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1. 自由选择
任何游戏都是从选择游戏的题材、内容和方式开始的。
自由选择是幼儿游戏的起始部分。这部分的关键在于：教师应通过提供幼儿自主游戏的环境条件，包括各种游戏所需要的材料并创设宽松的游戏氛围，鼓励幼儿自己选择决定要玩什么、在哪儿玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情、投入游戏的主体意识。教师在这个活动过程中，可以扮演游戏小组中的一个与其他幼儿平等的&普通&成员。当然，幼儿由于缺乏经验，心理的有意性差，对日常生活的体验、周围的环境认识还缺乏理解，需要成人的引导，对不同经验能力的幼儿提供相应的帮助。因此相对幼儿游戏的自由选择，教师对幼儿的游戏选择给予引导，但不强求；给予帮助，但不干预；给予建议，但不评比。在这一过程中教师指导策略是：
（1）鼓励幼儿自由选择
教师要鼓励幼儿的自由选择，共享幼儿自由选择获得的快乐。鼓励的方法有语言的启发暗示，如问&你可以去玩你自己想玩的游戏&，&你还想玩什么游戏，想和谁一起玩&或&你认为玩什么能使你最开心&。教师也可以通过身体语言，如首肯的方式，鼓励幼儿大胆选择。重要的还是教师必须向幼儿明确每个幼儿享有合理的、自由选择游戏的权力，并表明自己的支持态度，使幼儿在宽松自如的氛围中学会选择，敢于选择，培养自我，享受个性的自由快乐。
（2）提供幼儿选择的条件
真正的游戏是自由选择的。但是，儿童的游戏总是在一定的场合、时间和一定的人物情景中进行。而如果没有足够的时空条件、适宜的人物情景，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法体现。例如，有些幼儿喜欢玩诸如开公共汽车等集体游戏或者比赛跳绳等竞争性的游戏，这时，教师可以将召集有类似兴趣的儿童，创设游戏的情景，组织游戏。
教师在协助幼儿组织、完成自主游戏的过程中，必须注意以下几方面的问题：① 必须协助幼儿选择游戏的时间和场所，并尽可能给予安排。游戏一开始，幼儿首先要考虑的是可以玩什么，在哪里玩，和谁玩。为此，幼儿要选择有关的材料工具，寻找游戏同伴，选择游戏场所，分配角色，商量玩法。足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。每天保证幼儿有一小时以上的自主游戏时间，提供尽可能多的活动空间，根据幼儿的需要特点，分割活动角的空间大小、高低位置，便于幼儿取放玩具、交往和选择。教师要善于提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所，创造各种生动丰富的游戏条件，因陋就简，因地制宜，让幼儿自由选择，自主游戏。② 为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料，让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。如为不同年龄的幼儿提供不同的玩具材料：小班幼儿玩具材料的体积要大，颜色要鲜艳，形象要生动，使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望，同时也便于儿童操作；中、大班幼儿由于知识经验的丰富，想象思维能力的提高，可多提供半成品或一物多玩的游戏材料，有助于幼儿的主动性、创造性的增强。再如，根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合，提高幼儿游戏的兴趣，增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用，教师还须提供不同的材料，使幼儿有不同的学习方式与发展的材料投放技术，能根据教育目的和幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料，如提供丰富多样的游戏材料会使幼儿产生更多的发散思维，提供没有固定玩法的材料会使幼儿创造性得到提高，提供完全陌生或比较复杂的材料会激发幼儿探索兴趣，提供新的材料会使幼儿产生更强烈的兴趣和好奇，提供中等熟悉和复杂程度的材料会使幼儿产生更多的象征性和练习性游戏行为，提供的材料数量增加会使幼儿的社会性交往减少，争抢玩具等攻击性行为也减少等。总之，教师要有目的、有计划地为幼儿提供可自由选择和有利于游戏发展的玩具材料。③ 教师要重视幼儿知识经验的积累。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系。必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以创设条件，帮助幼儿获得和进一部丰富有关的感性经验，并在游戏中注意启发幼儿回忆和表现这些经验。具体做法是：观察了解幼儿的经验水平，合理安排生动、丰富、多样的幼儿一日生活，引导幼儿注意观察周围的生活与变化，组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动，创设提供能够唤起幼儿已有经验的刺激环境材料等。
（3）帮助幼儿解决选择中的困难和矛盾
幼儿在选择游戏的过程中，会遇到各种可能的冲突。选择的过程，就是判断的过程，也是决策的过程。教师通过观察幼儿游戏开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴，友好协商达成共识进入游戏，有的幼儿到处转悠未有结果，有的幼儿行动迟缓而无所适从，有的为了玩具材料、分配角色发生争执&&这些游戏中的行为表现、需要、困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如，游戏中教师发现一名新入园的幼儿在阳台上来回走动近6分钟也未选择游戏，即走过去对她说：&和大家一起玩好吗？&幼儿摇摇头回答不想玩。后来，教师又看她手里拿着玩具娃娃在公园好奇地看公园饲养员喂动物，教师主动接近她：&公园真好玩，你做妈妈带宝宝一起逛公园好吗？&于是，女孩手抱娃娃开始了游戏。过后教师还专门组织了 &我们都是好朋友&的谈话活动。这里，教师的亲近和建议，一定程度上消除了幼儿的陌生感，为幼儿选择进入游戏克服了障碍。
2. 自主展开
这是幼儿游戏的主体部分。这里的关键在于：教师应引导幼儿自主地开展游戏，使游戏成为充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程，使幼儿兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培养，促进其身心的和谐发展。
自主展开的游戏过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程。在这一过程里，幼儿主动地调动机体的各种感觉，展示自己的经验才能，积极地与环境发生交互作用。因此，教师要善于为幼儿自主展开的游戏提供必要的帮助指导，以推进其游戏进程，绝对避免为了提高幼儿的游戏水平或者为了发挥游戏的教育作用而去教幼儿游戏或过多地干预幼儿游戏。出现&为发挥游戏的教育作用而进行有针对性的游戏指导，使每一次本该属于幼儿的自由游戏都承担起特殊的教育任务，在指导中，教师不得不紧张地环顾幼儿的游戏，寻找教育的机会，不时地中断幼儿的自主活动，千方百计地把幼儿的自主活动引向事先设计好的目的上去，不时地穿插进品德教育、知识教育的内容，游戏中处处出现成人造作的痕迹，游戏成了教师导演的一台戏&的做法，是有悖幼儿游戏本质、抑制幼儿自主展开主动游戏的错误行为，必须加以克服。
3. 自发交流
儿童在游戏过程中的自发交流，可以促进儿童语言能力的发展，同时也是儿童培养合作行为的前提和解决冲突的有效途径。儿童的个性对于游戏中的交流有较大的影响。有些幼儿比较内向，喜欢静静地独自完成活动；有些幼儿喜欢表现自己，每完成一项活动就迫不及待地希望得到老师和其他小朋友的注意和赞许，所以显得&话较多&。在集体活动中，有些幼儿喜欢担任领导角色，对其他小朋友&发号施令&，有些孩子则乐于接受指令。教师在这个过程中，要给孩子充分自由表达的机会，即使儿童之间有冲突，在保证儿童之间没有身体上的伤害的前提下，教师不要过快或者过多地干预。儿童在游戏中自己处理矛盾和冲突的过程，同样也是学习的过程。如果儿童不善于语言的交流，在遇到冲突时，就较有可能会采用暴力的方法解决。教师对于在自主游戏过程较少用语言交流的儿童，可以适当引导他与其他小朋友交流。例如，如果有个小孩想要玩其他小孩已经玩了很久的游戏但又不敢与其他正在游戏的儿童交流，教师就可以鼓励这个小孩对其他小孩说：&你玩一会下班，让我玩好吗？&教师的鼓励，通常可以有效地激发和促进孩子的交流过程。
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我的第一套亲子游戏书1-5&
商品编号：1108033ISBN：5/66上架时间：客户对象：通用类型&&出版社：吉林作者：《我的第一套亲子游戏书:我5岁啦》主要内容简介：一些面粉团、泥沙、锅碗、皮球等小玩具是宝宝精彩童年必不可少的组成部分。宝宝们通过拍、揉、扭、推、捏、压、滚、抛、接等动作发展小肌肉，小肌肉锻炼得好，宝宝才可以写出端正的字体来。在集体游戏中，宝宝通过与伙伴接触，学会轮流、分享、分工、合作、自卫、表达意见、迁就别人、解决争端、尊重和帮助别人；通过照顾婴儿或看医生等日常生活细节的体验，增进他们对社会角色、男女角色的认知；通过表演故事学会表达和与人交流；通过多变的数学游戏提高推理能力，通过英语游戏了解母语以外还有其他有趣的语言，通过科学实验、美工活动知道这个大千世界还有这么多有意思的事儿……在这里我们向各位父母建议：鼓励宝宝去看、去听、去摸、去闻、去尝、去问、去思考。请你也一起参与到宝宝的游戏中来，了解宝宝的兴趣，增进亲情，做一个好的玩伴吧！《我的第一套亲子游戏书:我3岁啦》适合爸爸妈妈和三岁的小朋友一起阅读。肖向英(作者)出版日期：开本：图书印张：装帧：馆配分类：页数：
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《我的第一套亲子游戏书1-5》内容简介暂缺
《我的第一套亲子游戏书1-5》作者简介：《我的第一套亲子游戏书:我5岁啦》主要内容简介：一些面粉团、泥沙、锅碗、皮球等小玩具是宝宝精彩童年必不可少的组成部分。宝宝们通过拍、揉、扭、推、捏、压、滚、抛、接等动作发展小肌肉，小肌肉锻炼得好，宝宝才可以写出端正的字体来。在集体游戏中，宝宝通过与伙伴接触，学会轮流、分享、分工、合作、自卫、表达意见、迁就别人、解决争端、尊重和帮助别人；通过照顾婴儿或看医生等日常生活细节的体验，增进他们对社会角色、男女角色的认知；通过表演故事学会表达和与人交流；通过多变的数学游戏提高推理能力，通过英语游戏了解母语以外还有其他有趣的语言，通过科学实验、美工活动知道这个大千世界还有这么多有意思的事儿……在这里我们向各位父母建议：鼓励宝宝去看、去听、去摸、去闻、去尝、去问、去思考。请你也一起参与到宝宝的游戏中来，了解宝宝的兴趣，增进亲情，做一个好的玩伴吧！《我的第一套亲子游戏书:我3岁啦》适合爸爸妈妈和三岁的小朋友一起阅读。
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24小时服务热线：400-666-8737&&京ICP证140007号&&京ICP备&&京公网安备32&&法律顾问:北京明仁律师事务所幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究--《东北师范大学》2013年硕士论文
幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状研究
【摘要】：游戏作为幼儿园的基本活动,在学前教育领域已经得到普遍认可。集体教学活动的普遍存在也是客观事实,如何使教学活动成为像游戏一样受幼儿喜欢的活动是很多人关心与研究的问题,而适宜的教学游戏也许正是实现幼儿园“寓教育于游戏”从理论向实践转化的一条可行之路。基于此,本文从集体教学活动的角度出发,对幼儿园小班教学游戏的现状进行了分析,并结合案例总结存在的问题与不足,提出自己的想法和建议。
本研究采用质性研究方法中的观察法、访谈法和文本分析法,深入到幼儿园小班教学活动的实践中,从教学游戏实施的领域、类型、作用对资料进行了呈现和说明,得出如下结论：
从活动领域而言,教学游戏常用于语言、健康领域的教学活动,较少用于科学及艺术领域的教学活动,而社会领域的目标和内容则极少通过教学游戏实施；就教学游戏类型来说,教师设计了丰富多样的游戏形式,其中语言游戏明显多于其它各类游戏,是活动中出现频率最高的类型,教师设计音乐游戏的次数是最少的,游戏类型在领域之间体现出较大的不平衡性；教学游戏的作用主要表现为练习巩固、实现动静交替、激发学习兴趣、增加游戏体验和提供观察评价幼儿的机会五个方面。
在对案例整理分析的过程中,研究者总结出小班教学游戏存在的典型问题有：游戏没有面向全体幼儿；幼儿的主体地位被剥夺；游戏难度偏高；游戏与教学内容脱节；游戏的知识性掩盖趣味性。通过访谈教师和分析教案,研究者认为班容量大且活动空间有限、园所课程计划干扰、教案设计笼统简单、来自幼儿的挑战是影响教学游戏开展的主要因素。针对实践中存在的不足和对影响教学游戏开展的主要因素的分析,在论文的最后部分研究者提出改进教学游戏的几点建议：转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿；游戏预设与动态调整相结合：游戏的设计与组织要面向全体幼儿；游戏与教学内容相匹配；创设游戏情境开展教学活动以及灵活地采用不同类型的教学游戏等,以期对一线教师有所帮助与启发。
【关键词】：
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2013【分类号】：G613.7【目录】：
摘要4-5Abstract5-8一、引言8-13 (一) 研究背景8-9 (二) 问题提出9 (三) 研究目的9 (四) 研究意义9-10 (五) 研究设计10-13二、研究综述13-22 (一) 核心概念界定13-16
1. 教学游戏13-15
2. 集体教学活动15-16 (二) 相关文献综述16-22
1. 关于游戏与幼儿园教学关系的研究16-18
2. 关于教学游戏的研究18-20
3. 关于幼儿园教学游戏的研究20-22三、幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的现状分析22-34 (一) 小班集体教学活动中教学游戏总体情况分析22-24
1. 教学游戏在集体教学活动中的总体比例22
2. 集体教学活动中教学游戏实例22-24 (二) 小班集体教学活动中各领域教学游戏分布情况分析24-25 (三) 小班集体教学活动中各类型教学游戏分布情况分析25-30
1. 教学游戏的类型和总体次数分析27-29
2. 各类教学游戏在不同领域的分布情况29-30 (四) 小班集体教学活动中教学游戏作用分析30-34
1. 练习巩固30
2. 实现动静交替30-31
3. 激发学习兴趣31
4. 增加游戏体验31-32
5. 提供观察评价幼儿的时机32-34四、小班集体教学活动中教学游戏存在的主要问题34-39 (一) 游戏没有面向全体幼儿34 (二) 幼儿的主体地位丧失34-35 (三) 游戏难度偏高35-36 (四) 游戏与教学内容脱节36-37 (五) 游戏的知识性掩盖趣味性37-39五、影响小班集体教学活动中教学游戏问题的因素分析39-43 (一) 班容量大且空间有限39 (二) 园所课程计划干扰39-40 (三) 教案设计笼统简单40-42 (四) 来自幼儿的挑战42-43六、对改进幼儿园小班集体教学活动中教学游戏的建议43-47 (一) 转变教师观念,把游戏的权利还给幼儿43 (二) 游戏预设与动态调整相结合43-44 (三) 游戏的设计与组织要面向全体幼儿44 (四) 游戏与教学内容相匹配44-45 (五) 创设游戏情境开展教学活动45 (六) 灵活地采用不同类型的教学游戏45-47结语47-48参考文献48-51附录51-53后记53
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京公网安备74号幼教领域一直在倡导幼儿园数学教学活动“游戏化”,目前,在幼儿园实践中几乎所有的数学教学活动都冠以“游戏化”的名称。幼儿在这些“游戏化”的数学教学活动“游戏性”表现如何?男、女幼儿的游戏性表现有无显著差异?在教学活动的导入、讲解演示、操作练习、总结评价各环节,幼儿的游戏性表现如何,有无显著差异?本研究就是围绕这些问题而展开的。本研究采用修订后的巴尼特儿童游戏性量表,对南京市4所幼儿园8个中班的数学集体教学活动进行观察,共收集了12个数学集体教学活动案例、412次幼儿游戏性表现。对412次幼儿游戏性表现用spss17.0进行分析,得出以下结果：(1)幼儿的“明显的愉悦性”表现较“温和”：以“表情专注、积极”为主,出现262次,占63.6%,较为“强烈”的游戏性表现如“表情夸张(扮鬼脸)”、“又说又唱、手舞足蹈”共出现2次,占0.5%；(2)幼儿的“认知自发性”、“社会自发性”出现频次较少：幼儿的“认知自发性”共出现15次,占3.6%,“社会自发性”出现20次,占4.9%；(3)男、女幼儿在游戏性各要素“明显的愉悦性”、“认知自发性”、“幽默感”、“脱离主题”和游戏性总体方面表现差异不显著,在“社会自发性”、“身体自发性”方面差异显著；(4)在教学各环节,幼儿游戏性的五个要素、“脱离主题表现”、游戏性总体表现差异显著。本研究从研究结果反观幼儿园数学集体教学活动,发现目前中班数学集体教学活动中存在以下优、缺点：中班数学集体教学活动呈现高结构、高控制；教师较少关注幼儿数学学习的个性化；师幼互动质量低下；在集体教学活动中,教师没有充分发挥讲解演示、操作练习、总结评价环节的作用；教师较好地发挥了导入环节的作用。最后,本研究从教育教学理念和教育教学技能两个方面给出了教育建议。
Since the field of preschool education has been advocating the mathematics teaching activities be $$play-based$$, nowadays almost all these activities are named to be $$play-based$$ in kindergarten’s teaching practices. The questions are as follows: What about the children’s $$playfulness$$ performance in the $$play-based$$ mathematics teaching activities? Are there any significant gender differences in the playfulness performance? Further, What about the children’s performance during all the teaching links such as leading-in, explanation and demonstration, hands-on exercises and summative evaluation? Also are there any significant gender differences? This study is made based on the questions listed above.According to the revised Children’s Playfulness Scale of Barnett, this study launched observations on the mathematics teaching activities of 8 middle class from 4 kindergartens in Nanjing City and collected 12 group teaching-activity cases and 412 childhood playfulness performances. The analysis of the 412 childhood playfulness performances using SPSS 17.0 draws the following results:1) The $$manifest joy$$ of children is more moderate. Basically it’s about $$look focused, positive$$, which appears 262 times and accounts for 63.6%. The $$stronger$$ playfulness performances such as $$macromimia (making faces) etc$$, $$singing and dancing with joy$$ appear 2 times and accounts for 0.5%.2) The frequency of $$cognitive spontaneity$$ and $$social spontaneity$$ is lower. The former appears 15 times which accounts 3.6%, while the latter appears 20 times accounting for 4.9%. 3)The gender differences among $$manifest joy$$、$$cognitive spontaneity$$、$$sense of humor$$、$$digression$$ and playfulness performances are not significant while $$social spontaneity$$ and $$physical spontaneity$$ are significant.4)In the each link of teaching, there are significant differences among the five factors of the playfulness of children、$$off-topic performance$$ and the overall performance of playfulness.Based on those research results, this study reviews the middle class group mathematics teaching activities (MCGMTA) and finds there existing advantages and disadvantages:The MCGMTA takes on the characteristics of high structu the teachers play less attention to the individual differences in the children’s
the interaction between teachers and childr in the group teaching activities, the teachers don’t fully play their roles in explanation and demonstration, hands-on exercises,
the teachers play better roles in the link of leading-in. In the end, corresponding suggestions are put forth from the two aspects of teaching philosophy and teaching skills.
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