单元整合，读写结合——《三峡之秋》课堂实录
单元整合，读写结合——《三峡之秋》课堂实录
《三峡之秋》课堂实录
成都市实验小学 李勇
地点：成都市实验小学阶梯教室
执教：李勇
录音整理：朱碧君
一、 单元整合，新旧融会，切入课题。
师：（板书）母亲河。本单元是母亲河，学了关于黄河的古诗，还会背吗？拿出本子，两首诗默写一首：《凉州词》
生：默写。（注意格式）
师：同桌互相检查，交换看看有没有问题。检查完了同样以着这样的姿势告诉我。
生：坐好。
师：完全正确的同学眼睛看着我，我要看到你自信的眼睛。有几个同学不敢看着我，我想信下来后你一定会把它写正确。好，关本子。
生：迅速收好本子并放在桌子左边。
师：还有一首诗，我想听听你的朗诵，你的朗诵是否能把我们带进中华民族的母亲河——黄河，是哪一首？
生：（很有感情地齐背）《浪淘沙》。
师：昨天咱们在了解黄河的时候，关注了“我的视角”，我的视角里告诉大家还要去搜集关于黄河的资料，有一个同学说：老师，我觉得本单元只有黄河的古诗但没有长江的古诗。了不起这位同学，这就是你的视角。这就是你自己的非常好的学习方法。所以安排大家下来搜集长江的古诗。
师：有没有都搜集到我们已经学过的？
生：朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：第一个吃螃蟹的稍微有一点点紧张，还有吗？
生：朗诵《暮江吟》
生：《早发白帝城》
生：我发现她读错了一个音，不是zhao而是zao发白帝城。
师：因为我发现你敏锐的发现了所以就把话筒递给你。
生：朗诵《忆江南》。
师：这是不是写长江的？你们教会了我，谢谢你们。
师：非常好，这是我们学过的。还有没学过的吗？
生：朗诵《登高》（有几处错误）
师：能够搜集到我觉得非常了不起，不过同学们你们可能不熟，没注意到中间有两个字没读准？
生：我发现倒数第二句应该是“艰难苦恨繁霜鬓”
师：还有一个地方是“不尽长江滚滚来”，“不尽”不是“不见”。
师：刚才大家搜集到这些诗，实际上在唐诗里也好，在古代文学宝库里也好，可以找到非常多的关于长江和黄河方面的诗词。下来后还可以再去搜集。接下来我也搜集到一些，（大屏幕），读一读咱们学过的三首诗：
生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《早发白帝城》
师：（有感情吟诵“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”）这就是写长江三峡的美好景色。
生：齐读《望天门山》
师：这也是描写的——（拖长音）
生：（补）长江
师（再补）三峡。
师：其实要了解真正的长江三峡，一首古诗又怎么能穷尽呢？咱们今天走进长江三峡，齐读课题：
生：三峡之秋
师：板书课题。
二、结合作文，自主分析，初析特点。
师：请大家把一课时之后我布置的作文拿出来摆好，然后把书翻开，先请大家快速浏览课文，再快速浏览自己的作文。然后思考：我在写作文时向三峡之秋借了什么？
生：看书。（师巡视）
生：我借助了三峡之秋的形式来帮助我完成了写作。
师：追问什么样的形式？
生：他是利用时间的顺序由早晨、中午、下午、晚上来构成了这篇作文。
师：和她同样这样学习了的举手？
生：举手。
师：看来美好的东西我们总是一眼就看见了。哪些地方体现了它的时间啊?
生：（师你来读第一句）时令已经是秋天了。
生：早晨，透明的露水闪耀着。
生：中午，群峰披上了金甲 。
师：帮她拿起书让她看仔细
生：（再读）中午，群峰披上了金甲。
生：下午，太阳还没有落。
生：夜终于来临。
师：还有吗？没有了。你们是怎么来模仿的？请同学来读，只读你写的一句体现时间的。
生：清晨，天气灰蒙蒙的。
生：清晨，河面生气了一阵浓浓的大雾。
师：别人清晨了，你就不能再清晨了。
生：中午，大树们都穿上了金衣。
师：不错。
生：下午，太阳稍微倾斜了一点。
生：晚上，天空渐渐暗了下来。
师：通过第一句的阅读课文，了解课文内容，我们敏锐的抓住了这篇文章形式上的特点，然后运用于我们的写作，看来你们每一个人都有一双慧眼。你还模仿了文章的什么呢？
生：我写的是沱江之秋，我发现三峡之秋他不是一开始就写长江，而是从两旁的橘柚树开始写的，所以我也不是直接写沱江而是从沱江两岸的高山开始描写的。
师：沱江的秋天是从两岸的大山开始的。
生：我写的是《府南河之秋》也是采用这种方式写的，从两旁的一排排的枫树开始写的。
师：这其实借助了语言，仿照他的语言。还有吗？
师：我收上来都看了一下，有很多同学的模仿其实很不错。
生：还可以模仿她静态和动态的描写，在第5自然段，“江心的灯标，接连地亮起，连同它们在水面映出的红色光晕。长江像是眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的驳船，响着汽笛，在江面划开一条发光的路；于是渔火和灯标，都像惊醒了一般，在水面上轻轻地摇曳。”
师：读来听听，看是不是？
生：齐读。
师：我感觉到了，可是咱们来读一读丁丁的视角。
生：齐读。
师：（师问生答）我想早上的三峡是什么？在丁丁眼里是什么？中午？
师：刚才高圣翔说的是什么？
生：晚上。
师：特点是？
生：朦胧。
师：怎么会有动态？我搞不清楚。能不能把这一段连起来再读给我们自己听，想想：为什么写静态的地方会有动态呢？
生：齐读。
师：你们的朗读让我想起一首诗，你们猜不到，“空山不见人，”
生：但闻人语响。
师：我为什么会想起这首古诗呢？
生：因为它也是静中有动的。
师：你们发现了吗？静中有动，用动来显静，“只有偶尔驶过的驳船”才动一下，其他时候都怎么样？
生：再齐读该段。
师、：你们的读让我感受到你已经走进三峡的静静的夜晚，其实仿照这样的写法的同学我发现特别多，一个同学在写府南河的时候就运用了这样的方式。好像是这样写的“府南河的夜晚，非常的平静，只有偶尔驶过的汽车的声音划过夜空”这样的感觉。这名同学是谁？
生站起来。给点掌声鼓励一下。
生：夜终于来了，岸边的路灯、河心的船灯，接连的亮起，连同它们在水面映出的黄色光晕，使像府南眨着眼睛，沉沉欲睡。只有偶尔驶过的在深夜里发声，于是船灯像是被摇篮曲唱了一般在河面上渐渐地闭上了眼。
三、出示语段、诵读品味、剖析特点。
师：同学们，你们怎么都看不出这居然是实验小学六年级同学写出来的作文呢。有时候，仿写也能写出好作文。从时间、静态动态描写来仿写作文的，其实文章还有一处地方我不知道大家发现没有？所以我把这些段落罗列下来，我们来读一读发现它有什么特点？　
（大屏幕）
师：请一个同学来读。
生：“中午，……热烈气息。”（掌声）
师：我来读其中其中一句，你们看看差距在哪里？（２８：１７）
师：读“于是整个下午，波光荡漾，……热烈气息”（掌声）
师：怎么读才会让大家走到中午的热烈的沸腾的长江三峡中呢？准备好，试一试。
生：齐读“中午，……热烈气息。”（有感情的读）
师：波光荡漾，拉长。陶醉在三峡的景致中，于是整个峡谷波-光-荡-漾。
生：再读最后一句“于是，真个峡谷波光荡漾，……”
师：领略了三峡的这里，再看看（大屏幕）“在青色的透明的黄昏中，两岸峭壁的倒影，一齐涌向江心，使江面上只剩下一线发光的天空。长江平静而轻缓的流淌，变得有如一条明亮的带子。”什么时候呢？
生：黄昏。指名读。
师：请坐下，请所有女同学来展现黄昏中三峡的感觉。
生：（女生）齐读“在青色的……变得有如一条明亮的带子。”
师：这是黄昏时的三峡。（大屏幕）夜晚呢？谁来读？
生：（指名读）“而月亮，……又像一匹匹素锦从山上挂下来。”
师：（正音）凌空飞？　
师：稍紧张了一点。大家一起来读一读。
生：（齐读）“而月亮，……挂下来。”
师：你们有没有发现他们有一个特点，有一字藏在了所有的段落里，而这个字我能看出作者观察点到底在观察什么？
生：是光字。
师：说说理由。
生：我认为他主要描写的是光照在三峡上所反射出来的光。
师：（指着大屏幕问）第一部分光组成的词是？
生：（齐）波光粼粼和波光荡漾。
师：第二部分有没有光？
师：第三部分有没有光？
师：第四部分有没有光？
师：都有光，原来作者在观察什么？
师：他不像我们在观察景物，在观察光线。请大家看着《我的视角》
生：看书《我的视角》
师：其实《我的视角》对我们学习非常有帮助，我们来读一读看冬冬是怎么说的？
生：齐读《我的视角》。
师：你很难想象在三峡里伸手不见五指的感觉，三峡正因为有光，才展现出了他独特的魅力可是我仅仅出现这么一点点（手指大屏幕的四段话），你说他在写光？肯定说服不了大家，回过头来看第一部分。
生：看课文。
师：写橘柚树怎么就和两岸的光联系起来了呢？你们能找到吗？有没有光？光在哪里呢？
生：早晨，透明的露水闪耀着光。……橘柚树闪烁着光，三峡又……
师：为什么作者一开始写橘柚树而不写江面呢？
生：我觉得这篇课文的名字叫三峡之秋，如果光描写河面的话是表现不出这个三峡已经到了秋天了。
师：（接）而最能表现秋天的恰恰是绿叶金实，从绿叶里透露出来的金黄色的橘柚。还有一个地方也是写了光的，看一下大屏幕。请一个同学上来做一下三峡的感觉。
生：上台举手作两座山之势、深深的谷壑，师举起手扮阳光。
师：早上，太阳射过来的时候注意太阳到这儿的时候有没有光线呢？光线在哪里？
生：在岸边。
师：光线在岸边，这就是作者观察的独特的角度，阳光斜射过来的时候先照在了两岸的橘柚树上，然后中午的时候（用手扮阳光）射在了哪里呢？
生：江面。
师：于是长江像一条？
生：金鳞巨蟒。
师：下午的时候，雾气起来了，脑子想象光线怎么过来的？
师：以手示意，慢慢地上升。慢慢的雾气起来的感觉找到了吗？这就是作者独特的观察角度。
四、结合诗文、深入思考、理解结尾。
师：接下来，有些同学在模仿特别传神，我看的时候（随感本上的仿写
）有几次欣慰的笑了，有几次被逗得哈哈大笑，为什么会这样呢？我们来听听你们的结尾。
（翻开随感本）
生：这一天正是国庆之后。
师：（追问）这一天正是国庆之后，后几天？你重新来一次。
生：这一天正是国庆之后一天。
师：（追问）那一天？
生：这一天正是十月二日。
师：（鼓励）厉害。
生：秋天的府南河很不一样。
师：哦，她没有这样写，这样写的举手。
生：这一天正是国庆节。
生：这一天正是国庆。
生：这一天正是十月七日。
师：很诚实嘛，十月七日去看的。有没有十月三日去看的？
生：这一天正是十月三号。
师：猜得真准哪。
生：这一天正是国庆的最后一天。
师：看看我们那么多同学对最后一句情有独钟。大屏幕出示：
这一天，正是中秋。
师：这么简单一句话有什么值得模仿的呢？居然有很多同学觉得好，好的不得了，我一定要用上。好不好？
师：我们有人就认为你描写三峡就三峡，秋天就秋天，你为什么一定要来一个（板书）中秋。这难道不是画蛇添足、狗尾续貂吗？这样写，不好嘛，是不是？你们怎么看？
生：这一课我们分析了《三峡之秋》这一篇文章，在围绕光写，我觉得最后一段他也在写光。因为中秋的时候是月亮最圆的时候，我觉得这一段在写月光。
师：所以他有用。
生：我有两个观点，第一个已经被张婧怡说了，第二个我想说中秋能够更代表秋天。
生：我认为他这个时候提到中秋会让人们对这篇文章意想不到。
师：你就是意想不到的，对不对？好美的景色啊，突然想起这一天正是中秋，突然勾起了我们思念的情绪，是不是这样的感觉？
师：说到中秋（大屏幕），我就要请同学看看关于秋天的一些诗句。请大家边看（古诗）边听（《但愿人长久》）
生：边看边听。
师：传统的诗歌里，中秋或者是秋天总是给人以萧瑟的感觉，那种感伤的感觉可是在《三峡之秋》这篇文章里看到的却是作者深深地陶醉在三峡的秋天里，没有意思的悲伤也没有意思的怀念，作者的心灵就像长江的江水一样透明而纯净，仅仅就是在陶醉。最后一句，“这一天，正是中秋”，实际上，作者是要告诉我们尽管是秋天，但他一样可以找到一个属于自己的中秋，一个和大家不一样的，我不必感伤、无须怀念的中秋。这就是三峡美丽的中秋。
所以看到这里的时候，我们不得不佩服他的最后确实是：（大屏幕）
生：（齐读）神来之笔！
师：所以，相比较而言，各位同学，别人说中秋是表达这个意思，你说今天是十月七日，今天是十月三日，这种模仿我要佩服你能够一眼认准这篇文章的魂。但同时很多时候，模仿就有一点点东施——
生：（齐）效颦
师：不太美，是不是？所以，我们以后在模仿的时候怎样去抓住它的神来模仿它就非常地棒了。好了，今天的课就上到这里，下课。（掌声）
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。三峡之秋_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢三峡之秋-教案_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
三峡之秋-教案
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩1页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢三峡之秋_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用1下载券
想免费下载本文？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢}