读的习惯,按意群划分和词组的构成视读,这样不但能加快速度,还能按语义更好地理解。④ 关键词阅读。每个句子都有一个或几个关键词,关键词决定整句的意思。只要抓住关键词,就能理解整句的意思,通过理解各句的意思,也就可以理解各段和整篇文章的大意了。训练关键词阅读时,要将注意力集中在句子的实词上,如名词、动词、形容词、副词、数词及短语等关键词上,对其他的词一掠而过。⑤ 猜测生词词义,确定段落主题句,抓住段落中心思想等都要在阅读中予以指导。第三:加强限时阅读训练,培养阅读速度及技能。阅读,夸大的是速度,舍此,谈不上价值。要提高阅读能力,应当理解与速度并重才是。目前适宜进行阅读教学的课文,多采用分析性的阅读方法编写的,仍不利于训练阅读速度及技能。为此,我每周开设一课时的阅读课,选用有情节,有内容,有趣味的文章,采取限时阅读训练的办法,这不仅有利于吸引学生通过个人亲身实践发展阅读能力,而且会大大刺激学生的学习积极性。一篇文章常可采取“两次阅读法”,第一遍重点训练速度,培养能力,首先着眼于关键词,语言点,培养归纳基本点及大意。读时,将语句切分成较大的单位。即一个词组按一个“语言符合”对待,使意群如同一个因素那样快地被感知,如此处理可以扩大视幅,加快读速。第二遍着重抓内涵,培养语感,扩大词汇量。读时,着眼于主要句子的信息词,某些固定结构,认真体会出色语言,留意词的搭配与使用。当然,快读有时也可采取“跳跃式”、“标题式”的选读。总之,在培养学生阅读理解能力的基础上,加快阅速的培养,是个急待解决的问题。四、课外阅读是提高阅读能力的有效手段语言学习是一个长期的知识积累过程。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的,课堂教学与课外学习应相辅相成,要提高学生阅读英文的能力,必须指导学生在课外阅读相当数量的读物。因此,课外阅读是培养学生自学能力重要的手段。搞好课外阅读,首先应该注意选材,太难,太易都不能引起学生的兴趣,题材要广泛,既要知识性又要有趣味性。课外阅读以学生自学为主,教师辅导为副,但教师的指导作用是重要的。不仅要选材,释疑,还要教会学生阅读的方法。当学生出现好奇和不求甚解时,要及时引导,不能贪多求快,要细水长流,循序渐进,持之以恒,绝不能半途而废。课外阅读中学生感到困难的不在词汇、语法,而在于一些与汉语不同的特殊表达法,习惯用法以及一些思维和习俗的差异,还有一些有关国家的社会及历史等背景知识。因此,教师对这些部分作必要的介绍是有必要的益处的。五、减轻负担、激发兴趣是培养阅读能力的条件。兴趣是最好的老师。中学生一般好奇心强,求知欲旺盛,很容易在初接触外语时产生极大的兴趣。但随着学习难度的增加,这种兴趣往往会不自觉地淡化。与此同时,畏难情绪趁虚而入,学习英语就不再是趣事而变成了负担。因此要因人而异地采取一些措施不断强化学习英语的兴趣。比如,听一听英文歌曲,看一些简单的英语短剧。爱好文学的同学不妨多读几部中英文对照的小说或英文简写本,背几首琅琅上口的英诗。还可以浏览一些有关英语国家的史地常识、风土人情、珍闻趣事等方面的书籍。通过各种方式使学生英语的兴趣与日俱增,达到一种欲罢不能的境地,从而对英语学习产生不可估量的驱动力。学生负担过重已是目前的一个严重危机。培养高中学生的阅读能力,要以减轻学生负担为条件。为此我们可以以两方面入手。首先要求教师采取比较合理的教学方式组织教学,为学习争取时间,为学生丰富的智力活动创造条件。例如我们可以利用高中英语课本中许多课文故事性强、生动有趣、逻辑联系紧密的特点,把完整的故事讲给学生听,采用多种形式练习。不去简单地重复所学过的内容,正确处理好教材中重点知识和一般知识的关系,放过细节,抓住重点,不搞徒劳无益的大跨度的书面作业。教师也可以解放出来,对所教的知识作全面分析、综合、权衡,去指导学生。另外留些时间给学生去思考,对比,发现问题,启发他们通过分析、综合、进行抽象概括的训练,培养起学生的自学能力。综上所述,高中阶段英语教学时,要系统而有计划地传授阅读技巧,加强与课内外阅读相结合,使学生养成良好的阅读习惯,学会独立阅读,积极思维,逐步提高阅读速度和阅读理解能力。这样,阅读教学才能成为教授语言知识,训练语言技能的综合活动,阅读能力的培养才能落在实处。[转载]高中英语阅读自主学习方法[转载]高中英语阅读能力的培养[原创]怎么进步初中英语词汇教学质量?[原创]高中英语作文模板?怎样学好高中英语?[置顶]急求高中英语系统学习法[转载]初中英语词汇教学法[热门]少儿英语词汇:和动物相关的英语词组[推荐]少儿英语词汇:和动物相关的英语词组[推荐]谈谈初中英语词汇教学方法[置顶]怎样学好高中英语
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浅谈初中生阅读能力的培养
浅谈初中生阅读能力的培养青海省大通县景阳镇岗冲学校
李吉祥阅读是人的一种心智活动,是多种心理活动参与的思维过程.现代阅读观认为,一般意义上的阅读是搜集处理信息，认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.语文课程的阅读也应该这样理解.阅读教学是教师,学生,文本之间对话的过程,不会阅读的人谈不上高效率的吸收,更谈不上学以致用,因此,在教学中应重点培养学生的阅读能力.那么,怎样提高学生阅读能力呢?我认为应从以下几方面着手.一 阅读要讲究方法阅读的方法很多，有朗读，默读，跳读,快读,低读,精读,略读,泛读选读等,从义上来说可以分成精读和略读两大类大凡有成就的专家或名人,有自己独到的读书方法.如宋代的理学家朱熹就创造了他的“二十四书”读书法:“循序渐进,熟读精思,虚心涵泳,切已体系”。其中循序渐进和熟读精思是这一方面的精华所在.诸如此类的阅读方法还很多,一般来说&读书有法,但无定法&,读书的方法多种多样,但在中学语文教学中我们根据中学生的特点和语文课所具有的规律,采取以下方法即可:精读
精读可以分为接受式的阅读和探究式的阅读,接受式的阅读是通过阅读和思考汲取所读材料中有用的知识,使之转化为自己的东西;探究式阅读是在接受书本知识的基础上,研究头脑里所思考的新问题,以求得满意的答案.中学生在精读书籍时,采用下列两种方法比较合适.1. 三步读书法.对一篇文章的精读可以分为三步进行.第一步,通读全文,了解大概;第二步,理顺文章思路,划清层次,抓住文章的中心思想,反复阅读思考文章的内容,以求得深入的理解;第三步,进一步体会文章的内容,展开联想,可以读一读,思一思,背一背,以达到巩固的目的.2. 五步阅读法.阅读一般科学性较强的书可采用五步阅读法.第一步,粗翻一下序言,目录,大小标题等;第二步,在略读中提出需要钻研的问题;第三步,带着问题进行精读,力图在文章中找出问题的答案,或者个人另辟蹊径,在作者原有观点的基础上,经过自己大脑严密的思索与推理,得出自己对问题的看法;第四步,在头脑里复述书中的主要内容,凝神深思自问自答;第五步,复习重点内容.略读
略读时,中学生应采取默读法为益.默读时,语言过程表现为内部语言,内部语言是一种没有声音的思维语言,也就是说语言是听不出声的.实践证明,具有快速阅读本领的人不通过发音,尽管阅读的速度很快,也能够深刻理解和掌握所读的内容.二 重视学生的阅读感受与情感体验&&语文课程标准&&强调要&珍视学生独特的感受,体验,理解.&因此,阅读教学要重视学生的感受,体验,咀嚼的过程.由于阅读是学生个性化的行为,教师的分析不能代替学生的阅读实践,这就要求教师要设法激活学生的思维,调动学生的阅读积极性,让学生保持主动,积极的阅读心态,使学生有阅读行为的自主性,进行自主的感受体验,整体把握文章内容.例如:阅读&&黄河颂&&以后,教师鼓励学生用自己喜欢的方式表达出自己的感受.于是,他们有的有感情地诵读有关黄河的诗词,有的高歌&&黄河大合唱&&中的某一首歌,有的写小诗.......课堂成了学生积极参与,主动表现的舞台,可见阅读教学应珍视学生的独特感受和体验,鼓励他们在阅读实践中自主探究,张扬个性,发挥主题发挥主体作用.三 指导学生多角度有创意地阅读德国美学家姚斯认为,文学作品有无穷的意义,而阅读的角度不同,作品所表现出的意蕴也不同.在阅读教学中,教师要启发质疑,鼓励标新,对不同体裁,不同内容的文章采用不同的阅读方法,即使是同类作品,同一篇文章,也要鼓励学生多角度,有创意地阅读,即采取多种学习方法,从多方面质疑.多角度探究问题的答案,多层次感受文学作品的内容.如&&观舞记&&是一篇语言精粹,形象美好,意蕴隽永的课文,宜采用美文美读法,可以指导学生品析文章的语言美,也可以欣赏文章的形象美或品味文字的意蕴美.积极鼓励学生寻找美,以学生一系列的独立学习活动进入用词生动,句式精美,词格丰富,描写细腻,情感丰富,意蕴深刻的句段,让学生发现课文是美的海洋.同时还应该注意阅读中扩展角度的丰富多彩,例如,可以从丰富教学内容的角度进行扩读,可以从渲染主题的角度进行扩读,可以从帮助学生理解课文进行扩读,甚至可以考虑从烘托课堂气氛的角度去扩读.四 重视积累,培养语感,扩学生知识面所谓语感,简单地说就是对语言文字的敏感.只有丰富的积累,才能形成良好的语感.语文学习是一个长期复杂的积累过程,只有&厚积&方能&薄发&,没有积累,谈不上培养良好的语感,也不可能有真正的听,读,写能力.因此,教师必须给学生一定的阅读要求和范围,拓展学生视野.让学生在读本中找到与课文内容相对应的扩读,比读,衬读,助读的文章,也可以在课外读物中寻找,用课内学过的阅读方法来解读这些文章,以增强学生的学习兴趣,扩大学生的学习视野,加深学生印象,让学生在有规律的语言现象中理解语言,积累语言,运用语言.另外,对一些诗,词,文言文等熟读成诵,也能形成良好的语感,正如古人所----书读百遍,其义自见.
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copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。学生行为习惯养成教育总结　为了创建平安、和谐校园，我校在本年度中，采取了一系列措施和方法，不断加强对学生的行为习惯养成教育。确保了我校在这一学年度的健康发展。现将这一学年度开展的具体工作总结如下： 　　一、明确目标& 夯实责任 　　为了使能够养成学生良好的行为习惯，培养学生健康的世界观，努力打造和创建文明、和谐、平安的校园，我校结合本校的具体实际，对学生的行为习惯养成教育进行了明确分工：形成了一套以德育处为龙头，团委予以协助，班主任为纽带，任课教师密切配合的齐抓共管的格局。为了夯实责任，学校建立了对班主任以及任课教师的考核和奖罚制度。 　　二、形式多样& 齐抓共管 　　为了使我校能够真正树立起良好的校风，在社会上得到很好的声誉，学校通过多渠道、多方位不断加强对学生的行为习惯养成教育。 　　首先，开学初学校就制定了具体的方案和考核奖罚制度。并利用开学的第一周的时间对学生进行入学教育。全校各班都认真组织学生学习了《中学生守则》、《中学生行为规范》。要求学生严格按照《中学生守则》、《中学生行为规范》要求自己，努力学习，争做一名合格的中学生。 　　其次，德育处充分利用每周国旗下讲话和各种集合，加强对学生进行行为习惯养成教育，不断向学生渗透良好的行为习惯思想。要求学生养成尊老爱幼、互相帮助、讲文明、讲礼貌、关心热爱集体、保护环境、讲究个人卫生等良好的行为习惯。对于上述学生的行为习惯，德育处协同团委进行检查、登记，并纳入班级量化考核之中。 　　第三，学校要求各班主任充分利用班会时间，加强对学生进行纪律教育、理想教育、行为习惯养成教育，对班主任的工作也进行了检查登记，同样是纳入班级量化考核之中。这样，既加强了班主任的责任心，又培养了学生的良好行为习惯。 　　第四，为营造良好的校园氛围，学校采用多种形式、多种渠道对学生进行广泛的宣传和教育。充分利用了校园广播、学习园地、黑板报、橱窗、公布栏对校园内的好人好事进行大张旗鼓地宣传，并对存在的问题进行批评，弘扬了积极、健康、向上的正气，鞭笞了歪风邪气，这为营造良好的校风打造了很好的平台。 　　第五，为了配合学校开展树新风活动，校团委在学校开展了一系列健康有益的活动。如：组织全体团员和入团积极分子进行义务劳动，帮助学校改变环境面貌；每学期对全体学生进行一次青春期健康教育等 　　第六，学校充分利用各种分别对全体学生进行一次法制安全教育外，还对学生进行了假期安全教育讲座。增强了学生的法律意识，培养了学生自觉养成良好的行为习惯，为创建文明、和谐、平安的校园奠定了坚实的基础。 　　第七，德育处每周利用时间分别对各班有问题的学生进行思想教育，帮助他们端正思想，提高认识，改掉缺点和不足，搞好学习。通过这些工作的开展，稳定了学生的思想情绪，促进了班风、学风、校风朝着健康向上的轨道发展& 。 　　总之，在这一学年度里，在学校的重视下，全体教师齐抓共管，我校没有发生一件安全事故，学生遵纪守法的观念得到加强，保护环境的意识不断提高，尊师爱校的风气日渐浓厚，讲文明、讲礼貌蔚然成风。 看完本文，记得打分哦：很好下载Doc格式文档马上分享给朋友：?知道苹果代表什么吗实用文章，深受网友追捧比较有用，值得网友借鉴没有价值，写作仍需努力相关默认：网友评论本类热门48小时热门}