【日本】风筝也来卖个萌！
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日本人喜爱风筝有悠久的历史。那时的风筝除了放飞以外，还用来祈祷丰年、占卜吉凶。以后逐步发展成作为祝贺结婚、生日及新屋落成、端午节等馈赠物的习俗，所以风筝上大多书画着一些吉利和寄托美好祝愿的文字和图案。日本风筝中最著名的莫过于静冈县的骏河风筝，这种风筝上所绘的武士就像中国京剧中的脸谱，色彩非常浓烈，形象生动。现在，这些风筝都是颇具价值的收藏品。
①日本人认为放风筝有消灾除病的作用。风筝线断了就会飞得无影无踪，所以人们希望风筝能把灾病带得远远的，日本人喜欢在正月里放风筝其实是祈福的意思。风筝飞得高飞得远，还有出人头地的含义。有的地方生了孩子，会在风筝上写上孩子的名字，然后全家一起去放风筝。
②日本传统的和式风筝是用竹子骨架贴上和纸做成。常见的有长方形的风筝，也有六角形、扇形、灯笼形风筝，还有几个小风筝联成一串的连风筝。上面画的多为武士、达摩、英雄故事以及马、鱼等图案，颜色鲜艳，神态夸张。
③最有趣的是“奴风筝”，画的是扎着发髻怒目圆睁、身穿传统和服的男人。“奴”就是下人，原来江户时代的很多武士以及富人都非常嚣张，经常虐待家里做工的穷人。身份低微的穷人敢怒不敢言，就把自己的形象做成风筝，高高地飘在空中，仿佛在说：“哼，我们这些身份低的人，现在正俯视你们这些了不起的武士”。慢慢这也成了日本黑色幽默的象征。
④达摩风筝的由来跟“奴风筝”类似。以前只有武士或富人家生了男孩才会放风筝表示祝贺，有一个农家的孩子非常羡慕，就央求父亲给自己也做一个。于是他的父亲就做了一个达摩的圆形风筝，因为达摩是保佑丰收的福神，也是孩子的保护神。
⑤日本的风筝最早是从中国传来，直到江户时代才开始流行，因为各地风俗民情不同而染上浓厚的地方色彩，从传统的日本风筝仿佛可欣赏到日本庶民的艺术文化。
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你放过风筝吗？风筝是怎么得来的？你又是怎么放的？先回忆一下，再写下来吧！__________________________________________________________________________
题型：写作题难度：中档来源：同步题
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据魔方格专家权威分析，试题“你放过风筝吗？风筝是怎么得来的？你又是怎么放的？先回忆一下，再写..”主要考查你对&&小练笔&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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小练笔:语文是一门实践性很强的课程，但是在语文课堂教学中，我们没有太多的时间给予学生进行大篇幅的语言文字的训练。而课堂小练笔恰好能把语言文字的训练与课文内容的阅读理解有机地结合起来，进行有效的语言文字训练。&小学生小练笔教学指导:语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”在教学实践中，引导学生通过小练笔随时记录生活、思考生活、感受： 一、留心观察，感受生活叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”对此，我情有独钟，常常遇到偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。二、寓写于玩，表达真情爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。
三、生活情景，小练笔茁壮成长的试验田“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了学生在阅读中积累到的语言形式。关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，效果很好。1、通过小练笔的欣赏，渐渐根除学生对作文选的依赖。老师在批改小练笔时，不一味强求文章立意要高，让学生敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。2、小练笔的写作，引导学生关注身边的人和事，写亲人、同学、朋友、邻居的故事。在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么?”而抓耳挠腮了。写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。通过倡导真实作文，学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活的体验。鲜活的生活情景，成为学生锤炼语言的试验田。小练笔目标集中，要求少，范围小，用时少，利于各个突破学生习作中的细节问题。只要我们准确把握文本的语言形式，巧点妙悟，关注学生生活，在读写之间搭起一座桥梁，学生的语言积累，语言发展指日可待。通过小练笔，让学生在读中悟得的语言形式根据实际创作的需要大胆拿来，灵活运用，成就学生个性化的语言。小练笔，让学生留下语言，感受创作的乐趣，发展语言，渐成个性化语言风格。
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