更新观念 创新模式------用素质教育的理念和方法全面提升云南中小学教师的综合素质
更新观念 创新模式用素质教育的理念和方法全面提升云南中小学教师的综合素质云南省教育厅民族教育处 李云芳一、我省上一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目的实施情况从2001年开始，云南省有100个县20万名中小学教师陆续进入教育部组织的民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目培训。该培训项目在我省获得了成功，受到了广大教师的欢迎和好评,取得了初步成效，为新一轮的培训积累了经验。（一）关于民族贫困地区中小学教师综合素质培训的背景当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。国内改革开放深入发展，国际国内形势，对我们整个教育和教师队伍提出严峻挑战。因为，综合国力的竞争说到底是人才的竞争，人才的培养在教育。教育大计，教师是根本。所以，当今各国都把提高中小学教师队伍质量，作为教育改革的突破口和发展综合国力的战略措施。为了适应这个挑战，教育部日，以第七号教育部令，发布了《中小学教师继续教育规定》，启动了中小学教师继续教育工程。考虑到中国的国情，80%以上的中小学教师在广大农村，因此，工程特别提出，要高度重视农村、边远贫困地区和民族地区的教师培训工作。因为边远地区、民族贫困地区，交通不便，信息不灵，工作和生活条件较差，工作任务较重，学习机会少，造成不少教师教育观念陈旧，教学方法与教学手段落后，有的教师学历与能力不相称，文凭与水平不一致，职称与职业能力不相符，严重影响了这些地方教育教学质量的提高。为此，教育部决定民族司、人事司、师范司、督导办及中央教科所共同实施，在民族贫困地区开展中小学教师综合素质培训工作。当时教育部的师范司马力司长指出：这是切实执行《跨世纪园丁工程》的一个具体行动；是《中小学教师继续教育工程》中的培训重点。是从教育行政工作和教育科研相结合的角度，探索适应21世纪需要的符合中国国情的中小学教师培训的新模式的一个有益的研究与实验。这项培训从民族贫困地区中小学教师素质的现状及教育教学工作实际需要出发，从21世纪对中小学教师素质的要求出发，从全面实施素质教育对中小学教师素质的要求出发，瞄准未来世纪科技及社会发展的需要设置。具有很强的针对性。教育部确定了6个专题：（1）中小学教师教育观念转变与更新；（2）中小学教师职业道德的构建与修养；（3）中小学教师提高教育教学质量的策略与方法；（4）中小学教师现代教育技术的掌握与应用；（5）中小学教师教育科研能力的培养与提高；（6）中小学教师心理素质与心理健康。我省选择&中小学教师教育观念转变与更新；中小学教师心理素质与心理健康&两个专题。因为，树立现代教育观念是教师素质的核心和灵魂，是教师立教的根基与教育行为转变的先导，是决定教育成效的关键，如果教育观念不转变，不更新，一切改革很难取得实质性进展，素质教育也难以推进。为了使教师面向新世纪的挑战，适应素质教育的需要，必须从转变教育观念入手，使他们自觉成为符合新世纪要求的教师。另外，在实施素质教育的过程中，心理健康教育已成为学校教育的重要组成部分，作为教师，如果对此项工作的重要性质与意义缺乏了解，就很难适应素质教育的要求。同时，在改革不断深化过程中，教师心理健康方面也出现了一些值得注意和需要调适的问题，教师也需要这方面的教育。后来的实践说明，这两个专题对我省的教师具有很强针对性。云南日报记者在《新世纪，我们怎样当教师》一文中写道：自修反思，让教师们感到了震撼，教育功能扭曲害人不浅。在转变教育观念的学习中，最触动广大教师的就是应试教育对教育功能扭曲的事实。===县一位教师在案例《老师拿奖，学生失学》中写道：升学考前，某老师为争取100%的及格率，让一位成绩从未超过50分的学生在校园里&消失&。学年终结时，这位老师以100%的及格率和升学率获得了&优秀&称号和奖励，而那名学生却用痴痴的目光注视着校园。她在评析中认为，应试教育的强化不仅扭曲了老师应有的师德，更让许多学生成为尚未开放就凋谢的花朵。这种&源源不断地向社会输送失败者&的教育模式，已远远违背了为人和社会的可持续发展而实施教育的内外部功能。有一位教师在分析当地应试教育为考试而教、为少数人升学而教的弊端时说，这种教育模式让大多数初中毕业生不会写单据、写诉状。学生家长因此对供孩子上学也丧失了信心，从而为新的&读书无用论&提供了依据。翻阅一本本培训成果集，因注重&照本宣科复制知识&而导致学生缺乏创新动手能力；因嫌弃&后进生&而&读了三年书没被老师提问过一次&的师生间的冷漠。一件件联系实际的剖析，让许多老师感到震撼，扭曲的教育功能不可能为普遍提高劳动者素质服务，更不可能为适应社会发展对各类人才的需求服务。它造成的危害，早已亵渎了教师作为灵魂工程师的称号。（二）关于此次培训的模式教师继续教育虽然取得了很大成绩，但也存在一些需要研究和解决的问题，从我接触到的主要有以下三个方面：首先，工作和学习的矛盾，学校分散，教师编制较紧，但培训又是采用离职离岗，集中培训的方式，学校和广大教师都反映工作任务重，学习内容多，有&不堪负重&之怨言。其次，知与行脱节，学非所用。培训是自上而下的由行政行为运作，不是教师的需求和自愿，但又与教师的评聘晋升和利益挂钩；培训是统一规划、统一组织、统一管理、统一科目、统一时间、统一地点，没有针对不同教师的不同需求，造成许多教师学非所用，用非所学；只重知识，不重能力；重视文凭，忽视水平，文凭成为各项晋升和利益的&上马石&和敲门砖，所以，教理工科的教师修文科的文凭。第三，投入与产出不匹配，人力、物力、财力投入很大，但效果或产出不是很理想，特别是广大教师，自己掏了许多钱，投入很多时间、精力，但学的东西在工作中用处不大。因此，在一些教师中出现了疲劳，厌学与怨气。所以应付，有的教师不买教材，只买考试提纲，甚至考试作弊。这些问题与培训模式有很大关系，传统的培训模式中，主要追求教师知识的增加和学历的提高，而这种培训模式又是与应试教育重知识不重能力相联系和相适应的。换句话说，是用应试教育的模式培训教师。民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目从新的理念出发，采取了新的培训模式，即自修──反思，校本培训模式。自修──反思，校本培训这种培训模式，对传统模式的教师继续教育中反映的问题和矛盾给予了有效解决，从而使此项目的培训很有活力，大受欢迎。一项政策，一个规划，一个工程，它的效果如何，不是政策的制定者，不是规划的谋划者，也不是工程的设计者说怎么样就怎么样，而是要由第一线的实践者和项目的直接受益人来检验和评价的。有一位教师写道：出于好奇和随便翻翻的念头，在培训和学习之前，我就草草地翻看了一遍《教育观念的转变与更新》，里面的教育名言、警句、教学案例就深深地吸引了我。把自己十几年来的教学行为与书中的理论观点进行对照，才知道自己过去的教学方法和教育方式是陈旧的，对待学生常常是简单粗暴的，平时除了课堂上为考试而教，很少去真正了解学生的内心需要和学习兴趣、爱好、特长，几乎没有花精力去引导、鼓励和表扬，没有尽到教师&培养者&的责任。面对&教师是师生关系的建设者&的观点，我内心有愧。过去，我总是把师生关系不融洽的原因一味的推给学生，认为是学生不理解教师的苦口婆心，而很少反思自己的教育观念和教育方式。通过学习，第一，理解了教育观念的重要性。第二，领会了现代教育功能观，教学过程要始终围绕&为了一切的人，为了人的一切&而教，改变过去&为了分数而教&，&为了考试而教&的错误观念。第三，确立了正确的教师观，改变教师的角色与教学行为，树立以人为本思想，全面关心学生发展。第四，确立正确的学生观，树立&一切为每一位学生的发展&的理念。第五，确立正确的学生学习观，促进学生学习方式的转变。第六，确立了科学的评价观。有位教师在自评自结中写道：过去总害怕自己的学生学不好，教学中总是面面俱到，步步为营，结果累了老师，也累了学生。现代教育观相信每一个学生都学得会，好的学生能学好，差生也能学好，关键在于激发学生的兴趣，使学生在我要学的状态下，找到发展自我的方法。还有的教师说：我确实偏爱优生，在平时的教学中对差生关心不够，甚至有过激言行，冷漠无情的放弃了他们，到现在我终于明白了，在我放弃差生的同时，也放弃了自己应尽的责任和义务，我要立即改变这种错误的做法，悉心捕捉差生的每一个闪光点，把爱献给每一个学生。曲靖市认为培训取得了4个效益：一是教研效益，促进各级各类教育科研水平的提高。会泽、富源两个县共有29篇论文获国家级奖，222篇获省级奖。二是人才效益，更新了观念，改进了教学方法，从而促进了教育质量提高。三是经济效益，此项培训降低了培训成本，使教师得到了实惠，每位教师每个专题开支不超过40元，比以往培训，每人至少节省300元左右，边远地区的教师每人每年至少节省近1000元。四是社会效益，改善了教育和教师的社会形象，赢得教学培训双丰收。寻甸县说培训后出现了&几多几少&现象：教书育人、为人师表意识明显增强，违背教学规律现象明显减少；&一言堂、满堂灌&现象少了，偏爱优生，冷落差生，恨铁不成钢的现象少了。注重创设活泼、愉快教学气氛的教师多了，注重学生主体性发挥，注重客观评价学生面向全体，关爱后进学生，注重把握学生&闪光点&的教师多了，注重研究教材，研究学生，改进教法的教师多了；进行家访，争取家长配合的人多了。（三）自修、反思校本培训模式解读项目主持人刘芳教授说：这是一种在校本培训机制下适合中小学教师自主学习的培训方式。它实质上是一种研究性学习的方式，它淡化把教师集中到本校之外、脱离自己的工作岗位、重新成为学生进行学习的理念。要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育教学行为进行反思。这是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的一种有效的培训方式。此种培训模式，在我省上一轮的实践中，我们把它解读为&六在&&八个一&：在工作中学习，在学习中成长；在岗位上培训，在培训中提高；在集体中分享，在分享中升华。创新一种培训模式，制定一个操作方案，建立一种激励机制，搭建一个分享平台，创建一种和谐氛围，培养一种成长能力，达到一个创塑目标，成为一个响亮品牌。1、在工作中学习，在学习中成长──在传统的观念里，工作和学习不仅是两个不同的概念，而且在时间里和空间上也是两个相对独立的过程。但在&自修反思&校本培训的模式和理念中，它则是同一过程的两个方面，是相互依赖、相互促进、相辅相成的，工作的过程同时是学习的过程，应当在学习的状态下工作，或称为工作学习化，学习工作化。即教师应把每一项工作视为一个学习的机会，从工作中学习新技能，新方法并促进专业知识的成长。关键是树立了这种意识，自觉地去做。实际上，在工作中学习，每个人都在做，但是在消极地做，表现为不主动、不自觉，处在被动、应付状态。2、在岗位上培训，在培训中提高──以往的教师培训，基本上是把教师集中到本校之外进行脱产培训。培训不仅离开工作岗位，也常常脱离工作内容，因而缺乏针对性。而此种培训模式，不离校、不离岗、不离职，而且以工作中出现的问题为起点，以解决问题为归宿，需要什么学什么，缺什么补什么，学以致用，学习培训后，问题得到解决，教师得到提高。这方面，德国做得比较好,我们曾在德国巴伐利亚州进行了两星期的教育考察。在巴伐利亚州，教师继续教育的模式是政府提供机会，教师自由选择。就是由政府举办的教师进修学院，根据教育行政部门、学校、教师提供的有关信息，制定并发布当年所办的各种类型和学科的教师培训班计划，由教师根据自己的需要选择参加。在什么时间，学习什么，参加什么类型、什么形式的进修都是由教师确定。基本的食宿由进修学院提供。政府和教育行政部门对教师的继续教育没有硬性规定，但教师的积极性非常高。教师为了适应经济社会发展不断对教育提出的要求 ，因为教师职业相对稳定，待遇较优，另外，德国的职业准许入制度较严，因而每个人都非常珍惜手中的职业岗位。为了能做一个称职的教师，必须不断学习。因此，教师的学习有一种内在的动力。并且教师的进修是需要什么学什么，缺什么补什么，针对性很强。在德国，教师进修是&我要学&，而我们现在还是&要我学&，原因就是德国是学用结合，我们是学非所用。我们参加过一个校长培训班和两个教师培训班（我说&参加&是我们在参观过程中都实际参与到培训班的活动中）。我们参观校长培训班时，是两个高中生在讲课，讲学生对学校、校长及教师的意见和要求，学生讲完后，进行课堂讨论，并要求我们也参与讨论。我们首先问校长培训班怎么会由学生来讲课，他们讲了他们的理由：不知道自己的学生意见和要求的校长不可能成为好校长。两个教师培训班，一个是舞蹈培训班，一个是关于&如何对待偏见与歧视&的研修班，都体现了教师缺什么补什么的精神。3、在集体中分享，在分享中升华。以往培训目的是知，即掌握。是单一过程。因此，它虽然是集中学习，但是由个体完成（很多时候表现为听课、记笔记、背笔记、考笔记）。而此种培训模式，却是个体开始，集体完成。学习过程是教师自学自评、教师互评，小组交流，专家指导，校长导评。可见，学习培训是一个教师合作，各方共事的过程。大家在集体中分享，在分享中升华。所谓升华，就是创新自我，重塑组织。创新自我──通过自修反思，创造性地学习，创造一个新的自我，一个树立了新的观念，掌握了新的知识、新的方法、新的技能，能做过去不能做的事，能做好过去做不好的事的新人。这是个体升华。重塑组织──把学校这个如麻袋装土豆的组织塑造成一个教育教学经验资源&股份制&的组织。一个全员性参与的学习型组织。由于教师工作的特点，以往教师的成长成熟过程是小生产型，教学经验的积累是蛙牛爬行式的积累过程，虽然提倡老带新，老教师对新教师&传、帮、带&，但这种师傅带徒弟式的方法，教师成长很缓慢。如资本积累，靠个体资本家积累，非常困难，非常缓慢，难成大规模，但用股份制，却可在较短时间形成较大规模的资本。教师教育教学经验的积累也如此，分享平台就是&股份制&&&经验资源的股份制，每位教师都入股，又都分享。10位教师的学校，每人贡献一个经验就有10个经验。而且，经验资源股份制又有自身的特点。萧伯纳说过，你一个苹果，我一个苹果，交换一下，各自还是一个苹果；你一个思想，我一个思想，交流一下，不是有两个思想了吗？资本从股份公司中所能分到的，只是与自己入股份额相应的股息与红利，而教师从经验股份制中分享到是所有的经验。这个股份制是有叠加效应的集体，是有共振效应、合力效应的集体，就会成为一个团结的、有活力的、有向心力的整体。4、创新一种培训模式&&民族、贫困地区中小学教师综合素质培训放弃把教师调离岗位，集中起来，统一授课，最后考试的方式。它采用&自修&反思&的校本培训模式，这是一种面向全体教师，引导教师在经验中学习，在反思中成长的模式。有位参训教师写道：感谢《教育观念的转变与更新》培训，使我多年陈旧的教育观念得到校正和更新。树立了新的教育观念后，我们在教学工作中，实施了以下教学模式，第一，主体教育模式；第二，异质合作教育模式；第三，学习竟争模式。有效地调动了全体学生学习的积极性，激发了学生潜能，变被动学习为主动学习，花少的时间，取得了好的效果。有一位完小的教师，培训后认识教师的&教&是为了学生的&学&服务。为培养学生自主学习的习惯，采取&6让&来挖掘学生的学习潜力：一是目标&&让学生明确；二是问题&&让学生提出；三是领悟&&让学生获得；四是疑难&&让学生讨论；五是学法&&让学生尝试；六是板书&&让学生补充。自修、反思的培训模式，为每一位教师参与培训提供了平等的机会，它力求构建教师终身学习体系，构建全员性的学习型组织。它力求解决教师培训中的工学矛盾，学非所用和公家经费紧张个人经济负担过重的矛盾。是我国中小学教师继续教育模式的一种革命性的变革，是一种划时代的创新。富源县认为：&自修&&反思&的校本培训模式有四个特点：一是学用结合，这种模式是以探究和解决教育教学中实际问题为基本点，带着问题去学习，学而知不足。二是掌握主动权，这种模式重在受训教师的感受与体验，学习活动是主动的，学习过程是自控的，学习结果是自评的，参训教师具有学习主动权和自主权。一位教师说&这种培训方法实在好，我可以在家里边带孩子边学习，边做家务边学习，因为时间是我安排的&三是全体受益，它面向全体教师，全员全程参与，缓解了工学矛盾，节约了开支，激发了兴趣，四是一生受用，为教师持续发展和终身学习奠定了基础，教师得到了&捕鱼的方法&，得到了&点石成金的手指&。广大教师说，&这样的培训我们欢迎。&5、制定一个操作方案。&&既然此项培训是一种全新的模式，它是在全新的理念指导下的全新的运作模式，广大基层干部和教师理解，把握它需要一个过程。在项目启动初期，许多人也不认识、不理解，有的教师说我们是为了卖书，有的说是乱收费，甚至写信告状；一些地州口头上说要搞，实际上在拖。说明需要在实践中去认识，因而它需要一个方案。虽然中央项目办已在培训的目标、内容及方式，组织与管理等方面都提出了要求，但各地情况不同，各地各级还必须结合实际制定切实可行的具体、明确、可操作的方案，把整个培训工作程序化，让各部分人员（如教育行政部门、教研部门、校长、专家小组成员、教师）明确自己的职责，明确奖罚，明确自己在什么时间，什么地点该做什么。方案越科学具体，越规范和程序化，达到培训目标的可能性越大。教师对项目的欢迎，广大干部对此培训模式的认识是在项目取得成效之后的事，最初是不完全理解甚至是抵制的。现在，又有同志提出同样的疑问，（没有参加过上一轮培训的同志）。在实践中，各地摸索总结了许多有效方法：砚山县总结了&&成立机构、加强领导；结合实际，制定方案；精心组织，加强管理，分层推进；以点带面，全面推进；优势互补，共同提高；抓住重点突出实效；使项目的实施工作有位子、组织有班子、经费有盘子，方法有路子。文山二小提出&十性&要求&&自学教材体现自觉性，自做笔记体现轨迹性，自评自结体现针对性，教师互评体现合作性，校长导评体现方向性，案例分析体现代表性，收集成果体现典型性，档案整理体现规范性，学用结合体现实效性，整体实施体现多样性。会泽县提出；抓宣传，克&难&字，提高认识培训重要性；建机构，订方案，组织计划作保障；分层次，分阶段，面上推进有榜样；定措施、定标准，学习任务落实处；重过程，定目标，认真填好《报告册》。澜沧二中还制定了《报告册》学习流程，把学习过程程序化。这些自创的、鲜活的做法与经验，对新一轮的培训仍然有参考和借鉴价值。6、建立一种激励机制&&调动各方积极性的机制。此项培训也是一个系统工程，至少涉及教育行政部门、校长、专家（培训者、指导者）教师四个方面。任何一个方面缺乏积极性、项目都会受到影响和制约。这次培训工作是对各级教育行政部门，中小学校长，全体教师的一次检阅。能否认识这次培训的重要意义，实质？能否用正确的态度对待培训？能否正确把握这次培训的方法，有无能力领导、组织管理，实施和完成这次培训？是对各级教育行政部门，各中小学校长，全体教师能否适应素质教育，能否适应课改，能否成为新形势下的合格领导者和教师的一次检阅和检验。上一轮培训中，我省各级教育行政部门，广大中小学校长和教师，接受了检阅，证明了是一支能够肩负起教育教学改革和全面实施素质教育的好队伍。特别是我们的成果出来后，中央项目办的领导既感到惊喜，更感到惊奇！7、搭建一个分享平台──为合作学习，共同参与分享创造条件。在自修、反思基础上的教师互评，小组交流，校长导评，旨在把个人学习发展为集体活动、合作学习。让每个教师都加入到教育教学与学习培训经验的股份制中。有一个参与和分享的平台，就能把学校塑造成为一个全员性参与的学习型组织，不仅能加速个体成长，也能促使组织协调统一，形成合力，形成整体。有位教师写道：&许多老师感叹学生文化背景差，基础不好，成绩难上&，在我身边的这三个难题，我翻遍了西方教育理论书籍都无从找到圆满答案，在《教育观念的转变与更新》的培训中，学校采取集中培训、小组学习讨论、交流互评等多种形式学习，全校教师学习理论、抓实践、找问题、作反思、从中得到很多启发。最深刻的启示有三点：第一，现代教育应遵循一个理念&&为人的可持续发展而教；第二，现代学生观应该是&&弘扬学生的主体精神。第三，现代教师观应该是&&实施素质教育的操作者。合作与分享的形式很多，如建立理论小组、教研小组、科研小组、读书小组、教学观摩、交流课（公开课）、教学诊断、问题研究、经验交流、课件评析、案例评析、专题讲座、与名人对话、教师论坛等等。8、创建一种和谐氛围──有利于创新自我（个体）和重塑组织的氛围。&人是环境的产物&，（农民进城与教师进山的例子），氛围也是一种环境。&文人相轻，同行生忌&&鸡犬之声相闻，老死不相往来&，就不是一种好氛围，它造成教师之间相互封闭、隔绝。&自修反思&强调的是自察，自省，要求教师在自己的工作岗位上，以自己的教学活动为思考对象，进行反思，我们在进行《中小学教师教育观念的转变与更新》培训时就提出&三思考&，就是反思要从三方面思考：一是要思考自己的教育行为、教育决策和结果，与教材上讲的有哪些相符，哪些不相符；二是要思考相符和不相符的原因；三是要思考如何解决不相符的问题。反思不是自我检讨，而是让大家自我觉察问题，提出问题，并解决问题。&要通过机制引导教师，把自己工作、学习中的心得体会、经验（包括教训）贡献给集体，并从集体中分享，形成一种每个人都自愿地，无所顾虑，无所保留地在集体活动这个平台上参与。在此，大家都是平等的，互相尊重的，本着坚持真理、修正错误的科学精神，自由地友好地进行思想交流乃至交锋。是一个宽松的环境，有一种和谐的气氛，在此氛围中，共同学习，互相帮助，互相启发激励，共同进步，加速成长。9、培养一种发展能力──综合素质培训项目的精髓是终身教育理念，它深层次的思考是一种&内驱力&的激活，也就是要给教师注入一种精神和可持续发展的动力，最大限度地开发人的学习活动和研究潜能。21世纪社会发展最引人注目的是以信息技术和生命科学为支柱的高新技术革命迅猛发展，知识作为蕴藏人力资源中的重要成分，其作用日益显现。信息时代的重要特征是知识以前所未有的速度发生着日新月异的变化，终身学习已成为当今社会发展的必然趋势。因此，培训内容、形式，必须具有科学性、针对性、长效性，必须与时俱进，顺应这一时代的发展潮流；必须帮助教师树立终身学习的意识，使之有学习的愿望和热爱学习的精神，培养教师具有适应未来社会生存和发展的学习能力，培养教师把读书学习作为一生的习惯，知识不再重要，重要的是相伴一生的学习和创造性地学习能力，它强调实践，勇于突破和创新，要有探索精神，自我不断发展和完善的能力。一位教师培训后说：教师应从教书匠转变为科研型，教师不必像蜡烛，照亮别人毁灭自己，应像一盏油灯，师生共同添油，使灯火辉煌，做一辈子老师必须一辈子学做老师。在此，就有个观念更新的问题。&要给学生一碗水，教师必须有一桶水&，是长期以来被视为经典的一个观点，但是，按现在的理念，就要变为&要给学生一碗水，教师必须是长流水&，要成长流水就必须终身学习。有人问，这种培训果真能培养教师的发展能力吗？《人民教育》2004年第12期《从培训走向学习》&&&民族贫困地区中小学教师综合素质培训纪实&的文章写道：坐在思茅市第二小学的会议室里，我们倾听着一名普通数学教师是如何在培训班中成长起来的故事。刘梅，1989年思茅师专数学专业毕业，同年到普洱民中任教，1992年调入二小任数学教师。&大概是1999年吧，我发觉自己的教学方法有问题。我用传统的方法上课，让学生做大量的习题，学生的成绩也不差 ，但是，这样教出来的学生，并不了解数学的价值，不知道数学在生活中的应用。一些学生在考试中虽然得了高分，但一遇到现实问题就束手无策，实践能力比较差。&在这种情况下，刘梅觉得应该做点什么。1999年，她开始尝试&小组合作&的教学方式。但是，&获得信息的渠道太有限了，我尝试小组学习的时候，几乎没有得到过指导，就是自己摸索着干。比如说，把学生简单地分成小组，让他们讨论问题，鼓励学生要勇敢，要大声说出自己的想法。但效果并不理想：常常只有几个学生参与，别的学生不是随声附和，就是讲悄悄话、玩东西。&刘梅说，&小组学习流于形式，漏洞百出。最后，我不得不重新在黑板上讲解。&2001年，思茅二小参加了&民族贫困地区中小学教师综合素质培训&项目。让刘梅高兴的是，她在《教育观念的转变与更新》）中找到了解决这一问题的答案。&教程中提出，在小组合作学习的时候，教师要创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考；要精心创设问题情境，激发学生的求知欲；还要启发学生 善于质疑。&刘梅说，她觉得这段话，似乎是特意为她写的一样。教学中，刘梅开始把不同学习能力、不同学习态度、不同学习兴趣、不同性别、不同性格的学生合理搭配，分成学习小组，并明确规定，小组成员要积极参与到小组学习中去，小组长有责任帮助&学困生&解决问题，检查督促学习，批改课内外作业；小组每个成员，要学会倾听别人发言、要会想、会补充、会修改、会质疑、会辩论。在课堂上，刘梅及时收集信息，掌握课堂情况，及时对学生的小组合作进行点评，与学生和谐交流。一年后，刘梅惊讶地发现：这个一年前数学平均成绩还是全年级倒数第二的班，经过一年的小组合作学习，成绩竟然排到了第一，而且，学生成绩优秀率达100%，全班只有两名学生的分数在90分以下。尝到甜头的刘梅，开始用学到的知识，全面审视自己过去的教学行为。备课中，她设计教学环节时，先要想一想这样做的意图是什么；上课时，她开始注意自己的每一句话、每一个表情，下课后，她会拿出教案，看一看最初设计的意图是否实现，如果没有，就要想一想原因是什么？&很多时候，我设计教案的思想、教学方式都来源于教程的启发。而培训要求写的案例评析，让我能够对自己的教学行为进行理性分析，并做进一步的改进。&刘梅说，参加培训后最深的感受是&过去懵懵懂懂，现在方向明确。&2002年，刘梅的教改论文《更新教育观念，转变教学行为》被中央项目办评为一等奖；同年，她参与了供课改实验区使用的《单元目标检测题》的编写。现在，刘梅已成长为本校的骨干教师。10、达到一个创塑目标──创新自我，重塑组织。主持人刘芳教授讲项目的总目标时说：&通过本项目的培训，力争建立一种新的学习观，这种新的学习观强调所有的学习活动都应建立在学习者主动需要的基础上进行。&教师的主体意识被唤醒，积极性、自觉性和创造性得以激发，个性得以张扬，把每个人的学习都调动到积极的、主动的，创造性的学习状态上，每个人都不仅是知识的接受者，同时也是知识的传播者，还是知识的创造者。个人得到创新，不仅知识更新，更重要的是学习观的树立，创造性学习能力的培养，达到在工作中学习，在学习中成长，从而促进学校组织变成学习型组织。《云南日报》的记者写道：学以致用，许多教师边学习边实践，并从中感悟到快慰。通过对现代教育评价观的学习应用，许多教师惊奇地发现，一些原来对学习没有兴趣的后进生竟然有了质的变化。南涧县一乡级小学的教师在语文课讲读时，分别针对不同学习程度的学生设计了不同的提问，成绩好的学生和后进生都会在发言后得到老师的鼓励和赞扬评价，并尽可能发现每个人的&闪光点&，这种积极正面的评价，使全班同学都愿意开动脑筋，后进生也终于愿意举手发言，并分享学习的乐趣。这种为了学生发展的激励性评价，也增强了这位教师面向全体学生教学的信心。以正确的学生观来对待后进生，使许多教师感到变&对立面&为&合力行&的有效性。过去一些教师对待后进生违反教学规定的习惯处理方式是&一次提醒，二次批评，三次当众不留情的指责&。但效果并不明显，还使学生对老师产生距离与反感。按照新的学生观，许多教师讲究批评艺术，学会尊重学生，把师生的两股力量合为一个目标，反而加强了学生的自我约束力，减少了违规行为。从&嫌弃、放弃&转向&尊重差异，因材施教&，从&严厉&转向&宽容、关爱&，教师们发现：学生们都有可挖掘的潜力，每个人都有可发展的天空。作为素质教育的实施者，许多教师正在学习当好教学&导演&，不断更新自身的知识，激发学生主动学习的信心，用高尚的人格去感染学生。上述记者所描写的，就是教师的自我创新过程。11、成为一个响亮品牌──培训完成后，使项目和培训模式成为社会认同，教师欢迎的项目和模式。这个项目是成功的，并且已成为一个响亮的品牌。民族贫困地区中小学教师综合素质培训，既无专款，也不能收取教师培训费，基本上是&玩空手道&。但依靠行政资源和项目本身的吸引力，将100个县的20万名教师陆续吸引到项目中，并且收到实效，成了一个响亮的品牌：一是教师普遍欢迎，二是各州市乃至县师训部门不断来询问新一轮培训何时启动，三是我省大型基础教育项目&&外资贷款项目中的教师培训也决定采用此模式，四是人民教育、中国教育报、云南日报等报刊多次推介，五是反映成效的《新世纪怎样当教师》一书反响很好，六是《新世纪怎样当教师》一书被获得省政府表彰的社科成果三等奖。需要重点说明的是，这种培训强调的不是知识的掌握，而是自觉学习意识的树立、创新性学习方法的培养、成长能力的培训、教师终身学习体系的建立，校长组织校本培训能力的培养。就如加入WTO不是直接给以财富，只不过是给贸易规则；党对农民的联产承包责任制也不是直接给的粮食，给的只是政策；自修、反思校本培训，给的是理念和模式。（三）此培训项目给我们的一些启示1、教师自主学习和参与培训是教师自身素质提高和发展的需要。教师的培养和造就，是一项巨大的系统工作，需要方方面面的共同努力，但是，真正能够促使教师提高自身素质，是教师自己。新的学习观就是要建立在教师主动需要的基础上，不断探索的基础上。我们培训的内容和形式就是要把教师自身素质的提高和发展能力的培养作为着眼点，把教师的自身素质的提高和发展的能力教给教师。我们的广大教师是需要培训的，欢迎培训的，关键是我们对培训赋予什么的内容和形式。2、教育行政部门与科研部门的结合使行政行为有了坚实的科学基础，科研成果直接服务于教育改革和实践。3、组织者、管理者要努力使自己成为内行&自修──反思&这种培训模式，从省级到地县乡校，对大家都是新课题。省级如何才能组织引导好这次培训活动？我们的经验是，自己先做明白人，自己带头钻研、了解、把握这种模式，并在实践中创造性地运用。项目初期，对如何提高培训实效，一些热心人纷纷给我们出谋划策，如编写复习资料，进行考试等等。使我们认识到，让大家认识掌握培训模式的实质与特征，是培训首先要解决的问题，因此，我们在省级骨干培训班上，专门对这次培训的特点进行了宣讲，我们指出：特点主要从培训形式或模式体现出来。这次培训以学校为主阵地，以教师自修反思为主的模式进行，和以往集中授课，出题考试，以考分记成绩的方法相区别。此次培训也考核，但考核的重点，一是过程考核，二是学以致用，知行统一的考核。并对什么是专家提出我们的观点，大学里的教授是专家，但不是这次培训的天然专家，专家就是通过学习钻研成为内行的人，要求各级教育行政部门的领导，带头学习，带头钻研，成为内行，成为专家，不带头学习，不带头钻研，不成为内行，就没有能力组织领导此项培训工作健康发展和达到目标。首先，我们不要畏难。办法总是有的，关键是把大家推动起来，只要动起来，就&实践出真知&，&群众是真正的英雄&了，其次，我们要努力学习、钻研，努力使自己成为内行。第三，我们每个人（不论是教师、校长、公务员）都可以实现创新自我。第四，构建学习型的社会要从现在做起，从我做起，首先要从领导者，组织者做起。只要真正理解了这种培训模式，只要认认真真地按此种培训模式去进行培训，无论是培训者还是被培训者，无论是组织者还是参与者，都能创新自我。二、再接再厉，搞好新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作第一轮培训的成功和成效，引起了教育部有关司局领导的重视。确定结合新课改师资培训启动新一轮的培训。并且，以教育部的名义发文（第一轮是以教育部办公厅的名义）。说明第一轮的培训有作为，因此，地位提高。云南为启动新一轮培训，准备了一年多时间。2004年初，罗副厅长带各州市教育局领导30多人参加教育部在湖南吉首市召开的会议（总结表彰与启动新一轮的布置会）后，许多州市一直问什么时候启动。此间，一方面作了总结研究，一方面在教育厅内部统一思想，达成共识。同时，受外资办委托，为进行项目制定培训方案，召开了部分州市师训科长研讨会，初步研制了培训方案。2004年，教育部《关于启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划（年）的通知》后，省教育厅进一步修订方案，又召开了有关处室负责人的研讨会，张大昌、罗嘉福两位副厅长亲自参加会议。根据会议提出的意见，再次进行修改。现在发给大家的《云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训实施方案》，是多次修改，听取多方面意见（包括中央项目办）后形成的，体现了集体智慧。4月15日，我省召开了启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训工作会议，罗嘉福、郝立新两位副厅长参会并发表重要讲话。宣布我省成立领导小组和正式启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训。启动新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划，是教育部支持西部大开发的十件大事之一，是新一轮全国中小学教师培训计划的组成部分，是加强民族贫困地区教师队伍建设，提高民族贫困地区教师队伍素质的重要举措。
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