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惊心动魄！《黎明战歌》（原冰火战歌）首测随机副本揭秘　　17game旗下大型3D史诗级团战网游《黎明战歌》（原《冰火战歌》），已于1月6日正式开启首测。在这三天的时间里，《黎明战歌》西方中世纪的宏大奇幻背景、恢弘精美的游戏画面、设计独特的各种团战系统等等特色内容，让所有参与测试的玩家大呼过瘾，在游戏中战得热血沸腾。　　对于一款游戏来说，未知性与随机性的游戏内容总会博得大量粉丝的青睐，各种与人生一样的不确定因素能让玩家们在游戏中面临更多的挑战，并获得更多的成就感和冒险乐趣。为了满足广大玩家在游戏时想要获得与真实世界一样的游戏环境，《黎明战歌》的副本系统实现了真实物理动态模拟以及环境变化，玩家每次体验都会面对截然不同的考验，让玩家在无所不在的冒险主题中挑战危险来获得成功的乐趣。　　实时物理地形迷宫应景而变　　游戏随机性玩法可以说是所有玩家都喜欢的一种游戏特性，这种随机性可以是调整的难度，也可以是怪物的种类，但是随机性在网络游戏研发的初期，因为硬件的枷锁没法实现，游戏中的场景变化只能以怪物随机变化的方式来完成，但是在同一场景中人比怪多的情况下，变与不变其实没什么区别。后期，游戏硬件有所提升，于是副本出现了，但是毫无疑问的是副本仅仅是解决了玩家扎堆砍怪的窘境。　　《黎明战歌》的副本完全改观了副本的特性，副本系统实现了真实物理动态模拟以及环境变化，在副本战斗中，玩家可以体验实时变化的迷宫式副本，每次玩家进入副本后，系统自动会将副本元素（包含机关、玩法等）进行随机更换，适合于配合默契的团队探险，同时降低了玩家对于副本千篇一律的枯燥感受，增加副本的趣味性及新鲜感。　　动态场景技能一触即发　　值得一提的是，《黎明战歌》中的副本有别于传统的网游副本，实现了真实的物理动态模拟以及环境变化功能。玩家在玩同一副本时不会每次都按同样的路线进行游戏。在迷宫副本中，可能因为随意的一个技能破坏了副本环境或者触发了随机出现的机关，使得副本里整个地形、怪物分布发生变化。而“持续的新任务事件”也是副本系统的一大特色，它会因为角色行为和进入的人员数不同而发生无法预测的情况。可以说每进行一次副本都会获得不同的游戏乐趣，让玩家在告别了多数网游副本简单枯燥的无脑玩法后，可以尽情体验时时新鲜的动态副本。　　在《黎明战歌》的世界中，玩家能享受到“玩爽快”的乐趣，却不会感受到“被压抑”的郁闷。游戏里自由的气氛可以让您很真切的体验到争霸天下的快感！《黎明战歌》目前正在火热首测进行中！马上加入这令人振奋的魔幻世界中吧！　　团战铸神话 历练成霸道　　《黎明战歌》官网：/index.htm&
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天天富翁合成进化的角色是随机的吗
作者：小料
来源：天天富翁
问：合成进化的角色是随机的吗
答：天天富翁进化是通过两张满级低等级卡片做材料，合成一张更高等级卡片角色，获得的更高等级卡片角色是随机的，并不是固定的，所以未必就会是你想要的那个高等级卡哦。
&（来自:）
&游戏类型：休闲益智
&&&游戏特征：养成,搞怪
&游戏厂商：腾讯
&&&游戏评级：3&&&更新时间：您当前位置： >
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中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
中班幼儿角色游戏分享交流环节的实践研究
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　　一、问题的提出　　角色游戏是幼儿按照自己意愿，扮演他人角色、模仿他人活动和语言，利用真实或替代材料，以及幼儿自身生活体验和积累的经验进行的创造性活动，是幼儿园游戏的重要组成部分。　　通过文献查阅发现，关于角色游戏的环境创设、材料的选择与投放、教师的介入与指导等方面已有很多的实践与研究，并总结出了相关的研究结果，而关于幼儿角色游戏后的交流分享环节介绍不多。但是，笔者认为角色游戏的交流与分享也很重要，对中班幼儿来说尤其重要。　　1.分享环节是角色游戏发展的需要。随着年龄增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定生活经验，他们的思维也由直觉行动性向具体形象性发展。相较于小班幼儿，中班幼儿的游戏主题有了扩展，反映日常生活的内容较为宽泛，情节也渐趋复杂。此外，中班幼儿游戏的目的性增强，角色扮演的态度也更认真，开始具有初步的规则意识。因此，当游戏结束时，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、有价值的、与众不同的细节展现出来，与大家分享，为幼儿提供交流经验、展示创意的机会，让幼儿体验游戏的成功和快乐，从而进一步激发其参与角色游戏的兴趣和热情。　　2.分享环节是幼儿身心发展与社会交往的需要。中班幼儿在游戏中大都能参加到相应的主题中去，并大胆尝试扮演角色，角色间开始出现了相应的交往关系，并初步能以他们对角色职责的理解制定相应的、简单的、共同遵守的游戏规则，在游戏后的谈话活动中他们也更积极主动。因此，游戏结束后的谈话往往是他们介绍、评议、争议游戏的好机会。在教育观念日益更新的今天，应更注重幼儿的主观能动性，让幼儿对游戏过程中获得的经验进行分享、对游戏中产生的矛盾进行评议、对游戏中存在的问题进行讨论，把游戏分享变成更有意义的活动。　　3.分享环节是教师了解幼儿与专业水平提升的需要。通过游戏分享环节，教师可以在观察与倾听的基础上了解幼儿需要，从幼儿角度出发进行针对性的引导和互动，以拓展幼儿的游戏经验，促进其游戏水平的逐步提高。在幼儿学会交流分享的过程中，教师需要分析幼儿的年龄特点，把握游戏发展进程和价值取向，掌握分享与交流的指导方法，积累相关理论知识和实践经验，不断提升教师专业化水平。　　二、实践与研究　　角色游戏交流分享活动是角色游戏结束后的延伸，是由教师组织的幼儿之间的互动，由幼儿自发或在教师启发下，向同伴分享活动中的过程、细节、创意、情感等内容，提升角色游戏的寓教于乐的教育价值。　　（一）中班幼儿角色游戏分享的内容　　角色游戏交流与分享的内容往往是生成的，进行分享的幼儿往往也是随机的。这就需要教师细致观察角色游戏中幼儿的行为，捕捉精彩的细节，发现值得分享的内容，把握每一个可能带给幼儿发展的机会。经过实践后的总结，分享的内容包括：幼儿在游戏中的快乐体验、灵机一动的“创造”、碰到的疑难“问题”等。每次分享的内容可以是一种，也可以是几种。　　1.分享幼儿游戏中的快乐，引导幼儿享受游戏。爱玩是幼儿的天性，角色游戏既满足了幼儿爱玩的需要，又能让幼儿在角色扮演中体验、感悟，同时获得极大的快乐。儿童的快乐需要自己体验，更乐于向同伴分享。幼儿在交流分享环节诉说心中的快乐，就是把这份快乐最大化。因此，可以在游戏结束而幼儿还意犹未尽时，让幼儿自由表达自己在游戏中的高兴之事和得意之作。　　案例一：游乐中心意外失火，消防员们全力以赴灭火救灾，大火在全体队员的努力下被扑灭了。活动后队员们抬着工具撤离火场，有的队员的头上挂满了汗珠，有的队员都累的走不动了，但是他们的小脸上却洋溢着兴奋和自豪。这时游戏结束的时间到了，我们在救火现场进行了分享与交流。过程中有幼儿讲到自己是如何救火的，于是我就接着幼儿的话语把交流的重点落在认知上，请幼儿讲述材料是怎么运用的、人员是怎么安排的。交流结束后，队员们原先兴高采烈的神情已经全部消失了。　　游戏的过程孩子是快乐的，教师看到们孩子像模像样地角色表演常常会惊喜不已。但是，在交流分享的环节中，不少教师会让孩子再现或者描述游戏的情节，导致交流的重点落在认知上，而忽视了情感的提升。其实，在游戏中快乐的体验更能激发幼儿再次游戏的兴趣。因此，可通过分享游戏中快乐体验引发全体幼儿共同享受游戏带给他们的快乐：祝贺消防队员通过努力又一次胜利完成救火任务，保护了游乐中心的财产和安全，请大家为胜利欢呼！让幼儿体验到消防员工作的艰险，提升了本次角色游戏活动的教育价值。　　2.挖掘幼儿游戏中的亮点，鼓励幼儿创新游戏。创造性思维是智慧的源泉，幼儿在角色游戏中往往有令人吃惊的“创造”。如何捕捉幼儿在游戏中“亮点”，并鼓励学生形成创造性思维，需要教师在幼儿游戏过程中观察，在“亮点”生成时追问，在分享交流时引导，在迁移过程中激励。幼儿在游戏中“创造”有：为装扮游戏制作简单的道具或选取合适的替代物，利用生活经验构思有趣的游戏情节，制定角色游戏中共同遵守的新规则等。　　案例二：消防总动员的游戏中，在消防官兵们正和大火进行着“殊死较量”时，“司机”贝贝完成放置警示标志的任务后，围着消防车转了一圈，从材料箱里拿了一根水管开始忙碌起来。贝贝这一“剧本”中没有的行为引起了我的好奇，我问贝贝在做什么，他说：“我把小盒子当作消防栓，正用水管给消防车的水箱加水呢！”交流分享时，我请贝贝再现游戏情境，请孩子们猜猜贝贝在做什么？幼儿们很快就猜出了贝贝的“创意”，并向贝贝伸出大拇指，贝贝高兴极了。　　孩子们获得了启发后，在游戏中开始主动尝试各类替代游戏：如小超市里多了纸盒改装的感应器，顾客出门时小保安恺恺会照一照以确认是否付钱；照相馆里客人需要不一样的头饰，工作人员会马上想到用表演游戏中的头饰替代……　　替代物的运用是幼儿想象力、创造力发展的典型表现，是幼儿表征思维的反映。随着幼儿年龄的增长，在角色游戏里，中班幼儿开始尝试利用一些半成品或者废旧材料进行替代游戏，就像案例中的贝贝尝试自制连接器给消防车加水、恺恺用纸盒做感应器一样。他们有时尝试用替代物进行表征，有时尝试一物多玩。我们可以从替代物与原型物之间的相似度上去分析其创新性思维形成过程。因此，教师需要创设并不断更新游戏“百宝箱”，提供各类型的材料鼓励幼儿尝试替代游戏。通过观察发现，并不是每个孩子都能有意识动手尝试，这时需要教师及时挖掘游戏中的“亮点”和“创造”，并通过交流分享去感受和体验，鼓励幼儿大胆选用材料创新游戏。　　3.发现角色游戏中的问题，助推幼儿自信游戏。幼儿的认知水平与角色游戏中人物的角色要求存在落差，他们在角色游戏中行为是建立自己经验与理解之上，既有正确的，也有错误的。那些错误的理解，往往会让幼儿在游戏中可能出现一些困惑的行为，如游戏中发生因认知差异引起纠纷，出现不符合常识的错误行为，遇到一些不能解决的困难使得游戏无法进行或偏离预定方向……幼儿游戏中这些“问题”不应成为嘲笑与批评的对象，而应看做促进幼儿认知水平发展，增强幼儿对社会角色的理解，提升幼儿问题解决能力的契机，让幼儿更加自信地参与角色游戏。　　案例三：在一次小医院的游戏活动中，时间在慢慢过去，却一直没有病人来看病。于是，医生在办公室里百无聊赖地整理着自己的穿戴，一名护士在挂号处整理材料，另一名护士反复地消毒着医疗器具。又过了一会儿，小医院还是没有病人来看病，于是医生和护士干脆坐在一起相互聊天了。　　在游戏交流分享时，引导幼儿就“医院里没有病人来看病，大家该做些什么”展开讨论。通过讨论分析孩子们认为：没有病人是因为医院比较偏僻，还有许多人不知道这里有家医院。那么，怎样才能让医生及时为病人看病？除了等病人上医院来看病，医生还可以做些什么？在引导幼儿联系生活经验拓展游戏内容时，新的游戏角色和内容产生了：游客不来，就主动出击，一名幼儿扮演发放免费体检单的护士，让他们体验免费体检，扩大医院的“知名度”。在之后的小医院游戏中渐渐出现了给病人拍片、验血、健康检查等游戏内容，培养了幼儿的开放性思维，提升了幼儿解决问题的能力，幼儿进行角色游戏的水平也得以提升。　　中班幼儿在游戏中逐渐学会了协商分工，比如案例中医生、护士，但是，由于幼儿在游戏中的角色是自由选择的，常常会出现各活动区人数不均的现象，就如案例中出现只有工作人员而没有客病人，也就是缺少玩伴的情况。这时，若没有他人及时介入或引导，游戏可能无法顺利进行，遭遇游戏中的冷场。因此，教师要善于发现幼儿游戏中的问题，并通过对这些“问题”的分享与交流启发幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容。　　教师应重视角色游戏的分享交流环节，在分享交流的过程中，引导幼儿分享快乐，将个人的积极情绪传递给同伴；引导幼儿交流“创造”，将个体经验化为群体的创新性行为；引导幼儿思考游戏中的瓶颈问题，通过讨论与分析，提高幼儿开展角色游戏的水平。成功的交流与分享，有助于提升幼儿的积极情感，培养幼儿的创造性思维和开放性思维，分析问题解决问题的能力，提升游戏中的角色意识和对社会行为规范的认知水平，提高角色游戏的质量和价值。　　（二）中班幼儿角色游戏交流分享的方法　　恰当的内容是成功进行分享与交流的前提，而机智的方法是成功的分享与交流的关键。教师应该在对角色游戏整体把握的前提下，在正确的幼儿教育思想指导下，根据幼儿的认知规律和教育学规律，根据不同幼儿的个性特点，不同游戏的情景问题，把握游戏过程中的教育契机，发挥教师的教育机智，采用不同的针对性措施，引导幼儿对游戏过程中的内容进行分享与交流。　　1.针对需要，分组交流。为了使每个幼儿都能充分参与交流和讨论，游戏分享活动可分组进行。两位教师可以采用定点观察的方法，每位教师分工负责不同区域，在交流分享环节中，由对应区域的老师和幼儿针对活动情况进行交流。分组交流使得分享更具针对性，同时也不会因为人数过多而产生一些不必要的干扰。　　案例四：混班游戏中，一位教师发现这边点心店的工作人员不会分工，客人一来就一拥而上，一会又全部跑回操作间去烧制点心，整个场面显得乱哄哄地。同时，另一位教师发现那边马路上的小司机开车不文明，有的司机不顾红绿灯和地上指示标志乱开车，有的司机把车开到商店里……在游戏刚结束时，教师在游戏现场，以很快的语速向孩子们提出游戏中的问题，可是孩子们叽叽喳喳，听不清老师在说什么。　　在混班角色游戏中，因为游戏场景复杂，参与的人数较多，流动性大，给高质量的分享与交流提出了挑战。而且，中班幼儿对是非的判断能力较弱、对游戏内容的争论也较多，交流分享时会出现各种情况。另外，在人数较多时，中班幼儿由于其自控、自律等规则意识尚未很好的养成，容易出现相互之间干扰的现象，影响分享活动的质量。所以我们要针对不同的游戏情况去选用分组交流的方式。　　2.影像再现，情境演示。为了使分享活动更为有效和有趣，在必要的情况下，我们可以让幼儿把游戏过程中的某些情节和行为借助道具重新表演一次，或者采用采用拍录像记录现场等方法再现局部游戏情境。教师需要引导幼儿认真观看录像，观察游戏中的角色行为，并针对需要分享的内容进行讨论与交流。　　案例五：娃娃家游戏中，所有的幼儿都一窝蜂地跑到厨房里，洗菜、烧饭，忙的不亦乐乎，而卧室里娃娃孤零零的躺在床边上没人搭理，门外游客进来了也随意的串门、拿东西……分享交流时，教师通过影像回放，引导幼儿寻找游戏中的问题：所有人都在厨房忙碌却没人有照顾宝宝、游客随便进入主人卧室拿取东西……请孩子们就这些问题展开讨论。　　中班幼儿在分享交流中还是很依赖游戏情境。如果脱离了游戏情境让幼儿通过简单回忆、想象进行分享会出现一些遗忘现象。教师在引导进行交流与分享时如果泛泛而谈，或用一刀切、徒手讲等简单方法进行，要么很难吸引幼儿的兴趣，要么出现讲不清楚的状况，不利于推进幼儿游戏的发展和情感的体验。而影像再现、情境演示更直观、及时、有效，且讲评时幼儿更关注与投入，能让幼儿在互动的交流与学习中，激活思维、分享借鉴同伴的经验，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。　　3.作品分析，完整展示。幼儿在游戏中，常会根据自己的游戏需要进行一些“创造性”的制作，在游戏过程中他们还会根据自己的需要进行修改和完善，这些东西可能和实物有些差距，但并不影响他们的游戏兴趣。教师应在幼儿游戏的过程中发现这些“亮点”，在分享交流时可请幼儿自己介绍作品的创作动机和游戏方法，并引导幼儿对此提出意见和建议，教师可适时提炼和归纳，在无形之中调动幼儿参加活动的积极性，激发幼儿创作、表现的欲望。　　案例六：角色游戏中，扮演游客的凯文在闲逛了一圈后来到了材料超市，只见他找出纸盒和双面胶开始操作，不久，一个由纸盒加工成的“作品”完工了。凯文兴冲冲地拿着他的“作品”在人群里走来走去，一会放在眼前边看边比划，一会向伙伴们说着什么，小脸上满是得意的神情，那些和他交流的孩子听他说了些什么后也都配合地做出一些动作和表情。过了一会儿，凯文又捧着他的“作品”来到了材料超市。他在纸盒上又加了个横着的纸芯桶，还用扭扭棒做了个拎档，然后又跑到步行街里找朋友去了。　　分享交流时，教师请凯文说说自己的游戏情况，他大声地向大家介绍起来：“今天，我用纸盒做了一个照相机，我用它给好多朋友拍了照片呢！”说完，他举起自己的“相机”展示给大家看。“这是什么相机呀？怎么上面还有个长长的管子？一点也不像照相机！”旁边的乐乐说。“这是闪光灯，光线不好的时候亮一下的！”凯文回答。“我妈妈的照相机上的闪光灯是小小的、方方的，前面有个圆圆的，妈妈说那个叫镜头。”一旁的凡凡发出了质疑。“那，我再改一下！”凯文挠了挠头发说。　　幼儿在游戏中会有各种各样的创作，这些作品凝结着儿童的智慧。渴望通过向同伴展示作品获得老师的认可、同伴的赞扬是儿童的心理。当教师发现幼儿游戏中那些值得分享的作品，让孩子自己展示，并予以鼓励时，儿童会获得极大的成就感。这时，即使有同伴提出不同意见或改进建议，出于追求完美的心理，孩子还是愿意接受意见。因为，儿童很在乎同伴的评价，案例中的凯文就是这样。活动中当我们需要分享幼儿在游戏中创造的作品时，我们应注意尽可能地将作品完整呈现，由幼儿自己介绍作品创作的动机（为什么做）和制作方法（怎么做），教师必须协助幼儿表达，让其他幼儿听懂，然后引导幼儿提出问题和发表见解，并提炼这个作品对幼儿产生作用的经验。　　角色游戏的分享与交流，会根据不同的分享内容采用不同的方法，有时会采用一种方法，有时会采用几种方法。方法是为内容服务的，没有最好的方法，只有最适合的方法。只要是能够取得良好的教育效果的方法，就是好的方法。　　三、成效与反思　　在重视角色游戏的交流与分享环节后，笔者从分享与交流的内容选择、方法创新进行研究与探索。在反复实践和不断反思的基础上，不断完善理论，不断进行实践改进。经过理论联系实际的研究与探索，在教师专业成长与幼儿角色游戏的教育效果等方面取得了一定成效。　　1.实践研究促进中班幼儿游戏水平发展。通过角色游戏中交流与分享活动的开展，幼儿在与他人的互动中，身心得到有益的促进。如，幼儿通过情景再现式的互动与交流，能较快地吸收他人的游戏优点和经验，进一步丰富游戏内容；通过问题与困惑的交流去探索解决游戏矛盾与冲突的方法，学习用协商和沟通来达成一些规则和共识，以便游戏顺利进行；通过语言、肢体的投入性表述，进一步感受角色扮演的乐趣。总之，这种师生共同参与，汇集活动信息、交流活动经验的分享方式，在带给中班幼儿互动和体验的同时鼓励幼儿尝试解决困惑，共同分享彼此的快乐，让他们在情感上最大限度的得到体验与宣泄，在一定程度上促进了幼儿的社会性发展。　　2.实践研究促进教师自我专业成长。通过一年多的实践与研究，我们认真分析游戏交流与分享内容，并根据幼儿游戏现场的反馈情况进行反复调整与思考，总结出了角色游戏中适宜分享与交流的方法和策略，为以后此类分享活动的开展积累更加丰富的经验。如，我们发现要组织好角色游戏的交流与分享活动，必须要建立在仔细观察幼儿游戏过程的基础上，进行针对性的交流；在分享交流时，老师心中要有目标，还要切合幼儿游戏实际选择分组、演示、互动、展示等不同手段和方法进行分享和提升。也就是说，教师在引导中班幼儿交流分享的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，采用不同的方法进行分享，使每个幼儿对人、事、物形成一种正确的态度，从而促进中班幼儿的社会性发展，为角色游戏的进一步开展打下扎实的基础。
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zyf631121的博客
&&&200912&&&日
幼儿园游戏活动与区域活动整合的实践研究
摘要： 区域活动是开放性的教育活动，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。本课题围绕
&关键词：& 幼儿园& 游戏活动 区域活动& 整合& 幼儿
１．问题的提出：
游戏活动是我园比较薄弱的环节，主要表现在两方面，1、教师方面的：对三大游戏的目标不够明确，不能很好地围绕区域活动开展游戏，教师指导游戏的方法、策略比较欠缺。2、幼儿园方面：由于管理体制（差额补助），造成幼儿园经费紧缺、游戏材料少，加上班级幼儿人数多的影响，使建构游戏材料更加不足；角色游戏、表演游戏没有固定的游戏活动室，这些都是我们所面临的一个亟待解决的问题。然而区域活动却是我园的一大亮点。为此，我们以此为切入点，开展游戏活动与区域活动整合的研究。经过两年的努力，我们在游戏活动与区域活动整合的组织形式上作了初步的探究和实践，总结出一些适合本园特色的游戏活动与区域整合的方法。
２．研究的目标、依据和内容
2.1研究的目标
2.1.1通过行动研究，总结出幼儿园游戏活动与区域活动整合的特点和规律。
2.1.2探讨有助于幼儿园教师进行游戏与区域整合研究的策略，纠正当前幼儿教育中存在重上课轻游戏的倾向。
2．2研究的依据
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《纲要》还明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏和区域环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，陈鹤琴先生认为“所有的课程都要从人的实际生活与经验里选出来。”陈先生的源于生活的幼儿园课程观充分尊重幼儿的兴趣、特点，充分体现了学习活动中儿童的主体地位。
整合就是将幼儿园课程的各个部分、要素有机的组合在一起，形成一个整体的课程，它更能让幼儿全面和谐的在自主的活动中发展，有计划、有步骤的培养幼儿成为主动积极有效的学习者。整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势，整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移，有利于提高学习的成效。
维果茨基将儿童最近发展区界定为“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过他人的指导或与能力更强的同伴交往、合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”可见儿童间在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动时更高级的行为。不同程度的幼儿可以在与同伴交往、合作中加深对问题的理解，促进学习质量的提高。
2．3研究的内容
2.3.1结构游戏与区域活动的整合
&2.3.2角色游戏与区域活动的整合
2.3.3表演游戏与区域活动的整合
3．研究应确立的基本观点
3.1幼儿阶段的学习与游戏是一体的。
3.2幼儿游戏的过程就是探究的过程。
3．3幼儿主动构建的经验更为重要。通过亲身实践、体验构建知识经验是幼儿阶段的重要学习方式。通过探索的过程来丰富幼儿的生活经验，培养探索欲望和兴趣，养成自主学习、敢于尝试创造的习惯，是为终身教育奠定良好基础的学前教育的主要任务。
4. 研究的结果与成效
4.1结构游戏与区域活动的整合
结构区是幼儿学习掌握结构造型基本技能的最佳场所。它可随时为不同发展水平的幼儿提供操作、构造的机会。结构区是幼儿最喜欢的区域之一。我们为幼儿创设了舒适、温馨的结构区环境，给小、中、大不同年龄班的结构区提供了许多可操作的结构材料，便于幼儿动手操作，让幼儿在结构区里充分发挥想象、创造。
为了更好地引导、训练幼儿掌握结构造型的基本技能，我们对各年龄幼儿的结构水平进行了分析。小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后才根据自己的想象对结构的物体加以命名。中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识强。
针对不同年龄班幼儿的基本技能，我们通过集体指导后，在结构区投放相应的材料，为不同发展水平的幼儿提供结构区继续训练的机会。这样幼儿的结构造型技能就能得到巩固和加强。
为了丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象，我们在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。譬如：楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的；桥梁是由桥面和桥墩组成的，等等。在此基础上，我们将结构游戏与图书角、美工区进行整合，让部分幼儿自由地在图书角查找相关的建筑物图片资料，在美工区当设计师，把看到的建筑物画在纸上，让幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。
在以“美丽的大街”为主题的建构活动中，我们同时开放了许多区角：1、美工区：幼儿设计图纸、制作街上的宣传广告；2、手工操作区：幼儿利用各种废旧材料，如纸盒、可乐罐制作各种各样马路上的汽车，用酸奶瓶、乒乓球做人，用一次性杯子做花，用酸奶瓶，纸盒、吸管等做栏杆等；3、结构区：幼儿用结构材料搭马路旁边的树、栏杆、路灯、楼房、桥等。各个区的材料制作好以后，大家商量如何整合，在老师的参与指导下，幼儿按照设计图进行组合“美丽的大街”。经过区域活动与游戏活动有机的整合后，一座“美丽的大街”形象便展现在大家眼前了。
4．2角色游戏与区域活动的整合
角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。在实践中，我们认为角色游戏的开展，离不开区域活动。
如同上述，我园受条件限制，教师很难有精力在班内开展大规模的角色游戏活动。于是，我们充分利用三维空间创设区角，将角色游戏融入到区域活动中，让每个幼儿都有参与游戏的机会。譬如――大五班幼儿开展的角色游戏《芳婷娜美发厅》，是在原有的区域活动“理发店”的基础上生成而来，此游戏整合了美工区、科学探索区、表演区等活动内容：一是幼儿在美工区制作各种各样的发饰；二是幼儿在科学探索区，探索如何用不同的固定工具将发饰固定在头发上，探索如何用不同的固定方法来固定发饰；三是幼儿在表演区表演、展示装饰好的发型。这样有机的整合，使每个幼儿都融入到游戏活动中快乐地游戏。
为了丰富幼儿的生活经验，我们有目的、有计划地组织幼儿参观，实地观察成人的劳动，获得直接经验。如到超市去看看物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的。另外还请专职人员来班上讲课，直接为幼儿传授经验，譬如：请永安天宝@条店的师傅演示扁食、@条、芋包的做法，这样既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。同时，我们也鼓励家长带幼儿到社会上去观察不同角色的言行举止，了解不同岗位人员的工作职责，如商店、银行工作人员服务态度是怎样的，见到顾客会说些什么，等等，进而，为深入开展角色游戏打下了基础。平时我们充分利用一日活动中的时间让幼儿进区角，模仿生活中成人的言行，为角色游戏的发展做铺垫。如：中二班幼儿开展的角色游戏《永安风味小吃》，我们整合了七个区域的活动：1、美工区：提供纸和笔让幼儿把看到过的@条等画出来，幼儿用橡皮泥制作各种小吃食品； 2、操作区：提供制作材料，指导幼儿制作@条；3、语言区：幼儿向游客介绍和宣传永安小吃；4、科学区：讨论永安小吃的不同烹调方法；5、结构区：用结构材料设计搭建中二班《@条店》；6、娃娃导游团：向各位游客介绍永安的各种小吃。 7、娃娃家：礼貌的招待游客到家里做客，热情地介绍小吃。经过这样整合，既丰富了幼儿的生活经验又使游戏得以顺利的开展。
在角色游戏中，当我们发现存在问题时，如：幼儿毫无规则地放任乱玩，理发店“生意”不好，理发店的工作人员都很泄气。这时教师应以参与者、引导者的身份，与幼儿一同游戏，并适时的提醒幼儿加以及时调整，如：教师以一名顾客到理发店剪头发的身份，当看到“生意”不好时，一起帮助理发店的工作人员想办法解决问题。他们想了很多办法：有的说，我们在理发店门口吆喝一下，这样也许生意会好的；有的说，我们可以做一些广告去宣传一下，让更多的人知道我们的理发店。这样有效的调整，使角色游戏得以深入的开展。又如：中二班开展的角色游戏《医院》，当游戏玩了一段时间后，没有变化，没有增加新的内容时，幼儿就开始厌烦了，不愿意继续玩下去，这时教师就以一名娃娃家的妈妈的身份带孩子去医院看病，并给医生提建议：你们可以增设120急救中心，在病人需要时上门给病人看病，开急救车去接病人，这样医生就不会没事干了。借助切实有效的引导，使《医院》的游戏开展热烈有效。
4．3表演游戏与区域活动的整合
表演游戏是幼儿的一种游戏形式，也是一种创造性的戏剧活动。它以文艺作品为内容，以幼儿扮演作品中人物(角色)为表演手段，通过表演再现文艺作品的内容与表现文艺作品的情感。它是培养幼儿感受美，表现美的情趣的重要手段
幼儿参与道具的设计与制作。道具是表演游戏中不可缺少的物质材料。它能吸引幼儿,激发幼儿游戏的意愿与兴趣,提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。以往在每次表演游戏前,教师都要花大量时间为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具,在指导游戏中还要反复地交代道具的摆放和使用方法。可是，幼儿对这些道具并不一定喜欢,有的只能被动认同,这既削弱了道具材料在游戏中的作用,又不利于幼儿主体性的发挥。因此,我们尝试着改变这种状态,让幼儿根据表演作品来确定需要哪些道具,想想可能采用什么物品进行替代,让他们参与道具的设计与准备。对幼儿自己动手与准备道具材料的成果,教师组织幼儿进行讨论、评价，谁的替代物最形象，使用得最好。在评价中，幼儿互相启发、互相学习,使道具的设计与制作水平逐步提高,创造性从中得到展示和发展。
5. 几点思考
5．、点。1充分认识游戏对幼儿全面发展的重要价值是课题研究的前提
我们的研究之所以有初步的成效，与课题组成员对游戏重要教育价值的认识是分不开的。通过理论学习，大家充分认识到游戏对幼儿全面发展起着重要作用。它能促进幼儿身体发展、认知发展、情感发展、社会性发展，是促进幼儿全面发展的有效手段。因此充分认识游戏对幼儿全面发展的重要价值，是教师发挥游戏教育作用的前提。
5．2转变教师的教育观念，是课题研究的关键
我们借鉴她园的经验，初步拟定了一套研究方案，即：培养幼儿游戏兴趣和能力的目标、指导原则、指导方法、指导形式、指导种类等研究内容。但如何在实践中遵循其原则，扎扎实实地开展游戏，使它真正成为幼儿园的基本活动，并使它真正成为促进幼儿身心和谐发展的重要手段是我们思考的问题所在。我们倡导在游戏过程中，教师必须尊重幼儿的发展规律，注重个体差异，积极培养幼儿的参与意识，不过分追求活动结果，教师应以观众的身份出现，施以间接指导，给予幼儿热情鼓励，使每个幼儿都能体验成功和快乐，增强自信心。
5．3促进幼儿主体性的发挥是课题研究的目标
游戏是幼儿的一种创造性活动，幼儿是游戏的主体，幼儿主动参与、主体性发挥的程度决定游戏成功与否。然而这种创造性游戏的开始基于幼儿对游戏的兴趣，也基于幼儿对现实生活的理解，幼儿的创造性只有在兴趣和乐趣中才得以升华。
经过两年的实践研究，虽然取得了一定的成效，但也存在一些不足，教师自身的建构技能还有待进一步提高，教师观察、支持、指导幼儿游戏的策略还需加强，幼儿的合作意识、协作精神和创新能力还有待我们去挖掘。针对存在的问题，我们将总结经验，落实游戏活动课题的长效机制，把课题的结论，作为今后深入研究的又一个新的起点，并总结出一定的经验在全园推广。
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说的太好了，我顶！
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