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关于“幼儿园游戏活动主要存在的问题”的讨论
作者:haike
发布时间: 15:58:00 浏览:[4207]&&
感谢haike上传
一、游戏活动时间不足（特别是下午的游戏活动）　　
现状一：游戏时间首尾型。在幼儿园一日作息表上，基本将游戏安排在来园、离园时段。从一日活动时间比例统计，游戏的时间得到保证，但是对孩子个体而言，个体游戏的时间没有得到保证。　　
现状二：游戏时间统一型。一日活动中，小、中、大班游戏安排的次数相同，游戏时间的长度也一致。（不同年龄幼儿的表现）　　
现状三：游戏时间压缩型。将游戏时间大量用于游戏前的组织和游戏后的评价，真正属于孩子游戏的时间被挤压得少而又少。（刚拿出玩具摆放好“我们下班了”）　　
针对上述现状提出以下对策：　　
对策一：将幼儿的生活、游戏有机结合，构成了幼儿一日生活、游戏一体化。生活即教育”。幼儿的很多经验都来源于他们的生活，这说明幼儿园生活各环节对他们所起的作用非常重要。同样，游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。因此，幼儿园教育必须以游戏为基本活动。要抓住以上两点，就必须使其在幼儿的一日中有机的结合，发挥出各自的作用，体现游戏、生活一体化，其关键就是要创设宽松和自由的环境，提供自我表现、自主选择、自由活动的机会。使六大类游戏（建构游戏、创造性游戏、美工游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏）较为科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日生活中，使幼儿生活、游戏的氛围既轻松有趣、又自主有序。　
对策二：游戏时间有效安排。&合理安排并保证每一位幼儿参与游戏的机会。给予幼儿充足的自主游戏的时间和空间，让幼儿有充分的“参与权”、“话语权”、&“主动权”和“选择权”。时间的安排上，幼儿园把权利交给了教师，教师又将权利交给了幼儿自己，体现出师生双方宽松程度。教师根据幼儿需要及时调整活动内容与时间安排，更加体现了自选游戏的教育意图。如：在正常教学活动后的这段时间，可以让教师根据幼儿需要酌情安排。巧妙的调整运动游戏、表演游戏、美工游戏的内容与时间。丰富创造性游戏、益智游戏的时间与内容，促进幼儿的交往能力发展，解决幼儿“偏区”游戏现象。　　
对策三：游戏时段有效调整。不同年龄的幼儿因其经验、爱好、注重力特点的不同，游戏时间和频率的安排应体现年龄差异、因班而异。比如：单位时间大班的游戏时间安排可以长一些，小班的时间可以短一些；游戏频率小班要高一些。　
对策四：游戏环节有效分布。自主性游戏的组织功能只是协调游戏场地、了解现有的游戏材料是否符合幼儿当前的游戏需要，教师的组织尽量要简短，把更多的时间留给幼儿游戏的过程。让孩子在预备开始游戏时期待,但不忐忑；在进行游戏时愉悦,也可能兴奋；在结束游戏时回味,同时开始期待下一次的游戏。　　
二、一部分班级的区域活动大多为“老三篇”语言区DD几张图片（或几本书），美工区（手工区）DD笔、纸、剪刀，音乐区DD一张节奏图、几件打击乐器……　　
区域活动的单调、匮乏使幼儿的积极性受到极大的影响，因而往往使这些区域只成为了一种摆设，甚至落满了灰尘，这是值得我们一线教师深思的一个问题，也是现如今迫切需要解决的一个问题。针对这一现状，我们教师应该共同研究商讨有效策略。　　
一、&&&&&&&&从幼儿的认知需求出发。　　
根据小班幼儿的年龄特点和认知水平，教师应选择一些贴近幼儿生活，为幼儿所熟悉和喜爱的内容，例如在手工操作区，教师为幼儿准备了两套厨房用具（包括煤气灶、锅、铲子等用具），而后在操作中幼儿发现少了许多用料，教师让幼儿自已动手寻找、制作，在这个过程中，幼儿相互协作讨论根据已有的生活经验和生活积累做出了白米饭、面条、油条、面饼及各种丰盛菜肴。只有根据幼儿的认识需要，把活动的主动权交给孩子，让孩子在经历观察、实验、探索与交流中才能体会到成功的快乐，领悟到丰收的喜悦，幼儿的才能得到充分的发展，也才能真正发挥出此区域活动的作用。　　
二、&&&&&&&&从幼儿的情感需求出发。　　
区域活动的创设是建立在幼儿生活基础上的，与幼儿的生活息息相关，应创设愉快的游戏情境，让幼儿在玩中学、在学中玩。
区域活动中有趣的内容能充分调动幼儿活动的兴趣，例如在数学区，教师结合已上过的课《串一串》在活动区投放了各种彩珠，并为每个幼儿提供不同层次的材料。幼儿在欣赏、操作的过程中既培养了幼儿的合作意识，又促进了知识的巩固性，对这些物体的共同特征有了进一步的复习和巩固。通过动手操作，激发了幼儿强烈的求知欲望。　
三、&&&&&&&&从幼儿的经验积累出发。　　
要重视幼儿的生活实践经验。现行教材内容呈现方式刻板，远离儿童世界，对儿童很难具有吸引力和亲和力。教师应当创造条件，从生活实践中弥补幼儿在课堂教学中无法学到的知识，满足孩子们的应用需要，让幼儿在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践中独立解决问题。如进行参观厨房里的师傅如何制作点心，去公园郊游，参观大马路等实践活动。此类社会实践活动，是区域活动的纵向延伸，既增长了见识，又使幼儿在人生观和价值观等方面有了一定的发展。
&&&&综上所述，小班区域游戏应注重激发幼儿的兴趣，迎合幼儿的口味，材料应尽量源自生活，贴近生活，注重引导幼儿自主游戏、协作游戏，提供幼儿想象的空间，给予幼儿创造的机会。　　
区域活动以一种全新的形式在幼儿园开展。它是幼儿自主选择，自发探索，操作学习的自主活动，是幼儿所喜欢的游戏活动。在区域活动中，应根据幼儿的特点创设“安全、卫生、互不干扰”的环境，并为幼儿提供丰富的物质材料。创设时还要考虑幼儿当前的学习目标和兴趣需要。在活动中要充分发挥教师的主导作用，积极评价鼓励幼儿的进步，把孩子们零星的收获进行归纳和总结，适时介入游戏，激发幼儿的潜能。善于在孩子们中间投下一颗颗能激起千层浪的小石头，让他们去探索、去发现和创造。　　
讨论问题三：游戏评价相当多的如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。　　
我们往往会发现，幼儿园游戏活动中存在着这样一个问题：游戏评价相当多的如同虚设，要么面面俱到，要么简单了事。教师应该用怎样的方式来评价幼儿的游戏呢？我们觉得可以这样做：　　
首先，应明确游戏评价的目的　　
游戏评价是游戏管理的主要手段，它作为游戏活动的重要环节可以使幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。游戏评价应注重发挥评价的激励作用，即通过评价旨在创设一个轻松、愉快的环境，为幼儿提供交流经验、展示作品的机会，让幼儿体验游戏的的成功和快乐；通过评价，鼓励和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发幼儿进一步游戏的兴趣和热情。例如：在区角游戏活动中，教师可以通过激励性评价，引导幼儿关注自己参与区域以外的游戏活动；可以通过有经验的幼儿向大家展示探索的成果来引发其他幼儿游戏创造的兴趣。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性　　
游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥，同样游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。为此，教师应引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿综合能力的发展。鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享、不仅能增添幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿间双向交流、平行学习提供了更多的机会和条件。同时，也有利于教师及时了解幼儿在游戏中的真实想法和活动情况，提高教师对幼儿游戏活动指导的针对性和有效性。　　
第三，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系　　
在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间动摇。其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自于幼儿，或者来自于外部的规则符合幼儿内部游戏的心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好地理解和遵守规则，而且也有利于幼儿在游戏规则的指引下更好地在游戏中发挥自已的主观能动性，灵活而自主地参与游戏，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏和活动中建立良好的行为习惯。　　
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关于幼儿英语教学中的小游戏
我本身是个男老师,在教6到8岁孩子幼儿英语,我知道需要很多的游戏来调动课堂气氛,可我真的想到不多,希望大家可以给我点主意,好吗?还有一些简单的warm up,谢谢
提问者采纳
　　1.闪卡游戏（将卡片藏在身后，忽然闪现，让小朋友猜是什么单词，JUST LIKE : WHAT IS THIS ? 小朋友: APPLE ）　　2.拍卡游戏(将字母或名词做成卡片，每个小朋友都拍打卡片，并读出所拍打卡片的名字)　　3.示范性游戏(故事性的英文游戏，可以让小朋友实际 演练，各自扮演不同的角色，这样可以加深小朋友对故事的印象性)　　4.队课堂表现好的小朋友，可给予STICKER的奖励，具有一定的刺激行作用　　5.自己做动作，让小朋友猜你表演的什么，（如做STAND UP ,SIT DOWM ,COME HERE ,GO BACK ）　　6.大小声游戏，你读时大声，小朋友就读小声点，你小声，小朋友就大声的读出来　　之一：大家初次见面，需要认识和沟通时，设置一个小游戏　　游戏程序：1. 按高矮个分两队，其中高个子一队的人多些　　2. 人少的围成一个内圈，人多的围成一个外圈，形成面对面的阵势　　3. 开始的口令一下，要求所有学生顺时针开始转圈　　4. 停的口令一下，要求所有的学生开始用规定的英语介绍，即外圈的学生问他/她对面的学生：Hello,what’s your name? 被问着回答：I’m …，what’s your name?　　5. 如此进行下去。　　游戏场地：空间大的教室，最好没有桌椅板凳（或者桌椅板凳放在教室四周，中间形成一个空场地）或者是操场　　活动进程：开始时时间间隔要长一些，给他们留足够的时间去提问，随后口令越来越快。　　活动目的：1. 让学生在短时间里熟识起来　　2. 让在玩中，练习简单的英语　　之二：回顾字母歌，规范字母的发音及书写　　A B C D E F G
H I J K L M N　　O P Q R S T U
V W X Y Z　　Now you know your
A B C　　Everybody say with me　　活动场地：一般教室　　活动目的：1. 通过简单的字母歌，加强英语的学习　　2. 找出学生起步点的差异　　之三：感受疯狂英语的手势，点到为止　　|eu| 的发音练习：I know, you know. I know that you know that I know.　　大小声练习，快慢速练习　　|ai| 的发音练习：引出歌曲　　Fly fly
fly your kite
High in the sky
英特国际少儿英语拥有八大课程体系，分别针对各个年龄阶段和学习水平而设置，每周2次主修课，还有天天多媒体选修课与 能力拓展，我们的课件还可以带回家练习。英特使用的教材是牛津少儿英语系列教材，并且有配套的测试和多媒体练习软件。软件是由美国斯坦福大学和英国牛津大学共同研发的，在全球70多个国家广泛使用。英特教学研发中心还推出了触摸式Mimio互...
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关于幼儿园游戏活动开展的点滴体会
　　　　李艳
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　　《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”《幼儿园指导纲要》中同时指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展，培养良好品行，而且能增长幼儿的知识，发展智力。
　　游戏是最好的思维训练
　　游戏是促进幼儿智力发展的最佳活动。通过游戏唤起幼儿的兴趣，集中注意力，充分发挥想象力和创造力，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，促进幼儿智力发展。按照皮亚杰的理念，从认知活动而言，游戏是同化的过程。幼儿玩游戏越多，他们智力会发展更好一些。
　　“现在的家长不愿意孩子在幼儿园玩得太多，他们更关注孩子从老师那里学到了多少知识，这几乎是所有老师都面临的困境。”北师大刘焱教授认为，幼儿园教育最重要的是让孩子们获得幸福的童年、该年龄应有的发展和终身发展的基础，“幼儿园游戏一方面要服务于教育目的，但更重要的还是让儿童在游戏中得到满足和快乐。”
　　寓教育于游戏活动中
　　陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。
　　游戏在幼儿园教育实践中的运用，不仅可作为教育教学的基本内容，也可作为组织教学活动的有效手段，更应是贯穿整个幼儿园教育教学所有过程。这样才能给幼儿一个真正的游戏童年、快乐童年和成长童年。在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”“我要学”，因此幼儿身心总处于积极主动状态，只有这样，才能最大限度的调动学习主体的积极性、主动性和创造性。游戏的魅力主要不是“好玩”，而是幼儿主体性的体现与发挥，幼儿的游戏与学习是发生在同一活动过程中，游戏的过程也是学习的过程。所以是根据幼儿的身心发展的特点和规律，使幼儿的学习游戏化，培养和提高他们对学习过程本身的兴趣与好感，使幼儿对学习的兴趣日有长进，让幼儿在愉快的游戏中增长知识，就好象春风化雨般使草木生机盎然。
　　精心创设游戏活动环境
　　保证充足的游戏时间。教师要确保幼儿在游戏中有足够的时间和空间，时间在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。
　　准备足够的游戏材料。材料是幼儿游戏的工具，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中为幼儿准备许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。
　　营造宽松和谐的游戏氛围。游戏是幼儿的第一需要，为幼儿的游戏营造宽松的心理氛围，它符合幼儿的年龄特点，满足身心发展的需要，给孩子带来快乐。如户外活动、餐前、餐后、离园前后等，此时，幼儿可以自由自在的玩耍，气氛宽松愉悦，从而能调节幼儿在各项集体规则活动后产生的疲劳，在心理上获得放松。在自由游戏中为幼儿营造一个宽松的心理氛围，让幼儿产生愉快的情感体验，提高兴趣，从而激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信心。
　　教师在游戏中的角色扮演
　　做游戏活动的旁观者。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师应该沉默，不主动发表建议，要相信孩子们的创造潜能，让孩子们有充足的时间和空间考虑。因为，在孩子们心理，教师总是对的，教师的话总是应该听的，教师的发言会打断孩子们的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。不管孩子们想出来的游戏多么的幼稚或游戏主题的选择多么的盲目，教师就是应该放手，让孩子们去体验快乐、体验失败，教师做幼儿自主游戏的旁观者、支持者。
　　做游戏活动的合作者。当孩子们分配角色，安排任务时，教师应作为游戏中的一员，服从游戏组织者的分配，教师是作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、童趣会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。以合作的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。
　　做游戏活动的引导者。当孩子们在游戏中碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该以幼儿平等身份，发表一些参考性的建议，供他们参考，不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应象同伴一样，问问原因，谈谈自己的看法，不强行劝说，但教师的意见、建议必须是一种正确的引导，有助于幼儿受到启发，找到解决问题的思路。
　　李艳：四川宜宾市翠屏区打金街82号打金街幼儿园
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