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英文翻译： amplifier
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Microwave integrated high-frequency amplifier
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A pulse to gate the output of a core memory sense amplifier into a trigger in a register.
将磁心存储器读出放大器的输出选通到寄存器的触发器中的一种脉冲。
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2012MickMick……“Nurture Every Child with Educationalists’ Culture”
“What’s the educationalists’ culture?”
“I can’t explain it in one or two sentences.”
“So what’s the educationalists’ culture in your opinion?”
“In the educationalist atmosphere, we not only teach the students to learn the knowledge on the textbook, but also stimulate their thinking, guide them to obtain learning methods and help them be holistic persons.在教育家文化的氛围中，我们不仅教给学生书本上的知识，同时也激发他们的思维，引导他们获得学习的方法，帮助他们成为全面的人.” Mick
“We have the same aim.” “nurture the growth of each student”
2011年5月的一个晚上，一个电话打破我们全家的宁静。
“蕴哲妈妈，我是您孩子的班主任老师。您没给孩子报国际班么？您怎么打算的？”
“我……”
“以我对蕴哲学习状况及日常表现的了解，认为应该适当给他一点压力。国际班是我校打造的一种全新的教育模式，让孩子在不知不觉中同时体验两种教育，苦可能是苦了点，但乐在其中……”
“国际化教育”这个词在深圳并不陌生，有好几所学校都与国外的名校联盟，并源源不断地向外输送了许多优秀学生，但他们都是高中生，都是在接受完中国九年义务教育并经历中国特有的中考之后，才陆续踏出国门的，一个刚刚12岁的小蹦豆，能接受得了这些么？
经过一番深思，学期开始，一位活泼、幽默、又略带一丝羞怯的小男孩，坐在了七（5）班明净的教室里。他就是我的儿子王蕴哲。
&“我是国际班的班主任彭老师，我教授国内英语教材……”
“我是国际班的科学老师肖珊……”
“我是国际班的数学老师杨勇……”
“我是传说中的国际班的语文老师陈谦，请家长放心，我保证孩子们在语文课时严重缩减的初一、初二阶段不掉队，保证在初三赢得中考胜利……”
“我是教学处主任邢老师，负责整个国际班英语教学的课程安排与联系，并教授全英文的美国概况和文学课……”
第一次家长会上，任课老师一位接一位地轮流上台，大大方方地自我介绍，给每一位在座的家长打了一针兴奋剂，看得出来，学校对这个班的师资配备和教学方案真是下了功夫。三年之后，创新的教学实践将会得以验证。
一开始，孩子学得很苦，上课时不习惯美国老师的教学发音，听天书一般懵懵懵懂懂地就到了下课时间，回家后抱着半尺厚的全英文课本，按着翻译器一个词一个词地对译，按到睡觉还没理解一小段科学实验的意思。我常常坐在旁边陪着他，一遍遍地重复那些魔鬼一样的科学术语。
“妈妈，好累呀，给我换班吧。”
“孩子，坚持，坚持下去，你会收获很多……”
终于，一学年结束了，家长会上，班主任彭老师骄傲地宣读着：“数学年级第一名，英语第一名，科学第一名，史社第一名……全年级前50名中，国际班占27名……亲爱的家长们，大家应该很庆幸，你还怀, 疑自己当初的选择么？
不怀疑了，我的选择是多么的正确！
暑假，全班同学踏上美国之行，亲身感受美国教育与文化。拉着拖箱，背着行囊，在学校三位老师的陪同下，开始了二十天的在外求学历程。住在美国学校里，听当地老师的讲课，参观了哈佛、麻省理工、华尔街，游览了尼亚加拉大瀑布、时报广场等。全班同学兴奋之至，既开阔了视野，又锻炼了孩子的独立能力。在总结会上，每个学生都上台发表感言，感谢老师，感谢父母，仿佛一夜之间，孩子真的长大了。
又一年开始了，虽然孩子学得还是比较吃力，但美国老师的课堂讲解已基本能听懂，老师提问已对答如流。能一口念出一个长长的陌生单词……不知不觉地，我已经不用在他身边陪伴了。
“妈妈，词汇真难记。”
“没关系，能记多少算多少，不要有压力……”
期中考试家长会上，新班主任肖珊老师骄傲地宣布，国际班各科考试全部为年级第一名，运动会国际班以110的高分获年级第一，超出第二名55分……尤其是王蕴哲同学，获得三枚金牌，霸气！
老师接着说：明年六月之前，要求全班同学参加SSCT或美国托福考试，八月，继续美国之行……
这就是传说中的国际班，一个还不到一年半的国际班，其不可思议的成绩，其崭新的教育模式，还有什么更能说明“教育家文化”的创新实践呢？
&&& 开放，能够打开一扇新奇的窗户，但是，把握不好，就会让蚊子苍蝇与新鲜的空气一起飞进来。如何培养正确看待世界的眼光，汲取先进文化和教育方法？南山二外的的一个课题研究让开放的教育获得了正能量。
让学生多一些国际理解
从2005年开始，南山二外开展了题为“基于国际小公民素养
的中小学生群体形象研究及其培养”的研究，这一课题研究，旨在在
我校采用“1+1”英语教材教学，在学习国家规定的深港版教材外，还另使用原版美式《新派英语》教材。该教材80%的内容以美国社会生活场景为背景，70%的内容涉及美国历史与文化，学生通过对课文活动场景的模拟学习，显著提升了国际理解力，初步形成了多元文化意识。
在外语教学中，开展综合性英语活动。内容丰富灵活，有英语阅读课，英语社团，“唱响三分钟”英文歌曲演唱，“领袖式”引领教学法等，这些举措加强了东西方文化的碰撞，拓宽了师生的全球视野，让学生学会尊重不同的文化与价值，促使学生思索个人与世界的关系。
其次，积极调整课程结构，形成“1+1+1”课程体系。采取高质量实施国家和地方课程，示范化实施双语阅读课程等必选校本课程，个性化实施由各种特色活动及社区实践等构成的自选校本课程。我校共开设57门校本课程，其中有15门涉及国际风土人情的介绍，22门涉及主体意识和人文精神的教导，20门涉及创新能力和综合素养的培育。通过课程优化整合，满足学生全方位的身心教育需求，增强了国际理解能力，提升了民主公正意识等。
再次，开设了国际实验班，与美国迈阿密谷中学开展了课程设置、培养模式、学历互认等深层次交流与合作，引进国外原版教材，引进有教师资格的外教，探索外教执教非语言类学科有效途径。把与世界对话放在优先发展的地位，。
教育教学等多项国际化教育实验；加入ISC国际联盟成员学校，通过网络视频，每周都与国际学生同上一节课，实现100%的初中生“校内海外留学”；邀请国际教育专家进行远程教师辅导，实现100%的教师“校内海外培训”。通过以上类型丰富的国际交流，学生可以从外国同窗那里获取最直接的文明礼仪，身临其境地体会异域文化，增长了对世界的认识，提升了接纳力和包容力。
在国际理解教育中，我们注重主体精神和人文精神教育。
开展民主活动，在活动中宣扬民主精神和公正意识等主体精神。如，
其次，成立“学生志愿者联盟”，开设“邻居节”及“同学节”，鼓励学生广泛参加社会实践活动，在活动中体会关怀与仁爱，提升人文素养。
再次，营造国际氛围、人文气息浓厚的校园文化、年级文化和班级文化，实现环境育人的目标。
通过一系列的国际理解教育活动，学生的群体形象大为改观。
首先，学生英语水平显著提升。课题研究之前，我校学生英语水平虽也名列前茅，但多集中于考试上，英语的综合运用能力不足；经过五年努力，我校学生的英语综合实力显著提升。五年前，来自美国的外教Itai经过一系列测评和观察指出，我校学生英语口语能力平均仅为B级，只有42%的学生英语能力达到A级；2011年英国外教老师Alastair经过测评和观察说，我校学生英语口语能力达A级的已达到92%，20%的学生的英语能力已接近英语为母语的人群。
其次，学生的国际礼仪水准大有进步。五年前在评价学生整体文明礼仪水平及良好行为习惯的学校“五星文明班级”及“绿色环保中队”评比中，获得以上两项荣誉的班级不到50%；学校进行的《南山二外学生文明礼仪行为规范评价》统计中，当年的一年级在“校园、家庭、社会、涉外、网络”五大项礼仪自我评价上，单项优秀率最高都未达到70%。随着课题的深入，五年后，该批学生在同样的五项评价中单项优秀率最低都已达83%。
另外，学生的国际底蕴、国际理解能力普遍提高。五年前，我校曾对全体学生进行过国际理解力普查。采用《南山二外学生国际理解力普查表》这一自编问卷，根据国际理解力内涵，分别从对世界主流国家历史与文化的知识、对迥异于我国的文化习俗的理解程度、对另一种文明的包容与喜爱程度、以及对本国历史文化的接纳程度四大版块进行调查，结果我校学生的平均国际理解力仅达21分（一共40分），2011年10月份我校再次用同一量表的测查结果却高达35分。
第四，学生民主意识显著增强。五年前，我校学生民主观念薄弱，对学校事务漠不关心，只是以完成任务的心态敷衍教师和学校的要求。通过多年民主活动的渗透，我校学生已形成初步民主观念，主人翁意识明显提高。学生主动参与学校校园文化及班级文化建设，参与校本课程的开发与建设，参与学校各项活动的组织。学校分年段的《我是合格小公民承诺卡》就是不同年段的学生通过集体大讨论凝聚而成，他们要求书写上墙，成为随时激励及警醒自己的信条。
第五，学生公正平等意识大幅提高。研究开始之际，学生表现出显著的自我中心特征，只对自己的相关利益有公正意识。在一些小组活动中，每个学生的表现机会和所得利益十分不均，性情外放的学生总是占据较多的资源。现在，我校学生在各种学习活动中，都能礼让他人、关心他人及团结协作。我校同组异质、高效合作的思维课堂模式的成功就是建立于全体学生公正平等意识基础之上。
第六，学生对生态、地球、世界责任心明显提升。2011年10月份，校方做过一个抽样统计，从小学5年级到初中三年级每年级各随机抽取两个班，请学生写下自己“最关心的十件事”。87%的学生均提到地球问题和世界问题，如“全球气候变暖”、“世界卫生状况”等。可见，通过“服务学习”等活动让学生在体验中切实提高社会服务能力，增强了社会责任感和自身主体意识、人文素养。
第七，学生对他人、社区乃至社会的关怀心大为增加。学校从初始的耗费大量心血鼓励动员学生参加志愿者服务社团和各类社区义务活动，到今日的不满足于学校志愿者服务活动，广泛参与各类社会志愿活动。据校方统计，41%的初中生、60%的小学生平均每年至少参与社会志愿者活动两次。& U增添学生生活和学习的乐趣，更在潜移默化中陶冶了学生的情操，提升了学生的人文素养。
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the UKthe USAustralia461234
“Five Little Monkeys”,
Five little monkeys jumping on the bed
One fell off and bumped his head
Mama called the doctor and the doctor said,
No more monkeys jumping on the bed
My name is Teddy.
I have a warm family.
This is my nice mummy.
Her hair is brown and curly.
My father is a little busy.
He goes to work Monday to Friday.
My brother is naughty.
He likes eating honey.
Father, mother, brother and me
We live together very happily.
Practice makes perfect..
No pain, no gain.
Where there is a will, there is a way. .
“------------”
1 ------a. Pre -readingb. Fast - readingskimming and scanning ) c. Intensive reading d. Re-reading activity & &&(2) discussion & Retelling &&& (3) writing G ? Reading 15 writing “’
“”andplus, “”beequals“”menus, menus2+3=5------two and three is five
shoppingCan I help you? How much is it? Here you are. Thank you
banana ---$3/kg& mango---$5/kg&& strawberry---$8/kg&& peach---$4/kg&
I want to buy 2 kilos of mango and 3 kilos of peach. How much are they? ------They are $22. Here is $100.
“”110 thousand3thousandmillion, billion, trillion
cmkgcentimeterkilogramI am 135cm and 29kg. dmmmozmlquartgalloninchfootyardmile……Lily can jump 15 feet
It can run. It eats meat. It has four legs. It has a long tail11------The blue whale is the biggest animal on the Earth. It can weigh about 163,000 kg. It is much bigger than an elephant or a giraffe.
the UKEnglandScotlandWalesNorth Ireland50
&&& 1124“A Day in Space”“In the morning, Dr Zhang makes new medicines. There is no gravity so it is easier to make them.” makeseasyyier”Why is it easier to make new medicines because there is no gravity?”
& &1 greenredpurple My house “Look at my picture. This is my house. It's big and nice. There is a tall green tree. Under the tree, there are many flowers. They are red, pink, yellow... How beautiful!”
孟子曾说：“思则得之，不思则不得也”，西方近代哲学之父笛卡尔更提出“我思故我在”，将思维提升到了人的存在的高度。&思维能力是人最基本最重要的素质，以至有人说：“成也思维，败也思维”，可见思维是人类的核心标志，是“自然界最美丽的花朵”。杜威曾经指出，“学习就是学习思维”，“一切教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯”。
思维能力的培养是教育改革的核心。南山二外校长叶延武倡导 “用教育家文化滋养每个孩子”的办学理念，在这种教育理念的召唤下思维课堂应运而生，它是教育家文化视域下的课堂，旨在探索教学本质，挖掘深度思维，提高学习效能，实现自我超越，“着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识”。思维课堂的导学模式简称“两心一线”，即“学生为中心，思维为核心，活动为主线”，其价值取向是“突出思维培养，人人走向深度学习。”
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“以学生为中心”包含两层含义：一是遵循教育规律，充分尊重个体的差异，因材施教，充分发展个体的潜力与优势；二是承担社会责任，即：作为教育主体的学校有责任将每个孩子引导其发展成为一个合格的社会公民。
“以学生为中心” 体现着 “以人为本” 的精神，因而张扬着人文主义精神和对个人价值、 尊严的尊重。就是“从尊重人出发，整合所有的教育因素，又回归人的发展，以此作为全部教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿”，在尊重的教育中，人的发展是根本目的，尊重是贯穿在整个教育过程中的基本精神。
“以学生为中心”的思维课堂就是要以培养学生的兴趣为主，让学生在兴趣的驱使下自主获取知识。在这种情况下，教师的主要职责不再是灌输已有的知识，而是要激发学生的学习兴趣以及为学生引领学习方向。学生在兴趣的驱使下以及教师的指导下可以有选择的获取知识。这样不仅仅提高了学习的效率，也培养了学生观察、发现、研究以及解决问题的能力，提高了他们的综合素质。
问题――思维课堂的乳汁
亚里士多德说：“思维从疑问和惊奇开始”。清代学者陈宪章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。有疑，便有思维。
问题是思维课堂的核心要素，思维课堂不再是灌输或木偶般地牵动，思维课堂改变了传统教学的课堂模式。它使课堂话语从知识传递的“双基话语”转向自主建构的“思维话语”，从“课堂控制论”走向“课堂互动论”，从被动的“浅层学习”转向主动的“深度学习”，从单向的“听课模式”转向多向的“研讨模式”，从封闭的“师本资源”转向开放的“生本资源”。教师根据学生思维发展特征，设计出一系列符合学生的思维特点的问题，激活他们的思维，拓宽他们的思路，课堂上的小组讨论、展示质疑、交流对话都是围绕学习中的问题，以激发和促进学生思维为旨归。教师则引导学生找出疑问，并探寻解决疑难的途径，进而发现规律，总结特征，形成自己的人生观、价值观，帮助学生形成主动思考、深入思考的习惯。
根据问题形成的方式，思维课堂将问题分为学生个人问题、小组问题、集体问题和教师问题。在这些问题的导学过程中分别对应独立思考、小组合作、集体讨论、聚焦研讨等多样化的学习方式。教学内容以问题形式呈现于课堂，力求“内容问题化，问题思维化，思维活动化”。思维课堂提出，问题导学与深度思维相互促进。具体表现在学中问、问中思、思中动的深度学习过程。问题导学可以发挥问题情境的优势，有效唤醒学生的内部学习动机，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性；深度思维则能挖掘问题的本质，不断激发内部的潜力。思维课堂确立了培养良好思维习惯，培育创新意识的目标指向，同时明确了其内容指向，包括知识建构的思维方式，问题解决的思维策略，认识世界的思维体系。在不断探索和创新中提升学生的思维品质，展现了教育家文化的无限魅力。
活动――思维课堂的摇篮
思维课堂不仅是学生思维碰撞、智慧共享的乐园，更成为了学生交往的理想平台和社会化的重要天地。教师组织学生自己尝试学习，在小组合作中，通过动手实践、自主探究和合作交流等活动，训练了思维的积极性，使思维在合作探究中自主生成。在活动中，学生在获得丰富的知识经验与积极的情感体验，形成“我能学、我乐学”的自主学习意识。丰富的课堂活动，给学生创建了广阔的学习空间，使学生自觉进入思考状态，从而激发学生的深度思考，提升思维品质。随着小组学习的深入探究和集体思维的高效互动，是对构建学习共同体的崭新突破。学生在每一节课里都于心的世界对话，和新的他人对话，和新的自我对话。例如，在数学课的“合作学习，展示交流”阶段，教师围绕教学重点、难点，让学生通过合作来解决问题，并通过展示小组学习的成果，学生之间小组之间互问互答，在生生的讨论、交流、质疑中，逐步揭示概念、公式、定理的本质属性，教师的作用主要体现在知识、方法、思想的引导与归纳。而在“归纳总结，概括新知”阶段，通过对各个小组研究成果的分析、讨论、质疑、解释、补充、完善，逐步形成概念、定理公式，培养学生分析问题的能力，渗透数学思想，锻炼学生的数学思维。整个过程尽可能多地由学生完成，当学生解决不了时，教师才适时加以引导和点拨。优化了学生的思维方法，拓展了学生思维空间，畅通了学生的思维渠道，提高学生的思维效益，实现学生的全面发展。
它具有“流水”的特征：有形，却又永无定形；永不停歇，却又常动常新。
它是师生、生生情感的流动，更是思维的流淌与激溅。
它是师生、生生思维的脉动，这种“动”有时是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壮阔，有时又是“泉眼无声惜细流”的静谧和细腻，无论热闹还是安静，哪怕是鸦雀无声，人们“于无声处”也能听到思维“拔节抽穗”的声音…… 。
它就是教育家文化孕育的新生儿――思维课堂。
小时侯听说月亮就像母亲，天上所有的星星都是她的子女，星星儿就像众多的兄弟和姐妹，共同相亲相爱在一个大家庭里；仰望南山二外的星空，早也是繁星点点，在那闪烁的夜空里，她正孕育着一个又一个新生儿……
一、思维预热，问题导学
&& &摸球游戏――感受用数据描述可能性的必要性，掌握用数据描述可能性大小的方法。
师：想一想怎样用语言描述你们组摸到黄球的可能性？（板书）
&&&&&&& 不可能&&&&&&& &&&&&可能&&&&&&&&&&& 一定
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小&&& 相等& 大
二、思维建构，活动导研
1、感受用数据描述可能性的必要性。
&&&& 比较第3个袋子和第7个袋子，哪个袋子摸到黄球的可能性更小？你们能想办法准确地描述这两个袋子中摸到黄球的可能性吗？
&&& 先独立思考，然后小组交流、汇报。
小结：摸到黄球的可能性不仅与黄球的个数有关，还和袋子中球的总数有关；用数字可以准确地表示可能性的大小。
2、尝试用数表示其他四个袋子摸到黄球的可能性。
&&& 师：尝试用一个数表示摸到黄球的可能性。&& 分组讨论、汇报。
3、体会分析可能性与实际操作的关系。
&&& 感受抛硬币的实验数据。（出示：抛硬币的实验数据与图像）
&&& 小结：对于这些不确定现象，如果试验次数越多，结果会越接近分析的可能性。
三、思维建构 凝练提升
&&& 1、知识点： 借助数轴，确定事情发生的可能性在什么范围，可能性最小是多少？最大是多少？
&&&& 2、数学思想：影响事件发生的可能性大小变化的因素（概率）
四、思维拓展、变式训练
&&&& 1、摸奖游戏――体会影响可能性的大小变化的因素。
小结：中奖的可能性既与奖品的个数有关又与笑脸的总个数有关。由于奖品个数和笑脸的个数在变化，因此摸到奖品的可能性也在不断地变化着。
2、设计游戏
五、思维体验& 自主测评
六、思维碰撞& 总结反思
&&&& 2011118
++“”“”
第三是教研方式的转型
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&
“用教育家文化滋养每个孩子”这一教育理念和“两心一线”思维课堂导学模式，……
教育是一项长期的系统工程，所谓“十年树木，百年树人”。树木生长，离不开阳光雨露的滋润。孩子们成长和成才，需要“春风化雨”、“润物无声”的教育文化。若不然，孩子们的心灵和心智就会疲惫不堪，其精神就会因常年不见阳光而虚弱苍白，其人格就会在竞争激烈的环境压力下发生扭曲，其创造力就会在应试教育体制的炙烤下干枯。“用教育家文化滋养每一个孩子”，是南山二外的核心教育理念，它像阳光雨露般浸润幼小的心灵，培养高洁的情操，塑造美好的人格，铸就健康的体魄。其中，“教育家”为集合名词，指由教育管理者、教师队伍和家长群体共同组成的一个教育共同体。这个共同体在共同教育目标的引导下，统一思想，凝聚合力，缔造“教育家文化”传统。“滋养每一个孩子”是“教育家文化”的出发点和落脚点。作为一种教育理念，“教育家文化”弘扬平等、自由、开放、多元的价值观；作为一种教育实践，它用教育家的标准要求教育管理者、教师队伍和家长群体，使之逐渐具备教育家的眼光、胸襟、气度、品性、学识和方法，共同探索多层次、多方位、多维度的教育模式。
我是一名普通小一新生的家长，从事高等教育达十八年之久，辗转长沙、北京、哥本哈根、莱顿和深圳多地接受和实施教育，也算是见过世面的教育工作者。但当我第一次看到南二外“用教育家文化滋养每一个孩子”的横幅时，仍然受到了强烈的震撼，感觉有必要反省自己的教育观。儿子出世以来，我信守一种简单的育儿理念――“与孩子一起长大，学习做母亲”，满以为无私宽容的母爱自然而然就能滋养和造就一个好孩子。儿子入学后，他的人生目标和生活形态发生了巨大的变化，单纯的母爱似乎达不到理想的高度，无法托举儿子的追求和梦想。于是，我开始思索如何尽快完成从“母亲”到“教育家”的角色转换，争取早日融入到南二外的教育共同体中。
南二外“教育家文化”理念渗透到“第一课堂”（课堂教学）、“第二课堂”（校内外实践活动和田野调查）、“第三课堂”（家庭）中，使三者形成了一种良好的连动关系，相辅相成，相得益彰。完整的教育构架由学校、社会和家庭组成，缺一不可。学校是教育的中心场所，教师扮演着最重要的教育主体角色，但社会教育和家庭教育的缺失，必然会打破相对平衡的教育构架，影响学校教育的广度、深度和力度。开学两个多月以来，我以“教育型家长”的标准要求自己，积极主动地参与班级“第二课堂”建设。“十一”国庆节期间，学校号召同学们以“科技环保行”为主题开展活动。我与深圳大学机电学院副院长、教授曹广忠取得联系，组织了一（五）班陈尔乐、陈柳润、郭嘉琪、石逸凡、王泓钛和张伊诺六个孩子参观著名的磁悬浮实验室。由陈柳润妈妈拍摄和制作的3分钟微电影――“发现磁悬浮火车的秘密”，获得了全校DV大赛一等奖。在“同学节”、“邻居节”、“科技节”期间，我策划和组织了陈尔乐、陈柳润、石逸凡和王泓钛四位小朋友参观享誉国内外的“有生命、会呼吸的”绿色大楼――深圳建筑科学研究院。孩子们通过实地学习、有奖问答、小组讨论等活动形式直观理解“低碳环保”、“包容性增长”、“绿色GDP”等抽象概念，理解生态主义背景下的新型城市建筑设计观，深切感受人与自然、人与人、人与动物的和谐平等关系，以及“绿色科技、和谐社区、创意生活”的丰富内涵。为了配合“科技创意小队一日营”的主题，四个孩子一起动手，把不环保的生活垃圾变成富有奇思妙想和美学情趣的艺术品，共同制作了题为“我们的城市我们的家园”的低碳环保创意作品。我们的申请表、照片栏和手工作品得到了广大师生的高度赞赏。 如果说科普教育打开了孩子们的眼界和思想，那么艺术教育就能敞开他们的心扉、陶冶他们的情操。过“同学节”之前，儿子向陈柳润、蒋佳澍、黄子越、聂晨昊、王泓钛、周冠哲发出邀请，请他们一起参观深圳市文博会分会场――深圳大学三号艺栈原创艺术基地。在著名画家潘喜良、设计大师李瑞生、设计师张岩鑫的工作室里，孩子们与艺术家们面对面，欣赏很多油画、水彩画、收藏品和设计品，聆听动人的艺术人生故事，每个孩子都获赠张岩鑫作品集《图腾禁果》，度过了一个怡情悦性的周末。
除了生动有趣、寓教于乐的田野活动，我跟几位家长（王泓钛妈妈、陈柳润妈妈、苏以农妈妈等）私下商量后，向班主任胡晓雯老师建议，希望创办一份高水准、高品质的班刊，胡老师当即表示全力支持。创刊号内容充实丰富，色彩斑斓，形式灵活多样，包括如下栏目：喜讯快递、班级风采、班级花絮、童言无忌、小小画廊、习作赏析、成长故事。我们想用文字、照片和画作刻录孩子们的成长足迹，让一（五）班成为其精彩生活的小舞台，其人生启航的出发港，及其未来美好回忆的伊甸园。从制订编刊方案到收集资料，从组稿到编辑，从排版到美编，每一个环节、每一个细节都倾注了我们几位家长编委的心血。在编创过程中，我们得到了全班学生和家长的热情鼓励和大力支持，投稿如雪花飞至，在我们的心头快乐地飘荡，融化成暖暖的感动，让我们切身体会到学校“教育家文化”的渗透力和感召力。我以本期执行主编的名义写下了卷首语：
我们是一群Happy Feet
手拉着手、心连着心
相聚在美丽的南山二外
这里留下我们的童年足迹
这里记录我们的欢歌笑语
这里放飞我们的缤纷梦想
从这里出发
我们走上精彩的人生舞台
我和先生均为高级知识分子，是两个标准的“书虫”――“波波书虫”和“红红书虫”。家里原有的书房空间狭小，从地面到天花板堆满了中外文图书、书画作品和连环画，家藏图书总量近10万册，显得十分凌乱。为了浓化“教育家文化”氛围，我们决定改变家里的装修格局，营造舒适自在的阅读氛围，同时为儿子辟出绘画角、玩具角、兵器角和实验角等活动空间。我们利用客厅的一面隔墙，将之设计成一个大的嵌入式书柜，然后请木匠上门制作和安装，又在孩子的房间摆放了一个专用书柜。新添置两个书柜后，孩子随手可以取到书籍，家里处处散发着书香气，俨然是一个“第三课堂”。孩子从小养成自主阅读的良好习惯，现在读书兴趣更加浓厚，六岁半的他翻阅了大量科普图书、励志故事、经典童话、古典名著。一日，先生随性赋诗一首夸赞儿子：“陈家有儿初长成，养在深宅人已知。纵横古今求新知，三国水浒西游记。”
每一个孩子都具有成为思想家、科学家、艺术家、文学家和音乐家的潜质。我记得，儿子两岁时就创作了一首“处子诗”――“天上的星星，地上的星星，哪儿去了？/ 出差去了大海里”，读起来朗朗上口，比莎剧《罗密欧与朱丽叶》中的诗句――“天上两颗最灿烂的星，因为有事外出，/ 请求她的眼睛替代它们在空中闪耀”更显简洁、幽默和别致。然而，不幸的是，在生存和求学的重压之下，一些孩子求知的眼光变得暗淡，其美好的心灵受到蒙蔽，其创造力遭到封杀，其天马行空的想象被标准化和格式化。儿子入学之前，我有过对中国总体教育环境、教育理念、教育模式的疑虑，担心儿子会变成“教育流水线”上的一个标准产品。两个月之后，我惊喜地发现，儿子沐浴在南二外“教育家文化”氛围之中，求知欲更加旺盛，进取心更加强烈，责任意识更加明确，呈现了阳光乐观、积极进取、勇于担当、敢于创新的精神面目。感谢学校！感恩教师！在此，郑重承诺：与孩子一起成长，学习做教育家型家长。
如果能够立足于孩子的“最近发展区”，激发孩子的兴趣，发展孩子的个性特长，释放孩子的生命潜能，这样的教育文化，就是最有效的文化。
女儿是2009年来到的深圳就读于福田泰然小学五年级，当孩子升学到六年级时，我们就有耳闻南山二外的办学情况和办学近几年来所取得的优异成绩，所以也一直很期盼女儿能在初中就读于南山二外。
文；科学老师田老师斯斯文文，外表柔弱，却总是苦口婆心劝导我们认真学习，希望我们打好基础；最让人害怕的向浩主任，如果我们行为稍微不规范，被他逮住，就惨了……
课堂充盈着孩子们的灵性，思维的火花在美丽绽放。在这样的课堂中，孩子们不但享受学习，而且学会了思考，敢于展示表达，善于分享合作。一节节，一天天，伴随着孩子的成长，这些品质也会深深沉淀在孩子们的灵魂深处，伴随着孩子健康成长。
&二外印象就是这样一格格、一幅幅印在了我的脑海里，相信在未来的日子里，我还会继续收获着这样的感动与惊喜，当然也有我自己的成长收获启迪。教育家雅斯贝尔斯曾说“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树, 用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”在南山二外这块教育的沃土上，有着如此敬业，富有爱心才华的老师，有着一群优秀学子的陪伴，我深深地相信，三年以后，我一定会收获一个不一样的孩子，也许，她还是那么普通，也许，她的学业还是不够优秀，但是我知道，她的灵魂她的思想一定会在成长，有了三年教育家文化的滋养浸润，她的人生会是另一番风采。我相信！
孩子踏入南山二外有一年半的时间了，我一直用心感受着南山二外“用教育家文化滋养每一个孩子”独特的教学理念。感受着它带给孩子的变化，有几点我深有感触。
一、学生艺术领袖专长演出
《南山二外学生艺术专长领袖钢琴音乐会》、《南山二外中学生艺术专长领袖民乐音乐会》《五月情----青春二外乐坊音乐会》......当你有幸聆听了这几场别开生面的演出后，你一定会惊叹主持人的落落大方，演奏者不俗的台风，精湛的技艺。精心制作的VCR更是展示了他们奋进和成长的足迹。台下的观众的热情高涨，演艺厅座无虚席，掌声喝彩声此起彼伏。这几场特别的音乐会给我留下了深刻的印象。
二外给有特长的孩子提供了展示自己才艺的平台，学校领导亲临现场观看表演，并给予了高度的关注和肯定。让艺术引领生活，陶冶情操。
我们班先后有四个孩子有机会展示自己，跟踪这几个孩子在学校后续的表现，都因为有了这样的展示机会，让自己的自信心得到了大幅度的提升，在班级的各项活动中踊跃积极，学习成绩也一路飙升。他们的成长也激励和鼓舞着班级其他的同学。
关注每一个孩子的成长，用不同的方式激发孩子的潜能，提供给孩子成长的空间，这是我眼中 “教育家文化”独特的表现方式。
二、独特的假期作业
区别于以往机械化的抄抄写写，传统的假期作业本。 “做一本个人成长历程”的作业引起了我高度的关注。
为了配合孩子完成好假期作业，我们翻开了以往的相册，从呱呱落地到牙牙学语，幼儿园胖乎乎的小豆包，《饭没了秀》上和强子稚气的对白，小学生活的一张张一页页......第一次写的字，第一次做的手工，第一次画的画，第一次舞蹈演出，第一次的钢琴表演，第一篇作文......还有那熟悉的亲人、老师、朋友及同学。我们一起翻看着，回忆着，讲述着......&&
无数情愫在那一刻汇集，孩子开始懂得去感恩、珍惜。
为了完成好这次作业，孩子学习了CDR软件，自己处理图片，自己排版，自己设计，自己撰写里面的文章。能力得到了很大的提高。
关注自我成长，鼓励自主创新，发挥个人专长，鼓励与实践结合，这是我眼中的“教育家文化”又一独特的表现方式。
“教育家文化”又一方式的传播和渗透。
四、教育家型家长的成长
孩子上学，我也在上学，这是最开心的事情。
社会在变化，孩子在变化，教育方式也要变化，学校为了让家长更好的提升自己，开办了“明天教育家学校”，定期请专业人士进行讲座。让我们受益匪浅。孩子的教育是学校教育、家庭教育和社会教育三者的结合。家庭教育起着重要的作用。培养教育家型家长，也是“教育家文化滋养每一个孩子”的又一重要方式。
“能被默默无闻的孩子记住的学校是好学校。”这是叶校一篇讲话稿中让我印象很深的一句话。能够在学校的各项活动中表现突出，学习成绩名列前茅的毕竟是少数，大多数孩子都是默默无闻的。好的环境对一个人成长真的很重要。我也同样用心感受着南山二外独特的办学理念，我的孩子有幸能在这样的环境中被滋养。她一定会快乐成长。感谢二外！
&&对话“老外”，让我克服了害羞; 对话“老外”，让我锻炼了口语；对话“老外”，让我了解了更多……
&& &而这一切都因为学校的核心理念――“用教育家文化滋养每一个孩子”而有的独特体验。
& &&这不，最近就有一次对话“老外”的活动。我幸运地成为其中的一员，于是我开始准备所需资料了。
&& &活动当天，我手中拿着准备好的资料，一步步走向活动地点。我似乎在完成一项神圣而庄重的任务，手中竟已泌出些许的汗液了，怀中也似乎多了一百只调皮的兔子。但之前毕竟已经参加了几次，想着前几次的经历，心情渐渐平静了下来。那莫名的害羞和紧张感似乎正在慢慢消退。
&& &活动开始了，同学们几个一组开始和外国同龄的友人对话。当真正对话时，我才发现自己的口语还有问题。但在老师和同学们的鼓励下，我用尽可能标准的发音和对方对话。无形之中，我的口语也得到了锻炼。
&& &接下来就是发图片了，大家争先恐后地将自己“最帅气”或“最美丽”的图片发过去。我也不例外，我将一张在张家界和爸爸的合影发了过去。
& &对方虽然没有照片，但在她们对我图片的赞赏中，感到了自豪。也在她们们的语句中，知道了许多关于外国学校的事情。
&& 半小时虽然长，但在同学们的三言两语中，飞快流逝。大家只好依依不舍地说“再见”了。
虽然对话“老外”一学期只有一次，但它仍然折射出“教育家文化”的光辉。
&正因为学校确立了“用教育家文化滋养每一个孩子”的核心理念，才会举办这种对话“老外”的活动，让每一个同学都有与外国友人直
接对话的机会。这是一种全新的学习。
有人说学校是学生的第二个家，但成为家所必须有的温暖与亲切，有时并不能在学校的各个角落感受得到的。
南山二外国际班里有几位真正的美国教师，他们不同于一般学校所聘请的外教，外国的教师，来到中国的课堂，面对迥异的环境、教育对象，他们会给孩子们带来一些什么呢？
真地听课。甚至在面对上课不听讲而下课又问他问题时，他还是会告诉你答案并仔细讲解……
XXXdon’t do that!
我们如何教育孩子？
儿子上小学了，看着他稚嫩的双肩背着大大的书包，眼神还很懵懂，我的内心有一种别样的情绪。按照目前的国情，进入学校，意味着他的人生正式开始，和幼儿园不同，他将开始独立处理自己在学校的生活，要面临源源不断的考试、激烈的竞争，作为父亲，我需要给予他什么帮助呢？
孩子学校提倡“用教育家文化滋养孩子”，我就从这里着手吧。按字面理解，学校的领导和老师应该是教育家――或者具备教育家素养，我们家长，则要尽力成为教育家。我困惑的是，我们要成为什么样的教育家呢？古人云“自古英才出寒家”，又云“棍棒底下出孝子”（勉强想起的两句，哈哈），这些都是中国家长的朴素教育文化，我感觉不是很适合我的孩子。翻阅国外的家庭教育书籍，基本都是一些普世价值教育，诸如诚实、勇敢、守信、有爱心、有责任心、自律、奉献、谦虚、怜悯、公正等等，貌似比骑士精神还要多，人类社会对个人品德的一切褒义词基本上都属于我们需要的，孩子从小阅读的国外绘本也基本是宣传这些普世价值。诚然，这些东西是很美好的，也是我们需要的，我们每个父母都希望自己的孩子健康、快乐――这应该是最普遍的希望。但落到实际，我们日常生活中面对的却是孩子的学习问题、吃饭问题、生活习惯问题。我们面对的是一个个的个体事件，困扰的也是如何解决这些互相矛盾的事件。例如：
事件1、孩子学习跟不上的时候，怎么办？是挤占玩耍时间补习功课还是不挤占玩耍时间？
事件2、孩子吃饭慢，磨时间怎么办？是耐心说服教育还是罚站或者其他惩罚措施？
事件3、孩子作息不规律，没有时间观念怎么办？是强制熄灯还是顺其自然？
我想，这些生活细节部分的矛盾可能困扰着很多父母们，每个妈妈或者爸爸都必须从这些矛盾中做出不同的选择，并且有足够的理由支持自己的选择。
这些不同的选择，其实代表不同的价值取向，没有对错之分，由此可见，家长要想用“教育家文化滋养孩子”，必然要根据不同孩子的实际情况，选择不同的滋养方式。进而得出结论：不同的孩子要用不同的教育家文化滋养！但是，奇妙的事情发生了，尽管每个家庭或者父母采取了不同的方式，但结果导向却是一致的，即大家都希望孩子健康、快乐，培养孩子的目标一般来说仍是上述的那些普世价值。奇怪吗？我们继续讨论一下刚才的事件：
事件1、孩子学习跟不上的时候，怎么办？是挤占玩耍时间补习功课还是不挤占玩耍时间？A妈妈选择挤占孩子玩耍时间补习功课，放学就回家学习，不准出去玩耍，理由是孩子不能输在起跑线上，如果成绩不好，孩子就不会快乐，所以要从现在做起。B妈妈选择不打乱孩子的生活习惯，放学了该玩还是玩，成绩的一时好坏没什么关系，最重要要过得快乐！C妈妈选择阶段性挤占孩子玩耍时间，成绩上来了再把玩耍时间给孩子。你看，不同的选择方向但目的是相同的，都是为了孩子能够快乐。
事件2、孩子吃饭慢，磨时间怎么办？是耐心说服教育还是罚站或者其他惩罚措施？不同的妈妈们肯定有不同的真知灼见。但目的是一致的，为了孩子好。
事件3、孩子作息不规律，没有时间观念怎么办？是强制熄灯还是顺其自然？同样的，不同的选择却有相同的价值追求。
通过上述的例举，我发现一个有趣的现象，我们的行为往往是因为我们有一个美好的说辞，实际上也确实如此，但为什么既然无论怎么选择都是为了孩子好，我们还是要有不同的选择呢？我想是和每个家长的价值观和方法论的差异有关。
我们的社会是个多元的社会，每个人都有对于这个世界的独特思考、认知和解读，这些差异性和多样性必然会影响到教育子女这个行为当中，从而产生不同的教育方式。但是，学校则不同，学校是一个集体行为，我们国家目前实行的是无差别的9年制义务教育，注定了学校的培养方式是大体相同的。虽然不同学校由于所处地域、硬件设施、财政投入的不同有很大的差异，但在教育方面的同质化还是很严重的。全国的中小学提供的应该是大体相同的教育服务，只是教学水平的高低和学生生源水平的差异而已。学生的多元化和教育的同质化产生了深刻的矛盾，而家长只能无条件服从学校的同质化教学，从而抹杀孩子的多元化，让孩子趋于相同――这是多么无奈而又悲哀的事实啊！
让我欣慰的是，南山二外的办学理念是“用教育家文化滋养孩子”，我更希望这个理念变更为“对不同的孩子用不同的教育家文化滋养”。具体来说，我希望能够通过以下方式实现这个愿望：
一、建立多元化、网格化的学生档案管理系统，通过观察不断输入每个学生的爱好、性格、特长等特质，完善学生档案。老师可以根据每个学生的特点因材施教。孔子在2000多年前就做到了对不同的弟子因材施教，弟子三千，有成就者七十有二。我们今天小学一个班级50多个孩子，6-7个老师，主要老师也有3个之多，用6年的时间对孩子进行小学启蒙教育，我觉得应该可以实现这种因材施教的方法。可能难度很大，但可以试试，我们国家都在改革之中，我们学校也可以尝试不同的方法教育孩子嘛。
二、建立独特的学科培养体系。除了完成国家法定的义务教育外，应该建立独特的，多学科的培养体系。我们是外国语学校，可以尝试介绍给学生各种文化，泛泛介绍不同语种、不同文化、不同背景的知识，深度挖掘孩子的爱好和潜能，培养多个方向的人才。
三、树立多元的价值观，引导学生学会思考、学会质疑，避免僵化的、一根筋的教学方法。
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商量出惊喜
著名教育家魏书生不论到哪里上课都能迅速地和学生们沟通心灵，形成默契的师生关系，其中的秘诀就是他善于和学生商量商量。商量沟通了师生之间的感情，商量缩短了师生之间的心理距离，商量调动了学生参与教学活动的积极性。
我曾一度怀疑这个方法的可行性和有效性，特别是针对刚进入小学的孩子们。但实践证明它是可行的。
Jerry是一位一年级的小男孩，他有点过度活跃，还经常丢三落四。这天早上听写前，他又翻箱倒柜找了一通之后，目光有点躲闪地看着我：“我又忘带听写本了，在家里。”说话的声音越来越小。这个片断连续上演几天了。我生气极了：“先用一张纸来听写，放学后留一下！”
放学了，我想把他狠狠地收拾一顿，让他长长记性。但仔细一想：这几天我天天催着他都没能把本子催到手。再用前人惯用的警告、批评等方式来对待他是否可行呢？于是我决定换个方式，同他商量，寻找更好的解决办法。
“Jerry，我们来想个办法让你记得带听写本来学校怎样？”
“好啊！”
“那有些什么好办法呢？”
“我一回家就把听写本放进书包里。“
“嗯，还有呢？“
“周日晚上整理书包记得把本子放进书包里。”
“嗯，不错。有没有一个办法可以提醒你回家记得把本子放进书包里呢？”
Jerry低头想了一下，没想出来要怎么办。于是抬头用目光询问我，这时我建议说：“你觉得我们写下来好不好？”“好！”“但写在哪里才会看得到呢？记作业的本子怎样？这样你做作业时就能看到。”
Jerry也觉得这个方法不错，于是立刻拿出记作业的本子，在英语作业一栏歪歪扭扭地写上：记得带听写本。
整个过程只用了五分钟，既避免了我们之间的冲突，也不耽误他的放学时间。Jerry是高高兴兴地背着书包跟着放学队伍回家的。我呢，也是开开心心地哼着歌儿回办公室的。周一的早晨，我一进教室，Jerry就笑眯眯地把本子递到了我手中。这次“商量”让我们都尝到了成功的喜悦，这真是一个意想不到的惊喜。
　　现在独生子女多，家庭条件也日益好转。有很多家长从不习惯于与孩子商量，吃的用的，从玩具到上百元的书包，甚至几千元的Ipad，只要条件允许就无条件满足孩子，觉得这些都是父母义不容辞的责任。而父母自然地认为他们有权利要求孩子，必须在学习上取得优秀，第二第三都不行。这一点也不曾与孩子商量。
　　我认为学会凡事与孩子商量，把大人的意见耐心地传递给孩子，让他思考判断，然后再去行动；耐心地听取孩子的想法，把自己置于孩子的思维高度，总能找到每个问题最合适的答案。
　　商量，不是简单的迁就，而是与孩子对话、沟通、相互了解，形成双方可接受的意见或办法；商量，不是发号施令，而是真正地把孩子当作一个人，更当作一个孩子来对待。商量，使每个问题的解决都打上“民主”的印记。
　& 卡耐基曾经讲过：对待杀人犯，还该讲三分道理哩。与孩子商量，
完全可行，赶快试试，看看会发生什么。
当老师，天天要面对孩子的大错小错，与错误打交道，是需要智慧的，处理得好，大错变小错，处理的不好，小错变大错。有智慧的教育者，总是会包容孩子的错误，把错误当成孩子成长的契机。
可擦笔集体失踪之后
“康老师，不好了，我们班进小偷了！”
“老师，我新买的可擦笔不见了！”
“老师，我的也不见了。”
“老师，我的书包柜被别人打开了。”
下午，我前脚刚踏进班室，就有七八个孩子着急地对我说着。
“孩子们，别急，一个个说。”
&“老师，我的文具盒明明是放在抽屉里的，可是我下午一进教室，就发现文具盒放在桌面上了，而且还是打开的，里面的可擦笔也不见了。”月月满脸着急地说。
“老师我的也是。”
“我的也是这样的。”
“老师，我的书包柜被人拉开了。”
“老师，我前两天中午也是发现我的铅笔盒被人翻过。”
听后我心一沉，心想：又是可擦笔丢了，而且这次还是集体失踪（共9支）。 自从孩子们上了三年级后，很多孩子选择用可擦性钢笔写字，因为可擦性钢笔写错后可以直接擦掉再写。要知道一支可擦性钢笔20多元呢。 前两天也有一两个孩子中午回来和我反映说自己的文具盒好像被人打开过？一个孩子说自己的可擦笔找不到了。当时报案的孩子也不确定，再加上只是偶尔一二个孩子反映，我也没特别上心。而这次居然是集体失踪，直觉告诉我，中午时段班里一定有孩子来过？到底是我们自己班的学生来过？还是别的班的学生呢？怎么查出这个拿笔的孩子呢？用什么最佳的解决方式呢？
先从自己班排查起，我让孩子们安静下来，
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把林林叫到一个无人的教室，选择了一种直接突破防线的方式郑重地问他：“你把从三（5）班拿的可擦笔放到哪去了？”林林听后直接低下了头，不敢正视我。接着，我缓和地和他说：“今天，我作为一个朋友与你交心，希望你说真话，我们的谈话会成为我们两人永远的秘密，好吗？”他点了点头。
“去把笔拿出来？”
&他迟疑了一下，转身回到班级，在书包柜后面拿出了一把笔。
“都是你从别的班里拿的吗？”
“不是，有几支是我们班的。”
“你都到哪几个班拿过？”
“就到你们班拿过？”听后，我的心里咯噔一下，难道真的应验了我的猜测吗？
“为什么？”
“因为你们班的笔最漂亮？”听后，我的心里松了一口气。
“为什么要到别的班去拿笔，可以自己去买呀。你想过没有，这可是偷呀，长大后走向社会这是很危险的。”
“我妈妈不给我买，因为我每次都把新买的笔弄坏。我没有笔用了。”说到这里，一向批评都不哭的他，突然呜呜地哭了起来。
此时的我，心中多么欣慰。因为他能哭，代表我们的谈话触动了他的心灵深处。我说：“这件事老师决不向班上同学说，但希望你以后不要做这样的事，需要用钱要正当向爸爸妈妈要，同时也要学会爱惜用品。这次老师会送你两只笔，同时给你20元钱，留着买文具。以后确实没有笔用了，就和老师说，老师很愿意帮助你的。因为我们是朋友。今后这样的事情绝对不要再发生了。好吗？”听了我的话，林林哭地更猛了，不住地点头。”
晚上，我还是打了电话给林林家长。“喂，是林林的妈妈吗？你有一个了不起的儿子，能主动承认错误，于是我把今天发生的事说了一遍，我建议你不要批评他，同时你应该向他道歉，多问他需要什么，平常给点钱由他支配。”他妈妈欣然答应了。
平时，我也主动找他谈心，教育他，关心他，一个学期过去了，他的思想转变了，学习也进步了。
期末散学典礼后，我回到办公室，发现办公桌上赫然放着一个信封，拆开一看，几行熟悉的字映入眼帘：
“康老师，您是我见过的最好的老师。我当年犯下的错误，谢谢您没有当全班同学面前揭穿我、训斥我，让我有机会改正缺点。那件事后我成长了很多，您保护了我的自尊心，我永远都会记得您的！谢谢您！”
看到这段留言和信封里熟悉的20元钱我激动地流泪了，我看到了一个孩子成长的心，同时也体会到了作为一名平凡的教师的
把孩子的错误装进心里，并不等于迁就孩子，而是收藏孩子的错误，缩小孩子的缺点，封存孩子心灵的伤害，静待孩子慢慢地成长。教育有时并不需要明察秋毫，而是需要一种尊重与接纳。教育的方向和效果更多的取决于我们的信念和期待。}